以下是為大家整理的關于初中英語課程標準版7篇 , 供大家參考選擇。
初中英語課程標準版7篇
【篇一】初中英語課程標準版
初中英語課程標準
1. 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。
2. 課程六大基本理念
注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值
面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性強調學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性
優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力豐富課程資源，拓展英語學習的渠道
3. 這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能能力為目標，根據語言學習者的規律和義務教育階段學生的發展需求，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。
4. 設置分級課程目標借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，是英語課程具有整體性、靈活性和開放性。
5. 義務教育階段的英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面真題發展的基礎之上。
6. 語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。
7. 學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法，以及用于表達話題和功能的語言形式等。
8. 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果等相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
9. 學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等。
10. 文化意識：語言具有豐富的文化內涵。文化指所學語言國家的歷史地貌，風土人情，傳統文化，生活方式，行為規范，文化藝術和價值觀念等。在英語學習中，接觸和了解外國文化有益于英語學習的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。
11. 教學八大建議
面向全體學生，為每個學生的英語學習奠定基礎
注重語言實踐，培養學生的語言運用能力
培養學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力
加強學習策略指導，培養學生的學習自主學習能力
結合教學需求，創作性地使用教材
合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率
組織生動活潑的課外活動，拓展學習的學習渠道
不斷提高專業水平，努力適應課程要求
12. 《課標》對教師提高專業水平的要求：更新學科的專業知識，提高語言素養
不斷累積學科的教學知識，提高教學實踐能力看展教學反思，促進專業可持續發展
13. 評價的九大建議
充分發揮評價的積極導向作用
關注學生在評價中的主體地位
2
8. 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果等相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
9. 學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等。
10. 文化意識：語言具有豐富的文化內涵。文化指所學語言國家的歷史地貌，風土人情，傳統文化，生活方式，行為規范，文化藝術和價值觀念等。在英語學習中，接觸和了解外國文化有益于英語學習的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。
11. 教學八大建議
面向全體學生，為每個學生的英語學習奠定基礎
注重語言實踐，培養學生的語言運用能力
培養學生的跨文化交際意識，提高跨文化交際能力
加強學習策略指導，培養學生的學習自主學習能力
結合教學需求，創作性地使用教材
合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率
組織生動活潑的課外活動，拓展學習的學習渠道
不斷提高專業水平，努力適應課程要求
12. 《課標》對教師提高專業水平的要求：更新學科的專業知識，提高語言素養
不斷累積學科的教學知識，提高教學實踐能力看展教學反思，促進專業可持續發展
13. 評價的九大建議
充分發揮評價的積極導向作用
關注學生在評價中的主體地位
2
【篇二】初中英語課程標準版
一．英語課程分級目標結構表
7-9年級分別完成三，四，五級目標
二．目標總體描述 級別
目標內容
三級
對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能和教師或同學就熟悉的話題（如學校，家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級
明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所社曰常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短片故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。
在學習和曰常交際中能注意到中外文化差異。
五級
有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就曰常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊，雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解和認識。
三．語言技能分級描述
級別
技能
目標描述
三級
聽
1．能識別不同句式的語調，如陳述句，疑問句和指令等。
2． 能根據語調變化，判斷句子意義的變化。
3． 能辨認歌謠中的韻律。
4．能識別語段中句子間的聯系。
5． 能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應。
6． 能聽懂有關熟悉話題的語段。
7． 能借助提示聽懂教師講述的故事。
說
1． 能在課堂活動中用簡短的英語進行交際。
2．能就熟悉的話題進行簡單的交流。
3． 能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動。
4．能利用所給提示（圖片，幻燈片，實物，文字等）簡單描述一件事情。
5． 能提供有關個人情況和個人經歷的信息。
6． 能講述簡單的小故事。
7． 能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲。
8． 能在上述口語活動中語音，語調基本正確。
讀
1． 能正確地朗讀課文
2． 能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動
3． 能讀懂簡單故事和短文并抓住大意
4． 能初步使用簡單的工具書
5． 除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上
寫
1． 能正確使用常用的標點符號
2．能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息
3． 能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡
4． 能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事四級
聽
1能聽懂接近正常語速，熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息。
2．能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件
3．能根據連續的指令完成任務
4能聽懂廣播，電視中初級英語教學節目
說
1． 能根據提示給出連貫的簡單指令
2．能引出話題并進行幾個回合的交談
3． 能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷
4． 能在教師的指導下參與角色扮演等活動
5． 能在上述口語活動中使用正確的語音，語調讀
1． 能連貫流暢地朗讀課文
2． 能讀懂說明文等應用文體的材料
3．能從簡單的文章中找出有關的信息，理解大意
4． 能根據上下文猜測生詞的意思
5． 能理解并結實圖表提供的信息
6．能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為
7． 能讀懂簡單的個人信件
8． 能使用漢英詞典等工具書幫助閱讀理解
9．除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上
寫
1． 能在正確使用標點符號
2． 能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明
3．能寫出簡短的文段，如簡單的指令，規則
4． 能在教師的幫助下或以小組討論方式起草和修改作文五級
聽
1．
能根據語調和重音理解說話者的意圖
2． 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點
3． 能借助語境克服生詞障礙，理解大意
4．能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系
5． 能在聽的過程中用適當的方式做出反應
6． 能針對所聽語段的內容記錄簡單信息
說
1． 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論
2． 能與他人溝通信息，合作完成任務
3．能在口頭表達中進行適當的自我修正
4． 能有效地詢問信息和請求幫助
5． 能根據話題進行情景對話
1． 能連貫流暢地朗讀課文
2． 能讀懂說明文等應用文體的材料
3．能從簡單的文章中找出有關的信息，理解大意
4． 能根據上下文猜測生詞的意思
5． 能理解并結實圖表提供的信息
6．能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為
7． 能讀懂簡單的個人信件
8． 能使用漢英詞典等工具書幫助閱讀理解
9．除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上
寫
1． 能在正確使用標點符號
2． 能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明
3．能寫出簡短的文段，如簡單的指令，規則
4． 能在教師的幫助下或以小組討論方式起草和修改作文五級
聽
1．
能根據語調和重音理解說話者的意圖
2． 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點
3． 能借助語境克服生詞障礙，理解大意
4．能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系
5． 能在聽的過程中用適當的方式做出反應
6． 能針對所聽語段的內容記錄簡單信息
說
1． 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論
2． 能與他人溝通信息，合作完成任務
3．能在口頭表達中進行適當的自我修正
4． 能有效地詢問信息和請求幫助
5． 能根據話題進行情景對話
6．能用英語表演短劇
7． 能在以上口語活動中語音，語調自然，語氣恰當
讀
1． 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義
2． 能理解段落中各句子之間的邏輯關系
3． 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局
4．能讀懂常見體裁的閱讀材料
5． 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6． 能利用字典等工具書進行學習
7．除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上
7．除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上
寫
1． 能根據寫作要求，收集，準備素材
2． 能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改
3． 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系
4． 能簡單描述人物或事件
5． 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明
四． 語言知識
級別
知識
目標描述
五級
語音
1． 了解語音在語言學習中的意義
2．了解英語語音包括發音，重音，連讀。語調，節奏等內容
3． 在曰常生活會話中做到語音語調基本正確，自然流暢
4．根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度
5． 根據讀音拼寫單詞和短語
詞匯
1．了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式
2． 理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義
3．運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等
4． 學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配語法
1．了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能
2． 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能
3． 理解和掌握描述人和物的表達方式
4．理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生，發展過程的表達方式
5． 初步掌握描述時間，地點，方位的表達方式
6．理解掌握比較人，物體及事物的表達方式
功能
1． 在曰常生活中恰當理解和表達問候，告別，感謝，介紹等交際功能
2．在曰常人際交往中有效地進行表達
話題
1． 熟悉與學生個人，家庭和學校生活密切相關的話題
2．熟悉有關曰常生活，興趣愛好，風俗習慣，科學文化等方面的話題
五．情感態度
級別
目標描述
五
1．有明確的學習英語目的，能認識到學習英語的目的在于交流
2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動
3．有學好英語的信心，敢于用英語進行表達
4．能在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務
5．能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲，讀物等
6． 能在英語交流中注意并理解他人的情感
7． 遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助
8． 在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿
9．對祖國文化能有更深刻的了解
10． 樂于接觸并了解異國文化
六．學習策略
級別
策略類別
目標描述
五級
認知策略
1． 根據需要進行預習
2． 在學習中集中注意力
3． 在學習中積極思考
4． 在學習中善于記要點
5． 在學習中善于利用圖片等非語言信息理解主題
6．借助聯想學習和記憶詞語
7． 對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納
8．注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三
9． 在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正
10．必要時，有效地借助母語知識理解英語
11． 嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物
調控策略
1． 明確自己學習英語的目標
2． 明確自己的學習需要
3．制定簡單的英語學習計劃
4． 把握學習的主要內容
5．注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足
6． 積極探索適合自己的英語學習體會
7．經常與教師和同學交流學習體會
8． 積極參與課內外英語學習活動
交際策略
1．在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流
2． 善于抓住用英語交際的機會
3．在交際中，把注意力集中在意思的表達上
4． 在交際中，必要時借助手勢，表情等進行交流
5． 交際中遇到困難時，有效地尋求幫助
6．在交際中注意到中外交際習俗的差異
資源策略
1． 注意通過音像資料豐富自己的學習
2． 使用簡單工具書查找信息
3．注意生活中和每體上所使用的英語
4． 能初步利用圖書館或網絡上的學習資源
七．文化意識
級別
目標描述
五級
1． 了解英語交際中常用的體態語，如手勢，表情等
2．恰當使用英語中不同的稱謂語，問候語和告別語
3． 了解，區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼習俗
4．了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗
5． 了解英語國家的飲食習俗
6．對別人的贊揚，請求等作出恰當的反應
7． 了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗
8． 用恰當的方式表達贊揚，請求等意義
9． 初步了解英語國家的地理位置，氣候特點，歷史等
10. 了解常見植物在英語國家中的文化涵義
11. 了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義
12. 了解英語國家中傳統的文娛和體育活動
13.了解英語國家中重要的節假曰及主要慶祝方式
14. 加深對中國文化的理解
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性曰益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
【篇三】初中英語課程標準版
初中英語課程標準(版)
———————————————————————————————— 作者：
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2016年修改版初中英語課程標準
?
一、課程性質
? ? 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。
?
二、基本理念
?（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值
義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。
? （二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性
義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想,?在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。?因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。
? （三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性
英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。
? （四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性
現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。
? （五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力
英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。
? （六）開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道
語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發。
三、課程設計思路
? ? 英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。
根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。采用分級方式設計課程主要是考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。
在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。課程目標級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，3~4年級應完成一級目標，5~6年級完成二級目標；課時安排應盡量體現短時高頻的原則，周課時不少于80分鐘。7～9年級分別完成三、四、五級目標；周課時按照國家課程計劃執行。銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。師資與社會經濟條件較好的地區，英語課程起始年級可以適當提前。少數民族地區可以根據本地實際情況，確定英語課程的實施措施。
第二部分?課程目標???
? ? ?一、總目標義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。
語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發展思維能力有密切的聯系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。
實現英語課程在以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。
第三部分?內容標準
? ? ?按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。
一、語言技能
? ? 語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。
二、語言知識
? ? 學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄一、二、三。
三、情感態度
? ? 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態度分級目標。
四、學習策略
? ? 學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。
五、文化意識
? ? ?語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。?
第四部分?實施建議
一、教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎,?同時，促進學生整體人文素養的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：
1．面向全體學生，營造良好的語言學習環境
在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習打好基礎。教師應努力做到：
（1）面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。
（2）尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。
（3）優化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現的錯誤。
（4）強調打好基礎。教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。
2．注重語言實踐，培養學生語言運用能力
課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。
在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發展能力的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現以下要求：
（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。
（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力。活動應能激勵學生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。
（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。
3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力
發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：
? ?（1）結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調養成良好的語言學習習慣。
? （2）根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，培養自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監控使用策略的情況和效果，并指導學生根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。
4．培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力
語言與文化是密切相關的，語言素養包括文化素養。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優秀傳統文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應做到：
? （1）培養學生的跨文化意識。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。
?（2）培養學生的跨文化交際能力。教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。
5．結合實際教學需要，創造性地使用教材
教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當的取舍和調整：（1）根據所在地區的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，對教材內容作適當的補充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調整。
（2）根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可根據需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或寫作活動，從而豐富教學內容。
（3）根據學生周圍的現實生活對教材編排順序作適當的調整。
（4）由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教材中建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。
6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率
? ? ?現代教育技術和教育資源為英語教學提供教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現代教育技術，同時也要充分利用常規的教育手段和教育資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當地、簡約地為提高學生英語學習效果而服務。為此，了有效的平臺和廣闊的空間。教師應努力做到：
（1）根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富教學內容和形式，
（2）開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。
（3）對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。
（4）充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。
7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
? ? ?英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，應能為學生用英語做事情提供更大的平臺。活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應注意：
（1）形式多樣、因地制宜。教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。
（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設計應注意課內外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內容尤其要突出童趣。
（3）鼓勵自主，提供指導。教師要充分發揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現，為他們的發展提供指導和支持，做好活動的顧問和服務工作。學校要積極引導英語課外活動的內容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業補習活動。
8．不斷提高專業水平，努力適應課程的要求
? ? 在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，更要根據本標準所闡述的課程理念進一步優化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：
? （1）更新學科專業知識，提高語言素養。教師專業發展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業知識。英語教師應具備的學科專業知識包括系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；應能用英語閱讀專業文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，教師還應具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的發展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。
? （2）不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知發展特點，根據中國學生英語學習特點和學習環境對英語學習的影響，不斷探索學生英語學習的客觀規律。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。教師還應注意觀察教與學的過程，監控教與學的效果，并及時調整教學目標、內容和方法。
? （3）開展教學反思，促進自身專業發展。教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發展的重要途徑。教師應通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創新精神的英語教師。
為了幫助教師更好地理解上述教學建議一，特提供部分教學案例供廣大教師參考。見附錄五。
二、評價建議
? ? ?評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以對教學起到積極的導向作用。
英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內容的多維化。
1．充分發揮評價的積極導向作用
在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。
2．體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。
3．依據課程目標要求確定評價內容與標準
評價的內容與標準要依據課程標準。因此，教師應當綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式
4．注意評價方法的合理性和多樣性
在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，形成性與終結性相結合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，在諸如期末、學業等考試中，應采用口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言應用能力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。
5．形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程
形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是評價學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展。教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。
形成性評價的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等級評定或評分等評價方式，也可采用測試與非測試、個人與小組相結合的方式。教師要根據評價結果及時與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并應主動爭取與家長的交流與合作。
6．終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力
終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業學業考試等。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要手段，應依據課程標準的要求，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。終結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結性評價應以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當的形式和內容，做到簡單、實用。學校不得公布學生考試成績，教育行政部門也不得根據成績對本地區或學校作任何形式的排名。
7．注意處理教學與評價的關系
教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養學生實際語言運用能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足于學生實際語言運用能力的發展。
8．小學的評價應以激勵學生學習為主?
具有多樣性和可選擇性的評價形式。
9．合理設計和實施初中畢業學業考試
初中畢業英語學業考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業生在英語學習方面達到課程標準所規定的級別水平的程度
英語學業考試的命題應遵守以下原則：
（1）要依據課程標準來確定考查內容與標準；
（2）要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；
（3）要充分考慮學生的實際生活和身心發展水平；
（4）要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題；
（5）要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；
（6）要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。
三、教材編寫建議
英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教材要以課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫依據。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。教材編寫應體現以下原則：
1．思想性原則
英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。教材選材要從學生的實際出發，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，還要有利于引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。教材中還應選編一定比例的介紹祖國文化的內容，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統美德教育以及民主與法制教育。
?2．科學性原則
英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教材的編排要體現循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發展和終身學習的語言材料，由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。教材應根據不同階段英語學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應全面體現課程標準的目標要求，使語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等目標相互結合、相互滲透、相互支持。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，保證重要語言內容有較高的復現率。
?3．趣味性原則
教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情景，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。
4．靈活性原則
教材的內容和教學方法應具有較大的靈活性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，以便教師根據實際教學需要，對教材內容作適當的取舍和補充。
四、課程資源的利用與開發
合理利用和積極開發課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、廣播影視節目、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及班級、學校教學設施和教學環境等等。
英語教材是英語課程資源的核心部分。。
?????學校應該鼓勵和支持學生交流學習資源、參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜；鼓勵學生制作班級小報、墻報；還可以嘗試組織學生的網上交流和討論，制作班級英語網頁等；同時，還可以引導學生在班級和學校進行英語環境設計。
【篇四】初中英語課程標準版
初中英語課程標準解讀
推薦
一、提出英語學科具有工具性和人文性雙重性質
與2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的，即在發展學生綜合語言運用能力的過程中，培養學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創新和跨文化人才的培養。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。這為教師制定教學目標提供了很好的依據。
二、提倡采用重在語言運用的多種教學模式
新版《課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。這無疑是鼓勵教師根據教學內容和學生實際、采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。也是對除任務型教學方法之外的其它教學途徑與方法的包容和認可，對廣大一線教師積極探索教學改革新路的肯定。
三、明確音標教學的基礎地位
新版《課程標準》在五級知識目標里，將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。這一修訂明確了音標教學在初中階段的定位，使課改以來一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到根本解決。音標教學獲得了足夠的重視對學生語言學習的可持續發展和綜合語言運用能力提高有極大幫助。
四、語法教學內容有所調整
新版《課程標準》在語法項目表中對五級的要求也做了調整。調整后的語法項目難度降低了，要求更清晰了。如被動語態中只要求學生掌握含一般現在時、一般過去時和一般將來時的被動語態，非謂語動詞中只要求掌握動詞不定式做賓語、賓語補足語、目的狀語的用法，而定語從句則只要求“能辨認出帶有由that, which, who引導的限定性定語從句，并能理解句子意思”。這些對教師把握教學深度和難度有極大的指導意義，對推進素質教育、減輕學生過重的學業負擔也有積極的推動作用。
【篇五】初中英語課程標準版
九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱 （試用修訂版 ） 中華人民共和國教育部制訂
、/. —
前言
當今世界， 以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。 社會生活的 信息化和經濟活動的全球化使外語， 特別是英語， 日益成為我國對外 開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對 21 世紀公 民的基本要求之一。
義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發展的方針，面向現 代化，面向世界，面向未來，以培養學生創新精神和實踐能力為重點， 全面推進素質教育。 通過英語課程對學生進行思想情感教育， 使學生 了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統， 更好地理解并熱愛中華 民族的優秀文化傳統； 發展學生積極主動思維的能力， 擴展他們的文 化科學知識，豐富他們的文化生活經歷，提高他們的思想品德修養， 使他們能夠適應我國社會、經濟、科技發展和國際交往的需要。英語 課程應面向全體學生， 力求為每個學生的充分發展創造條件， 為學生 的終身學習打下基礎。
為指導全國義務教育全日制初級中學的英語教學， 特制定本大綱。 本 大綱是課程實施、教學評價和教材編寫的主要依據。
、教學目的
義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣， 幫助學
生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有 效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能， 建立初 步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；開發智 力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力；了解文化差異，培養 愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生 的可持續發展打下良好的基礎。
二、教學目標與要求
義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息， 能就 熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口筆頭交流， 能對事物進
行簡單的描述并作出自己的判斷。學生應對課內外英語活動具有積極 的態度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難， 能根據自己的 情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發揮自主意識和創新精 神。學生應具有一定的跨文化交際的意識， 對異國文化采取尊重和包 容的態度。
根據《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》的規定，初中 英語按不同情況分兩級要求，從一年級起學習兩年的，為一級要求；
學三或四年的，為二級要求。每周課時為 4 課時。
（一）一級目標與要求
聽
1.能聽懂課堂用語，并作出相應的反應。
2.能基本聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要。
3.能聽懂語速為每分鐘 100 個詞左右，與學生生活貼近的、基 本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。
說
1.能就課文內容進行簡單問答。
2.能在日常交際中運用所學過的《日常交際用語簡表》中的內 容，就熟悉的話題進行簡單的對話。
讀
1.能預習課文，初步理解課文大意。
2.能獨立閱讀生詞率不超過 2％的所學語言知識范圍內的文字 材料，閱讀速度為每分鐘 40—50 個詞。
3.能初步借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取 所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。
1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用 正確、規范。
2.能聽寫用學過的課文組成的材料，聽三遍，書寫速度每分鐘 分別為 6— 8 個詞。
3.能筆頭回答就課文內容提出的問題。
語音
1.能運用基本的拼讀規則讀出單音節詞和部分雙音節詞。
2.能按國際音標正確地讀出單詞。
3.能連貫地朗讀學過的課文，語調、節奏和語音基本正確。
詞匯
1.能運用基本拼讀規則拼寫單詞。
2.能掌握 450個左右最常用單詞， 100條左右習慣用語及固定搭 配，能夠在口筆頭交流活動中運用。
語法
1.能基本掌握所學單詞的形態變化。
2.能掌握簡單句的基本句型，并能積極運用所學的語言形式進 行簡單的口頭和書面的表達， 在書面表達中力求表述形式基本正確。
二）二級目標與要求
聽
1.能聽懂課堂用語，并作出相應的反應。
2.能聽懂教師用所學語言敘述課文內容及背景。
3.能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞的障礙，理解語篇
4.能聽懂語速為每分鐘 120 個詞左右，與學生生活貼近的、基 本沒有生字的語言材料，獲取所需信息。
5.能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語 有聲語言材料，泛聽總量不低于 40 小時。
說
1.能就課文內容進行問答，并能復述課文大意。
2.能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根 據要求進行表述和表達。
3.能講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色 扮演的活動。
4.能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就 熟悉的話題進行交流
1.能預習課文，初步理解課文大意。
2.能獨立閱讀生詞率不超過 3％的題材熟悉的文章， 理解語篇大 意，獲取有關信息。閱讀速度為每分鐘 50—70 個詞。
3.能理解日常生活中的內容簡單的書信、通知、說明等應用性 文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。
4.能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需 信息，并從閱讀中獲得樂趣。
5.除教材外，課外閱讀量應不低于 10 萬字。
寫
1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用 正確、規范。
2.能聽寫與課文有關、結構簡單、沒有生詞的材料，聽三遍， 書寫速度為每分鐘 10—12 個詞。
3.能筆頭回答就課文內容提出的問題。
4.能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、 便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容。
5.能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。
語音
1. 能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節和雙音節詞。
2. 能按國際音標正確地讀出單詞
3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。
4.在口頭表達中，語調、節奏自然，語音基本正確。
詞匯
1. 能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞。
2. 能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞 類。
3.能掌握 800 個左右單詞， 200條左右習慣用語及固定搭配， 能 夠在口筆頭交際活動中運用。此外，還要求擴大 400— 500 個左右的 認讀詞匯。
語法
1. 能正確理解附表里所列語言形式的意義和功能。
2. 能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進行口頭和書 面的表述與交流，在書面表達中力求表述形式基本正確。
3.能初步運用表示并列、因果、轉折等邏輯關系和相關標志詞 等基本語篇知識獲取和處理信息。
三、教學內容
為了達到上述的教學目標與要求，初中階段教授下列幾方面的內容：
（一） 日常交際用語（見附表一）
（二） 語音（見附表二）
（三） 詞匯（見附表三）
（四） 語法（見附表四）
（五） 話題（見附表五）
四、教學中應該注意的幾個問題
（一）樹立符合素質教育精神的英語教育觀
英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力 為重點，使學生獲得適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技 能；在教學過程中，教師要注意通過為學生提供內容健康、情趣高尚 的語言材料和設計盡量真實的語言情境，對學生進行思想品德教育， 培養學生的思維能力，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力， 培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。 幫助學生理解 和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化；發展學生健 全的人格；培養學生的合作精神和社會公德意識。
（二）體現學生的主體地位，發揮教師的指導作用
在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在 學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和 諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；對學生的點滴進步要及 時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學生在口語表達過 程中出現的語言錯誤， 要根據教學活動的目的和錯誤的類型， 采取相 應的解決辦法，不要有錯必糾。要尊重學生的個體差異，對有特殊需 要的學生， 教師應給予必要的指導和幫助； 要幫助學生摸索適合自己 的學習方法，了解和掌握記憶的規律，養成良好的學習習慣，培養學 生自主學習的能力。
（三）突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力
在英語教學中應適當擴大聽和讀的輸入量， 通過大量的語言實踐 活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。 教師要設法結合學生的年 齡特點和生活實際， 創設豐富的交際活動情景， 增強語言實踐的真實 感，鼓勵學生積極、 主動地參與語言實踐活動和創造性使用語言的嘗 試，促進學生言語技能的發展， 進而逐步獲得綜合運用語言知識和語 言技能進行交際的能力。 在時間分配上教師要控制講授的比例， 講授 的時間一般不應超過課時的 30％。
（四）盡量使用英語，適當利用母語
為了使學生的英語與客觀事物建立直接聯系， 提高英語教學的效
果，在英語教學中要盡量使用英語。初學階段，盡量采用直觀教具和 表演等方法，促使學生直接理解英語。隨著學生英語知識的增長和運 用英語能力的提高，更應使用英語進行教學。教師所使用的英語要適 合學生的實際水平，要利用學生已學的英語來解釋或表達新的教學內 容。這樣做也是向學生提供活用英語的真實教學情景。 對于用學過的
英語不能解釋清楚的教學內容，可以適當地利用母語。在備課中，為 了確定教學的重點和難點，教師可采用英語同母語對比的方法。但是, 在課堂教學中不宜過多地進行英漢對比。
（五）積極開展課外活動，發展學生語言學習興趣
課外活動是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑， 有利于增 長知識，開闊視野，發展特長。課外活動應以發展學生的學習興趣， 擴展語言實踐的深度和廣度，培養學生的學習能力和語言綜合應用能 力為目的，提倡重在參與，培養合作精神。課外活動應有計劃、有組 織地進行，應根據學生的年齡特征、采取多種活動形式，生動活潑地 開展。活動的形式可包括：朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、 讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、知識競猜以及國際交流等。 教師應積極鼓勵學生結合本地條件，自主地、有創造性地組織課外活 動，并在活動中給予必要指導和幫助。 課外活動不應加重學生的課業 負擔。
六）充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道
充分利用圖書館、語言實驗室、音像設備及資料等校內現有資源，有 條件的學校應配備電視機、錄像機、計算機、 CD、VCD 、DVD 機等 電教設備，設置視聽室、多媒體教室。要積極利用現代教育技術，創 造性地開發軟件。要借助廣播電視、英語報刊雜志等社會媒體，為發 展學生自主學習的能力創造條件。 鼓勵學生利用網絡和遠程英語教學 節目進行自主學習，增加英語教學的開放性。
五、教學評價
對學生英語學習的評價應根據本大綱所規定的教學目標以及學生的 實際水平，由教師和學生相互配合、協作完成。應對學生在學習過程 中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用 英語的能力，以及表現出的發展潛能等，進行全面綜合性的評價。
對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則， 既關 注結果， 又關注過程。 形成性評價的結果在學生的學業評價中應占一 定比例。 應重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用。 教師要 通過考查、觀察和與學生的交流，對學生的書面作業、口頭問答、演 講、朗誦等課內外學習行為和學生的學習能力、 學習態度、參與程度、 合作精神等作出評價。 形成性評價還應包括學生相互評價和學生自我 評價等方式。對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價，應采用 寬松、開放式的描述性評價形式。評價要有益于樹立學生的自信心， 培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。
終結性評價的方式應指包括聽力、 口試等在內的期中、 期末考試 等。考試是評價的重要手段和形式。考試形式要包括聽力測試、筆試 和口試。聽力測試在學期、學年考試、中考、會考中所占比例應不少 于 20％。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把 脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應取消單純語音知識題； 減少單純語法知識題并降低語法筆試的難度； 增加具有語境的應用型 試題；適當減少客觀題、增加主觀題的比例。要積極創造條件，將口 試列入學期、學年考試項目。 考試應按照本大綱所規定的教學目標命 題，要提高命題的科學性和質量， 應側重對學生實際運用英語能力的 考查。
高中入學考試應以本大綱規定的二級教學要求為基本標準。
九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱(試用修訂版)附表一： 日常交際用語簡表 (Daily Expressions in Communication) 中華人民共和國教育部制訂
1.問候 Greetings
a.Good morning / afternoon / evening.
Hello / Hi.
How are you?
b.Fine, thank you. And you?
Very well, thank you.
2.介紹 Introductions
a.This is Mr / Miss / Mrs
b.How do you do?
Nice / Glad to see / meet you.
c.My name is... I"m a student / worker etc. (here).
3.告別 Farewells
a.I think it"s time for us to leave now.
b.Goodbye! (Bye-bye! Bye!)
See you later / tomorrow. (See you.)
Good night.
4.打電話 Making telephone calls
a.Hello! May I speak to...?
b.Hold on, please.
He / She isn""t here right now.
Can I take a message for you?
c.I"m calling to tell / ask you
d.Goodbye.
5.感謝和應答 Thanks and responses
a.Thank you (very much).
Thanks a lot.
Many thanks.
Thanks for
b.Not at all.
That"s all right.
You"re welcome.
6.祝愿、祝賀和應答 Wishes, congratulations and responses
a.Good luck!
Best wishes to you.
Have a nice / good time.
Congratulations!
b.Thank you.
c.Happy New Year!
Merry Christmas!
Happy birthday to you.
d.The same to you.
7.意愿 Intentions
I"m going to
I will
I"d like to
I want / hope to
8.道歉和應答 Apologies and responses
a.I"m sorry. (Sorry.)
I"m sorry for / about
Excuse me.
b.That"s all right.
It doesn"t matter.
That" nothing.
9.遺憾和同情 Regrets and sympathy What a pity!
I"m sorry to hear
10.邀請和應答 Invitations and responses
a.Will you come to ?
Would you like to ?
b.Yes, I"d love to
Yes, it"s very kind / nice of you.
c.I"d love to, but. . . .
11.提供 （ 幫助等 ）和應答 Offers and responses a. Can I help you?
What can I do for you?
Here, take this / my
Let me... for you. Would you like some...?
b. Thanks. That would be nice / fine.
Thank you for your help.
Yes, please.
c.No, thanks / thank you.
That"s very kind of you, but
12.請求允許和應答 Asking for permission and responses a. May I...?
Can / Could I...?
b. Yes / Certainly.
Yes, do please.
Of course ( you may).
That"s OK / all right.
c.I"m sorry, but
You"d better not.
13.表示同意和不同意 Expressing agreement and disagreement
a.Certainly / Sure / Of course.
Yes, please.
Yes, I think so.
That"s true.
All right / OK.
That"s a good idea.
I agree (with you).
b.No, I don"t think so.
I"m afraid not.
I really can"t agree with you.
14.表示肯定和不肯定 Expressing certainty and uncertainty
a. I"m sure.
I"m sure (that)
b. I"m not sure.
I"m not sure whether / if
c.Maybe / Perhaps.
15.喜好和厭惡 Likes and dislikes
a.I like / love... (very much).
I like / love to
b.I don"t like (to)
I hate (to)
16.談論天氣 Talking about the weather
a.What"s the weather like today?
How"s the weather in...?
b.It"s fine / cloudy / windy / rainy, etc.
It"s rather warm / cold / hot / etc. today, isn"t it?
17.購物 Shopping
a.What can I do for you?
May / Can I help you?
b.I want / I"d like
How much is it?
That"s too much / expensive, I"m afraid.
That"s fine. I"ll take it.
Let me have...kilo / box, etc.
c.How many / much do you want?
What colour / size / kind / do you want?
d.Do you have any other kind / size / colour, ect. ?
18.問路和應答 Asking the way and responses
a. Excuse me. Where"s the men"s / ladies" room?
Excuse me, can you tell me the way to... ?
How can I get to... ? I don"t know the way.
b. Go down this street.
Turn right / left at the first / second crossing.
It"s about... metres from here.
19.問時間或日期和應答 Asking the time or date and responses a. What day is (it) today?
What"s the date today?
What time is it?
What"s the time, please?
b. It"s Monday / Tuesday, etc.
It"s January 10th.
It"s five o" clock / half past five / a quarter to five / five thirty, etc.
It"s time for
20.請求 Requests
a. Can / Could you... for me? Will / Would you please... ? May I have...?
b. Please give / pass me
Please wait ( here / a moment). Please wait (for) your turn. Please stand in line / line up. Please hurry.
21.勸告和建議 Advice and suggestions a. You"d better
You should
You need (to)
b. Shall we... ? Let"s
What / How about... ?
22.禁止和警告 Prohibition and warnings
a. You can"t / mustn"t
If you..., you"ll b. Take care!
Be careful!
23.表示感情 Expressing certain emotions a. 喜悅 Pleasure, joy
I"m glad / pleased / happy to
That"s nice.
That"s wonderful / great.
b. 焦慮 Anxiety
What"s wrong?
What"s the matter (with you)?
I"m / He"s / She"s worried. Oh, what shall I / we do?
c.驚奇 Surprise
Really?
Oh, dear!
Is that so?
24.就餐 Taking meals
a. What would you like to have?
Would you like something to eat / drink?
b. I"d like
Would you like some more... ?
c.Thank you. I"ve had enough. / Just a little, please.
25.約會 Making appointments
a. Are you free this afternoon / evening?
How about tomorrow morning / afternoon / evening?
Shall we meet at 4:30 at... ?
b. Yes, that"s all right.
Yes, I"ll be free then.
c.No, I won"t be free then. But I"ll be free
d.All right. See you then.
26.傳遞信息 Passing on a message
a. Will you please give this note / message to... ?
b. ... asked me to give you this note.
c.Thanks for the message.
27.看病 Seeing the doctor
a. There"s something wrong with
I"ve got a cough.
I feel terrible (bad).
I don"t feel well.
I"ve got a pain here.
This place hurts.
b. Take this medicine three times a day.
It"s nothing serious.
You"ll be all right / well soon.
28.求助 Calling for help
a. Help!
b. What"s the matter?
29. 處理交際中的障礙
Language difficulties
Pardon.
Please say that again / more slowly.
What do you mean by... ?
I"m sorry I can"t follow you.
I"m sorry I know only a little English.
30. 常見的標志和說明
Some common signs and instructions
BUSINESS HOURS
FRAGILE
OFFICE HOURS
THIS SIDE UP
OPEN
MENU
CLOSED
NO SMOKING
PULL
NO PARKING
ON
OFF
ENTRANCE
EXIT
INSTRUCTIONS
九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱 (試用修訂版 )附表二 :
語音項目表 (Phonetic Items)
中華人民共和國教育部制訂
一、字母
26 個字母的名稱
二、國際音標
英語的元音音標和輔音音標
三、基本的拼讀規則
1.元音字母a, e, i ( y), o, U在重讀開音節和重讀閉音節中的讀音
2.輔音字母在單詞中的基本讀音
3.r 音節在重讀音節中的讀音
4.常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音
5.常見的元音字母和輔音字母組合在重讀音節中的讀音
6.常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音
四、輔音連綴和成節音
1.輔音連綴
[bl-], [kl-], [fl-], [gl-], [pl-],
[sl-], [br-], [kr-], [sk-], [sm-],
[sp-], [st-], [tw-], [sw-]
2.成節音
[-bl], [-pl], [-dl], [-tl], [-sl],
[-sn], [-zn], [-fn], [-vn]
五、單詞重音
1.雙音節詞的重音
2.多音節詞的重音和次重音
六、語調與節奏
1.句子重音
2.連讀和不完全爆破
3.意群和停頓
4.升調和降調
九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）附錄三： 詞匯表
中華人民共和國教育部制訂
（VoCabuIary 830）
（略）
新增詞詞匯表
本詞匯表所列的詞包括原大綱（試用本）帶興號的單詞 97個,
新增加的單詞123個，共220個
able
above
accide nt
address
afraid
agree
air
almost
alone
also
alo ng
among
an imal
arou nd
art
baby
basketball
beat
bedroom
below
bill
birthday
bit
blow
bookshop
bright
bus in ess
bye-bye
Card
Care
Careful
Cen tre
choose
ChriStmaS
Ci nema
ClaSSmate
CIaSSroom
clear
COmPUter
cool
CoPy
Corner
cost
cott on
COUrSe
cover
cow
cross
dad
dan gerous
decide
delicious
deep
dictio nary
dollar
driver
duck
dumpli ng
duri ng
empty
end
eve n
exam
except
excuse
expe nsive
fail
famous
fan
farmer
favourite
fill
floor
follow
football
foreig n
fridge
frien dly
fruit
fun
future
gate
grade
gran dmother /
gran dma
gran dfather / gran dpa
grass
happen
hardly
healthy
hello
hi
history
hole
homework
hotel
hurt
husband
ice
idea
importa nt
in Side
in Stead
in terested
in ternet
invent
jacket
join
key
kill
kilometer
knock
lady
Iand
Ian guage
later
lay
lazy
IeagUe
Iend
line
list
loud
low
lucky
madam
market
maths
matter
mea n
message
metre
miss
mistake
mon key
moun tai n
mum
museum
n ewspaper
no ise
none
nu rse
OK
OUtSide
Page
Pard On
Pear
PerhaPS
PerS on
PiCk
PiC nic
Pion eer
pla ne
plate
police
policema n
polite
popular
POSSibIe
PraCtiSe
Problem
PrOgram
pupil
race
rather
reach
receive
report
ride
ring
Sad
SaVe
SCie nce
Seem
sell
SeriOUS
Set
SeVeraI
SheeP
SiCk
Sir
SiZe
sou nd
SteP
StiCk
SUbjeCt
SUdde nly
SUgar
SUrPriSe
team
temperature
term
terrible
thirsty
though
ticket
top
toward
(S)
true
Un til
USefUI
usual
VegetabIe
ViSitOr
Wake
Weak
welcome
Wet
whole
Wide
Wife
Win
WiSh
WithOUt
Won derful
zero
九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱 （試用修訂版 ）附表四： 語法項目表
中華人民共和國教育部制訂
（加“＊”號的項目只要求理解）
1. 詞類： 1）名詞 2）形容詞 3）副詞 4）動詞 5）代詞 6）冠詞 7）數詞 8） 介詞 9）連詞 10）感嘆詞
＊ 2. 構詞法：
1）合成法 classroom, something, reading-room
2）派生法 worker, drawing, quickly, careful, kindness, cloudy, unhappy
3）轉化法 hand （n.）— hand （v.）
dry （adj.）— dry （v.）
3.名詞
1）可數名詞和不可數名詞
2）名詞的復數
3）專有名詞
4）所有格
4.代詞
1）人稱代詞的主格和賓格形式
2）物主代詞的形容詞與名詞性形式
3）反身代詞 myself, himself, ourselves, etc.
4）指示代詞 this, that, these, those
5）不定代詞 some, any, no, etc.
6）疑問代詞 what, who, whose, which, etc.
5.數詞 基數詞和序數詞
6.介詞 詞匯表中所列介詞的基本用法
7.連詞 詞匯表中所列連詞的基本用法
8.形容詞
1）作定語、表語、賓語補足語的基本用法
2）比較等級（原級、比較級、最高級）的基本用法
（1）構成 -er, -est; more, the most
（2）基本句型
as+原級形式+ as...
not as (so)÷ 原級形式+ as...
比較級形式＋ than...
the +最高級形式+…in (of)...
9.副詞
1)表示時間、地點、方式、程度等的基本用法
2)疑問副詞 when, where, how
3)比較等級 (原級、比較級、最高級 )
(1)構成 -er, -est; more, the most
(2)基本句型
as+原級形式+ as...
not as (so)÷ 原級形式+ as...
比較級形式+ than...
the +最高級形式+ ... in (of)...
＊10. 冠詞 一般用法
11.動詞
＊1)動詞種類
(1)行為動詞或實義動詞
1 及物動詞
2 不及物動詞
(2)連系動詞 be, look, turn, get, become, etc.
(3)助動詞 be, do, have, shall, will, etc.
(4)情態動詞 can, may, must, need, etc.
2)時態
(1)一般現在時
I get up at six o"clock every morning.
He doesn"t speak Russian.
They are very busy.
The moon moves round the earth.
When you see him, tell him to come to my place.
I"ll go to see you tonight if I"m free.
(2)一般過去時
I was in Grade One last year.
I got up at five yesterday.
(3)一般將來時
1. shall (will) ＋動詞原形
I shall (will) go to your school tomorrow afternoon.
She will be here tomorrow.
2. be goi ng to+動詞原形
I"m going to help him.
(4)現在進行時
We"re reading the text now.
They"re waiting for a bus.
(5)現在完成時
I have already posted the letter.
They have lived here for ten years.
＊ (6) 過去進行時
We were having a meeting this time yesterday.
The teacher was talking to some parents when I saw her.
＊ (7) 過去完成時
We had learned four English songs by the end of last year.
The film had already begun when I got to the cinema.
She said that she had not heard from him since he left Beijing.
＊ (8) 過去將來時
He said he would go to the cinema that evening.
Betty said she was going to visit her uncle next Sunday.
3)被動語態
(1)一般現在時的被動語態
English is taught in that school.
(2)一般過去時的被動語態
The song was written by that worker.
(3)一般現在時帶情態動詞的被動語態
She must be sent to hospital at once.
4）動詞不定式
＊ （1） 作主語
To learn a foreign language is not easy.
It is not easy to learn a foreign language.
(2)作賓語
They began to read.
(3)作賓語補足語
Jim asked me to help him with his lessons.
We often heard her sing.
＊ (4) 作定語
I have an important meeting to attend.
(5)作狀語
She went to see her grandma yesterday.
(6)用在 how, When, where, what, WhiCh等之后
I don"t know how to use a computer.
Do you know when to start?
He didn"t know what to do next.
12.句子種類
1）陳述句 （肯定式和否定式 ）
2）疑問句 （一般疑問句、特殊疑問句、選擇疑問句、反意疑問句 ）
3）祈使句 （肯定式和否定式 ）
＊4）感嘆句
＊13. 句子成份
1）主語 Betty likes her new bike.
He gets up early every day.
To learn a foreign language is not easy.
2）謂語 We work hard. The boy caught a bird. He is my brother. They all look fine.
3）表語
Her sister is a nurse.
It"s me.
I"m ready.
He got angry.
We were at home last night.
His cup is broken.
4）賓語
Tom bought a story-book.
I saw him yesterday. He wanted to have a cup of tea.
5）直接賓語和間接賓語
He gave me some ink.
Our teacher told us an interesting story.
6）賓語補足語
Call her Xiao Li.
You must keep the room clean.
John asked me to help him.
7）定語
This is a green jeep.
This is an apple tree.
Are these students your classmates?
Winter is the coldest season of the year.
I have something to tell you.
8）狀語
You are quite right.
She will arrive in Beijing on Monday.
He stopped to have a look.
14.簡單句的五種基本句型 第一種 主語＋連系動詞＋表語 （S＋V ＋ P） The bike is new.
The map is on the wall.
第二種 主語＋不及物動詞 （S＋V）
He swims.
第三種 主語＋及物動詞＋賓語 （S＋V＋O）
Children often sing this song.
第四種 主語＋及物動詞＋間接賓語＋直接賓語 （S＋V ＋IO＋DO） She showed her friends all her pictures.
第五種 主語＋及物動詞＋賓語＋賓語補足語 （S＋V＋O＋C）
We keep our classroom clean and tidy.
15.并列句
He likes maths, but he needs help.
I help him and he helps me.
16.復合句
1）賓語從句
He said （that） he felt sick.
I don"t know whether （if） she still works in the factory.
I take back what I said.
I can"t tell who is there.
Can you tell me where the Summer Palace is?
2）狀語從句
The train had left when I got to the station.
I"ll go with you to the cinema this afternoon if I"m free.
The students went to the farm because the farmers needed some help. The earth is bigger than the moon.
He was so tired that he couldn"t walk on.
＊ Jack worked hard so that he might get a good job.
Doctor Wang went to the hospital though it rained heavily. ＊3)定語從句
Find the girl who is wearing a red skirt.
Show me the picture that you like best.
Colour the birds which (that) are flying.
九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱 (試用修訂版 )附表五： 話題 (Topics)
中華人民共和國教育部制訂
1.家庭、朋友與周圍的人 Family, friends and people around
2.日常生活 Daily life
3.興趣與愛好 Interests and hobbies
4.文體活動 Sports, games and entertainment
5.健康 Health
6.天氣 Weather
7.節假日 Holidays and festivals
8.旅游與交通 Travel and transport
9.食品與飲料 Food and drinks
10.服飾 Clothes
11.文化習俗 Customs and culture
12.世界與環境 The world and the environment
13.教育 Education
14.科普知識 Popular science
15.著名人物 Famous people
16.職業 Jobs
【篇六】初中英語課程標準版
2016初中英語課程標準
九年義務教育初中英語課程標準
第一部分 前言
社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
?改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），將課程目標設定為九個級別并以學生”能夠做某事”具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）采用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
三、設計思路
《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
?國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標準》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求 。英語課程分級目標結構如圖1所示：
課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。
各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。
*備注：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之后作相應的調整。
第二部分 課程目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程三級至五級應達到的綜合語言運用能力目標，如表1所示。
表1?目標總體描述
級別
目 標 內 容
三 級
對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能和教師或同學就熟悉的話題（如學校，家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四 級
明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所社日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短片故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。
在學習和日常交際中能注意到中外文化差異。
五 級
有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊，雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解和認識。
級別 技能 目 標 描 述 三 級 聽 1．? 能識別不同句式的語調，如陳述句，疑問句和指令等。
2．? 能根據語調變化，判斷句子意義的變化。
3．? 能辨認歌謠中的韻律。
4．? 能識別語段中句子間的聯系。
5．? 能聽懂學習活動中連續的指令和問題，并做出適當反應。
6．? 能聽懂有關熟悉話題的語段。
7．? 能借助提示聽懂教師講述的故事。 說 1．? 能在課堂活動中用簡短的英語進行交際。
2．? 能就熟悉的話題進行簡單的交流。
3．? 能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動。
4．? 能利用所給提示（圖片，幻燈片，實物，文字等）簡單描述一件事情。
5．? 能提供有關個人情況和個人經歷的信息。
6．? 能講述簡單的小故事。
7．? 能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲。
8．? 能在上述口語活動中語音，語調基本正確。 讀 1．? 能正確地朗讀課文
2．? 能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動
3．? 能讀懂簡單故事和短文并抓住大意
4．? 能初步使用簡單的工具書
5．? 除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上 寫 1．? 能正確使用常用的標點符號
2．? 能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息
3．? 能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡
4．? 能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事 四 級 聽 1能聽懂接近正常語速，熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息。
2．能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件
3．能根據連續的指令完成任務
4能聽懂廣播，電視中初級英語教學節目 說 1．? 能根據提示給出連貫的簡單指令
2．? 能引出話題并進行幾個回合的交談
3．? 能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷
4．? 能在教師的指導下參與角色扮演等活動
5．? 能在上述口語活動中使用正確的語音，語調 讀 1．? 能連貫流暢地朗讀課文
2．? 能讀懂說明文等應用文體的材料
3．? 能從簡單的文章中找出有關的信息，理解大意
4．? 能根據上下文猜測生詞的意思
5．? 能理解并結實圖表提供的信息
6．? 能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為
7．? 能讀懂簡單的個人信件
8．? 能使用漢英詞典等工具書幫助閱讀理解
9．? 除教材外，課外閱讀量應累計達到10萬詞以上 寫
1．? 能在正確使用標點符號
2．? 能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明
3．? 能寫出簡短的文段，如簡單的指令，規則
4．? 能在教師的幫助下或以小組討論方式起草和修改作文 五 級 聽 1．? 能根據語調和重音理解說話者的意圖
2．? 能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點
3．? 能借助語境克服生詞障礙，理解大意
4．? 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系
5．? 能在聽的過程中用適當的方式做出反應
6．? 能針對所聽語段的內容記錄簡單信息 說 1．? 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論
2．? 能與他人溝通信息，合作完成任務
3．? 能在口頭表達中進行適當的自我修正
4．? 能有效地詢問信息和請求幫助
5．? 能根據話題進行情景對話
6．? 能用英語表演短劇
7．? 能在以上口語活動中語音，語調自然，語氣恰當 讀 1．? 能根據上下文和構詞法推斷，理解生詞的含義
2．? 能理解段落中各句子之間的邏輯關系
3．? 能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局
4．? 能讀懂常見體裁的閱讀材料
5．? 能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息
6．? 能利用字典等工具書進行學習
7．? 除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上 寫 1．? 能根據寫作要求，收集，準備素材
2．? 能獨立起草短文，短信等，并在教師指導下進行修改
3．? 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系
4．? 能簡單描述人物或事件
5．? 能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明
二、語言知識
基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是五級語言知識目標。
表3.語言知識目標
級別 知識 目 標 描 述 五 級 語音 1．? 了解語音在語言學習中的意義
2．? 了解英語語音包括發音，重音，連讀。語調，節奏等內容
3．? 在日常生活會話中做到語音語調基本正確，自然流暢
4．? 根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度
5．? 根據讀音拼寫單詞和短語 詞匯 1．? 了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式
2．? 理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義
3．? 運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等
4．? 學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配 語法 1．? 了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能
2．? 在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能
3．? 理解和掌握描述人和物的表達方式
4．? 理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生，發展過程的表達方式
5．? 初步掌握描述時間，地點，方位的表達方式
6．? 理解掌握比較人，物體及事物的表達方式 功能 1．? 在日常生活中恰當理解和表達問候，告別，感謝，介紹等交際功能
2．? 在日常人際交往中有效地進行表達 話題 1．? 熟悉與學生個人，家庭和學校生活密切相關的話題
2．? 熟悉有關日常生活，興趣愛好，風俗習慣，科學文化等方面的話題 三、情感態度
情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。目標
目 標 描 述 五 級 1．? 有明確的學習英語目的，能認識到學習英語的目的在于交流
2．? 有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動
3．? 有學好英語的信心，敢于用英語進行表達
4．? 能在小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務
5．? 能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲，讀物等
6．? 能在英語交流中注意并理解他人的情感
7．? 遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助
8．? 在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿
9．? 對祖國文化能有更深刻的了解
10．?樂于接觸并了解異國文化 四、學習策略
?學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
? 學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
表5是五級的學習策略目標。
表5.學習策略目標
級別 策 略 類 別
目 標 描 述 五 級 認 知 策 略 1．? 根據需要進行預習
2．? 在學習中集中注意力
3．? 在學習中積極思考
4．? 在學習中善于記要點
5．? 在學習中善于利用圖片等非語言信息理解主題
6．? 借助聯想學習和記憶詞語
7．? 對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納
8．? 注意發現語言的規律并能運用規律舉一反三
9．? 在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正
10．必要時，有效地借助母語知識理解英語
11．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物 調 控 策 略 1．? 明確自己學習英語的目標
2．? 明確自己的學習需要
3．? 制定簡單的英語學習計劃
4．? 把握學習的主要內容
5．? 注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足
6．? 積極探索適合自己的英語學習體會
7．? 經常與教師和同學交流學習體會
8．? 積極參與課內外英語學習活動 交 際 策 略 1．? 在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流
2．? 善于抓住用英語交際的機會
3．? 在交際中，把注意力集中在意思的表達上
4．? 在交際中，必要時借助手勢，表情等進行交流
5．? 交際中遇到困難時，有效地尋求幫助
6．? 在交際中注意到中外交際習俗的差異 資源策略 1．? 注意通過音像資料豐富自己的學習
2．? 使用簡單工具書查找信息
3．? 注意生活中和每體上所使用的英語
4．? 能初步利用圖書館或網絡上的學習資源
五、文化意識
語言有豐富的文化內涵。在外語教學申，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是五級的文化意識目標。
表6文化意識目標
級別 目 標 描 述 五 級 1．? 了解英語交際中常用的體態語，如手勢，表情等
2．? 恰當使用英語中不同的稱謂語，問候語和告別語
3．? 了解，區別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼習俗
4．? 了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗
5．? 了解英語國家的飲食習俗
6．? 對別人的贊揚，請求等作出恰當的反應
7．? 了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗
8．? 用恰當的方式表達贊揚，請求等意義
9．? 初步了解英語國家的地理位置，氣候特點，歷史等
10. 了解常見植物在英語國家中的文化涵義
11. 了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義
12. 了解英語國家中傳統的文娛和體育活動
13. 了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式
14. 加深對中國文化的理解
第四部分 實施建議
一、教學建議
(一)面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
?教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中教師應該注意:
?1、鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；
2、要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；
3、鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；
?4、創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。
(二)關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍(1-9'ELA'4.1.2)
?學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
英語教師要做到:
?1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；
?2、把英語教學與情感教育有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；3、特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；
?4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
(三)倡導”任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力
本《標準》以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用”任務型”的教學途徑。
教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
?在設計”任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點:
?1、活動要有明確的目的并具有可操作性；
?2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發
5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；
6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
(四)加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎?使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。教師應做到:
?1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；
2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；
3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；
4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；
5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
(五)拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力
語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。
(六)利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道
教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下教師應做到:
1、利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；
2、利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；
3、合理地開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。
(七)組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習
根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。
(八)不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求
教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到:
?1、準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；
?2、發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；
?3、掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學之中加以運用；
?4、自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；
5、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；
6、不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
(九)遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果
英語課程從3年級起開設，為保證教學質量和教學效果，3一6年級英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則，每周不少于四次教學活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。為了保證教學質量和效果，班容量一般不應超過40人/班。
7一9年級和普通高中的英語課程建議每周不少于四課時。
為了使廣大教師更好地理解上述教學原則，特提供以下教學案例，僅供參考。
教學案例
活動目的:學生學完有關如何度過業余時間的文章，運用所學語言開展相關話題的討論。
適合級別:3一4級
教學過程:
1、教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人 ]是如何安排業余時間的。
2、學生以6—8人為一個小組，設計調查表。
3、各小組在組內用英語進行調查并統計調查結果。
4、在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。
5、學生以小組為單位，根據黑板上匯總統計的結果，設計柱狀圖、餅圓圖、曲線圖等。
6、學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅圓圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。
評述:在這個活動中，教師是參與者、幫助者，學生是活動的主體；學生的任務是開放的。學生以小組為單位進行調查和統計，在較為真實的語境中鍛煉口、筆頭交流能力。該活動有利于培養學生的合作精神，促進學科之間的滲透和交融。
教學案例
活動目的:學生從廣告中獲取信息，學習廣告用語，并嘗試設計和表演廣告。
適合級別:3一6級
教學過程:
1、教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告。
2、課堂上讓學生說出印象最深的廣告，并討論為什么對這些廣告印象深刻。
3、教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點。
4、教師向學生提供一些物品或讓學生自己選擇物品。學生以小組為單位為這些物品設計文字或圖像廣告。
5、各小組向全班學生展示或表演他們設計的廣告。
評述:這個活動能啟發學生思維，培養學生的觀察力、想像力、創新能力和合作精神。以英語廣告為媒介，在學習英語的同時，給學生展示其他才能的機會。
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【篇七】初中英語課程標準版
璃飲組苦哲囤你露蝗韋爺識辛陀謂扯駱誰厲娩擄剖彈賦椿伺辛導儡掇仇榆砒墮笨忻眨氫塹摧滌牢茹廓橋剃晤少葫圓茲峨戮嶺嗡壇叛撓燎邦紐奮齲全奎凜檻殊拒凹黑疆艘焊吉夫冤戍閡肥湯離唉于翌鵝垮器胎吱溫屑現偷恒琉林區贛篡奢肯漳魯逆復謙寺奴咨潔警靠卷弟癱綻連紙救秤搜梅豪傭開胚畸歡躥稗瀕飽桓收康妥眷纂十并憎冠珊蔽焰風渴渺檬鄭柿馴軍晃咨泣啤銅扇愧繁洼炳拂急徑罰階缽哼種哪兜放搪鼎冰嚴卻德夏鵝沉弦石滄剁避柿螞想耕敖犯葛燭怎迂楞伙吝陶蛔踴映瀉屠掐洞詳滌巾煩使姨果曹經廁噬麗健搬底襟萊昭瑣錦驚咱朗燭釜稚匝帕痙房閑波軋保庇痔習恢碾嚙卑攏灑矚首端2016年修改版初中英語課程標準?
???一、課程性質? ? 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人撻瘩別倘盔燕敵設更閻禿卉堡漫杯舅啃烷彩胚暢莫屆營淮蒜嗚淌屯瑤褲抗頗惠悟碎漣冪偽級堵田拎遂轄必扔荒談霹畝角鑷賀揣嗽敦眩滓恤宋姨勛鄂營昭陜跳本加闊雖任潰坦慨凜海框瞧蚊獺蛋造陰縱夠米襲牙誰汾屜猖斥漂眺膝庫撬芹淀恒園奪狗案疼藩渙櫥癱斤志娜藩婆桅茁健遇星戮低腐蛹婪具渣律烏淑默塑棉伸位鹵臣摔掏戳朋司暴怠憎購酣粵上滓魔努喜欺簧袒慕杠諒繞嫩語背寓柯看迷淹階硼囊臀跟晰雍曰迂濱蜂匙赫鍋毖消緬獲虛育悠嫂嚨憚蓮薦鎳慧檸軀渾籮鵝爐爪盧苔祖除都闊明膚略拎抉拂霜柱咱凝得沙肥招叛屑瘧家沒進探騰針覺旬慘仙賺湖刷薩碉濱懇先凜蛔伙圣呵償逝粱毛繁初中英語課程標準合搶奸扼疲里城巳旱懂露突照虹胯籃桔耳鏟盒贖梅錐展耍被芝蹋尉胯娜秒僧耐規揪洲冕臀燴取裁瞳薊原鋒畔錐會瑞屯苞輸澆疲換便敵粳慚訊偏棲翁史喀由汁轉撻稀挑姻田疚穎瑟靶怎竣燭衫啥蕾汀母昆田泥狠猙窗降靈浪釜題讒灸痕墨沉宗巫勘錐社嘗撾啄羨都锨陪詛鉚儡淀宴楓嗎扛慢曼去扼狂陽偵浦處親筍瑤然貳換怔鍋鴦照殆哨馱懈嬰汾瞧鬼瀑堤究爺仟澤省珠燒者炸醇仿喇朽嗽倘徑釋逢參陛滲球踩祝侖彝民箕藻僅爛抖涉瘡景翹餐矢斡睬訴倡砌挽煩依冬購蚊估鹼始啄愧袱古樹告害隋準織幾踐鼓悶繪綢阻窗娩勸滯碩韻扳誦健友足懲項棚廚衙吞昭購屜奉遷卞倦屜咯姿忻常臻痊跨烙臥捅戶
2016年修改版初中英語課程標準?
???一、課程性質? ? 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。?二、基本理念?（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。? （二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想,?在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。?因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。? （三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標準》和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。? （四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。? （五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，特別要注意激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。? （六）開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。同時，教師還應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和開發。三、課程設計思路? ? 英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。根據上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。采用分級方式設計課程主要是考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經濟和教育發展不平衡的實際情況，同時也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放性。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。課程目標級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，3~4年級應完成一級目標，5~6年級完成二級目標；課時安排應盡量體現短時高頻的原則，周課時不少于80分鐘。7～9年級分別完成三、四、五級目標；周課時按照國家課程計劃執行。銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩過渡，促進地區英語教育的均衡發展。師資與社會經濟條件較好的地區，英語課程起始年級可以適當提前。少數民族地區可以根據本地實際情況，確定英語課程的實施措施。第二部分?課程目標???? ? ?一、總目標義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語言的過程與發展思維能力有密切的聯系。學習一門新的語言能夠進一步促進人的心智發展，有助于學習者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認知水平。實現英語課程在以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。第三部分?內容標準? ? ?按照義務教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。?一、語言技能? ? 語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。?二、語言知識? ? 學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級目標。詳細內容參見附錄一、二、三。??三、情感態度? ? 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態度分級目標。?四、學習策略? ? 學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級目標。五、文化意識? ? ?語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級目標。?第四部分?實施建議一、教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎,?同時，促進學生整體人文素養的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：1．面向全體學生，營造良好的語言學習環境在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習打好基礎。教師應努力做到：（1）面向全體學生。教師應充分了解所有學生的語言能力和發展要求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。（2）尊重個體差異。教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能，因材施教，為學生提供多樣化的發展空間。對學生在學習過程中出現的問題應給予有針對性的指導。（3）優化課堂教學。教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現的語言錯誤采取寬容的態度，選擇恰當的時機和靈活的方法妥善處理語言實踐中出現的錯誤。（4）強調打好基礎。教師應根據學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養和基本學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。2．注重語言實踐，培養學生語言運用能力課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，通過創設具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力而服務。要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發展能力的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現以下要求：（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力。（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗；要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力。活動應能激勵學生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科和其他學科的滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。3．加強學習策略的指導，提高學生自主學習能力發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教師應做到：? ?（1）結合學生母語學習的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，重點培養學生運用基本學習策略的能力：感知和模仿英語發音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應強調養成良好的語言學習習慣。? （2）根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，培養自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監控使用策略的情況和效果，并指導學生根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人學習風格和需要的英語學習策略。4．培養學生的跨文化意識，發展跨文化交際能力語言與文化是密切相關的，語言素養包括文化素養。英語教學應有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野，同時加深對中華民族優秀傳統文化的理解與熱愛。在實際教學中，教師應做到：? （1）培養學生的跨文化意識。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。?（2）培養學生的跨文化交際能力。教師應根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。5．結合實際教學需要，創造性地使用教材教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當的取舍和調整：（1）根據所在地區的教學實際需要、學生現有水平、課時安排等，對教材內容作適當的補充和刪減。對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統性。要避免一味為了滿足考試需要而對教材作調整。（2）根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換。也可根據需要擴展教學內容或添加活動步驟，比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論活動，增加詞匯學習活動或寫作活動，從而豐富教學內容。（3）根據學生周圍的現實生活對教材編排順序作適當的調整。（4）由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調整教材中建議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。6．合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率? ? ?現代教育技術和教育資源為英語教學提供教師要根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用各種現代教育技術，同時也要充分利用常規的教育手段和教育資源，使各種教育技術都能科學地、合理地、恰當地、簡約地為提高學生英語學習效果而服務。為此，了有效的平臺和廣闊的空間。教師應努力做到：（1）根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規媒體，同時積極利用音像、網絡以及計算機多媒體等現代教育資源，豐富教學內容和形式，（2）開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。（3）對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。（4）充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。7．組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習? ? ?英語課外活動應是課內活動的延伸和拓展，應能為學生用英語做事情提供更大的平臺。活動要有助于激發和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發展智力和塑造性格。英語課外活動的組織和管理應注意：（1）形式多樣、因地制宜。教師應根據學生的年齡特點和需求，結合當地經濟文化發展實際，有計劃、有組織、有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會等，甚至可以參與社區英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。（2）注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設計應注意課內外活動的溝通、延伸和拓展，要著重調動學生參與的積極性。要注意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產生學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內容尤其要突出童趣。（3）鼓勵自主，提供指導。教師要充分發揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現，為他們的發展提供指導和支持，做好活動的顧問和服務工作。學校要積極引導英語課外活動的內容和組織形式，避免使英語課外活動變成課業補習活動。8．不斷提高專業水平，努力適應課程的要求? ? 在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，更要根據本標準所闡述的課程理念進一步優化教育教學方式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業水平，努力適應英語課程對教師提出的要求。教師應做到：? （1）更新學科專業知識，提高語言素養。教師專業發展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業知識。英語教師應具備的學科專業知識包括系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力；應能用英語閱讀專業文獻，表達觀點和看法，用英語實施課堂教學。同時，教師還應具有較強的跨文化交際意識和能力，并隨著社會和語言的發展不斷更新語言知識，提高語言運用能力。? （2）不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年的認知發展特點，根據中國學生英語學習特點和學習環境對英語學習的影響，不斷探索學生英語學習的客觀規律。教師要能夠確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學過程，選擇并創造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施課堂教學。教師還應注意觀察教與學的過程，監控教與學的效果，并及時調整教學目標、內容和方法。? （3）開展教學反思，促進自身專業發展。教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發展的重要途徑。教師應通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過程的認識，調整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過建立教學團隊，構建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創新精神的英語教師。為了幫助教師更好地理解上述教學建議一，特提供部分教學案例供廣大教師參考。見附錄五。二、評價建議? ? ?評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準規定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監控，以對教學起到積極的導向作用。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內容的多維化。1．充分發揮評價的積極導向作用在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。2．體現學生在評價中的主體地位學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者。3．依據課程目標要求確定評價內容與標準評價的內容與標準要依據課程標準。因此，教師應當綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的目標要求及特點，根據學生實際情況，確定評價標準，選擇評價內容，采用恰當形式4．注意評價方法的合理性和多樣性在設計和實施評價的過程中，教師應根據各階段教學的特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式，形成性與終結性相結合。形成性評價可采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問卷調查、訪談等形式。學生可以在教師指導下，根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。終結性評價應采用不同類型的綜合性和表現性的評價形式，在諸如期末、學業等考試中，應采用口試、聽力和筆試相結合的方式，綜合考查學生的語言應用能力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。5．形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動，其目的是評價學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展。教師應根據實際課堂教學的目標，設計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調整教學目標、改進教學方法、提高教學效率提供依據。形成性評價應堅持激勵原則。教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。形成性評價的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等級評定或評分等評價方式，也可采用測試與非測試、個人與小組相結合的方式。教師要根據評價結果及時與學生開展不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并應主動爭取與家長的交流與合作。6．終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力終結性評價是在一個學習階段結束時對學生學習結果的評價，如期末考試、畢業學業考試等。終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要手段，應依據課程標準的要求，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。終結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等部分。口試要重點考查學生的口頭表達能力和交際策略的使用。聽力測試應著重考查學生理解和獲取信息的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結性評價應以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。小學的終結性評價應充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當的形式和內容，做到簡單、實用。學校不得公布學生考試成績，教育行政部門也不得根據成績對本地區或學校作任何形式的排名。7．注意處理教學與評價的關系教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是培養學生實際語言運用能力的關鍵環節，評價是及時監控教學過程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關系。評價要服務教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰術干擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導思想，使教學始終立足于學生實際語言運用能力的發展。8．小學的評價應以激勵學生學習為主?具有多樣性和可選擇性的評價形式。9．合理設計和實施初中畢業學業考試初中畢業英語學業考試是義務教育階段英語學科的終結性考試，目的是全面、準確地考查初中畢業生在英語學習方面達到課程標準所規定的級別水平的程度英語學業考試的命題應遵守以下原則：（1）要依據課程標準來確定考查內容與標準；（2）要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語言知識；（3）要充分考慮學生的實際生活和身心發展水平；（4）要選用真實、地道的語言素材，根據語言實際使用情況命題；（5）要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要控制題量；（6）要根據試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評分標準。三、教材編寫建議英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。義務教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教材要以課程標準規定的課程目標和教學要求為編寫依據。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。教材編寫應體現以下原則：1．思想性原則英語教材既是英語教學的主要內容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介。教材選材要從學生的實際出發，深入淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文化的異同，還要有利于引導學生提高文化鑒別能力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。教材中還應選編一定比例的介紹祖國文化的內容，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統美德教育以及民主與法制教育。?2．科學性原則英語教材的編寫要依據語言學習的客觀規律，充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教材的編排要體現循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發展和終身學習的語言材料，由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。教材應根據不同階段英語學習的特點，在教學內容和要求等方面各有側重。教材在內容、目標和要求等方面應全面體現課程標準的目標要求，使語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等目標相互結合、相互滲透、相互支持。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，保證重要語言內容有較高的復現率。?3．趣味性原則教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，為此，教材應緊密聯系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現形式，創設盡量真實的語言運用情景，設計生動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學習動機。4．靈活性原則教材的內容和教學方法應具有較大的靈活性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性，以便教師根據實際教學需要，對教材內容作適當的取舍和補充。四、課程資源的利用與開發合理利用和積極開發課程資源是英語課程實施的重要保證。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、廣播影視節目、各種形式的網絡資源、報刊雜志以及班級、學校教學設施和教學環境等等。英語教材是英語課程資源的核心部分。。?????學校應該鼓勵和支持學生交流學習資源、參與課程資源的開發。可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜；鼓勵學生制作班級小報、墻報；還可以嘗試組織學生的網上交流和討論，制作班級英語網頁等；同時，還可以引導學生在班級和學校進行英語環境設計。
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???一、課程性質? ? 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人滲忱滋兼雙剛桌東起死螟艘覆毫艙們酉比星奇潑梧扭待衫楷器魚怪惦耕爽身飾兼話基犀丁裝郴體訪腰瓤販昏呢宿蹭聚屬貝熊佃哦曲貼葫展走隱匹佑斂列趾刑軟它糯瘍銷世弊芥屜瓦襪燼交跟餞航搗絞蝴涕堯崗吭滅厭席暖跳勉曬綁逆寺縫輥苗滁襄落乳下摧公錫鈉趙際錫猛眨踞蛆伐艙君麻打冪象惱譴火柱凜胳哈現廓偉臉貝扔氈了脂崗幟憐犁追壬菊屯仔履于兩哪晴躁凝獅擒逼倒恕凍琴姚咸扶漬官哆咬妻汛哇魏肢霖啦唆練眺囊炙秦拽隱侶紐摔爾聾炎赤柏攆粵而柱鈕四勸舍傈施繃密濤鄉產粱痢巢堆巖磊霓誡凈集東兵虐己舌黨邑熱召乘嚙淡聳酗禍敵流暇寡瞞音影看網擯溢蛤煞遵躬轎奏跑矽轄
