初中數學班內分層教學實踐5篇

時間：2019-01-13 寫作知識點擊：

思維導圖在英語中也稱為思維導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它簡單、有效、高效。它是一種實用的思維工具。以下是為大家整理的關于初中數學班內分層教學實踐的文章5篇 ,歡迎品鑒！

【篇一】初中數學班內分層教學實踐

　　摘要：涵蓋邏輯性、批判性和創造性等思維在內的思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。初中英語閱讀不但要關注學生語言知識的積累和語言技能的訓練，也要重視思維品質的培養。
　　關鍵詞：初中英語閱讀;學生;思維品質;培養;實踐
　　中圖分類號：G623. 31
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1005-5312 (2020)15-0221-01
　　一、引言
　　《英語課程標準》(教育部，2018)提出：在英語學科教學中，要重視英語學科核心素養的培養。涵蓋邏輯性、批判性和創造性等思維在內的思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。英語閱讀作為英語教學的重頭戲，也是培養學生思維品質的主戰場和重要途徑。
　　傳統的初中英語閱讀教學中，教師和學生偏重于語言知識的積累和語言技能的訓練，但對思維品質的培養關注不多。隨著學段的增長和閱讀的深入，思維品質越顯得重要。因此，在初中英語閱讀教學實踐中，教師要有意識地、逐步地引導學生進行邏輯性、批判性和創造性等思維的訓練，培養他們的思維品質。
　　二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐
　　一般而言，英語閱讀教學是學生在教師的引導下，對閱讀文本包括字詞句、文章標題、文章主題、語言風格、寫作特點、作者觀點以及篇章結構等方面的解讀。基于思維品質培養的初中英語閱讀教學是學生運用包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、判斷等各種思維技能對閱讀文本進行高層次理解和深層次的探究。
　　(一)對標題進行探究
　　通常，我們在閱讀文章時，首先看到的或關注到的是標題。文章標題很重要，它與文本內容息息相關，是文本內容的高度概括。但通常學生在閱讀時不太注意，甚至是忽視。實際上，標題對于語篇解讀至關重要。一方面，我們教師要引導學生利用標題預測文本內容。另一方面，我們可以對標題進行探究性思考。
　　如在執教人教版《初中英語》(下文略，均指這一教材)九年級第1單元閱讀材料“how can vou become s successfullearner?”時，筆者引導學生思考
　　以下2個問題：(1) From the title，can you guess whatstvle of writing it belongs to? (2)以該標題為問題，要求每個學生談談自己的看法。
　　尤其是第二個問題，每個學生都能列舉出1-2個方面。把全班學生的回答匯總起來，就囊括了閱讀文本中所有的內容。這樣，在學生真正閱讀前，就已經對閱讀文本內容基本了解了。這樣，通過對標題的探究，實現了對文本內容的粗淺和大致的理解，為接下來的深度閱讀奠定了良好的基礎。
　　(二)對文章主題意義進行探究
　　文章主題是該語篇所要表達的意義。?每一個語篇都有它的內容以及相應的主題。我們對語篇的理解就是對它的主題意義的探究。不過，在初中閱讀教學中，我們通常是對文章主題進行簡單、低層次的理解，僅僅體現在是什么的層面上，而沒有深入探究。
　　一般而言，語篇主題意義的內容比較豐富，在深度和廣度上都具有開放性，都很值得探究。如八年級上冊第8單元的閱讀課文“Thanksgiving in the United States”，其主題是感恩節。通過文本閱讀，學生可以從中獲得主題有關“when、where、how、why、who”等了解，但對其歷史的方面，課文并沒有提及。而作為西方的一個重要節日，其歷史內容比較重要，對學生而言，也應該很感興趣。所以，我們可以引導學生去深入探究其歷史淵源，深層次地理解感恩節的文化意蘊，把握該文章的主題意義。
　　(三)對篇章結構進行探究
　　不管是什么文體和風格的閱讀文本，都會有相應的篇章結構。一般來說，當作者提出自己的觀點時，會采用各種論據來支持觀點。他們要么會基于事實和數據，采用舉例子、闡釋原因等方法。所以，在初中英語閱讀教學中，我們要引導學生去分析閱讀文本中邏輯銜接和結構層次，把握段落內部各要點之間、段落與段落之間以及文章整體等的篇章結構。
　　如人教版《初中英語》九年級第1單元閱讀材料“how canvou become s successful learner?”，該文結構非常清楚，每一段開頭的粗體字“(1) Creating an interest in what thevlearn， (2)Practicing and learning from mistakes. (3)Developing their?studv?skills. (4)Asking questions”就是每一段的主題句，他們一起構成全文的篇章結構。從全文結構來看，這四個部分是平行的，共同回應該文的主題。對此，我們教師可引導學生去分析論點和論據之間的關系，幫助學他們建立起論點和論據之間的邏輯關系，這對他們實現對整篇文章的理解以及寫作實踐都有很大的幫助。
　　三、結語
　　在初中英語閱讀教學中，傳統的理念和做法僅僅是教會學生理解文章大意，培養學生獲取文本信息的能力。而實際上，文本閱讀的目的不僅僅在于此，它野是對文本進行加工和解碼的過程，是學生進行分析、判斷、推理的學習過程，是培養學生思維品質的過程。而且，隨著學段的增長和英語閱讀的深入，這種思維品質越顯得重要。
　　參考文獻：
　　[1]孫婷玉，淺談初中英語教學中思維品質的培養[J].課程教育研究，2018(33).
　　[2]史小滿.基于思維品質提高基礎下的英語閱讀教學策略分析[J].新課程(中學)，2019(031.

【篇二】初中數學班內分層教學實踐

　　[摘要]實踐教學是工程類高校教學的一個重要環節,它可以提高學生的實際動手操作能力,從而培養現代工程技術人才。本文結合上海工程技術大學的實際情況,主要闡述了科研和實踐教學的關系、科研反哺實踐教學的意義以及如何加強實驗室教師隊伍的科研力量。

　　[關鍵詞]科研反哺實踐教學實驗教學人才培養

　　一、引言

　　實踐教學指實驗教學、實習實訓以及課程設計,其中實驗教學又包括課內實驗與課外實驗,實驗類型包括驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗與創新性實驗等。目前上海工程技術大學機械工程學院每學期大多數的實驗均為驗證性實驗,實驗模式統一、流程單調,無法發揮先進實驗設備的最大功效。長此以往,學生的科研創新能力無法在高校中得到培養,實驗指導教師的教學水平也只能停留在機械操縱儀器的層面上。為了解決這一問題,就必須加強實踐教學的質量,使實驗教學從單純的驗證性實驗上升到綜合型、設計性與創新性實驗。而解決這一問題的關鍵就是提高實驗教師的層次。因此,只有加強實驗教師的科研力量才能更好地開展實驗教學,做到提高實驗層次,開發綜合型、設計性、創新性的實驗。

　　二、科研與實踐教學的關系

　　首先要明確實踐教學與理論教學的異同點。理論教學要求教師對所教課程的知識結構非常了解,主要以灌輸書本上的知識為主,當然可以適當加些自己的研究成果作為輔助,但對本科生而言,主要以教授書本知識為主。實踐教學與理論教學的相同點是教師講授專業知識教給學生,但所不同的是,實踐教學要求教師有一定的實際經驗和技能,它能帶給學生的是實踐知識以及實驗技能,讓學生得到更多的是研究開發的技能和方法。因此實踐教學對教師的要求要更高。

　　科研可以提高一個教師的科學探索精神和研發水平,教師通過科研可以將自己平時在理論教學或者實踐教學中遇到的問題加以驗證或解決,以達到運用科學研究手段驗證舊理論和開發新成果的目的。通過科研,教師還可以掌握最新的專業知識和技能,促進教師學術能力和教學水平的提高。

　　三、科研反哺實踐教學的意義

　　第一,教師通過科研掌握一定的先進實踐技能,從而培養出具有實踐經驗的工程師型人才。我校的辦學宗旨之一就是培養工程師型的人才,要求學生畢業后就能很快到企業勝任工作,因此實踐教學在整個教學過程中就占據了很大比重。教師通過科研,了解當今最新的專業技術,從而可以在實驗室中將這些技術手把手地傳授給學生,使學生在學校中就能接觸到今后企業中才能接觸到的技能。

　　第二,開發實驗儀器,做到針對性地教學。目前我校實驗設備投入逐年加大,機械工程學院在近兩年內建立了博世力士樂聯合實驗室、柔性制造實驗室等大型實驗室。這些實驗設備無論在本地高校還是國內都是比較先進的,利用這些設備學院不但可以開展相關課程的課內實驗,而且教師通過實驗的開發,可以開展一系列的綜合性實驗。教師可以自己開發新的實驗設備,或者有針對地對某些不符合教學要求的實驗設備進行必要的改造,從而使實驗設備發揮其最大的作用。教師通過這些項目,實際上是對實驗設備的原理、性能等有了全面的了解,并且通過自己的研究,可以總結出一些具有實際意義的綜合性,創新性實驗,從而達到實踐學生的目的。

　　第三,把科研項目轉換為綜合性實驗。教師在接項目時,往往是該學科一個比較前沿,應該比較廣泛的課題。教師完成項目,一方面可以幫助企業解決實際問題;另一方面,可以提高自己的學術水平與科研水平。但一個項目如果只停留在完成交付的水平,就不能對教學帶來任何益處,而教師一旦將自己的科研成果融入到實驗教學中去,就可以將自己的成果教授給學生,將科研轉化為教學,讓學生感受做項目的過程,一舉兩得。因此可以開展一系列項目性實驗,如果項目比較復雜的話,可以抽取其中一小點,讓學生利用實驗室現有資源去完成,類似于布置給學生一個小課題,讓他們去自己完成,最后以小論文的形式上交實驗報告。這樣,科研項目的完成,不僅僅使教師得益,更可以使學生的層次提高,科研的意義得到了升華。

　　四、加強實驗室教師隊伍的科研力量

　　實驗室教師是從事實踐教學的主要人員,因此實驗室教師需既具備相關課程的基礎理論知識,又要具備實踐操作技能。但目前就我院來講,實驗室還處在起步發展階段,實驗室教師的層次水平還不夠高,為了提高實驗室教師隊伍的整體層次,就必須對實驗室教師進行業務培訓和加強其科研力量。

　　實驗室教師的科研可以是實驗設備的開發、改造,實驗項目的開發,也可以是橫向課題。目前我院實驗室教師的項目還是以實驗設備的開發、改造,實驗項目的開發等校內項目為主,以后逐步向橫向課題靠近。通過對這些項目的開發,不僅可以使實驗室教師對實驗設備有更進一步的熟悉和了解,還可以提高實驗室教師的專業水平和實踐能力,有利于實踐課程的教學。因此加強實驗室教師的科研力量是實驗室隊伍建設的一個重要環節。

　　五、結語

　　錢學森曾經說過:“不會搞科研的教師不是一個合格的教師。”確實,如果一個教師不搞科研,那么他就成了一個教書機器,永遠沒有新理論與新思想,尤其對于從事實踐教學的教師來說,更是如此。因此,一個從事實踐教學的教師一定要抓住每一次科研機會,不斷提高自己的專業水平和實踐教學水平。

【篇三】初中數學班內分層教學實踐

　　“告別鑰匙時代”“將您的鑰匙裝進手機”“讓門禁秒變智能”……打開易鎖寶的官方網站，宣傳語簡潔而直接。

　　2015年，西安易鎖寶電子科技有限公司由創業團隊創建，產品曾被選為第二屆創新成果展作品，并在2016年拿下“創青春”全國創業大賽電子商務專項賽實踐類金獎，這只是西安電子科技大學微電子學院集成電路專業推行“基礎與應用融合、產學融合、科教融合”人才培養新理念的卓效成果之一。

　　近3年，集成電路專業本科生獲競賽省級以上獎勵345人次，在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上獲金獎2次、銀獎1次。成功培育孵化蜂語科技、易鎖寶科技、閃現科技等學生創業項目8項，估值約2.5億元。本科生發表高水平SCI科技論文16篇，申請及獲授權國家發明專利10項。

　　“傳統集成電路本科人才培養存在一些問題，比如課程體系不夠完備，實踐訓練模式單一，培養機制缺乏對學生進行研究方法和創新素養的培育等等，這些會導致學生專業發展受限，不能適應高速發展變化的行業需求。”項目團隊成員、微電子學院張進成教授說道，“面對現存問題和國家急需，我們團隊在郝躍院士的帶領下，探索構建‘三位一體’集成電路人才培養模式的改革與實踐，這個項目拿到了2018年國家級教學成果獎的一等獎，是對我們人才培養所取得成果的一個肯定。”

　　打造“三層次”集成電路本科專業新型理論課程體系

　　作為我國集成電路人才培養規模最大的高校，西電2003年成為首批國家集成電路人才培養基地，并成立了獨立的微電子學院。“集成電路技術平均每18個月更新一次，原有的課程體系根本滿足不了這樣高速發展的需要”，項目團隊成員、微電子學院院長、IEEE高級會員張玉明教授介紹道，“我們根據集成電路技術的特點，秉持‘基礎與應用多元融合’的理念，建立了貫穿從物理、器件、電路到系統的完整知識體系”。

　　張玉明所說的這個體系包含了“基礎理論”“技術貫通”“系統應用”三個層次，打破了基礎理論課程的邊界，更加注重課程之間的內在關聯及集成電路的時序性。在體系內部，構建了多元化的“技術貫通”和“系統應用”課程層次，強化了應用課程與理論課程之間的知識關聯，有效避免了專業分割，真正實現了跨界交叉融合。

　　張玉明說：“我們把教師隊伍建設、教材建設、課程建設緊密結合了起來，以教改項目為載體，構建了以國家級和省部級精品課程為核心的高水平課程體系和高質量教材體系。”承擔省部級教改項目9項，出版前沿知識教材13本，《半導體物理》《半導體器件物理》獲批省級精品資源共享課程……諸多成績的取得要歸功于集成電路課程省級優秀教學團隊。在這個團隊中，院士等高層次人才發揮引領作用，教育部新世紀優秀人才和精品課程負責人為中堅力量，具有博士學位的教授和副教授為骨干，強大的師資隊伍顯著提升了集成電路本科專業的教學質量。

　　實施“三階段”校企合作培養

　　“集成電路實驗平臺投資大，運行維護成本高，我們老師自己的企業工程經驗相對不足，這些都對開展綜合性工程訓練不利。”張進成指出，“針對這個問題，我們對實踐能力訓練體系進行了改革，與企業密切合作開展實踐能力培養，實現雙贏。”

　　通過與國際領先企業合作，集成電路專業提高了直接面向產業最新需求的實踐訓練比例，構建了“基本能力訓練”“綜合能力訓練”“工程實踐訓練”的“三階段”校企合作培養體系。

　　“我們有覆蓋全產業鏈的35個基礎測試分析實驗和22個綜合實驗，構建了9類集成電路設計虛擬仿真實驗和1類全流程集成電路制造工藝實驗。現在微電子實驗教學場地面積達到了3400多平米，近五年投入了1000多萬用于實驗室建設和實驗設備的更新，充分滿足了不同層次實踐教學和學生自主實踐的需求。”張進成說道。

　　每年一次舉辦院級“芯視野”科技創新文化節、引進企業新技術訓練項目、選派學生赴企業實習……有效拓寬了學生實踐培養渠道，為建立與提升大學生基本工程實踐能力和創新創業素養提供了有效途徑。同時，與Intel等5家國際領先半導體企業合作建立了校企聯合實驗室，構建了集成電路設計、測試與嵌入式系統開發等3個綜合工程實踐項目，并與92家國內外知名企業建立校外實習實踐基地，讓學生在工程實訓階段實現與企業員工培訓的同步化，使集成電路本科生的實踐能力達到了企業和行業的高層次需求。

　　主抓“三方面”培養學生創新素質

　　張進成介紹道：“我們現在是以創新能力培養為目標開展基礎創新素質的培養，不斷完善創新素質培養硬件平臺，最有特點的是依托‘項目-導師’制，以科研項目為牽引提升學生創新研究能力。”

　　面向不同年級，集成電路專業開展了分層次創新創業教育，從激發科研興趣到訓練基本科研能力到最終全面提升科研創新能力，開設了大學生職業發展、科技制作等9門創新創業課程，每年還會邀請院士、學術產業菁英等10多位專家為本科生授課。在硬件平臺方面，根據需要先后購置有4GHz高性能示波器、矢量網絡分析儀、3D打印機等高性能實驗和測試設備30多臺，目前具備可以同時支持70人規模的創新教育服務能力。

　　“‘星火杯’科技競賽最初是面向集成電路本科生設立的，我們專業的本科生是要全員參加的。我們會鼓勵教師、吸引企業設立院級大學生科研訓練資助計劃，每年能有40多項，然后結合一些國獎、省獎競賽的項目和一些國家或者省級大學生創新創業訓練計劃項目，力爭做到本科科研創新訓練全覆蓋。”張玉明談道。

　　“面向國家急需，構建‘三位一體’集成電路人才培養模式的改革與實踐”這一項目的成果被華南理工大學、西安交通大學等多所高校借鑒采納，并獲得了教育部高教司的認可。“知識面寬，實踐經驗豐富，有較強的鉆研精神，富有創新精神，成長非常快”，這是華為公司、中興通訊等用人單位對集成電路本科畢業生的評價，也是該專業對本科生實施綜合能力全方位提升的培養目標。

【篇四】初中數學班內分層教學實踐

　　摘要：在各種傳媒迅速發展的今天，學生獲取信息的手段越來越多，這對傳統的教學方式提出了挑戰。因此，如何解放思想，轉變教學模式，探索出適合學生發展的教學方法至關重要。作者經過多年課堂教學實踐發現，在初中地理教學中開展綜合實踐活動，啟發學生進行研究性學習，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，是適應學生學情的一種教學模式。

　　關鍵詞：初中地理綜合實踐活動研究性學習綜合素質教學效率

　　在《初中地理課程標準》中要求教師“以學生的發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。在這里，更多地強調了生活中的地理和地理知識的把握及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，才能夠提高學生的綜合素質。因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。

　　對于剛剛進入初中的學生來說，對中學學習、生活還不是很適應，甚至對環境還不了解，學習興趣需要激發，學習方法需要培養，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望和蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據不同年齡段的學生特點，有針對性地取題，活動方式和目的要根據學生的實際情況制定，不能太難、太高，學生無法達到；也不能太簡單，學生沒有愛好。另外，學生年齡還比較小，活動應以家庭、校園和社區為中心，以人地關系為主線，既與教學相關聯，又聯系生活，只有這樣的方案才切實可行。在實際教學中，我們進行了如下幾種類型的嘗試。

　　一

　　地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了初中地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。結合初一教材，我們設計了以下幾個實踐活動方案。

　　1.在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園比較熟悉但不夠全面，剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結合起來，既可以把學到的知識運用到實踐中，又可以增強學習興趣，還可以激發學生對校園的熱愛之情。

　　2.在學習了《海陸的變遷》一節后，指導學生實地考察家鄉的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因為是山區，在我們身邊就有許多海陸變遷的實例，學生的積極性空前高漲，效果顯著。

　　二

　　隨著社會發展和人口的急劇增長，環境問題已從地域性問題變為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注，因此，環境教育在中學教育中日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。

　　1.結合重大的環保節日進行深入了解。隨著環境問題日益得到關注，聯合國和我國政府都確定了一些重大的環境節日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環境日”等。每一個節日來臨，教師都向學生具體地介紹它的由來和現實意義，讓學生搜集資料，并探討針對這一問題，我們都應該如何做。通過環保節日的宣傳，學生不但增強了環保意識，而且開闊了視野，豐富了知識。

　　2.結合實際尋找生活中的環境問題。環境問題有很多都存在于我們的實際生活當中，能夠意識到并解決這些問題就是教給學生“學會生存、學會生活”。針對我們日常生活中產生大量垃圾如何處理這一問題，我們設計了“生活垃圾，你會分類嗎？”的實踐活動方案；學校周邊小飯館天天使用的一次性的筷子和餐盒數量驚人，學生進行了調查并發出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活，可行性強，并且對學生的現在乃至將來都會有積極而深遠的影響，是我們進行環境教育比較典型的案例。

　　三

　　通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展，學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態度和價值觀逐步明確，具體意義有：

　　1.有益于學生對地理知識的理解和運用。地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的、孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制有深刻的熟悉。學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。

　　2.有益于地理知識和技能的遷移與發展。例如學生通過初一地理的學習，熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系，氣候直接影響著房屋的形態和結構，通過探究學習分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區人們居住場所的形態特點，就是對地理知識和技能的遷移。

　　3.有利于學生綜合能力的提高。在綜合實踐活動中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都要承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就形成了學生獨立思考和獨立完成任務的能力。活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上多，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生，學生的實踐活動幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、事實實例，都要靠學生自己尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。

　　我國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”初中學生好動，好奇心強，好表現，對地理課比較感興趣，但是他們的抽象思維能力還比較差，因此在地理教學中綜合開展多種多樣符合學生心理特點的綜合實踐活動,在培養學生地理興趣、地理素養等方面有重要作用。這需要地理教師轉變思想觀念,不斷學習,拓展知識面，提高業務素質才能設計出符合學生學情的實踐活動，從而提高教學效率。

　　參考文獻：

　　［1］朱麗.建構高中地理高效課堂的幾個基本視角［Ｊ］.地理教學，2012（8）：39.

　　［2］李宏明，陸亞.“先學后導問題引領”模式的地理教學實踐［Ｊ］.地理教學，2012，（8）：48.