它不僅涉及教學過程和教學策略，還涉及教學過程和師生互動。在教學過程中，有效的教學準備和有效的教學評價反思是教學成功的基礎。 以下是為大家整理的關于有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略的文章10篇 ,歡迎品鑒！
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇1
2019年11月19日，冬伴著寒風襲來，我校錄播室里卻暖意融融。來自成都高新實驗小學、高新中和學校、教科院附屬學校、尚陽學校和新科學校等五所學校的老師們，齊聚實小錄播室，在高新區語文教研員張俊勤老師的全程指導下，進行了本次教研活動——三年級上部編教材習作教學研討會。
隨著部編版語文教材的推進，三年級老師是部編版語文教材的推進者。教材的更迭，作文這個“老大難”問題，總會讓不少老師陷入“怎么教”“教多少”的困惑中。為了更好地解決老師們在作文教學中遇到的難題，啟發老師對作文教學的更多思考。此次教學研討會聚焦教材的單元習作，5個小時，5節課+1節研討，收獲滿滿的一上午。
第一節課是由高新實小徐僮老師帶來的四單元習作《續寫故事》，通過生日話題拉進學生與課本的距離，活用預測單元的策略。在續寫中滲透“班級是個溫暖的大家庭”，讓學生學習續寫方法的同時，得到情感上的升華。
第二節課，由教科院附屬學校謝佩君老師帶來的第八單元習作《那次玩得真高興》。謝老師的點評語活潑精練，三言兩語便調動起孩子們的積極性，整堂課的氣氛一下活了起來。
第三節課是由高新區尚陽學校陳敏老師帶來的《我有一個想法》。陳老師教學經驗豐富，即使不借助多媒體，只在談話間也讓孩子學會了如何發現問題，分析問題、解決問題，把自己的想法說清楚說具體，具有說服力。
第四節課是由高新新科學校李雪蛟老師帶來的《神奇的胖大海》。李老師調動了孩子們的感官，并讓學生通過實驗，發現了胖大海的神奇之處，激發了寫作的興趣。
第五節課是由高新區中和小學葉麗老師帶來的《這兒真美》。為了解決孩子們不知道如何發現美、如何寫下美的問題。葉老師以荷塘圖為例來教方法，讓孩子們分工合作完成了一篇美文。
課后，張俊勤老師肯定了五堂課的執教老師精彩的課堂展現以及五所學校教研團隊的默默付出，團結一致的團隊精神以及對習作教學的積極探究。并帶著五所學校教研主任和語文教研組長一起研討五節課的優勢與不足，提出三年級起步作文教學要關注激發學生的興趣，指導落實有梯度，關注個性表達。
通過深度研討，在下周三年級第三輪教材培訓中，將由我校的徐僮老師和中和學校的葉麗老師執教習作指導課，謝佩君老師、陳敏老師、李嬌老師說課，為高新區三年級語文教師呈現系列習作教學課例，實現教研培的目標，提升語文教師作文教學的整體水平。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇2
學困生是班級客觀存在的弱勢群體，班級整體成績的好壞關鍵是看學困生的轉化工作是否做得有效。因此，轉化學困生勢在必行。只要有信心，堅持不懈，用心輔導，學困生的學習必會有所提高。
一、和學困生交朋友，建立和諧的師生關系
師生之間的情感是否融洽，對學習效果有著重要的影響。教師必須走近學困生，和學困生交朋友，不僅要把知識帶進課堂，也要把愛帶進課堂。
首先，教師應把學困生當成優秀生去交往，提高自身的業務素養，以真誠的愛心對每一位學生負責，對學生的各個方面負責。學生也是孩子，要允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯誤與糾正錯誤中逐漸成長，走向成熟；學生更是朋友，教師要放下架子，不分形式，不論時空的與學生打成一片，成為無話不說的好朋友。這樣，濃濃的師生之情建立起來了，學困生的學習積極性也就提高了。
因此，作為教師，我們力求在課堂上、生活中給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，一個誠信的幫助，讓他們感受到教師的關心和期望，使師生關系成為他們學習上的動力。
二、激發興趣，培養學困生的上進心
古為往今來，我們不難發現，濃厚的興趣是成功的重要前提。因此，激發學困生的學習興趣，是轉化學困生的重要途徑。根據學困生好動厭學的特點，教師應鼓勵學困生多參加有趣的實踐活動，讓學困生在趣中求學，學中求進，進中求樂，在樂學中逐步掌握知識、方法和技能。教師可以采用分層教學、分層練習、分層考試的方法，使不同水平、不同層次的學生都能充分發揮出他們的水平，學有所獲，從而進一步激發學困生的學習興趣，培養他們的上進心。當他們取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定，使他們樹立起“我與其他同學一樣棒”的自信心。
三、細心觀察，多方面捕捉閃光點
每一位教師都要面對幾十名學生，幾十名學生就有幾十種不盡相同的狀況。由于學生的遺傳基因、家庭環境，成長道路的不同，他們對事物的認識、反應、表現也不同，于是就出現了優秀生和學困生。教師對待學困生首先要解決思想觀念問題，不管學生怎么差，都是學生，都有接受義務教育的權利，不能輕易不管。要轉化學困生，教師首先必須要熱愛他們，要善于發現他們身上的閃光點。任何一個學生都有自己的長處，問題是教師能不能發現他們的優點，只要細心觀察，最終總能吹盡黃沙始到金。
在課堂中，教師應給予學困生參與的機會。如給一些簡單的題目和練習讓他們做，課堂巡視時應多關注他們，發現做得好的就讓他們板演，給他們表現的機會。當然，及時有效的評價對學困生來說也是非常重要的，如“做得真不錯”“回答得真妙”“方法太好了，可要細心呵”“真聰明”“真棒”……教師應盡量以鼓勵的語氣，以帶有感情色彩的評價語言使學困生感受到教師對他們的重視，從而使學困生找回自信，逐漸對學習產生濃厚的興趣。
課余，教師要有意識地組織學生開展一些有益的活動，給有特長和愛好的學困生創造一個展現自我的舞臺。當他們取得成功的時候，勝利和喜悅就會轉化為上進的動力，當教師、同學給予他們熱烈掌聲的時候，他們就會獲得集體榮譽感，產生自信心。有益的活動，使學困生的轉化工作達到了一個由量變到質變的飛躍，使學困生的自尊心、上進心得到了承認，從而建立起對未來的必勝信心。
四、加強課堂教學能力，調動學困生學習的積極性
學困生是學習困難但并不是智力有問題，這主要是由于他們沒有學習興趣所致。科學證明，人在一種心情愉悅的狀態下學習，效率是最高的。針對這種情況，教師應在課堂上運用適當的比喻、通俗的語言使難懂的知識明朗化。比如，在教學數學中“認識分數”一課時，因為分數是學生第一次接觸，優秀生也很難理解，更何況是學困生。因此，在教學中我運用了“猴媽媽分桃”的故事，講解如何是平均分。學困生也能從富有趣味性的故事中獲得意想不到的收獲。
五、給予更多關愛，讓學困生在師愛中進步
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生。”其實，學困生更希望得到教師的關愛，教師只有給予學困生更多的師愛，才能更好地做好學困生的轉化工作。特別是現在我們的農村學校，許多學困生原來并不差，只因其父母外出打工成了留守兒童，缺少了父母的關愛與教育，加上自控能力不足，從而淪為了學困生。例如，我班有個學生，原來成績不錯，表現也好，由于父母去打工，只有爺爺和奶奶照顧，缺少了父母的關愛，使得他無心向學，放學不按時回家，經常在外面玩耍。為此，我找到了他的爺爺奶奶，但他們年紀以高，不能給予他更多的關愛。為了使他重新振作起來，課余，我多次找他談心，鼓勵并告訴他：“不管在什么情況下，老師都會愛你的。希望你能振作起來，重新開始，好好學習，不要辜負了老師、同學和你家人的期望。”在學習上，我經常幫他輔導功課，指導他完成作業；在生活中，我也給他更多的關心和照顧。漸漸的，他的心態擺正了，學習成績也獲得了提高。
總之，學困生的轉化是一項艱巨而又有挑戰性的工作。我的做法是：①轉化學困生要從一年級抓起；②教師要對學困生有信心，堅持不懈；③經常和家長聯系，得到家長的支持和配合，實行家庭與學校共同教育，家庭與學校共同承擔責任。只要教師用一雙慧眼善待他們，以誠施教，通過有效的教育方法和技巧，有針對性地教育他們，學困生定會轉化成好學生。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇3
有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，采取有效策略，設計優質教學過程是切實提高教學效果的根本所在。
1.教材策略
教材是教師設計教學活動的依據。在新教材中，編者煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數學的精彩鏡頭，并從中選取了大量具有特定數學信息的現實背景，一般可從以下幾方面進行：①改進加工教材。②豐富教材。③開放教材。
2.教學方法的優化策略
設計有效的教學策略，達到數學課堂教學方法的最優化，可以激活學生學習的興趣，促進學生的學習理解，從而自主參與、主動探索、實現學生多方面能力的綜合運用，促進全體學生全面主動發展。(1)根據教學的實際內容，創設與學生生活貼近的生活情境。教師要根據不同的教學內容的實際情況，如數學活動、數學實踐、數學游戲等，聯系與我們現實生活息息相關的情境或生活中剛好發生的熱點問題，將其捕捉，進而創設與之貼近的生活情境，并于此融入一些新鮮實在、生動有趣、真實的數學問題，讓學生去發現、去提出、去思考，激發他們學習數學的興趣，引導他們對其進行分析、研究，調動他們學習的積極性和主動性，從而達到培養、鍛煉、發展他們獲取知識能力的目的。(2)運用恰當的教學方式，培養學生自主探究、合作交流的能力。課程標準指出：自主探究、合作交流應成為學生學習數學的主要方式。在課堂教學中，我們可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。
3.評價策略
我們的學生，純潔像一張白紙，在他們的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。因此，在課堂上，不論學生的回答讓我們教師滿意與否，我們都應根據實際需要給學生以評價.
第一.用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠;不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平;而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二，用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正;而另一方面，教師對學生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學生的尊重已經成為遷就的代名詞，甚至已經異化為對學生的放任。
批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。
好的策略可以事半功倍，在我們的教育教學中要以新課程標準為指導，深入研究課堂教學。在有限的時間里幫助學生獲得更多的知識，同時也使學生獲得更好的鍛煉。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇4
蒙養的時候，先讀字。作為教師，我們必須更加重視識字教育。運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力。我們的教師應該鼓勵學生崇尚自然，回歸自然。自然拓寬學生識字的渠道，使視線向課外延伸，面向生活，關注生活，關注社會，接近自然。識字也要自然，自然是快樂，讓學生快樂地識字，感受識字的無限樂趣。
一、制作圖畫書，快樂地識字。
手工制作圖畫書是學生自主選擇識字內容，尊重學生的意志和興趣，愛好和能力的識字活動，是他們喜歡的識字活動:每個學生都要保留平時用完的零食包裝袋，剪下上面的文字和圖案，附上一句話和簡短的故事，制作自己喜歡的動物、植物的標本和動畫中喜歡的動物、植物、人物畫在筆記本上，取個好名字，寫一句話。這樣剪、貼、畫、寫，學生們的識字剪誕生了。老師評價大家的識字剪貼畫冊，把最漂亮、最好的選擇編成屬于我們自己的識字百科全書，讓所有的老師、同學、家長都來看我們美麗可愛的識字百科全書。學生聽到興奮，主張我必須做的最漂亮，最好。他們充滿熱情，創作了美麗生動有趣的識字作品。
二、布局校園環境，自主識字。
整個校園是一個充滿活力的識字樂園。學校和班級的各種標志、宣傳標語、校風、校紀、板報、格言、窗口等，我們可以把這些裝飾用于我，把它變成能源。
1.把校園變成識字樂園。
過去，教師要求學生記住背部，小學生行為規范和小學生規范都明白背部是痛苦的，沒有幸福。教師可以改變讓學生幸福的方式，讓他們自愿自主地識字。這要求教師首先有計劃地帶學生去走馬觀花。在適當的時候，可以問問學生是否知道上面的字。一問，學生就開始關注了。在這種情況下，必須給鼓勵和表揚，鼓勵學生成為校園的有心人。有了以前的關注，接下來要珍惜學生的關注。現場比誰認得多，比誰讀得好，比誰記得快，比誰做得好，經過這樣的波瀾，學生的興趣上升了。不僅識字，而且背規范和規范，指導學生的行為是一舉三得。
2.把班級換成識字天地。
班級中的黑板報、競賽欄、生物角、植物角等，上面的畫和制作都配備了漢字，我們隨時隨地與學生交流，立即撥號，總是讓學生關注教師的配置，讓學生參加教室的美化，學生們可以在沉默和自己的體驗中吸收營養
三、自主體驗生活，在玩耍中識字。
社會是學生們的舞臺，是學生們的天地。只要你愿意注意，生活到處都是學問，生活到處都是教室。
1.去超市快速識字。
學生去超市，稍微注意一下，這絕對是理想的天然識字教室。看那個糖果和各種各樣的玩具，各種各樣的東西，那個色彩鮮艷的包裝足以引起學生的興趣，更何況這些東西本身也是學生的最愛。因此，了解糖果的名稱和玩具等物品的名稱當然不會被拒絕。另外，他們每天都見面，也許有早就知道的人，也許也有早就是好朋友的人。
2.游菜場巧妙地識字。
在農村，沒有超市也沒關系，學生可以去菜場，但是沒有風味。看到各種各樣的蔬菜、魚、蝦、肉，他們不動心嗎？其實學生每天都和他們交往，享受各種各樣的東西給他們帶來的感覺。這些頻繁接觸的物品名稱對學生來說更加熟悉，更加容易接受。
四、巧用游戲，興趣識字。
喜歡玩耍是學生的本能，注意力難以維持是年齡的特征。師資力量打造真實生動有趣的識字學習環境，尊重學員的學習天性，讓學員在輕松愉快的游戲中通過自主、探索、合作的學習過程，激發學員自主識字的興趣，實現字的意義建設，同時也能養成學員自主識字的習慣，最終實現
及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。
1.帶頭飾表演識字
把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字，這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。
2.競賽法
競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在規定時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字量的多少。
“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。廣闊的生活應該是學生識字的課堂，語文教師的重要職責之一，是引導學生把識字和體驗結合起來，是意識，處處留意，時時在意，積極主動、輕松快樂地識字，感受識字的樂趣。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇5
為了提高學生自主學習的能力，實現有效學習和高效學習，提高教學質量，我校倡導實施了導學教學，旨在轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，倡導自主、探究與合作學習方式，充分體現教師的主導地位和學生的主體作用。筆者主要從課前導學及課上導學兩大重要環節入手，談一下導學想法和經驗。
一、優化導學案是堅定的基石
導學策略的第一個環節，就是課前導學案的設計。這個環節看似簡單，卻是整個導學過程中最為重要的一個環節，科學可行的導學案，是課堂導學成功的一半。導學案設計決不能僅僅停留在將課本知識簡單地設計成填空題的形式，從而導致學生只是將教材的知識點生硬地照填了事。導學的主要目的是促使教師改變教學觀念，在教學中做到以學生為主體，培養學生的創新意識和實踐能力，促使教師轉變角色，變知識的傳播者為學生學習的指導者、引導者、合作者和促進者。而導學案的作用則在于有效地進行學法指導和點撥，使學生通過完成學案，獲得知識體驗和能力體驗。因此，在設計學案的過程中，筆者重視知識產生過程的呈現形式，以及思維的訓練過程，將每節課的預期目標設置為一定的層次：
首先，每個學案能夠達到的目標，就是學生要通過完成學案，掌握學習本節課知識所必備的一些基本能力，比如基本運算能力、識圖作圖能力等。為了達到這個目的，教師一般是通過設置一些簡單習題讓學生事先完成，比如在學習“指數函數圖像和性質”時，筆者會在學案中設計幾道作圖題:例如請做出下列函數圖像：f（X）=2X,f（X）＝（）X，f（X）=2X+1，f（X）＝2X+1+1。再比如學習線性規劃的第一節《二元一次不等式（組）與平面區域（一）》時，筆者會設置幾道根據給定的不等式及不等式組做平面區域問題。又如學習“對數的運算”筆者設計了幾道直接根據對數的定義進行對數求值計算題，這樣的問題一般不會設置太難，使得絕大多數學生都可以獨立完成。這樣設計，一方面可以樹立學生的自信心，另一方面可以訓練學生的基本能力，以保證后面的學習能夠更順利地進行。
其次，對于一些較難理解的概念和習題，筆者重視對學生進行學法上的指導和思維上的點撥，并重視學生獲得對知識產生過程的體驗。例如在講解“二倍角公式”時，筆者在自主預學部分先設置一道復習填空題：正弦余弦和正切的和角公式，然后出示：
思考1.若令=,上述公式能轉化成什么形式？
接下來給出填空:即：cos（+）=
sin（+）＝
tan（+）＝
這樣，學生通過復習和思考，不僅獲得了新知識，而且體驗了知識的產生過程，并通過設疑：根據同角三角函數基本關系式，正弦余弦函數的二倍角公式還可做哪些變形？然后給出填空：
cos2==
又由上述變形，可得：cos2=sin2=
一方面對學生進行思維指導，使學生的思維不至于放的太散，同時又能帶著疑問進行思考，給學生以一定的發散空間。在學習《兩角和與差的正弦余弦公式》一節時，在公式給出，并且設置了一道直接應用公式計算的題目之后，筆者給出變式:
已知，都是銳角，cos=，cos（+）=-，求cos的值。
對于預習過程來說，這道題對大多數學生都有一定的難度，有些學生可能會嘗試直接應用公式展開解題，這樣不僅會增大本題的運算量，對于運算能力差些的學生來說，可能還會使解題過程陷于僵局，因此筆者在導學案上給出思路點撥：1.角與角+有什么關系？2.是否可以將角用+和表示出來，從而利用已有公式進行相關計算？
另外又在題目的下方給出問題：剛剛的解題過程體現了那種數學思想？這樣設計不僅可以調動學生思維的積極性，對知識進行建構，更能夠提升學生的思維能力。在這樣的一些思考進行之后，筆者在導學案上自然給出接下來的探究內容：
1.cos=cos[（+）]=cos（+）cos+sin（+）
2.cos[（+）-]=cos（）cos（）sin（）sin（）
3.cos2=cos[（++（-）]＝cos（）cos（）sin（）sin（）
然后進一步設疑：你還能舉出多少個類似的例子？通過一步步循序漸進的知識構建以及思維構建，使學生形成能力。對于一些自主預學有困難的學生來說，也能夠利用這樣的環節給后面的課堂導學提供伏筆，使學生可以帶著問題思考和探究，并就自己不懂的部分在課堂上恰當的提出疑問。
二、優化課堂導學過程是關鍵
好的導學案是成功的一半，而精彩的課堂導學則是導學案思路得以很好貫徹和實施的載體。有些教師在使用導學案時只是將它作為自己課堂教學的一個流程，按照流水線的方式將導學案答案對完就認為課堂內容完成了，這樣的課堂絕不是高效課堂，再好的一份學案這樣執行起來它的意義和價值都將大打折扣。課上導學環節教師應適時點撥，以期達到醍醐灌頂的效果。課上的導學既是對學生課前預習情況的檢查，更是師生、生生共同解決學案中疑難問題的過程。因此，這個環節要求教師能夠把握時機，對學生進行誘導，以保證學生能夠對本節內容真正理解，并能夠掌握必要的學習方法，獲得適當的學習體驗，以期形成一定的學習能力。導學課堂絕不是將課堂完全交給學生，而是一個生生配合、師生合作的過程。為了真正實現高效課堂，應從以下三個方面進行導學：
1.每節課都設計了與導學案同步的多媒體課件，以增大課堂容量，節省一些不必要的環節。對于導學案中的一些基礎練習題，可以在課堂上直接讓學生回答并利用多媒體給出標準答案。
2.一些較難理解的概念，可在課堂上給出一定的時間讓學生間進行自主提問，合作探究，從而挖掘概念的內涵和外延，對于學生挖掘不出來的部分，教師可以通過設疑和啟發的方式幫助學生理解。
3.一些較難的習題，教師可以根據事先設計好的導學環節，讓學生進行合作探究，并給出一定的時間讓學生嘗試解決。整個過程中教師可以調動各種手段進行導學，對于一些方法的提煉，如果學生不能自行解決，教師應予以適當的點撥和講解，并以多媒體課件配以精準的解答步驟。
總之，高效的課堂教學，應該功在課前，效在課上。教師要準確把握課堂教學的每個環節，確立學生的學習主體地位，讓學生通過自身的行為去體驗感知，使學生的學習能力得以提升，從而有效地實現課堂教學。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇6
1消除作文功利心理，練筆有感而發
記得讀小學的時候，老師總是安排我們寫日記，有時候別的作業多了，或者有了什么好玩的游戲，我就會在本子上用前言不搭后語的幾句話交差。到了考試的時候，習慣使然，也經常用潦草的幾個字完成作文，質量當然不好。
當了教師，有一次看到心理學上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動得越厲害，線就越不容易穿入。心理學家把這種現象稱為“目標的顫動”。
所以我想，功利性太強的日記，是不是也患了這種“目標的顫動”癥呢?曾經也布置過一天一篇日記的作業，收起來檢查的時候，便發現學生們有的因為要完成任務而生搬硬造，讀起來味同嚼蠟;有的為了要達到字數而滿篇都是乏味至極的語句，內容不知所云，更有難以忍受的，便是隨便抄一篇文章聊以充數。
所以，與其追求練習的數量，還不如創設一定的情景，進行相應的習作技巧的指導之后，引導學生就某一個細小的技巧進行訓練，提高每篇作文的質量，既減輕了學生的作文負擔，消除了學生對作文的恐懼心理，又培養了良好的寫作習慣，對習作技巧的訓練也落到了實處。
2課文當做范文教
我發現，如果在教學中因文而異，把每一篇課文都當做范文來教，根據課文中本身蘊含的習作技巧的示范加以引導，拓展學生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，就能準確把握練的時機，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語，卻能使學生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國里，自讀自悟自寫。
這樣，我們的練筆也就有了著落，有了效果。對于學生的練筆，最好能當堂評價，當眾朗讀出色練筆，既鼓勵了作者，又為不好動筆的學生指引了方向，開闊了思路。
比如第七冊第一單元都是一些寫景的文章，《鳥的天堂》這篇課文主要運用了動態描寫和靜態描寫相結合表現鳥的天堂的景物特點的寫法，學生都能感受到文章語言的優美，也為找準了文章的動態描寫和靜態描寫而欣喜不已，也可以看到，學生基本掌握了寫作的知識，但是把知識向技能的轉變還需要一個過渡，這時，引導學生觀察校門前的小樹林的景物，然后運用在課文中學到的靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，應該是水到渠成了的。
果不其然，大多數學生的習作都能準確運用靜態描寫和動態描寫相結合的方法來寫作文，文章語句優美，時常讓我為他們的奇思妙想驚喜不已。
3拓寬素材積累空間
促使學生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先，拓展素材積累的事實空間。給學生提供交流各自生活經歷的機會，對學生間接獲得生活經驗進行指導，實現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。
比如，班里經常性地召開新聞發布會或者素材交流會，同學自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次，拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學生生活的重要組成部分。
我們在作文教學中往往容易忽視滋養學生作文成長的這一方沃土。開發好這一土地，我們的作文教學就大有可為。最后，拓寬學生的閱讀空間。學生許多的素材來源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。
4增強閱讀體驗，培養語感
語言是相當復雜的信息載體，語言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。
語感的培養就必須培養學生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學中，特別要挖掘語言文字的深層意義，只有把具體的語言文字放在特定的語言環境中，聯系上下文，才能實現，從而更好地感受這些語言，進而把共同的語言轉換成富有自己個性化的語言。
5引導修改作文的態度、過程、內容和方法
教會學生欣賞他人。小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優也評其劣，更應提出建設性的修改意見，允許文章的作者解釋或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。師生互評。
對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結，指出作文的長處、短處及一些修改意見。提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我――寫出讀者的感受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。
有心――進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語――采用精美的語言，讓評語為學生示范。孩子畢竟是孩子，好學生是表揚出來的，所以在講評作文之后一定要給孩子們展示的機會，將寫得好的作文貼到作品欄里面，這樣能提高學生的寫作興趣，加大學生的積極性，也能促使其他孩子好好寫作文，這可是一舉多得的浩方發啊，所以我進行了以下的大膽嘗試。
文面展示。面對一些態度認真而寫作水平較差，或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇7
學困生就是指那些學習有困難的學生，即在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在偏離常規的結構缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標等沒有得到很好發展的學生。這類學生有的是基礎沒有打好，上課如聽天書；有的懶惰不愛讀書，不愿寫字；有的貪玩，顧不上學習；有的調皮搗蛋，不知道學習；有的反應遲鈍……這些學生往往是令老師們頭疼的孩子，也是影響教育教學質量的關鍵所在。
基礎教育課程改革綱要中指出：“義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”這就要求老師要抓好學困生的轉化。下面，筆者就結合工作實踐談幾點體會。
一、要對學困生寬容以待
寬容決不是放縱不管，聽之任之，寬容就是不要沖著學生的錯誤發脾氣，而是要等待到合適的教育時機，再動之以情，曉之以理，使他們在溫馨的情緒中明辨是非，明白事理，從而自覺地改正自己的錯誤。所以寬容是一種教育藝術，它的目的在于保護學困生的自尊心。當學生犯錯誤時，教師決不能訓斥歧視，另眼相看，而要理解、關愛，先冷靜分析一下原因，然后根據情況加以處理。如某學困生的作業不能按時完成，教師不能粗暴地把他訓斥一頓，強迫他按時完成作業，而是要了解他沒有完成作業的原因。如果是因為他對所學的知識沒有真正接受，對所做的題目不理解而耽誤交作業的時間，教師就應該進行輔導，讓他對所學的知識真正領會再去完成作業。如果是其他學科作業積壓或有什么事耽誤而沒有完成作業，就要給他時間去完成。如果是不用心，只顧貪玩，不顧學習，對于這種情況教師就要耐心教育他們端正學習態度，認真完成作業。總之，不能遇到學困生犯錯誤就訓斥，強迫他們去接受教師的意志，這樣往往事與愿違，學生的敵對情緒加重，學生對待教師的嚴格要求采取軟抗，認為教師的嚴格要求不公平，心里會不平衡。寬容則恰恰相反，它能增進師生的友情，保護學困生的自尊心，它有效地架起了師生情感的橋梁，讓學生在輕松和諧的氛圍中明辨是非，樂于改過自新，健康成長。
二、善于捕捉和創造學困生的“閃光點”
我們看待學困生，不能把他們看的一無是處，要從他們的缺點中找優點，利用他們的優點打開他們閉塞的心扉，讓他們走上茁壯成長的正軌。同時要給學困生創造“閃光”的機會，如對待成績差的學困生，上課時可提問一些簡單容易、估計他有把握答對的問題，當他答對時，在全班同學面前表揚他，讓同學們用掌聲鼓勵他。萬一答錯或答不出時，可對他說：你暫時沒想起來，不要緊，不可能每道題都懂。這樣給其臺階下，擺脫他的尷尬，保護他的自尊心，進而使他們樹立信心，提高上進心，逐步向好的方面轉化。
三、注重學法指導
“學困生”中有相當一部分是因為學習方法不得當而造成學習困難的。為此，教師要注重學法研究，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法，讓他們養成作業書寫端正的習慣，預習、復習的習慣。因此，教師要實施分層教學。針對學生的實際，制定切實可行的教學目標要求，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，對不同的學生做不同的要求，包括布置作業，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學生都能學有所得，都能獲得成功，讓他們在各自不同的平臺上都能和諧發展。實施分層教學可以取得較好的教學效果，有利于“學困生”的轉化。
總之，學困生的“困難”不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消除，教師要有打持久戰的心理準備，更要有足夠的愛心、信心、耐心、恒心，才能達到“從量變到質變”的教育效果。學困生的轉化更是一項非常具體、艱巨的任務，方法因人而異，多種多樣，教師還要學會用充滿愛的甘霖去滋潤他們的心田，要嚴愛統一，嚴中溶愛。要切切實實幫助他們，指導其學習方法，要為他們提供展翅奮飛的機會。我們要給學困生更多的鼓勵、信任和幫助，畢竟在我們這個社會，需要許許多多的高科技人才，更需要許許多多會學習、會生活、心理健康，有健康人格的普通勞動者。“錦上添花”不可少，“雪中送炭”更重要。讓學困生學會學習、融入學習、熱愛學習，在學習的天堂里，自由飛翔，自由馳騁，為他們打下終身可持續發展的基礎，是轉化學困生的意義所在，也是實現素質教育的必經之路。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇8
[摘要]語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異。小學語文識字教學中將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
[關鍵詞]識字；情景；合作；探究
一、小學語文高年級識字教學現狀分析
學生識字是一種綜合的認知活動，當然也離不開中樞神經系統這個司令部的控制。心理學研究表明：七歲左右，學生腦重接近成人水平，與高級智力活動如知識學習、分析判斷等直接有關的額葉、頂葉等到部分神經纖維的髓鞘化基本完成。進入高年級，學生的中樞神經已經發展到一個相當完備的程度。大腦皮層的投射區從功能上可以分為感覺投射區和運動投射區，運動投射區位于額葉中央溝的前邊，與口頭和書面語言學習有關的口腔、發音器官和手、腕、肘、臂等的投射區在比例上比較大。言語這種綜合復雜的活動，是大腦各部位協同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些則起配合作用；起主要作用的部位受到損傷，其他部位有可能分擔一些責任、代償某些功能。由于高年級學生大腦的發展已經比較成熟，適當的讓學生多種感官參與學習，識字教學效果會有所提高。目前高年級語文識字教學存在這樣兩種做法：一是放任自流，有的老師認為高年級的語文課上沒有多余的時間來進行生字教學，所以讓學生在預習時進行自學，然后學完課文默寫檢查。二是巨細無遺，像低年級一樣，把每篇課文的生字詞語拎出來，寫滿半黑板，開火車讀，還要組詞造句理解意思，用上半節課時間解決字詞問題。蘇教版小語教材的編寫思路是“一根柱子（識字寫字），兩條龍（閱讀與習作）”，識字教學貫穿始終，到了高年段，閱讀與習作成了教學重點，但識字任務也不能放棄，要貫穿整個始終，既不能將識字任務完全交給學生，又不能采取低年級式的全方位的教學。這時考慮到高年級學生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師教師選用何種教學策略，讓學生自主、有效地完成識字任務。
二、處理好“取”與“舍”關系，優化語文高年級識字教學過程
小學語文教學內容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當的“取”與“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當的取舍。
目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。
由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們日常生活中用得比較多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。總之，在這部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。
三、多媒體技術成為打開高年級識字教學成功之門的鑰匙
多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能。
四、引導學生，留心身邊環境，多途徑鞏固高年級識字教學成果
閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養成讀書的好習慣。學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇9
一、對教學過程導學策略的理解
教學過程導學策略是依據學生的學習活動規律設定的引導學生學習的策略，它以導學案的設計和使用為主線，通過導、學結合培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，提升學習品質。學生的學習活動，從內容上講，分為學知識、學方法、學策略、學思維、學技能；從時序上講，分為課前學習、課上學習和課后學習。在學習過程中，教師起的作用離不開一個“導”字。我校確立的“導學策略”主要包括課前導學、課上導學、課后導練導思；教師要導以目標,導以興趣，導以思維，導以方法，導以規律，導以能力,導以創新。“學案導學”促使“教”圍繞著“學”轉。我們強調以學生的學情為依托，在教師精心設計的導學案引導下開展自主、合作、探究式學習，引發學生去主動探索，并學會學習。當然，這不是對“教”的全面否定,而是對教師的“導”提出了更高的要求，教師要因材施教，因勢利導，通過先導后學，先學后教，再導再學，最終達到精導會學的境界。
二、導學流程
1.有效課前導學。下發課前導學案，即知識建構學案(出示本課的學習目標、自主學習要求，提供閱讀資料，提出自學問題，學生自主學習)，教師課前批閱學案。
2.有效課堂導學。教師問題匯總——補充優化教學設計——導學案學習成果展示——教師點撥提升——創建有效課堂。
3.有效課后導學。下發課后導學案，促進學生消化理解、鞏固所學知識。
三、導學設計
1.導學案設計。“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案。“導”就是指導、引導；“學”就是自主學、合作學、探究學；“案”就是一種方案，一種設計，但不是知識和問題的簡單堆積。課前教師設計并印發導學案，指導學生運用導學案進行課前預學，然后教師批閱學案，了解學生預習情況，并對課堂教學設計進行調整完善；課上學生運用學案，展示預學成果，提出疑問，教師及時點撥精講，師生共同完成知識的建構與生成。我校的導學案類型主要劃分為知識建構學案（適用于新授課）、鞏固提高學案（適用于復習課）、活動指導學案、實驗操作指導學案、專題探究指導學案等五種類型。鞏固提高學案的層級有：課時鞏固提高學案——章鞏固提高學案——單元鞏固提高學案——模塊鞏固提高學案。
2.課堂導學設計。課堂導學設計是教師運用系統方法對各種課程資源（包括已下發的導學案）進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，學什么、怎樣學，預計達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標、教學任務、學生實際、教學環境與資源的基礎上，完成確定教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、設定預習鞏固計劃等一系列具體工作。為了運用導學策略打造有效課堂,我們要求教師研讀課程標準，吃透教材，并根據學生實際情況，提供以學生為中心的教學設計。第一，導學設計要體現學為主體的教育思想，編寫適合學生參與的預案，把課堂還給學生。第二，設計導學案之前教師要鉆研教材，分析策略，縱探與橫析兼顧，學情與策略相對應。第三，導學設計要做到學習內容與學習流程統一、與教學流程統一，體現師生具體活動方式。第四，導學設計必須精選典例和檢測題，做到有效精講、有效測評。
3.課堂導學呈現。課堂導學呈現是學生以導學案為依托，教師通過引導學生自學、討論、展示、深入訓練、檢測而形成的一個環環緊扣、步步深入的教學過程。教師要發揮聯系教材與學生的橋梁作用。以導學案為線索，明確問題結論，科學補充、合理拓展學生回答的問題，實現對知識的確認、總結和升華。課堂導學各環節中，教師要充分發揮“導”的作用，不僅要引導學生開展好自學，更要引導學生開展好展示、交流和探討，充分調動全班學生的學習積極性，努力取得最佳的教學效果。教師還要根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題,進行重點講解和精講點撥。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決,最大限度地發揮學生學習的積極性,培養學生的思維能力。精講要有針對性、啟發性，要講到學生需要之處,講到學生困難之時,講到點子上。當學生展示不規范，解釋不準確時，教師不要忙于完成自己的教學計劃，而要及時糾偏，評語要恰當，對每個問題的觀點要鮮明。在屏幕上打出結論時要給學生留出閱讀回味時間，不要一閃而過。還要及時寫板書，提示知識點，讓學生形成完整的知識結構，提高教學目標的達成度。
四、導學案的延續使用
完成了課堂教學，并不意味著導學案的使命終結，其實，導學案的匯總收集整理也很重要，我們可以把它匯總成《錯題集》、《知識框架集》。一些學生在聽課后，把“導學案”閑置或扔掉了，這很可惜。對錯題進行修正完善是一種非常有效的學習方法，因此我們提倡在補充導學案時，讓學生們用彩色筆及時勾勒出自己的錯題，并改錯，以引起自己的注意。教師要指導學生在課前、課上、課后都用好導學案，寫好學記，用簡明的語言歸納出出現錯誤的原因和應該吸取的教訓或收獲。為了使教師手中的導學案能夠延續使用，教師應在導學案中加注上師生課堂上思維碰撞而生成的內容、課后的反思等，給下一個年級的教師留作參考，實現智慧凝聚和資源的循環使用。
有效教學之過程導學策略 小學數學有效教學策略篇10
我們常常慨嘆：同樣的教室，同樣的教師，同樣的坐在教室里聽課，為什么有同學能拿到滿分，有同學只能拿到少之又少的可憐的分數？
而且如今學校教育的現狀是學困生越來越多，這個問題很多老師在交流過程當中都有談到，前幾天在學校組織的第一次月考中，就我所在的八年級而言，100來人的班級，幾乎每個班級都有30～40名的300分（滿分650分）以下的學生。而且就這幾年的發展趨勢來看愈演愈烈。要想打造一個優秀的集體，有這么幾乎一半的學生都是這種學習現狀，任何一位老班都會心急如焚。
老話說“心急吃不了熱豆腐”，對于這些慢騰騰的學困生，是長期的不良學習習慣，或者不正確的學習態度，也可能是家庭教育存在著嚴重的問題造成的，所以我認為只能采用分層管理的方法。在思想上，學習上，生活上，都要和其他學生界定不一樣的標準，正如幸福的家庭似乎總是相同的，而不幸的家庭各有其因一樣，每一個學困生的形成都有一個獨特的原因并且有一個長期的形成過程，所以學困生的轉化也不是一蹴而就的，需要班主任和科任老師耐住性子，一點一滴的肯定其優點，放大其優點，讓其慢慢成長。
班主任老師應在分層管理中找準每一個學困生形成的原因，逐個擊破，能挽救一個是一個。
首先，想方設法讓學困生找到歸屬感和自豪感。因為知識對這些學困生來說，往往是滯銷的“貨物”，知識的積累似乎是“為了存儲”而“不進入流通過程”，得不到運用。因此，可以從利于執行的生活行為上要求這類學生，比如能做到一周不遲到、一周課堂不打瞌睡、兩周不被學校政教處批評、每周被任何一位科任老師表揚三次……就要給他的行為分打滿分，提出表揚，讓其產生有所作為的自豪感，認識其自身的價值所在，也就是讓其價值找到歸屬感。但這點要抓反復，反復抓。
其次，班主任老師要增強個人魅力。親其師信其道，這似乎成了很多老師追求的夢想。
那么如何才能讓學生親其師信其道呢？無外乎兩點，個人品德和個人專業能力。個人品德修養上，無論任何時候，都應該以昂揚積極向上的狀態出現在學生面前，言談舉止都要以社會道德準則和優秀教師標準要求自己，這是對學生潛移默化的影響。
個人專業能力則體現在處理班級事務的智慧性和課堂的幽默感。
這里我有個案例，我們班有一個幾乎周周都會被政教處揪到扣班級積分的學生，這個學生有一個特點，每次犯錯教育過之后，態度都很好，而且基本上不再犯同一個錯誤了（也可能是反復犯同一個錯誤的時候還沒出現）。我稱他為“堅決把學校的所有錯誤進行到底”的學生，我把學生在學校不能做的事列個清單，他每犯一個錯，我就讓他在錯誤欄后邊打一個對勾，并且記錄兩次犯錯中間的時間間隔，表揚他就快有出頭之日了，整個九月份，周周我都要處理他的問題，進入十月份以來，我與他單獨談話的次數減少了，10月11日，我因有事不在學校，回到學校之后，我的辦公桌上放著一張認錯書，書寫非常的工整、規范，原因也寫得很清楚，這個認錯書寫的讓我對他產生了同情。關鍵是這個認錯書還用茶杯壓著，這說明這個孩子擔心這張認錯書被風刮跑了，他是想讓我看到這個認錯書的。從被動寫檢查抄中學生守則寫心理說明書到主動遞交一份認錯書，我覺得這就是這個學困生的轉變。
至于課堂，教師課堂語言的幽默感尤為重要，全是知識的灌輸，學生就會產生一種倦怠感，聽課效率就會大打折扣，一節課如果有那么兩處充滿幽默感的地方，學生的情緒就會得到調動，課堂效率就會提高。方法是多種多樣的，教師可以模擬一些人物的說話，也可以戲說一些課堂現象……
第三，要求學困生閱讀并思考。讀書點亮心靈，書香潤澤人生！蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，我們教育工作中“最硬的核桃”之一，是對“困難”學生做工作。他們比一般學生在理解和記住教材上要多花三五倍的時間，第二天就忘了所學的東西，因此在學習教材后隔一兩周就要讓他們做防止遺忘的練習。
醫學上有大腦半球皮質的神經細胞萎縮太多和虛弱可以用驚奇詫異來治愈方法;肌肉的萎縮可以用體操治愈方法。在書籍的選擇上，盡量挑選比較鮮明有趣和使用吸引人的方式闡明概念、結論和科學特點的書籍和文章，讓這些學生對周圍世界的事物和現象盡量多產生疑問，帶著這些疑問從書中尋找答案，越是困難的學生越需要閱讀，閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。
學困生形成原因很多我們在挽救的同時要究其因明其果，80%的學困生都能有很大的進步。
