意識形態是一個哲學范疇，是思想的集合。 以下是為大家整理的關于小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究的文章6篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究
一、創設情境，激發興趣
情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，發揮圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創設情境，激發學生的學習興趣，進而產生強烈的學習欲望。
低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情境，激發學生的學習興趣，喚起強烈的探索欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界，這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
二、開發學生的創造潛能，促進學生持續發展
多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似情境，謀求形似和神似。“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，達到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。
三、實現資源共享
語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯想，進入到作品的情境中，與作者發生思想的碰撞、情感的交流。對于同一部作品，不同的學生在鑒賞時切入的角度不同，因而獲得的學習資源也就各異。教師應充分考慮靈活地修改既定的教學方案，讓全體學生實現資源共享。
四、促進學生自主、合作、探究學習
現代教育是以學生主動建構為指導思想的，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過優化教學設計，使學生按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式和各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個別化的教學。活動教學認為，就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展的一種認識意義上的“重演”，是對人類所經歷的某些必要過程的“親歷和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。只有使學生像科學家一樣，對所不知道的未知領域進行探究發現，才能主動實現對客體的不斷進化和提高；只有使學習主體通過“再現”和“重演”人類的某些社會歷史活動，占有“獨特形態的活動成果”，才能真正促進學生認識的深化與提高。因此，我們要重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主、探究、發現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用實現認識的深化。
優化的教學設計強調利用系統理論的觀點和方法，對學習過程和學習資源進行詳盡規劃和設計，以期讓每一個學生在學習中得到適合自己有效學習的學習資源，使每個學生的學習都獲得成功。
五、系統培訓，提高教師的整體素質
現代教育技術在日新月異地向前發展，教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。計算機技術的發展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今的教師主要是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設計必須運用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生的學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。
綜上所述，我們認為21世紀的合格教師除需具備較高的職業道德素養、較強的教學業務能力外，還應具備這幾方面基本素養：懂得現代教育技術的基礎理論和知識；具有操作和使用常規現代教育媒體的能力；具有運用現代理論進行教學設計的能力；具有駕馭現代課堂諸多因素的能力；具有設計制作評價音像教材、電子教材的能力；具有較強的教研能力及文字、口語表達等能力。我們深深意識到，教師應加強學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身的素質。
第二篇: 小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究
【摘要】現階段，在小學數學教學過程中，為了構建有效解決問題的教學模式，愈發多先進的教學方式應運而生，其中就包括“畫圖策略”的應用。該策略以激發學生問題意識為首要目標，引導學生進行有效思考，對其實際解題能力進行培養和鍛煉。本文主要對小學四年級數學教學中如何運用“畫圖策略”解決實際問題進行深入研究。
【關鍵詞】四年級數學 畫圖策略 解決問題
【課題項目】課題名稱：小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究，課題編號：LZ[2019]GR0887。
【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）34-0111-02
數學學科具備很強的抽象性和理論性，要求學生有較強的邏輯思維以及想象力，通過應用“畫圖策略”，可有機結合對應圖像，將抽象的數學知識具體化、形象化，并以圖形的方式直觀呈現在學生眼前。在應用該策略的過程中，學生能夠明確認知對應的數學模型，通過圖像解析完成知識的內化，進一步提升解題效率以及準確性。
一、畫圖策略在小學數學解決問題中的應用價值分析
數學這一學科具有極強的抽象性、復雜性，學生在學習的過程中，面臨著較大的難度。畫圖則相對比較直觀，將其應用到小學數學課堂教學中，可將復雜、難以理解的數學問題進行簡單化，最終提升小學數學課堂教學效果。尤其是在小學數學課堂標準中也明確提出了：學會運用數學的思維方式去觀察、去解決日常生活中、其它學科學習中遇到的問題，不斷增強學生的數學應用意識。
具體來說，畫圖策略在小學數學解決實際問題中的應用價值，集中體現在：1.有利于學生更好地理解數學題目。人的認知發展是一個從“外化”到“內化”的過程，在對數學實際問題進行解決的過程中，通過圖畫的應用，可將數學題目中的文字進行轉化，使其成為直觀的圖形。如此一來，使得數學問題更加明確，學生更容易尋找已知條件，更容易發展數量關系等，進而促使學生更好地理解題意，為后續的解決實際問題奠定堅實的基礎。2.有助于提升學生的問題分析能力。在小學數學教學中，學生在解決實際問題的時候，常常會遇到數量關系不明確的現象。面對這一現狀，教師可充分借助畫圖的策略，將題目中的數量關系進行明確，使其變得更加具體、直觀，進而促使學生最快獲得問題的答案。
二、畫圖策略在小學數學四年級解決問題中的具體應用
（一）強化畫圖意識
大多數小學生的畫圖意識淡薄，在實踐學習過程中，只有少數學生可以利用畫圖解決實際數學問題。由此可見，有效應用畫圖策略的第一步就是要強化學生的畫圖意識。在學習數學知識時普遍使用的畫圖方式就是畫圓圈，如有一道數學題是：在排隊時，小明正數排第六，倒數排第七，請問這一隊總共有多少人？大多數學生會使用列式的方法解題，無形中將數學的基礎概念混淆。此時，教師就可引導學生用畫圖的方式解決實際問題。如一個圓圈表示一個學生，引導學生自行畫圈，在畫圖過程中明確題干，進而分析并解決問題[1]。通過畫圖能幫助學生快速理解問題，形象直觀的圖像能激發學生學習興趣，把復雜的問題簡單化，進一步提高課堂教學質量。
（二）強化學生畫圖技能
教師在帶領學生應用畫圖策略解決實際問題時，要讓學生明確認知圖形，便于直觀形象地反映數量關系，使其在日后遇到相似問題時都可通過畫圖明確題目，對解題思路進行簡化。基于此，在日常教學活動中，教師要重視強化學生的畫圖技能，以便更好滿足學生的自主解題需求。
例如，在講授有關“組合圖形的面積”知識點時，雖然學生在之前已經學習過了怎樣計算多邊形的面積，并熟練掌握多種圖形的面積計算公式，但是在遇到不規則的多邊形時，對于其面積計算又會產生迷茫感。在這種情況下，教師可引導學生將其和實際生活進行聯系，如在野外郊游時，會看見有人在放風箏，風箏就是一種不規則圖形，計算其面積時難以直接套用以前學習的計算公式。此時，在教師引導下，學生會想到使用畫圖策略，將其拆分成長方形、三角形等，雖然拆分思路存在差異，但是最后的計算結果都是相同的。還有些學生會使用“填補法”，把風箏補充成完整的四邊形，在計算出總體面積以后減去填補的面積，也可以得到正確答案。在這個過程中，教師要給予學生積極鼓勵，讓學生敢于創新、勇于嘗試，激發其學習熱情，最后，再由教師帶領學生總結出應用畫圖策略的優勢，不斷鍛煉學生的畫圖技能，探索多元化畫圖方式[2]。
（三）加強課堂實踐訓練
在開展實踐教學活動時，教師不僅要將實際教學內容和畫圖進行有機結合，對學生的解題能力進行培養，強化其數學問題意識，還需要逐步引導學生形成畫圖解題思想，加強課堂實踐訓練力度，切實有效提升學生的數學解題能力。在講授基礎知識的過程中，將理論知識和畫圖策略有機結合，以此對學生的畫圖解題能力進行培養和鍛煉。基于此，在小學四年級數學教學過程中，教師要通過講課和訓練，激發并培養學生的問題意識以及畫圖意識，讓學生掌握并習慣結合數學圖形來解決實際數學問題[3]。
例如，在講授“三角形”這一知識點時，使用輔助教學工具，第一個教學工具已知三角形的兩角和一邊，另一個教學工具已知三角形的一角，讓學生二選一來畫三角形。通過進行實際操作學生就會發現，使用第二個教學工具是不能畫出一個完整的三角形的，而使用第一個教學工具就能畫出。當然，在實踐教學過程中，教師要緊密結合實際教學內容，不斷延伸以及擴展知識點，引導學生根據數學圖形明確題目中隱含的條件，進一步提升學生的解題能力與解題速度。
（四）加強問題解答訓練
小學階段的學生抽象思維能力還不強，通過畫圖輔助，可以將抽象的數學問題轉化為形象的圖形，讓學生一目了然，有效的解決問題，提高學生的問題分析與解答能力，促進學生數學探究能力的發展。
1.借助圖畫，深入理解題意
理解題意是學生解決數學問題的基礎和關鍵。結合學生實際學習中，常常因為對題意理解不夠，導致學生無法解題或者出現解題錯誤的現狀。基于此，教師在引導學生解決實際問題的時候，必須要充分借助圖畫，引導學生對題意進行深入的理解和分析。以實際教學為例：操場邊上有一條25m的小路，學校打算在小路的邊上植樹。按照每隔5m的一棵設計植樹方案，并對設計的理由進行說明。針對這一數學題目，由于小學四年級的學生已經具備了畫簡潔圖的能力和意識，教師就指導學生借助最擅長的線段圖進行標識，從圖中明確樹與間隔之間的一一對應關系，通過直觀的觀察和思考等，明確具體的解題方案。
2.運用線段圖，構建數量之間的關系
有些文字敘述的問題中，數量關系很復雜，學生很難尋找出正確的數量關系，導致問題不能有效解決，如果借助畫圖的方式，運用線段圖構建起問題各種數量之間的關系，復雜的問題就變得直觀、明了，往往會起到良好的解題效果。例如：小明爺爺的年齡剛好是小明的4倍，并且爺爺比小明大45歲，那么小明的爺爺今年幾歲了？這個問題對于學生來說有點抽象，只有一個差值，很難讓學生將具體的年齡和二者之間的差對應起來，常常望題興嘆，沒有解決的思路。通過線段圖的運用，問題就簡單多了。如右圖，學生根據圖示，很容易發現，小明和爺爺的差值就是小明歲數的3倍，這樣實際的年齡和差值之間的對應關系就出來了，問題迎刃而解。
3.運用示意圖，尋找數學問題的規律
數學問題的數量關系規律具有隱蔽性，而小學生卻容易被試題的表面所迷惑，不能夠找出試題中的數學規律，這樣就導致理解錯誤，不能有效解決問題。通過運用示意圖，直觀地將隱蔽的規律顯示出來，可以更好地幫助學生發現問題中存在的數學規律，有效的解決問題。例如：學校外有一排小樹苗，相鄰兩棵樹之間的距離為5米，已知小明從第一顆樹走到第100顆，那么，小明一共走了多少米？學生往往進行二者的相乘，導致錯誤。由于100顆太多，于是做右圖所示的示意圖，可以發現，樹的量與中間的段存在不相等的關系，段要比樹少1，探索到數學規律以后，學生就能夠正確的進行具體的計算了。
4.以圖促思，化復雜為簡單
在小學數學解決實際問題的過程中，學生常常會面臨一些復雜的問題，在解決的時候存在一定的難度。基于此，教師在開展小學數學教學的時候，就可以借助畫圖的方式，將數學問題變得更加簡單、輕松，使得數學問題變得更加具有幾何直觀力，促使學生更好地解決數學問題。例如，在四年級數學“乘法交換律”學習中，針對“5×3=3×5”的學習中，為了使得學生真正明白乘法交換律中因數位置互換，積不變的道理，教師在開展教學的時候，就充分借助了畫圖的策略，引導學生在這一直觀的圖像中，通過橫著看，每一排5個，是5×3，之后引導學生豎著看，每一排是3個，是3×5。如此一來，學生在圖像的幫助下，就可以輕輕松松理解這一問題。
5.獨立作畫，自主解答問題
在小學數學實際問題解決的過程中，由于小學四年級的學生已經具備了一定的數學知識，并具備了畫圖解決和分析實際問題的經驗。基于此，教師在開展數學課堂教學的時候，就可以鼓勵學生自主構造圖形，將題目中的已知條件和問題，分別表示出來。在此基礎上對題目中蘊含的數量關系進行分析，確定解題思路，最終完成數學問題的解答。例如，在“有一個長度為60m、寬度為40m的魚塘，現在對其進行擴建，使其成為一個正方形魚塘，至少需要增加多少平方米？”在引導學生解決這一數學問題的時候，教師就可以指導學生結合題目中的已知條件、問題等，畫出相關圖形，并結合數學圖形，對其進行分析、列式和解答，最終達到預期的數學教學目標。
6.豐富畫圖形式，提升問題的針對性
在對小學數學問題進行解決的時候，數學問題不同，教師應指導學生借助不同的圖畫進行解決。否則，一旦借助同一種圖畫的解答方法，就會限制學生的思想。為了改善這一現象，教師就必須要將圖畫知識、圖畫教學策略進行有效的結合，積極鼓勵學生靈活運用多種畫圖策略，例如：線段圖、樹圖、集合圖、示意圖等，尋找數學問題的突破口，進而對數學問題進行有效的解答。具體來說，可指導學生借助線段圖，將抽象的數學問題進行具體化，可將其應用到分數應用題目中;可將樹圖應用到“選配”的數學問題，使得數學問題更加直觀化。教師必須要指導學生靈活運用多種圖畫方式，更好地進行數學問題解答。
畫圖策略的應用是將數字和圖形有機結合，把抽象、復雜的數學問題直觀且形象地呈現在學生眼前。在實踐教學過程中，教師要重視培養學生形成畫圖意識、強化學生畫圖技能、加強課堂實踐訓練，以此激發學生的學習興趣，使其借助圖形分析并解決實際數學問題，積極自主參與到教學活動中，進而取得理想教學效果。此外，教師仍需不斷探索畫圖策略在解決問題中的應用，以此提升解決問題的效率。
參考文獻：
[1]李祥珍.小學高年級數學中運用畫圖策略解決問題的探究[J].亞太教育，2019（08）：75-76.
[2]蘇紅.小學數學教學中如何引導學生運用畫圖策略解決具體問題[A].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C].2019：4.
[3]蘇佩.有效結合畫圖策略，構建小學數學解決問題教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）：167.
第三篇: 小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究
【摘要】數學是一門抽象、復雜的數形變化知識產物。數學需要我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。其對學生的素質要求較高，因為小學生各方面的發展還不夠完善，還沒有形成數學思維，學生對于數學的學習的過程還是比較抗拒的，這就要求數學教師要有具體的方法來解決學生這一問題。畫圖策略可以將復雜的問題進行簡單化處理，使問題更加形象化，學生可以直觀地看清楚問題的本質，與小學生的理解力相契合。奇形怪狀的圖形，有趣直觀的形狀不僅符合小學生的認知力而且可以吸引他們學習的興趣，引導學生愛上圖形，愛上數學。
【關鍵詞】小學數學 畫圖策略 解決問題
在北師大版小學數學教學目標中指出要讓學生“欣賞利用圖形組成的美麗圖案，并能嘗試進行設計，發展學生空間觀念、動手操作能力和創新能力。”因此，將繪圖作為小學生的一種解決問題的途徑是教育目標的要求，通過繪圖將抽象的問題具體化和簡單化，易于學生接受，活躍學生的思維。輕松愉悅的課堂有利于學生發散數學思維，培養學生對于數學復雜數量和邏輯關系等問題的興趣，興趣是孩子最好的老師，教師提供“畫圖策略”這種有效的數學模式，幫助學生找到抵達數學宮殿的途徑。
一、培養學生的識圖能力
首先，教師應在課堂中引導學生知圖、認圖。教師恰當的使用教學掛圖、課文中的插圖或多媒體，強化學生識圖意識，指導學生認識圖片、分析圖片、自行畫圖的方法，是培養和發展學生創造性思維能力的一個重要方面。比如在北師大三年級上冊，學習“里程表”這一課時，可以有意強調學生看圖，要求學生通過看圖來獲取知識，通過讀圖理清各個地方的里程，通過自己繪圖來鞏固學生的基礎知識。使學生在實踐中體會看圖是學習未知知識的重要方法，從而養成讀圖的良好習慣。在課堂中可能會出現這種情況，學生不愿意讀圖，這種情況主要是因為不會讀圖，所以教給學生看圖的基本方法是培養學生識圖能力的基礎。最快捷的方法是老師示范，學生模仿。這就要求教師要將備課的重點放到用畫圖的方法上教授孩子知識，經常啟發、鼓勵學生說圖，明析思維過程。
二、指導學生畫圖解決實際問題
首先，教師應鼓勵學生用畫圖的方式解決實際問題，通過各種圖形幫助學生把抽象的問題直觀化，從而可以使學生理解題意，分析數量關系，找到解決問題的突破口。其次要規范學生畫圖，在授課時，給學生一個畫圖的大概框架，讓學生找到適合自己的方法。例如：在學習北師大版四年級上冊“圖形中的學問”這一節課程時，教師可以讓學生自己練習畫線段圖，接下來，教師指導學生怎樣用線段圖表示各個路口。這樣，學生可以將頭腦中的數字轉化成圖形，進而形成一個在腦海中的客觀形象;其次，經過長時間的練習，在腦海中可以形成問題示意圖，學生不再拘泥于手動畫圖，而長時間的練習可以讓學生形成一定的步驟想象能力，使其在腦海中就可以自動繪圖，節約了解決問題的時間，提高了答題效率。教師可以傳授“畫圖五步法”使學生形成慣性思維。第一，閱讀題意;第二，捕捉數學信息;第三，在腦海中形成示意圖;第四，列式解答;第五，檢查。通過這5個步驟不僅可以讓學生提高解決問題的準確度，而且給將來學生進行深度數學研究和解答時提供一個清晰明了的解題思路。
三、善用數形結合思想
“數”“形”是兩個緊密相連的數學元素，全面理解數形關系，就要從“以數助形”“以形助數”兩個方面體會。解題過程中有效的數形結合，常常會有“出其不意”的效果，通過借助簡單的圖形，符號和文字可以達到化繁為簡、化難為易的目的。眾所周知，學生從形象思維向抽象思維發展，一般要借助直觀實物。如，把一根繩子對折三次，現在的繩子占原來繩子總長的幾分之幾？這道題的條件雖然少，但是對于大部分學生單從字面上的意思很難弄清繩子與原來繩子之間的關系。如果畫出線段圖，思路就豁然開朗了。對折第二次的線段長是第三次的2倍，對折一次是上次的2倍，所以2×2×2=8因此得出八分之一的結論，因此利用數形結合，可以使學生表象清晰，思維清楚，對算理能理解透徹。如果沒有圖形的幫助，這樣的教學理解也是不可能達到的。借助圖形對發展學生的空間觀念、培養學生的思維邏輯，形成學生的客觀規律認識是非常有幫助的。
結束語
數學學習具有抽象性和終身性，小學生學習數學對思維邏輯的形成具有重要作用，因此教師在教授課程中要注重培養學生的“數形結合”思想意識，發散學生的思維，提高學生空間想象能力，使他們將枯燥無味的數學當作一種樂趣去學習，從被動學習，轉化為主動學習，提高數學成績。我認為如果小學數學教師按照“培養學生識圖能力”“指導學生畫圖解決實際問題”“善用數形結合思想”教授學生數學知識，能夠為學生的終身學習提供幫助。
參考文獻
[1]陳慧.運用畫圖策略豐富模型認知——小學數學"解決問題"教學實踐與思考[J].新課程研究：教師教育，2018（4）：60-62.
[2]戚志清.利用“畫圖策略”提高小學生解決問題能力的實踐與研究[J].信息周刊，2019（35）：1.
第四篇: 小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究
一、導入
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。
導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：
1．音樂激趣導入
《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。
此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的它的內容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。
2．創設情境導入
小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據鄉村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，情景交融，展現給學生的是具有鄉土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。
二、講授
1．設疑啟思
在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。
投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。
2．直接突破難點
《黃河象》、《奇異的琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發現真知是培養思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設—推測—成因—結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發掘時為什么先發現象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。
3．長文短講
講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發展順序，突出重點段的學習，發揮電教的優勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的興奮之中。
三、總結
課堂結尾正是總結規律、理清順序、提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。課堂教學總結的方法主要有以下幾種：
1．朗讀欣賞
如《桂林山水》一文，總結時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發出由衷的稱贊。
2．鞏固升華
如學習《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂的小徑，一個穿紅背心的挑山工，肩負重擔，正弓著腰向上攀登。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標，朝著目標像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現在難以估量到的。
第五篇: 小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究
一、合理運用電教媒體，激發學生學習語文的興趣
朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼備，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。新課導入方法有許多種：如學習《瀑布》這首詩時，我先播放一段至上而下的瀑布音樂，學生自然而然就會想到那壯觀迷人的情景，接著再播放瀑布的諸多景象，學生必然興趣大增，這樣也就水到渠成地引入了新課。如引人入勝的語言描述，扣人心弦的故事，引人思考的問題，結合文本的一些語言文字游戲等等。我認為：通過書面或口頭語言描述或活動游戲可以解決問題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺得使用電教媒體效果會更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時。所謂適時，就是在學生學習情趣低落或學生學習注意力不夠集中時，甚至對你的語言或口頭描述不是很管用的時候，一段精彩的媒體的確可以激起學生的學習興趣，讓學生對所學的知識引起注意，這樣的時刻，使用電教媒體叫做適時。如：小學低段學生一般形象思維較強而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。根據低段小學生的這些心理特點，在新課導入，激發學生學習興趣時來一段動態的、變化的事物（動畫短片）電教媒體，以聲像為導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望。
二、理解、突破重、難點，可適度運用
一篇文章內容有主次和難易之分。有時教師在教學中費盡口舌，學生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時候如果借助電教手段，問題往往就迎刃而解。如教學寓言《刻舟求劍》時，學生對掉劍人到底錯在哪里，一時難以理解，因而成了本寓言的學習難點。為了突破這一難點，在分析短文時，我采用了電教手段：把課前預設的這樣一個Flash動畫——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫上記號，然后小船緩緩駛向和河對岸演示了一遍，學生看到“船上的記號跟著移動，而掉在江中的寶劍卻沒有動。”學生突然茅塞頓開。
《賣火柴的小女孩》這篇課文內容的時代背景與學生的現實生活距離較大，小學生很難體會到，利用媒體課件展示一下，可以讓學生影響更加深刻。具體操作是：我先讓學生自由默讀一遍課文，然后看我課前專為他們設計“劃亮第一根火柴看到的情景”、“劃亮第二根火柴看到的情景”、“劃亮第三根火柴看到的情景”、“劃亮一整把火柴看到的情景”的課件展示一遍。學生邊看邊聽邊跟隨課件中的畫面一起想象，課件展示完了，大部分學生也基本上理解了課文所要表達的意思。然后又回到文本的學習，學生就很快理解了文章的思想內容。利用電教這一特殊手段，不僅創設了課堂教學情景，更重要的是能使學生動之以情、曉之以理，達到學生對課文內在思想感情的準確理解，實現教學難點的突破。
《兩只小獅子》是人教課標版小學語文第二冊中的一篇課文，教學目標中有這樣一條要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動態形象，詞語的意思在學生的頭腦里印象也更加深刻。
但在這過程中，一定要把握好電教媒體使用的“度”——做到適時的同時更強調適度，也即適可就止才行。適時是指你需要用的時候用，而適度，就是使用的時候應把握好電教媒體使用的時間值。電教媒體使用的度一旦失衡，即電教媒體在一堂課中使用量過多或過頻，甚至整一堂課成為媒體或課件的播放課，也即一旦電教媒體成為一課堂的主旋律時，不僅學生注意力難以集中在所學的學科內容上，而且還會因老師（尤其是對媒體操作還不夠嫻熟的老師）過于關注“媒體課件”而“疏遠”了學生，造成師生“分離”現象，從而導致課堂主題混亂。這樣的電教媒體在課堂教學上不但起不到輔助教學的作用，相反，還會沖淡學科里面所學的知識。這是導致學生注意力不集中、課堂教學主題混亂、學生思維不夠嚴實深、課堂紀律松亂、形式上“求新求異”而對學科實質性教學內容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是電教媒體在學科課堂教學中所最忌諱的。大家要特別注意。
三、繪本閱讀、拓展知識、培養語文能力，可放手運用
在現當今語文教學剛涌現出來的繪本閱讀教學，適合整堂課使用電教媒體進行教學。這是由繪本閱讀本身的教學特點決定的。因為繪本閱讀本身就是為了激發、引導學生自己去看課外書、多看課外書，看好課外書，培養其從小養成愛看課外書的習慣，帶著“廣告”色彩的引導性閱讀的課堂教學。
使用電教媒體拓展知識，我主張利用課外或活動的時間，采取休閑的方式，在學生不感到負擔的前提下，組織學生適量地看一些與學科相關的動畫、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學生的知識，更重要的還能在有意無意之中，幫助學生學會獲取語文知識的方法。特別值得強調的是：在電腦網絡高速發展的今天，網絡學習資源越來越豐富。當在學習過程中，遇到困難或問題時，我們能養成甚至當作學生的面利用網絡中的搜索引擎來幫助我們解決問題、尋找更多更好的學習資源的習慣，學生也自然明白了網絡搜索引擎的神奇，為學生自己有機會利用電腦網絡進行探究性學習，起了一個很好的表率，實現增強學生自我積極主動學習語文的意識，從而提高學生進行探究性學習語文的能力。
在這過程中，我們一定要強調并且做好學生的思想工作：電腦網絡是工具，僅僅是工具。它不能代替你的學習，只能幫助你學習。
第六篇: 小學四年級數學運用“畫圖策略”解決問題的實踐研究
摘要：數學學科知識點對于小學生具有一定的難度，因此教師們需要結合學生學習心理和基礎進行教學創新。畫圖法是一種能夠將數學問題轉化為簡單和形象圖形的教學方法，也便于他們快速解答問題，因此獲得了師生的高度青睞。在本篇文章中，筆者將概述小學數學教師如何針對四年級小學生合理地將畫圖法引入課堂，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。
關鍵詞：小學數學；四年級；畫圖策略；解決問題；教學方法
解決問題能力是小學階段學生學習的一種基本能力，也是其必備能力之一，因此教師十分注重解決問題能力的培養。但是，數學知識點難度較大，學生們在學習過程中難免會因為文字的抽象性或者數量關系的復雜性“嚇退”，導致解題效率沒辦法達到理想水平。畫圖法是一種將數和形結合在一起的高效教學方法，小學數學教師在認識到該方法在解決問題過程中的重要性以后嘗試將之應用到課堂教學過程中，以此促進學生對數學知識感興趣的基礎上提升他們的解題能力，同時為其后續的學習打下基礎。
一、畫圖法解決問題的重要作用
進入四年級以后，數學知識點的難度升級，對于學生是一種全新的挑戰，教師們也因此進行了深刻的反思，希望學生們能夠高效獲取數學知識的同時能夠學會應用學到的知識解決問題。畫圖法是一種形象又直觀的教學方法，它不僅有利于學生快速理解題目，還有利于學生快速分析題目條件和解決問題，因此獲得了教師們的青睞。當數學教師應用畫圖法展開教學活動時，學生們在快速抽象出圖象中表示的信息以外，還可以結合這些信息將其中的數量關系闡述出來，以此快速完成解題。
二、提升四年級小學生運用畫圖法解決問題的策略
鑒于畫圖法對于解決問題具有重要的作用，小學數學教師將在下面以四年級學生為例闡述如何教畫圖法應用到課堂中，以此促進學生解決問題的能力不斷提升。
（一）激趣法教學，強化學生畫圖意識
興趣是促進學生學習動力不斷增強的關鍵，在興趣的帶領下學生的學習主動性更高，收獲也更大。小學階段的學生在學習過程中目標十分明確，就是想著去解答問題，但是他們的畫圖意識較為薄弱。鑒于此，小學數學教師可以在課堂中通過激趣法展開教學活動，以此強化學生畫圖意識，促使他們愿意主動地將數學問題通過畫圖的方式呈現出來，同時也可以促使其解題效率快速提升。例如，數學教師可以上課時將兩個人分別建議將長和寬分別為5和3厘米的長方形各自增加兩厘米后討論面積大小的情境創設出來，促使學生對正確答案解答的沖動和熱情不斷提升。在興趣的引導下，學生們會主動想辦法解決問題，此時教師可以在黑板上畫出原來的長方形，鼓勵兩名學生上臺來分別畫出邊長增加后的長方形。在興趣的引導下，學生們積極參與到課堂中，并迅速完成了做圖。當新圖呈現出來后，教師鼓勵學生先用眼睛觀察圖形，學生看到圖十分驚訝，有人表示為什么同樣是增加兩厘米增加的面積卻不同呢，并對畫圖法產生了興趣。當問題解決后，教師又將一個相似的長方形面積問題減少的問題展示出來，鼓勵學生解答。此時，學生們下意識的就想先畫圖再判斷和解決問題，畫圖意識不斷強化，解決問題的能力也隨之升高。
（二）聯系新舊知，提升學生畫圖技能
在學習過程中，我們不難發現，一些新知識是建立在舊知識基礎上的，因此學習新知前需要舊知識的輔助才可以完成。因此，小學數學教師日常教學過程中可以通過聯系新舊知識的方式展開活動，以此促使學生在分析知識點和問題的過程中想到畫圖，通過畫圖的方法將解題思路簡單化，進而提升其畫圖技能。例如，學生在遇到“集郵問題”時，教師可以引導學生先回顧解答“比...多”和“比...少”問題時的數學方法，以此喚起其舊知。隨后，教師將問題難度升級，鼓勵學生繼續思考“如果兩人集郵的總數為72枚，甲比乙多12枚，那么甲乙兩人分別會有多少枚”的問題。很多學生結合剛才的多少問題中應用的畫圖法，也想要用畫圖法解決問題，因此快速畫出線段圖，并重點將多出來的12枚標記出來，同時也通過觀察線段圖梳理清楚了兩人集郵數量的關系，并快速解決了問題。在新舊知識緊密聯系的數學課堂中，學生們的思維更加活躍，畫圖技能、分析能力以及解題能力都快速升高了。
（三）實踐化教學，增強學生畫圖技能
實踐是檢驗知識掌握程度高低的一種具體表現形式，同時也是促進學生能力提升的重要途徑。小學數學教師可以在課堂中通過實踐化教學的方法教給學生畫圖，激發學生學習動力，并促使他們逐步學會應用畫圖法解決問題，同時增強其畫圖技能。例如，學生在學習“三角形”內容時，教師結合生活實例將三角形的角、邊和頂點等知識點灌輸給學生，促使他們初步了解了三角形，并學會了判斷三角形。隨后，教師結合學生的學習實際情況，引導他們繼續思考“如果知道兩角和一邊或者只知道一個角的情況下是否可以做出一個完整的三角形”的問題。在問題的牽引下，學生們立即動手展開做圖，不僅鞏固了角和邊的知識點，還學會了動腦思考和判斷問題，為后面教師拓展更多的知識打下了基礎。在動手實踐的數學課堂中，學生們通過畫圖的方法快速解答了問題，畫圖技能和解題能力都隨之升高，為實現高效學習目標又向前邁進了一步。
（四）數形結合教學，提高學生解題效率
數和形式數學學科研究的兩大內容，數形結合可以有效幫助學生解題效率和能力快速提升，因此成為了數學課堂中重要的教學方法之一。小學數學教師可以利用數形結合法展開教學活動，以此促進學生能夠通過數形間的轉變快速解決問題，進而提升他們的解題效率。例如，學生在學習“多邊形內角和”內容時，教師可以先利用先在黑板上畫出四邊形、五邊形和六邊形等圖形，鼓勵學生上臺來將這些圖形分成幾個三角形并將數字記錄下來。當學生數出三角形的數量后，教師又引導學生思考它們各自的內角和分別為多少。由于學生已經掌握了三角形內角和，因此很容易與三角形聯系到一起，并且通過數三角形的方法展開計算。當學生完成計算后，教師鼓勵他們總結出其中的規律，并應用規律快速計算出七、八、九等多邊形的內角和。數形結合的課堂中，學生們喜歡動手畫圖和動腦思考，解題效率也會進一步提升。
（五）生活化教學，培養學生畫圖解題能力
生活中存在很多數學問題，所以新時期背景下生活化教學方法的優勢逐漸凸顯出來，并成為了數學教師的最愛。畫圖不僅可以將數學問題中隱秘的數量關系呈現出來，還可以增強學生解題動力。小學數學教師可以通過生活化教學的方式引導學生主動梳理生活中的數量關系，以此提升學生解題能力。例如，學生在遇到關于“購物”時，沒辦法快速想到“在已知一套衣服價格為100元，上衣比褲子貴18元的情況下，如何知道兩件衣服各自的價格”問題時，教師可以引導學生畫出線段圖，鼓勵他們應用一段線段表示褲子、一段線段表示上衣，然后通過標記貴的“18元”后分析“100元”這個總量，進而快速梳理出數量關系后解答出題目。生活化的數學課堂可以促使學生身心放松，數學教師可以借此教會學生通過畫圖解題，以此提升他們的解題效率，為其后續解決更多的生活問題奠定基礎。
三、小結
一言以蔽之，新時期背景下，小學數學教師在認識到畫圖法對于學生思維和解題能力的有效性后，結合他們的學習特點合理地將此方法引入課堂，希望學生在學會做圖的同時還可以從中快速抽象出數量關系，進而達到快速解決問題的目的。
參考文獻：
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