創業是創業者及創業搭檔對他們擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。創業是一種需要創業者及其創業搭檔組織經營管理、運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。 以下是為大家整理的關于共同富裕對大學生創業的啟示的文章3篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】共同富裕對大學生創業的啟示
【摘要】大學生創業成為當前研究的熱點問題,但是國內大學生創業層次低、成功率不高等問題比較突出。本文論述了國內大學生創業的瓶頸問題以及國外大學生創業的做法,通過比較研究針對國內大學生創業存在的問題提出解決策略。
【關鍵詞】大學生創業;比較研究
大學生創業對于緩解大學生就業壓力、增加就業機會具有十分重要的意義,但是由于缺乏必要大學生創業支持體系,我國大學生創業尚存在“三低”現象,即畢業之后選擇創業的大學生比例低,創業企業的成功率低,創業項目的層次低。國外大學生創業教育已經歷了20多年的時間,形成了較為完善的創業支持體系,學習與借鑒其優秀經驗,對于促進我國大學生創業具有很重要的現實價值。
一、國外大學生創業支持體系的主要構成
國外高校大學生創業起步較早,發展迅速,為大學生創業提供了良好的外部環境,因此歐美高校大學生創業率及成功率均比較高。據美國高校和雇主協會統計,美國大學畢業生創業參與率已超過20%。國際先驅導報特約撰稿劉軍的一項調查顯示:接近三成的英國年輕人有自主創業的想法或正在實行,53%的在校學生希望能夠成為企業家;受“王子基金”支持的企業,其成功率高達60%以上。歐美大學生在畢業后參與創業的學生比例比較高,其原因是多方面的,既有植根于民族文化里面的優良傳統的原因,也體現出他們對高校教育改革方向和辦學理念的思考。其中,它們在大學生創業支持體系建設方面所取得的成就,無疑也是促進大學生成功創業的重要推力。其支持體系主要體現在如下幾個方面:
比較系統的創業教育。美國已將創業教育納入到國民教育體系之中,其內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。特別是近20年來,創業學成為高校發展比較快的一個學科。據統計,1990年美國高校中設立大學生創業課程的大學僅有175家,而截止到現在,在美國的4000多所高校中有一半開設了創業學課程,并且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學科研體系。美國高校將大學生創業作為教學課程,并非源于就業壓力的驅使,而是國家基于高等教育價值取向的調整。
與之不同,英國高校開設創業課程的主要動因是大學生就業壓力太大,畢業生就業難。但是,英國隨之建立起來的優良的創業教育體系卻成為了促使大學生創業成功的重要因素。2004年9月,英國政府設立了英國大學生創業促進委員會,旨在促進英國高校加強對大學生企業家資質的培養,尤其是鼓勵畢業生的自我創業。目前,英國至少45%的大學都開設有一門或多門創業教育課程。
富有實效的創業指導。歐美發達國家除了將大學生創業作為課程體系的一部分開展傳統的正規教育之外,還通過網絡教育、體驗式教學等形式,吸引具有實際工作經驗的創業者參與到大學生的課外教學實踐之中,讓學生獲取更多接近“實戰”的創業體驗。
歐美多數高校均重視對大學生的實質性創業指導。學校對大學生的創業項目進行評估與論證,幫助學生對自己的創業計劃進行修正,提高創業成功率。英國高校還成立針對全國大學生的創業網絡,通過提供包括英國創業計劃、創業大事列表等資源來支持學生創業。國外高校多成立有大學生創業協會,定期不定期召開會議或舉辦座談,讓有創業意愿的學生分享經驗,共享創業知識和思想,增強對創業的認同感。協會還會邀請創業成功者給大學生提供有關知識產權法規、公共關系和營銷建議、商業計劃和資金申請、良好風險基金的創業指導。
良好的項目推薦平臺。創業計劃大賽是國外高校為大學生創業者構建的良好項目推薦形式。創業計劃大賽又名“商業計劃大賽”,1983年起源于美國德州大學奧斯汀分校。當年,該賽事活動由大學生創業者發起,并得到企業界的支持,社會反響強烈。隨后,麻省理工學院、斯坦福大學等美國世界一流大學每年舉辦這一競賽,歐洲許多國家也很快借鑒了這一經驗開始舉辦類似賽事活動。創業計劃大賽旨在向社會推薦大學生的創業計劃。參賽項目名目繁多,但大多具有很強的可執行性和良好的市場前景。學校邀請學術界和企業界名流當評委,對大學生就特定的新產品或服務而撰寫的創業計劃書進行分析與,做出評價,并最終選出優勝者。
同時,高校還會邀請事業成功的校友或知名企業參與,他們可以根據自己的需要或興趣對其中的優勝者提供風險投資。很多富有創見性的優秀創業計劃受到企業家的青睞,并在這些企業家的資助下得以實施,一大批由大學生創辦的企業也由此誕生。這些由“創業計劃”直接孵化出的企業具有較高的成功率,大多企業業績驕人,令人矚目,有的公司竟能在短短幾年內其年營業額達數十億美元之巨。據統計,美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出自于麻省理工學院的創業計劃大賽,Yahoo、Excite、Netscape、YouTube等公司都是在校園創業氛圍中誕生的。
相對完善的社會支持體系。美國的政府、社會、學校為大學生創業者提供了便利的條件。作為世界上創業投資最發達的國家,美國擁有成熟的資本市場,風險投資資金充足。在高校舉辦創業計劃大賽期間,很多具有實力的風險投資家會蜂擁而至,在獵獲富有潛力的創業項目的同時,尋找未來發展的技術領袖。此外,美國大學生還可利用信用卡借貸來創業。美國的職業保險也為大學生創業解除了后顧之憂,其商業保險制度為成千上萬的企業和個人提供了企業責任保險,既能幫助大學生將創業風險降低到可以預見、可以承受的程度,這無疑是對創業熱情的巨大支撐。此外,發達的信息服務業、一應俱全各種咨詢服務機構也為大學生創業提供了有力的保障。
英國政府也十分重視大學生創業,其風險投資和信貸體系都比較完善,大學生創業需要貸款時可以不用抵押,憑借一份好的商業計劃書也同樣可能貸到款。而且,英國政府還設立一系列支持計劃和基金,鼓勵與支持年輕人創業。例如:為鼓勵青年人創業,英國設立青年創業計劃,并配套以“王子基金”予以資助,該計劃平均每年幫助5000名英國青年創業,其支持范圍涵蓋了資金、技術、咨詢和網絡支持等。
二、我國大學生創業支持體系建設的重點
與西方發達國家相比,我國大學生創業起步相對較晚,尚處在探索階段。在此時期,為了促進大學生創業的順利進展,應尤其重視大學生創業支持體系的建設與完善。
重構大學生創業計劃大賽的價值。自清華大學1998年參照以美國為代表的西方國家的大學生創業模式舉辦了我國首屆大學生創業計劃大賽以來,創業計劃大賽在大學生中引起強烈反響,已在促進大學生增強創業意識方面發揮出很大的作用。但是,目前大學生創業計劃大賽尚存在很多問題,既沒有成為廣大青年學生展示自己創業構想及創新思路的重要舞臺,也并未像國外那樣催生出一大批由大學生創辦的優秀企業。現在舉辦的創業計劃大賽大多停留在紙上談兵層面,難以形成具有實質意義的可行性方案,甚至個別高校將創業計劃大賽作為彰顯學校辦學水平、提升學校知名度的手段,不惜花費巨資組建龐大的參賽團隊,共同實施一個項目。這樣以來,參賽作品如其說是學生的創業構想,不如說是學校的獲獎欲望,這與舉辦創業計劃大賽的初衷背道而馳。
由于創業計劃大賽在大學生中具有較大的導向作用,因此必須重構大學生創業計劃大賽的價值:一是必須確保參賽主體是大學生,盡量避免由高校作為參賽主體的做法;二是明確參賽目的,即參賽目的是“推銷”創業計劃,而不是宣傳學校的辦學水平,更不能讓學生將參賽僅僅作為增加工作經驗、增加就業籌碼,或者為了贏得獎項以便在申請獎學金中獲得加分等。
建立完善的企業支持體系。目前的創業計劃大賽在一定程度上違背了市場規律,很難發揮創業構想的推介功能,更多層面上成為一種大學生創業意識培養的普通學生活動。因而,無法發現或達成投資意向的優秀創業計劃成為企業對大學生創業計劃大賽的積極性不高的關鍵原因。鑒于這種情況,高校應盡快建立起完善的企業支持體系,想方設法吸引企業參與到大學生創業計劃或創業構想當中來。其做法是:一是將遵循市場規律,以實用型創業項目為基礎,引導學生開展具有高附加值的產業技術創新。二是搭建起企業與大學生創業互動的平臺,引導大學生盡可能多的到企業實踐,增強市場敏感度,激發創新欲望,提高創新能力;三是適當增加以企業資助為主導的企業支持體系,由企業提出攻關項目、由學生實施攻關,讓企業成為風險投資者或者合作伙伴,幫助學生實現自己的創業夢想。
從某種意義上講,創業支持體系的嚴重不足是制約大學生創業的主要問題。現在,大學生比較熱衷的創業項目常為如下幾種:一是以校內業務為主的學校活動展板、廣告、宣傳單張制作等;二是以大學生為主要消費群體的飯店、小吃、電話卡銷售、推廣培訓等;三是以自己專業作為支撐的家教、輔導班、美術設計等;四是以IT類作為主打的網頁設計、軟件開發、電腦組裝等;五是農科類學生多傾向于將種植、養殖作為創業項目。這些項目的共同特點是投資少、見效快、科技含量低,但大多生命力弱,市場前景小,難以形成規模經濟。由于這些創業項目大多不是高新技術產業,只是在邊緣市場的夾縫中尋求生存,企業常對此興趣不大,因此高校要建立起企業支持體系的重點問題是促進大學生創業計劃的科技含量,引導大學生朝向高附加值、高新產業或技術制約比較強的產業進軍。
建立與完善創業教育支持系統。制約大學生創業成功的因素很大,但導致大學生創業失敗的關鍵因素主要兩個:一是創業團隊的穩定性問題;二是創業項目的選擇問題。在調查中發現,大學生在創業設想階段和初期實施階段往往豪情萬丈,激情澎湃,但是隨著實施階段的延伸,遇到的困難逐步增多,其創業激情迅速低落。在這種情況下,領軍人物或主要創業骨干的思想常會產生動搖,個別人會萌生退意。尤其是不少創業團隊對創業過程中的困難預計不足,抗挫折心理準備不充分,在遇到困難時常表現為創業意志薄弱,經不起困難的考驗。所以,大學生創業自開始到實施大概1年半左右的階段是他們發展的瓶頸期,不少企業在此階段戛然而止,無以為繼。通過對一些創業失敗的大學生的創業歷程進行分析,發現導致大學生創業失敗的另一個主要原因是對市場的調研與分析不足。當代大學生擁有充分的數據分析及信息獲取渠道,理應有足夠的能力獲取一份比較準確的分析報告,但是當他們自己切實投入到創業大軍之后,卻往往在對市場的分析與把握上表現得有失水準。調查表明,大學生在創業構想階段關注最多的是如何組織實施計劃,他們往往都有清晰地組織策劃能力,但是在對客戶分析以及產品銷售這兩個環節比較薄弱。
鑒于這種情況,高校應大學生創業教育作為職業規劃、就業指導的重要內容,加強創業教育的課程體系建設,增加大學生接受創業教育培訓的機會。在創業教育教學內容上,高校可以按大學生的需求,進行分類指導:對普通學生重在創業意識培養、創業精神培養,對有創業構想的學生重點加強實操性指導。另外,由于高校大多不允許教師獨立于學校體制之外在工作閑暇時間從商或是開辦企業,即使是學校開設了有關創業指導課程,也未必能讓學生學到行之有效的全部創業技巧,因此高校可以嘗試著將社會上的商業精英引入到課堂上,增強授課效果,提高大學生創業實戰能力。
【篇2】共同富裕對大學生創業的啟示
摘要：大學生就業難已成為社會各界關注的焦點問題。調查發現，創業資金的缺乏正是大學生創業難的最主要原因之一。英美兩國大學生創業工作的開展起步早、發展快，對其創業資金的來源進行比較研究，我們可以從中得到很多的啟示，從而探索出新的方法來解決我國大學生創業資金難以到位的問題。
關鍵詞：大學生創業；資金來源；英國；美國；異同；啟示
[中圖分類號]：G515.5[文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-20-0197-01
近年來，大學生自主創業的成功率不高，存在很多急需解決的問題。調查發現，創業資金的缺乏正是大學生創業難的最主要原因之一。英美兩國大學生創業工作的開展起步早、發展快，對其創業資金的來源進行分析、研究，我們可以從中學到很多的經驗，在此基礎上，也可以探索出新的方法來解決我國大學生創業資金難以到位的問題。
1.英國
為了支持大學科技成果的轉化，政府設立了各種類型的基金。比如1998年由政府、衛康基金、惡善基金會、各大學共同出資設立了“大學挑戰基金”。這一基金設有種子基金5000萬英鎊，其中政府出資2000萬英鎊。獲得這一基金的支持，有杰出表現的大學及其學生都可以把研究成果轉化為市場產品。
2001年，英國政府啟動了高等教育創新基金，該基金是高等教育基金委員會和科學與創新辦公室的聯合項目，專為加強校企合作而設立，也是政府向高等教育提供資助的第三條路徑。此種基金支持在大學周圍建立各種科技網絡群，同時還支持各大學內部師生的創業活動，如專利申請與保護、資金啟動等活動，不僅解決了師生創業資金短缺的難題，也促進了高校智力財產的轉化。除了以上各種類型的基金，英國還設有專門為弱勢青年和少數民族創業提供資金的新創業獎學金、王子基金和鳳凰基金等等。
2.美國
美國大學生創業資金來源的渠道廣泛，主要歸納為以下幾點：
首先是社會支持。美國大學生的創業工作得到了社會各界的廣泛支持，1951年成立的科爾曼基金會以及之后相繼出現的考夫曼創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會等都是為了支持創業而設。這些基金會每年都會以商業計劃大賽獎金、獎學金等形式向高校提供大量的創業基金。
其次是貸款援助。在美國，小企業局以擔保方式誘使銀行向小企業提供貸款，并對75萬美元以下的貸款提供總貸款額75%的擔保，貸款償還期最長可達25年，對中小企業急需的少數“快速”貸款還可以提供50%額度比重的擔保。
另外就是美國的風險投資，美國的風險基金遍及全國500多個“小企業投資公司”，美國80%的高新技術企業是由風險投資扶植發展起來的。
最后一項是美國對創業大學生的經費扶持。聯邦政府以資助和貸款方式為創業者們提供直接的幫助，比如小企業的創辦者可以從聯邦政府得到5萬美元的撥款作為開辦經費，繼而可發行幾百萬美元的公共股票。
3.英美兩國大學生創業資金來源的異同點
英美兩國對大學生創業資金的投入力度都很大，這一點對學生創業工作的順利開展是很有幫助的。但經過比較，可以發現美國大學生的創業資金大部分來自于私人和企業捐助；而英國的大學生創業資金雖也來源于企業和校友的捐助，但80%的資金仍來自于公共資源。
4.中國大學生的創業資金為何難以籌集
大多數大學生創業之時，自有資金積累相對不足。但是，來自于外部的資金投入也難以到位。首先，大學自身的辦學經費有限，辦學規模擴大、軟硬件設備的增加等項目都迫使學校不會輕易拿出專項創業資金去資助他們。其次，創業學生的信用等級不易評定，對學生用于創業的貸款，銀行的態度極為謹慎。另外，創業學生的自身經驗不足，已有資產規模有限，很難得到風險投資者或其他較大額度資金的支持。
5.啟示
5.1創業資金的籌集不能僅依賴于企業捐助和公益性基金會的資助，中國政府理應擔任領頭人的角色，建立多元化的渠道來緩解學生創業籌資的壓力。正如國家政策規定：銀行要提供小額擔保貸款，對從事微利項目的，貸款利息由財政承擔50%。
5.2政府要為創業的大學生保駕護航，但不能是創業資金的唯一提供者。政府有必要積極號召社會各界（企業、學校、公益組織）共同出資成立“大學生創業基金”，為大學生創業提供啟動基金。如湖南省勞動部門近兩年出資5000萬元吸引社會資本的參與以共同為大學生創業提供資金支持，有了政府的支持，在風險投資體制將日益完善的基礎上，投資商們自然也將青睞于大學生的創業投資項目。
5.3不以錢“小”而不為，不唯錢“多”而為之
在外部環境尚不能很好促進大學生創業工作開展的情況下，有創業意向的大學生要從小處著手進行資金的積累。在校期間買賣舊書、代理化妝品、組裝電腦，這都是在賺取自己的“第一桶金”。萬不能看不上這些“小”事業，這也是在積累經驗和客戶資源，為日后干好更大的事業而作準備、打基礎。欲速則不達，創業前期，不妨尋找一個門檻較低的項目，掙下開業資金的同時也能積累更多的經驗與人脈。
參考文獻：
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【篇3】共同富裕對大學生創業的啟示
【摘要】現階段我國社會各領域已經充分認識到國內大學生創業教育事業發展的滯后，當前大學生創業教育事業的整體水平已經難以滿足社會發展要求，因此，我國創業教育事業在發展中依舊要向國外發達國家虛心求教，國外創業教育的整體規模、質量是我國創業教育所不具備的，所以我國應進一步加大對國外發達國家創業教育體系的研究，以便于推動我國創業教育事業在發展中可以上升至一個新的水平層次。本文深入探討了國外創業教育事業發展中給我國創業教育帶來的啟示。
【關鍵詞】國外大學生創業教育經驗啟示
【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）06-0209-02
1.前言
現階段美國、日本以及法國等經濟發達國家均具有十分完善的創業教育事業，其主要體現在上述幾個國家的畢業生創業率最高可以達到畢業生總人數的30%左右，相比而言，我國大學生創業率僅僅能達到畢業生總人數的1.5%左右，這也充分暴露出我國大學生創業教育事業在發展中存在嚴重的滯后性，這一問題會在很大程度上限制我國社會經濟在未來的健康發展。我國政府應引導國內大學生創業教育積極向國外發達國家進行學習，并不是將國外一些成熟的創業教育體系照搬回國內，而是要結合國內大學生自主創業需求來對其進行本土化和創新實踐，確保我國大學生創業教育水平可以邁向一個更高的水平層次。
2.國外大學生創業教育的經驗總結
2.1創業教育體系
當前創業教育體系總體發展十分完善的國際有美國、日本以及瑞典等國，其主要體現在這些國家的創業教育基本貫穿了整個國民教育體系，美國作為一個創業氛圍十分濃郁的發達國家，正因為大學生創業教育體系的先進性，才使很多國民都具備極強的自主創業意識。美國創業教育體系中不僅將大學生、研究生作為其主要教育對象，在初級教育階段和中級教育階段也開始施行了較為正規的創業教育，以美國高級商學院聯盟為主導的一些院校均建立了高度成熟的創業教育體系。瑞典創業教育已經覆蓋除小學以外的所有國民教育體系中，學生自初級教育階段便要接受專業的、系統的創業教育；日本受到西方文化影響于20世紀50年代將創業教育引入國內，其在近20年的發展歷程中不斷總結、借鑒、吸收國外創業教育，使其形成了當前國際上水平較高的創業教育體系。
2.2創業教育組織
對于我國教育系統來說是創業教育工作中培養潛在創業者的主要陣地，但是對于國外一些發達國家來說其教育系統不僅是最大的創業教育機構，同時在教育系統內部也衍生出了大量專職、兼職的創業教育機構，并且其在管理機構與服務機構等方面的建設也十分完善。例如，當前美國由不同層次的教師組織和學生組織來組成了其十分完善的創業教育組織，這些創業組織不僅為國民創業教育提供最新理論研究成果，同時也要擔負著創業教學信息交流、教學方法創新等多樣化的相關研究。英國政府通過設立全國大學生創業委員會來指導和推動國內創業教育組織的發展；日本橫濱國立大學、慶應義塾大學等均創立了不同的創業教育模式，這些創業教育模式在具體實踐過程中均具有先進性、系統性這一特征。
2.3創業教育課程
我國大學生創業課程的教育內容、教育模式以及教育方法論等，均是從國外一些發達國家直接引入或套用的，這些創業教育課程在具體實踐中很難滿足國內大學生自主創業需求，而國外已經走入成熟階段的創業教育體系有效推動了創業教育事業的發展。例如，國外創業教育課程不僅重視對學生創業技能的培養，同時也十分注重對學生創業意識、創業態度、創業知識等息息相關內容的培養，并且其比國內創業教育課程更加重視理論與實踐的相結合。例如，美國相關機構調查數據顯示，其創業教育課程總數已經超過了2000門，在課程體系上涵蓋了創業構思、創業融資以及創業管理等多個領域；英國大學生創業項目通過多種形式來給予參與自主創業活動的大學生進行專業指導，并且其還為參與創業教育培訓的大學生提供與創業者直接交流與討論的機會，在該種模式可以有效推動英國創業教育事業的快速發展。
2.4創業教育支持
現階段很多發達國家在創業教育支持體系建設方面已經十分完善，可以包括為大學生創業教育提供資金、政策、服務、輿論等方面的系統支持，例如，美國科爾曼基金是全美第一個為創業教育事業發展而提供資金支持的組織，英國主要采用提供發展債券的方式來為創業教育事業發展提供資金支持，并且通過啟動高等教育創新基金等方式，來推動各大高校內部積極開展大學生自主創業活動；日本國會通過頒布《大學生技術轉移促進法》，以法律法規形式來推動日本國內大學生自主創業事業的發展；新加坡政府每年都會為各大教育組織開展創業教育工作提供資金支持。
3.國外大學生創業教育給我國大學生創業教育的啟示
3.1建立科學、完善的創業教育體系
現階段國內大學生創業教育的主體以各大院校就業指導課堂教學形式為主，雖然有一部分學生有機會參與KAB、SIYB、YBC等創業教育項目，但是在我國高等教育之前的創業教育依舊處于真空狀態，所以對于我國大學生創業教育事業來說要進一步推動其教育體系的完善，要將創業教育工作有效貫穿于大學階段之前、大學階段以及大學畢業以后，只有這樣才能不斷拉近我國創業教育水平與國外發達國家之間的距離。
3.2建設多級創業教育組織
現階段我國各級創業教育組織機構的整體分布方面過于分散，在整體發展水平方面也難以適應當代大學生自主創業需求，很多創業教育組織在發展中過于依賴高校就業指導機構，在專職教師隊伍建設方面也沒有形成規模化，這種過于分散的創業教育組織難以形成良好的競爭力。因此，我國政府要扶持具有技術優勢的高校內部創業教育組織機構快速發展，使這些創業教育組織在發展中可以形成面向市場的專業化的創業教育組織，并要成立創業教育管理協會的方式來對各級創業教育組織進行審核、監督以及管理。
3.3研發適合國情的創業教育課程
雖然國外成熟的創業教育課程體系具有系統性、先進性等特征，但是并非所有國家的創業教育課程體系均適合我國國情要求，再加上在傳統教育理念的影響下創業教育課程過于注重理論教育，嚴重忽略了理論教育與實踐教育之間的有機結合，因此，我國創業教育組織要在國家宏觀政策引導下汲取國外相關領域成熟經驗進行創新。各大高校要結合創業教育需求來開展不同層次的創業教育課程，在教訓內容設置方面要重視案例教學、模擬創業實訓教學等，只有推動創業理論教育與實踐教育之間的融合發展，才能將我國大學生創業教育課程體系提升至一個新的水平層次。
3.4加大創業教育的資金、政策支持
我國當前國情下很難有國外基金會一樣的組織來為大學生創業教育提供充足資金，所以就創業教育資金支持方面政府依舊要扮演主要角色，政府財政不僅要進一步加大資金方面的扶持力度，同時也要通過宏觀政策來為創業教育營造一個良好環境，并要主動引導社會力量來支持各級高等教育組織開展大學生創業教育工作，只有政府、社會以及高校等多方面的共同參與才能推動創業教育的快速發展，確保中國大學生創業教育事業在未來發展中可以上升至國際一流的水平層次。
4.結語
綜上所述，我國的創業教育組織、創業教育體系、創業教育課程以及創業教育支持等方面十分落后，國外發達國家的整體創業教育事業發展已經進入高度成熟階段，均對我國創業教育事業的發展提供很多發展經驗與啟示意義，所以我國大學生創業教育事業在發展中應注重國外成熟經驗體系的引進和創新。
參考文獻：
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[2]王青山.國外大學生創業教育的啟示及借鑒[J].實證研究.2012（10）
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