將相和的課程教學設計6篇
將相和的課程教學設計(1)
18、將相和（第一課時）
【教學內容】人教版五年級語文下冊第五單元第一篇課文
【教學目標】
知識與能力：了解課文主要內容，有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過師生間的理解、交流與探索，幫助學生理清完璧歸趙的故事。
情感態度價值觀：學生通過感受人物形象，體會藺相如機智勇敢。
【教學重難點】
引導學生抓住藺相如的語言、動作、神態等充分感受藺相如機智勇敢的形象。
【教學準備】PPT課件
要求學生熟讀課文，做到生字、新詞認讀無阻礙。
【教學思路】
談話導入，揭示課題——初讀課文，梳理脈絡——研讀“完璧歸趙”
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、背景介紹。了解了課文歷史背景會有利于我們更深入的理解課文內容。
課件出示：同學們，在戰國時候，有七個強大的國家，稱之為“戰國七雄”。它們分別是齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。他們各據一方，連年征戰。其中，秦國最強，常常進攻別的國家。因而各國在軍事、外交等方面的能力就顯得極為重要。在趙國的趙惠文王手下有兩個得力助手，一個是將，擅長軍事，一個是相，擅長外交。
通過預習，相信大家已經知道這將相的名字了。將是誰？相呢？師生共同書寫。
2．今天我們要學習的課文《將相和》
講述的就是發生在這兩人之間的故事。
你會怎么去理解這個“和”？生自由匯報
二、初讀課文，梳理脈絡
1．過渡：“和”的手勢，既然是和好，那之前必然有過不和。他們究竟是因為什么產生了不和？后來怎么就和好了呢？現在就讓我們帶著預學一深入學習課文。
2、課件出示預學一：
默讀課文，完成填空：因為藺相如（ ）立了功，封為（ ）；在（ ）又立了功，封為（ ），職位比廉頗高。廉頗（ ），所以將相不和。后來，廉頗聽藺相如說，他所以避著自己，為的是（ ），很受感動，就（ ），兩人又和好了。
生自學5分鐘
3、匯報交流
A、指名口述填些寫————師引說（將相不和是因為……；將相和好了，是因為……） ————小結
因為藺相如（完璧歸趙）立了功，封為（上大夫）；在（澠池會見）又立了功，封為（上卿），職位比廉頗高。廉頗（很不服氣），所以將相不和。后來，廉頗聽藺相如說，他所以避著自己，為的是（自己的國家），很受感動，就（負荊請罪），兩人又和好了。
B、看來大家都明白了，廉頗負荊請罪，將相終于和好了。在這之前，不和的情況下，我們來看看廉頗是怎么評價藺相如的？快速瀏覽課文，找出相關句子，讀！
課件出示：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
說這話時，廉頗的心里是什么滋味？（不服氣）請你把這滋味送進句子中來讀一讀。（指明二三個學生讀）指導學生朗讀。
C、過渡：那么，藺相如真的如廉頗說的那樣，沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？（……）
讓我們一起帶著預學題二走進文章的第一個小故事“完璧歸趙”。
三、研讀“完璧歸趙”，體會藺相如形象。
1、課件出示：研讀課文1——10自然段，找一找、畫一畫：在這一部分中，哪句話最能突出藺相如的？
生自學5分鐘
2、匯報交流
A、指名朗讀自己找到的相關句子。
B、師整理，講解重點句。
出示課件： 藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城，現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
一起來讀讀這個句子。開始！ 你讀出了什么？
誰再來試試讀讀這句話？（個別讀——師范讀——自由練讀——指名讀——齊讀）
這句話中哪個詞最能突出藺相如的那份勇敢？（撞）
對于藺相如的這一撞，你想問些什么？ ——重點理解：
藺相如是真撞還是假撞？真？假？
——邊默讀，邊聯系上下文想一想，重點看第8自然段。
——指名說。（分兩種情況去分析）
觀點1——假撞嚇唬秦王。
憑什么認為藺相如這一撞，可以嚇唬秦王呢？（知道秦王喜歡璧）
你從哪看出來的？ 那為什么要嚇唬秦王？ （秦王不肯交城）
他怎么看出秦王并不想交付十五座城的？（絕口不提）
是啊，秦王絕口不提以城換璧的事，璧卻在他的手里，藺相如的心里是多么著急啊。他著急，但他卻表現得很平靜。讀！
出示課件： 藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看看。”
藺相如為什么這么說？（用“之所以……是因為”回答）
在緊急的時刻突然想到辦法，這叫“急中（生智）”。藺相如的機智在這里顯而易見。
連接觀點2：真撞
藺相如為什么要撞？ 同樣可以從真假兩方面來講。
如果是假撞，是為了……？（嚇唬嚇唬秦王，讓他不敢搶璧。） 如果是真撞，是為了……？（不讓秦國得到和氏璧，維護趙國的尊嚴。）
現在我們再來看這個“撞”，你覺得它還僅僅是體現了藺相如的勇敢嗎？（……）它還體現了什么？
讓我們再一起來讀讀這段話。（學生齊讀）
3．藺相如真的是具有大智大勇，面對他，秦王也只好退步，不僅答應要給城，還答應舉行一個隆重的典禮。藺相如真的是想要舉行典禮嗎？（拖延時間，讓手下人化裝帶和氏璧回趙國。）
從36計的角度來講，他用的是什么計？
4．藺相如的計謀成功了，可這藺相如自己卻沒一起逃走，讀
出示課件：到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”
藺相如此時有沒有害怕？你從哪個詞讀出來的？你知道他為什么不害怕嗎？（自信秦王不敢殺他，怕失信天下）
5．秦王雖然非常生氣，可是面對理直氣壯的藺相如，他毫無辦法。最后，秦王還是客客氣氣地把藺相如送回了趙國。這個故事就叫做……（學生答）一邊寫一邊問各個字的意思，并問璧的寫法。 （將和氏璧完好無損地送回了趙國，這就叫……學生答）。現在通常用來形容物歸原主。
四、拓展延伸：
分角色表演完璧歸趙
五、回顧小結：
1.回顧：現在，我們回過頭來看看廉頗對藺相如的評價，讀！
（課件出示：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”……）你覺得他說得對嗎？（……）
2.小結：是啊，藺相如很有能耐，不是光靠一張嘴。他勇敢機智，就連秦王也拿他沒辦法。
3.結課：同學們，你們說，秦王沒有得到這塊和氏璧，他會不會善罷甘休？（……）
接下來秦趙兩國之間又會發生怎樣的故事呢？我們下節課再學。
六、課后作業：
1、把“完璧歸趙”這個故事講給家里的親人或是鄰居小伙伴聽。
2、查找有關“和氏璧”歷史故事，和同學交流。
七、板書設計：
18、將相和
廉頗 完璧歸趙 藺相如 勇敢機智
不畏懼生死
和好？
18、將相和（第一課時）
百
良
中
心
小
學
賀 莉 萍
將相和的課程教學設計(2)
18．《將相和》教學設計
執教人：沈玉霞
教學目標：
知識與技能
1．有感情的朗讀課文。
2．分清每個故事的前因后果，弄清楚三個故事之間的聯系。
過程與方法
在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果；抓住人物的言行，感悟概括人物性格特點。
情感態度與價值觀
體會與學習人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學重點：感悟藺相如、廉頗的人物性格特點。
教學難點：了解三個故事的原因和結果及三個故事之間的聯系。
教學方法：點撥法，講授法，討論法，勾畫圈點法，朗讀教學法。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入
1．同學們，在戰國時，有一個國家叫趙國，趙國有一位丞相叫藺相如，有一位將軍叫廉頗，今天我們就來學習發生在他倆之間的故事。請同學們打開書，翻到18課《將相和》（課件1），來，齊讀課題。
2．同學們，課前預習課文了，那清你們說說課題中的“將”、“相”分別指誰？再想想“和”是什么意思？
學生回答后，（課件2）“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好。
3．師講述：（課件3）本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，主要講了廉頗和藺相如由“和”到“不和”又到“和好”的故事。
二、研讀課文
（一）解析“完璧歸趙”
我們先來看看“完璧歸趙”（課件4）這個故事。
1．指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的前因后果。學生各抒己見，歸納整理——（課件5）
前因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。
2．找出描寫藺相如面見秦王說的話劃上記號，據此，分析藺相如的性格特點。
（1）生找出：(課件6)
“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”“和氏璧已經送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”
（2）我們來看第一句話，你覺得璧有毛病嗎？你能找到相關的證據嗎？
A．（體會“無價之寶”成語的含義。）既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了？到底是不是這樣？來讓我們找到當時的背景來談一談。（戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家；秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）
B．小結：在這樣的情況下，藺相如說璧有毛病，這不是在說謊，那你能從中體會出什么？（藺相如機智、聰明……）
C．指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
（3）讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。
A．藺相如是怎樣說這句話的？理直氣壯的“理直”在哪里？
請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生共同討論交流）
B．導讀：
是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才會這樣有氣勢。藺相如理直氣壯地說——生齊讀
有理有據，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——生齊讀
C．小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）
D．除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？
（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）
E．過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說？
F．引讀：藺相如大大方方地說——
G．討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。
（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
H．導讀：
“知己知彼，百戰不殆”，藺相如已經摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——生齊讀
I．你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）
3．和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
（1）指名讀后自由讀。
（2）你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）
4．總結提升：藺相如帶璧入秦，機智勇敢地和秦王斗爭，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。藺相如真是一個機智勇敢，不畏強暴的人。
（二）解析“澠池之會”
接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”（課件7）
1．自由讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起前因后果。討論、交流、整理——（課件8）
前因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。
2．抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。生自由讀書，畫出相關語句來體會。
（課件9）——您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！
3．現在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？他再一次維護了什么？（不畏強暴 趙國尊嚴）
4．思考：藺相如為什么逼秦王擊缶，秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？（課件10）
討論、交流、點撥：
因為秦王令趙王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的國家比我的國家低，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。
秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。
5．思考：“澠池之會”上秦趙兩國是打了平手，還是分出了勝負，誰吃了虧？（課件10）
（1）預設學生：a．我覺得是趙國或者說趙王贏了，因為前面講到了戰國時候，秦國最強，而現在是秦王為趙王擊缶。所以我覺得是趙國贏了。b．我也覺得趙國贏了，因為這是在秦國的地方，秦王本來想侮辱趙王，反而被趙國的藺相如侮辱了。c．我覺得是趙國贏了，因為秦王是自己為趙王擊缶，而趙國是藺相如命令秦王的。秦王和藺相如在身份上就有很大的區別……
師：是啊，他們一個是一國之君，一個是大夫，你說是誰贏了？此時的秦王如果用一個詞語來講的話，真是：搬起石頭--學生接：扎自己的腳；自作自受……
（2）課件11 ：“澠池之會”這個故事最后是趙國勝，秦王吃虧。
4．小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國和趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？我們接著學習第三個小故事“負荊請罪”。（課件12）
（三）解析“負荊請罪”
1．讀第三個小故事，找出故事的前因后果。討論、交流、點撥——（課件13）
起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。結果：廉頗負荊請罪，將相和好。
2．畫出人物的言行，分析人物性格特點。
討論、交流、點撥：
（1） 分析藺相如的語言、行動：
課件14——藺相如語言：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？……我們所以避著廉將軍，為的是趙國呀！
課件15——思考這句話包含幾層意思？
這句話包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的品質。
小拓展——（是呀，中國有句古話：“人和百事旺，家和萬事興”，我們現在也在提倡“和諧社會”，也是這個意思啊。國家也一樣，正由于將相二人同心協力、和衷共濟保衛趙國，秦國后來的很多年都不敢再來進犯趙國。我們課題中的“和”，除了和好，還有同心協力，保衛趙國的意思啊。所以，我們一戶人家、一個學校、一個城市、一個國家、一個地球，只要都“和”的話 ，這世界就會變得多美好啊！同時我們在學習生活中，也要學習藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的品質，注意團結同學，以集體利益為重。）
課件16——藺相如動作：藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。（藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體。）
（2）分析廉頗的語言、動作：
課件17——廉頗語言：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺。
課件18——思考1：從這句話里讀出了什么？
廉頗不服的原因，他認為自己得到重用，靠的是攻無不克，戰無不勝，立下許多的大功，而藺相如得到重用就靠的是一張嘴。
課件19——思考2：你覺得藺相如得到重用，就靠的是一張嘴嗎？為什么？
藺相如得到重用靠的不是一張嘴，而是靠他的智慧！從“完璧歸趙”和“澠池之會”就可以看出來。
課件20——廉頗動作：他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。（廉頗知錯就改，勇于改過，以國家利益為重。）
3．課件21——思考：廉頗為什么向藺相如負荊請罪？
因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也是一個知錯就改，勇于改過，以國家利益為重的人。
四、討論交流
師提出問題，師生共同討論完成。
1．評價人物：同學們,從這幾個小故事中可以看出藺相如是一個怎樣的人？廉頗呢? （課件22）
生討論，師歸納得出:
藺相如是一個機智勇敢，不畏強暴，以國家利益為重，顧大局、識大體的的人。廉頗是一個以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的人。兩人都有愛國的好品質。
2．“將相”之間“和”、“不和”、再到“和”的原因是什么？（課件23）
藺相如在澠池之會上立功，升為上卿，官職在廉頗之上，廉頗很不服氣，將相之間由此不和；廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，于是廉頗負荊請罪，和好如初。將相和好的根本原因是有共同抗秦的愛國之心。
3．三個故事之間有什么聯系？（課件24）
三個故事各有情節，但又緊密聯系。“澠池之會”是“完璧歸趙” 的發展，“完璧歸趙”和“澠池之會”的結果是“負荊請罪”的起因。這三個故事構成了將相和這一完整曲折的歷史故事。
五、總結全文(課件26）
同學們，學習了《將相和》這篇課文，我們了解了“將”是指廉頗。“相”是指藺相如，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了廉頗知錯就改，勇于改過的精神；藺相如機智勇敢，不畏強暴，顧大局、識大體的精神，更贊揚了他們以國家利益為重的愛國思想。正因為他們都有愛國的的思想，所以最終走向了“和”。（“人和則國家興旺”是這個歷史故事帶給我們的深刻啟示。我們在學習生活中，也要注意團結同學，以集體利益為重。）
板書設計：（課件25）
18．將相和
將——————————相
廉頗 和 藺相如
（知錯就改） （愛國） （機智勇敢）
（勇于改過） （不畏強暴）
（顧大局識大體）
將相和的課程教學設計(3)
《將相和》教學設計
教材分析：
《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。
學情分析：
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。教學要求：
1.學習本課生字新詞。
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
4.復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1.學習本課生字新詞
2.讀通、讀熟課文，理清文脈。
3.學習第一個故事“完璧歸趙”。
教學步驟：
一、導入新課，審清題目。
1.板書課題：將相和
2.出示課題練習，讓學生板演：
（1）“將”的讀音有（）（）。這里應讀（），“將”指的是（）。
（2）“相”的讀音有（）（）。這里應讀（），“相”指的是（）。
（3）“和”的讀音有（）（）。這里應讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。
二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。
由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：
將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。
教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪
三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。
1.自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧……）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。
★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？
★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？
2.藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮……）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。
四、課時總結。
藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。
第二課時
教學目的：
學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。
教學步驟：
一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。
1.“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？
2.默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜……）
★
秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？
★
從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）
二、抓住“避”字教學“負荊請罪”。
1.過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/
2.學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。
（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？
（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？
（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的
三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系。
這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）
四、布置作業。
引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？
將相和的課程教學設計(4)
《將相和》教學設計
教材簡析： 本課是第十冊教材第五組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
學生分析：
五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。學生已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發學習興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。
教學目標： 1、知識與技能：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。 2、過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯系；六是正確、流利地朗讀課文。 3、情感、態度與價值觀：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。
教學重點： 1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。 2、借助課題概括課文主要內容。
教學難點： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。
教法、學法： 在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
教具準備：借助課件、投影儀、課本劇等輔助教學。
學具準備：課本劇、稿紙
設計思想：
基本理念：《大綱》指出：講解課文要講求實效，不同的年級要有不同的要求。根據不同的課文，針對不同的對象，要采取不同的教學方法。據此，在教學方法上，進行“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的探索。根據重點訓練項目的要求和教材的特點，把抓人物特點，抓故事線索，搞清聯系做為本課教學重點，就是出于這種考慮。尤其是在搞清聯系的訓練上，這篇課文是一個十分典型的例子。
主題：以“和”為主題
教學策略簡述：以“和”為主題引領本節課的閱讀教學，通過讀議悟法，逐步深入，剖析難點。
簡要流程：
重難點突破策略：以讀代講，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受。
教學過程：
（一）、設疑導入，整體感知 出示課題《將相和》，通過預習讓學生了解： 1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。
（這一設計的依據有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養學生學習的自主意識，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。）
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
（這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。）
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。
（這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯系地看問題的觀念。）
（二）、讀議悟法，舉一反三 這一環節分三步進行。 1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。
首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導學生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方沒讀懂？
（這一設計的目的是：讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。）
2、半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。
澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，我讓學生連讀三遍課文，將這個故事改用說評書的方式上臺演說，并讓學生當評委打分。稍事準備，學生紛紛舉手，相繼上臺演說。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。
（這一設計的目的是：這樣一種授課形式，既體現了學生對課文的理解，又培養了他們口語交際的能力。）
3、自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。
學習“負荊請罪”時，給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。 （這一設計的目的是：以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。）
（三）、深究課題，突破重點 三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
（這一設計的目的是：，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。）
（四）、總結評價，課外延伸 1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？
2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。
（這一設計的目的是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。）
板書設計：
18. 將 相 和???????? ?完璧歸趙?? ?澠池之會（起因）?
將??? 失和???? ?????相 ??? （廉頗）================?（藺相如） ??? 知錯就改?? 和???? ? 臨危不懼、足智多謀 ????????????????????????? 顧全大局、注意團結???????????????負荊請罪（結果）
將相和的課程教學設計(5)
18、《將相和》第二課時教學設計
松桃縣第二完小：田春仙
教學目標：1、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。
2、感受體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學重點：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物的形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
教學難點：學會用語言描寫的方法來表現人物的性格。
教學準備：課件
教學時間：1課時
教學過程：
一、 復習導入
1、 通過上節課的學習，同學們對《將相和》這篇課文有了初步的了解。今天我們再次走進課文，去深入理解這篇課文。
2、 板書課題：18、將相和
“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？
課文講了幾個故事。（完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪）
2、生答后師板書。
二、新課。
1、廉頗和藺相如和之前，肯定不和，同學們快速瀏覽課文，找出廉頗和藺相如不和的句子讀讀。（課件展示）
從廉頗的話中你聞到了什么味道？（不滿）。指導學生讀出不滿的語氣。再齊讀。從哪里聞到的呢？指名學生說。（一張嘴、爬）。
過渡：藺相如是僅僅憑一張嘴就封為上卿嗎？下面我們先學習完璧歸趙這個故事。
2、學習“完璧歸趙”
（1）請同學們把藺相如說的話找出來讀讀。并在旁邊批注自己的體會。
（2）學生匯報學習結果：
根據學生回答相機指導：
學生1、藺相如說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去…….。”趙王放心讓他帶和氏璧去嗎？該怎樣讀呢？（齊讀）你們都是藺相如，可以放心讓你們去。
學生2、藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：這塊璧有毛病嗎？（沒有）藺相如說謊，他是個不誠實的人。（學生自由發言討論）。
師：原來藺相如看出了秦王沒有拿城換璧的意思。而是一邊看，一邊贊嘆，秦王會怎樣夸贊“和氏璧”呢？（指名學生說）這時候璧要得回來嗎？搶得回來嗎？
師：藺相如靈機一動說：“這個璧有點小毛病，讓我指給您看！”和氏璧輕而易舉地回到了藺相如手中。看出藺相如的機智。（齊讀這句話）
板書：機智
學生3、藺相如說：“我看你并不想交出十五座城……..”（課件展示圖片）
這里看出藺相如怎樣？（勇敢）
板書：勇敢
怎樣讀呢？（指名學生讀后，齊讀）
學生4、（1）藺相如說：“和氏璧已經送回趙國去了…….。”
體會到什么？
3、小結：藺相如不辱使命，立了功，被趙王封為上大夫。接下來又會發生什么事呢？請同學們用同樣的學習方法去自學另外兩個故事。
三、生自學“澠池會見、負荊請罪”
1、反饋澠池會見的學習結果 （1）學生匯報：“ 請你為趙王擊缶…….。”
為什么藺相如要逼秦王為趙王擊缶？（展示瑟和缶的圖片）體會到了什么？（藺相如不畏強暴）
生答后板書：不畏強暴
2、（課件展示插圖）藺相如逼秦王擊缶的情景。
3、這次秦王為何不敢把趙王怎樣呢？（因為廉頗在邊界上，作好了抵御秦兵的準備。）
小結：在澠池之會上藺相如立功，也有廉頗的一半功勞。而趙王只封賞藺相如。因此廉頗很不滿。廉頗認為藺相如立功僅僅是靠一張嘴。你們同意嗎？那靠什么呢？（機智勇敢、不畏強暴）
課件展示答案。
師小結：是啊，藺相如立功靠的不僅僅是一張嘴，而是他的機智勇敢、不畏強暴，以及愛國的精神。只是廉頗失之偏頗說出這樣的話罷了。
過度：當藺相如聽到廉頗說的話后做了什么？說了什么？
4、匯報在“負荊請罪”中藺相如說了什么？體會到什么？當廉頗聽到藺相如的話后怎么想、怎么做？（指名學生答）
師板書： （顧全大局、知錯就改）
5、展示負荊請罪的情景圖。（課件展示）
堂堂的一位大將軍能夠脫下戰袍背上荊條親自登門請罪，這種知錯就改的精神實在令人欽佩。
6、引導學生理解三個故事之間有什么聯系。（課件展示問題）
（1）學生先說。師再引導
師引導：在完璧歸趙中藺相如表現出色，趙王才派他一同去澠池之會。澠池會上就是完璧歸趙的什么？（發展）又因為他在完璧歸趙和澠池會上中表現機智、勇敢、不畏強暴，被趙王封賞導致廉頗不滿，才有負荊請罪這個故事，因此前面兩個故事的結果是負荊請罪的什么？（原因）
課件出示結果。
四、 說一說：
1、學了《將相和》這篇課文后，你喜歡文中哪個人物？為什么？
小結：在生活中，我們要像藺相如那樣做事要機智、勇敢、顧全大局，又要像廉頗那樣知錯就改，人與人之間才會和諧相處，世界才會變得更加美好。
五、拓展延伸
1、本篇課文是根據《史記·廉頗藺相如列傳》改編。《史記》是一部很有價值的歷史著作，又是一部杰出的文學著作，被魯迅先生稱為“史家之絕 唱，無韻之離騷”。作者是漢代司馬遷。同學們可以找來讀讀。
六、板書設計：
18、 將 相 和（和好）
（相）藺相如
完璧歸趙 機智勇敢
澠池之會 不畏強暴
顧全大局
(將）廉頗 負荊請罪 知錯就改
將相和的課程教學設計(6)
《將相和》教學設計
張未央
【教學目的】
1.對學生進行愛國主義教育。
2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
3.學會簡要復述故事。
【教學重點】
1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。
2.學會復述故事。
【教學難點】
通過人物言行，體會人物性格。
【教學時間】
兩課時。
第一課時
一、解題
1、介紹時代背景（略）
2、抓題眼“和”，理解題意（略）。
二、學生默讀課文，自學
要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。
三、檢查自學情況
（1）注意：廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
（2）組詞：秦 璧 擊 協 澠
泰 璧 缶 脅 淹
（3）解詞：完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負荊請罪 同心協力
（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。
（5）概括三個故事的大意。
（6）給三個故事擬小標題。
四、熟讀課文。
第二課時
教學步驟：
一、直奔中心，激發學生讀書興趣。
板書課題后提問：通過上節課的學習，我們知道藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”后相繼被趙王封為上大夫和上卿。這卻引起了威震朝野、戰功赫赫的大將軍廉頗的強烈不滿，廉大將軍對此是怎么說的呢？
（生看書，找到廉頗說的話。）
二、深入學習課文，了解人物品行。
（一）、品讀廉頗的話，感知人物性格。
1、指名讀廉頗的話。
師：要知道廉頗可是一介勇夫，他坦率直爽，心里怎么想的就怎么說。說這番話時，他正在氣頭上，表情和語氣可能是怎樣的呢？
師：請各自揣讀廉頗的話（加表情、動作）。
2、再指名讀。
師：我聽出來了，廉頗只有一點不滿。允許我讀一次嗎？
師范讀（生鼓掌）
師：謝謝你們的鼓勵！能像我這樣讀嗎？
3、請愿意讀的男生齊讀。（學生基本能讀出那種粗聲大嗓、毫不顧忌的氣話來了。）
（評：開課就抓住廉頗的話反復讀，有利于對廉頗性格的了解，并為學習“負荊請罪”埋下了伏筆。）
（二）、創設情境，深入文中，走近藺相如。
師：作為旁觀者，你們怎么看待廉頗這番話？“藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴”？假如請你當說客，你又將怎樣說服憤怒的廉大將軍呢？
1、我想請三位同學扮演廉頗，其余同學扮說客。你們分組分別在三個故事中為自己發泄不滿和說服廉將軍找到理由。
要求：先默讀課文，廉頗們要設計自己的言詞；說客們要勾畫出反映藺相如言行的語句，然后四人小組討論怎么從人物言行中找到最充分的理由；最后請各自組織好說服的語言。
2、生自瀆課文、分組討論，師巡視、指導。（10分鐘）
（讓學生充分的讀書、討論，不僅培養了他們自主、合作、探究的能力，同時也為以下的學習做好了充分的準備。）
3、引導表演、反饋自主學習情況。
師：請認真聽廉將軍的話，水可一次站起來說服他。
廉1：藺相如居然成了上卿！我連頗為趙國立下許多戰功，他有什么能耐？不就靠一張嘴嗎？竟爬到我的頭上去了，哼！
生1：藺相如在“完璧歸趙”一事中也為趙國立下了大功。
師：作為說客，說話首先要有禮貌，還要注意對廉頗和藺相如的稱呼。
生1：大將軍，恕我直言，藺上卿能“完璧歸趙”，也算為趙國立了大功啊！
廉1：不就靠嘴會說嗎？
生2：不！將軍，藺上卿靠的是機智和勇敢。
師：（板書：機智勇敢）你是從哪兒看出來的？
生2：上節課您給我們介紹過戰國七雄中秦國最強大，我覺得藺相如愿帶著璧到秦國去，就已經表現出它的勇敢。
師：你真聰明，能融會貫通了。
生3：當藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意時，他巧妙地要回璧，并理直氣壯地說（生讀藺相如的話），說明他既聰敏又勇敢。
師：你很會學習！不過讀藺相如的話時氣還不壯。請一組同學齊讀一次。注意：有理不在聲高，要字字句句清楚、從容。（生齊讀）
生4：舉行典禮時，藺上卿早叫手下把璧送回趙國了。他這樣做，完全可能激怒秦王而招殺身之禍，可他卻大大方方的對秦王說（生讀藺相如的話。）
師：他的確機智又勇敢，對他而言，國家的利益高于生命。但廉頗并不這樣認為。聽他怎么說。
廉2：就算這樣吧，可在“澠池相會”上，還不都因為我做好了抵御秦兵的準備，秦王才不敢對趙王怎樣的。
生5：您的確是位英勇善戰的大將軍，但藺上卿也是功不可沒的。（師：我欣賞你對廉頗的評價，板書：英勇善戰。）
廉2：他？不就憑那張嘴嗎？
生6：將軍此言差也！我認為藺上卿在這件事上仍表現出了他的機智勇敢。
廉2：何以見得？
生7：當他見趙王被侮辱時，面對強大的敵人，他毫不示弱，而是走到秦王面前逼秦王為趙王擊缶。
師：他怎么逼的，請二組的同學齊讀藺相如的話。（讀出咄咄逼人的味道。聲音低重、緩慢。）生齊讀。
師小結：藺相如雖沒有持刀作戰，但他的唇槍舌戰、他的機智勇敢，同樣維護了趙國的尊嚴。可是，我們的廉大將軍仍有些不服，在聽聽他怎么說。
廉3：既然他如此勇敢，為何見了我竟像老鼠見了貓一樣害怕？我真看不起他！
生8：將軍，這您就有所不知了。藺上卿并非怕您，而是為了趙國。
廉3：哦，此話怎講？
生9：藺上卿說（生讀藺相如的話。）
廉3：真是這樣嗎？你們再說一遍。（三組齊讀藺相如的話。）
師：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓”？
生10：在前兩個故事中，我們已經知道他的確不怕秦王，所以他沒有吹牛。
師：藺相如對敵人狠，對廉頗和，可見他多么顧全——大局。（板書：顧全大局。）
師：至此，廉頗被你們說服了嗎？何以見得？
生11：從他負荊請罪就可知道。
（評：創設情景，分配角色，學生如讀劇本般研讀課文，討論人物語言，語氣，并根據課文內容設計自己的對話，不僅深入到了課文之中——讀進去，還跳到了課文之外——想開去。同時，給于充分的時間將自主、合作、探究式學習落到了實處。）
（三）、想象并表演“負荊請罪”，體會廉頗的性格。
師：請結合課文內容思考：廉頗知錯改了就行了，他為什么要背著荊條去請罪？再結合插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么？藺相如又會怎么說？
1、生想象兩人的對話，同桌試著表演。師訓市、指導。
2、指名上臺表演，師具體指導。（就動作、說的話及說話的語氣進行指導。）
3、再請兩位同學表演。
師：從廉頗的行為和語言中，我們體會到他是一個什么樣的人？
生：是一位知錯就改的人。（板書：知錯就改。）
（評：對本文的重、難點內容的理解采取孩子們喜歡的方式——“表演”來完成，頗有意思。在人物對話和動作的想象編排中培養了孩子的創新能力；在表演中加深了孩子對人物性格的理解。）
（四）、總結全文，升華情感。
師：“將相和”這個故事之所以成了歷史上一段光彩不滅的佳話，不僅因為藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰、知錯就改，更緣于這文武二將有一個共同的認識——那就是：“將相不和，趙國危矣！”可見，這將相二人對自己的國家都非常——熱愛。（板書：熱愛祖國。）
本文中兩個人物的性格十分鮮明，可作者并沒有直接寫出他們的性格，我們是怎么體會到的呢？
生：我們是通過他們說的話和他們的行為體會到的。
師：說得真好！寫人，就是要抓住人物的言行來突出人物的性格，品質。這是本文中值得我們學習的寫作方法。
（評：簡練的總結，不僅再次強調了本文中人物的性格，點明了寫作方法，還自然地體現出“文以載道”的特點，讓孩子們的情感得到了升華。）
板書設計：
將相和
英勇善戰 機智勇敢
廉頗 和 藺相如
知錯就改 顧全大局
熱愛祖國
