《怎樣》是馬來西亞女歌手戴佩妮發行的第二張專輯，收錄13首歌曲，全專輯的曲詞由戴佩妮親自所作，專輯于2001年1月18日發行。2002年戴佩妮憑借該專輯獲得第二屆馬來西亞紅人金曲獎大馬最受歡迎女歌手和大馬最受歡迎女歌手獎以及第七屆馬來西亞娛協， 以下是為大家整理的關于小學生怎樣寫好作文5篇 , 供大家參考選擇。
小學生怎樣寫好作文5篇
【篇1】小學生怎樣寫好作文
怎樣寫好作文
一、認真審題，明確題意
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是寫好作文最關鍵的第一步。?
二、確定中心，選好材料?
在弄清題目的要求、重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的，準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料?
三、列好提綱，確定詳略?
確定中心，選好材料以后，就得列個寫作計劃，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，得有個次序。
哪些內容與中心關系密切，要詳寫?
哪些內容與中心關系不大，可以略寫?
分個主次，這就要求列好提綱，確定詳略；提綱好比建造樓房的圖紙；有了好的圖紙，造出的樓房才能堅固美觀。?
以上三步做好了，你就可以按提綱進行作文了，這樣寫出來的作文，就可以避免選材不當、文不對題，或者結構混亂、條理不清，或頭重腳輕、主次不分，甚至沒有中心的毛病。
【篇2】小學生怎樣寫好作文
怎樣寫好作文評語
一、用第二人稱寫評語心理學中有一種自己人”效應，它告訴我們要使對方接受你的觀點或評價，你必須同對方保持同體觀”關系。 作文評語你”字開頭，放下師架”與學生處在同一位置上。 平等的交流式語言拉近了師生距離，為學生營造了輕松的氛圍，降低學生寫作時的心理壓力，創設平等的師生互動局面，更體現以人為本”的理念。 二、倡導談心式人文化評語心理學家馬斯洛認為：人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。 對于學生習作中的問題，教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，用商量、詢問的口吻與學生進行平等、耐心的心靈交流，讓學生在充滿人性化的氛圍中感受教師對他的關愛，油然而生對自身價值的認識，激發寫作興趣，引起對問題的思考，求得上進。 如：這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?你說對嗎?你再去仔細觀察一番，看能否發現什么，可以嗎……一次，我發現班上一位學生抄襲他人文章，然而我并沒有立即找到他大聲訓斥一番，只是在評語中寫到：老師謝謝你對此文的推薦，以后推薦可要注明出處哦，但是什么時候能讀到你的佳作呢?如此和風細雨、充滿人文關懷的言語，不僅保護了學生強烈的自尊心，而且讓學生輕松領悟了老師的言外之意，從容地接受并改正，這是粗暴的批評所望塵莫及的。 三、評語要統觀全文，再仔細斟酌學生的作文中，有些語句看似閑筆，可有可無，但統觀全文便發現它是文章的伏筆、懸念或結構、中心的關鍵所在，如若匆匆下筆批改，必將造成不可挽回的過錯，從而出現有些老師把自己的批語涂改得面目全非，讓人觸目驚心”的情況。 如：一學生寫《堅強的爸爸》一文，開頭花了很多的筆墨描寫天氣的惡劣，乍一看似乎覺得小作者把寫人的文章當成了寫景文，有悖初衷。 然而，當你看完全文，不難發現作者的用意：1、通過描寫環境的惡劣來暗示爸爸的失業，文章基調和諧。 2、爸爸滿懷惆悵徘徊在狂風呼嘯的大街上，他的心是多么傷痛，但他很快又重新振作起來，這又是多么堅強。 小作文的巧妙構思無不讓人拍案叫絕。 可見，教師寫評語先要統觀全文，再仔細斟酌。 四、評語不能太籠統，要具體化很多老師寫作文評語總是千篇一律地不夠具體”、中心不夠突出”、不夠生動”……如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注，帶有濃重的八股”味道，幾乎套在任何作文能力不佳的學生的評語上都是合適的。 然而，學生知其然，不知其所以然”，無從下手修改，使批語失去實際意義，形同虛設。 教師不僅應抓個性化的問題，根據不同的學生、不同的文章，提出各自的問題所在，更應提示解決問題的方法和突破口，讓學生有的放矢，明白從何下手，如何修改，為何如此修改，達到真正地學會修改。 如：學生寫的游記內容單薄，如評語只寫內容單薄”，學生就很難準確把握，不知從哪里去修改，若這樣寫，效果則天壤之別：這個景點不錯，老師很想欣賞那里的風光，你能按一定的順序具體告訴我嗎?比如，它與我們本地的名勝古跡有什么不同，最有特色的是哪里，你最喜歡哪里，為什么?”看到如此具有啟發性的評語，學生定能文思如泉涌。 五、評語不宜把缺點一一羅列而長篇大論，應求簡明有力有些老師批改學生的作文總是把缺點一一羅列，越多越好，寫得長篇大論，學生看得暈頭轉向，在茫茫”中得不到要領，因而無從下手而束手，結果老師長嘆：徒勞無功。 作文評語不求文長，貴在簡明有力。 學生作文能力的培養任重道遠，需要一個過程，并不能一蹴而就，所以，老師們寫評語主要應圍繞本次習作訓練你給學生提的要求，抓住重點，有計劃地提出建議，而不能希望一次習作就解決所有問題。 否則，將使學生在一一羅列的缺點前漸失信心，無所適從，結果得不償失。 六、評語要以鼓勵為主，但要恰如其分葉圣陶先生說：批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點。 ”肯定性的評語，凸現教師的理念。 學生得到肯定后的心智模式得到了調適，不但改變了對評語的態度，而且對作文的態度也有了顯著的變化。 筆者時常在學生的作文本上寫上一個大大的棒!”好!”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法和老師一樣!學生拿到作文本后的那種眉飛色舞，逐個相告的情景著實讓人感動。 那長長的感嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索，引導學生前進。 學生不看批語的現象漸漸消失，亦開始喜歡老師的評語了。 學生的寫作興趣一旦被激起，作文就成了一種樂趣，一種享受，不少學生感言：現在老師很喜歡我的作文，我也喜歡寫了。 學生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表揚，因此，教師在作文評語中要以鼓勵為主，多寫賞識性、肯定性的評語。 然而，也要恰如其分，憑空捏造不行，過于夸大也不行。 像你真是天才!”你好偉大!”你的想象力可稱世界一流!”你真是太聰明了!”等言過其實或無中生有的評語應少用或不用為好，它不僅起不到激勵的作用，只會導致學生自我感覺過好，盲目自滿，甚至扭曲人生觀。 七、評語要針對學生實際，因人而異作文是學生認知水平和語言表達能力等諸方面的一種體現，在作文中，學生試著把自己的所見、所聞、所想、所感和親身經歷的事情用恰當的語句表達出來，這個過程是獨立的，因而就顯示了極大的差異性。 教師修改作文、書寫評語要考慮到學生的閱歷和認知水平等特點，恰當的點撥和指導是必要的，但切不可用自己的主觀想法去強求學生。 針對不同年級的學生要做出切合實際的批注，就是對同一班不同的學生認知水平、寫作水平等不同，也要因人而異地挖掘各自的閃光點和不足點，提出不同的切合實際的努力方向和奮斗目標，讓每一個學生能在一次次的習作中得以發展。 如：對寫作能力一般者可先從內容的角度指出文章是否寫出真情實感，哪方面觀察仔細、體驗深入，哪些材料既有趣又有意義，哪方面思路開闊、想象豐富，解決寫什么”。 對寫作能力教強者可從文章謙辭造句、布局某篇等入手，力求文質兼美。 又如：學生性格的差異，對事物的接受各有特點，書寫評語要體現多樣性。 善驕的學生評語切忌大肆渲染地加以表揚，過多表揚只會讓他滿足于現狀，不求上進，只有在合理程度上盡可能多地誠懇地向他指出不足之處，并提出殷切希望，才能讓他清楚認識自己，改善自我;對懶惰者，不可隨意夸他簡短的作文為精練之作，只有善意但又鞭辟入里的語言才能讓他自我反省。 八、評語要有導向性習作的目的無疑是為了求得進步和發展。 教師寫作文評語不僅要指出學生本次作文的不足之處，引領其改進和完善，更要為以后新的作文引路導向。 即教師要根據實際情況為學生設計不同階梯式的訓練目標，當基本達到要求時，教師再相機為學生引出新的訓練點，讓學生圍繞要求腳踏實地一步一步地提高，而不是傳統的全班同一訓練目標，實現一刀切，導致后進生和優等生的距離越拉越大。 顯然，導向要建立在肯定、鼓勵的基礎上才能更好地激發學生的創作熱情，發揮最大的效用。 九、努力體現做人與作文的緊密結合思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。 從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現，也是世界觀、人生觀的集中表現。 可見，作文評語應朝著以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生先做人再作文。 也就是說，作文不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實際的心靈交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情操，教育學生形成良好的道德品質、為人處世的方法等，讓學生在長期的評語感染中實現真正意義上的做人——作文”素質養成和和諧發展。 十、評語要講究文采，張揚個性作文評語其實也是教師的作品，那種文字精美而富有個性的評語，那種字字珠璣、擲地有聲的評語，則能以其獨特的魅力，給學生耳目一新的感覺，一種文學的熏陶，一種精神愉悅的審美享受，令學生長久銘記，永志不忘。 如：關于寫景的文章，三番五次地寫要觀察”、請認真觀察”、觀察一定要仔細”等，學生覺得枯燥無味、毫無吸引力便熟視無睹。 如這樣寫：美到處有，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。 如此精妙的表達，盡管意思一樣，但它不僅能讓學生領略教師的文采，還容易讓學生銘記在心。 嘗試在評語的形式和形體上進行改進。 如運用古人詩詞、名人名言、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、標點圖式等來品評，力求活潑新穎，引人入勝，印象深刻。 個性化、不拘一格的評語，對學生而言，既是示范，更是有形的教育和無形的鞭策。 怎樣寫好作文評語
【篇3】小學生怎樣寫好作文
怎樣寫好作文(十四)
怎樣聯想
一、什么是聯想：
這是由當前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想起乙觀念的心理過程.在寫作中培養學生的聯想力是十分重要的.聯想力首先有助于解決作文的材料問題,因為由此事聯想到彼事,可以豐富材料；由進步的聯想到落后的，可以加深思索；由表層的聯想到內在本質的，可以深化理念；由可見的聯想到不可見的，可以拓寬思路。學生作文最大的困惑就是無話可說，不知寫什么。其實，他們只是不善于運用自己已有的生活積累。葉圣陶曾說，“訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積累”。運用學生積累，靠的就是聯想。種種聯想的遷發、擴散、引伸，常常還是避免選材枯燥和老化、開掘不深、立意不新的有效辦法和主要途徑。這就是說，聯想還有助于學生提煉和深化主題，有助于運用托物言志、比喻論證和類比論證、借景抒情等構思和表達技巧。中學生作文能力的提高，在很大程度上要依靠聯想能力的提高。
二、聯想的方式和類型：
由于事物間存在著各種不同的聯系，聯想也有不同的方式和類型。常見的有如下幾種：
（一）相類聯想。指同類事物間的質同聯想。如由青年工人韓志雄利用工余的“少睡一會兒，少玩一會兒，少聊一會和”的“三少”時間，鉆研技術，終技術革新能手，聯想到三國時期隨兄經商的董遇，利用“冬者歲之余，夜者日這余，陰雨者時之余”的“三余”時間讀書終成學問家；想到歐陽修利用“馬上”、“忱上”、“廁上”的“三上”時間進行藝術構思，終成北宋詩文革新運動的領袖。
這都是惜時如金黃色的同類同質的聯想。這種聯想一般思維方式是由此及彼、由遠及近、由古到今或由今到古以及具體與抽象互換等。
作文要求考生就第一個小姑娘的說法，“這里的每朵花下面都有刺，這里不是好地方”展開議論。由“花”與“刺”關系的比喻義、引申義和象征義，可以也應該聯想到現實生活中的光明與黑暗、主流與支流、成功與困難、樂與苦等方面，這就是選取最佳角度提供了條件。
（三）反向聯想。由事物間具須的相反的特點而引起的聯想，也叫對比聯想。這種相關的兩性事之間的逆向聯想，可以是一正一反，鮮明對比，從去分明；也可以此一彼一，方向相反，是非清醒。如1987年廣東高考作文《（借書規則）實施以后》，在構思時一定會從“實施后”的新氣象聯想到未制訂借書規則前的混亂；或從眼前的混亂，想象到借書規則實施后出現的前景象。同樣，論證“安定團結乃強國之本”這個論題時，若反思了中國近百年來一直處于內亂外患的動蕩之中，1958年的大躍進失誤、十年浩劫的折騰，共造成損失6200億元，幾乎相當于新中國成立后30年全部基建的總投資，這又造成新中國現代化步履艱難。如能反向聯想到瑞典170年的安定，有了今天的富足；美國避開了兩次大戰的戰火，有了今天的強盛；當今日本躍為世界頭號經濟強國，西德也強盛起來，統一了全德，都是因為它們戰后40年一直致力于經濟建設。這一正一反的中外歷史，形成了鮮明的對比，就使論點闡明得更為透徹。
【篇4】小學生怎樣寫好作文
小學生怎樣寫好作文結尾的一般方法
一篇文章除了要有一個好的開頭，還要有一個精彩的結尾。好的結尾可以起到突出中心，啟發和激勵讀者的作用。因此，我們寫作文時，不僅要很好地考慮開頭，還要認真地琢磨結尾。一篇文章應該如何結尾，要根據文章的中心、內容、結構和體裁決定。不同的文章有不同的結尾；同一題目、同一題材的文章，也可以有多種多樣的結尾。
1、篇末點題法。這種方法是在文章的結尾點明題意或者能夠引發讀者豐富想象力。例如《井》的結尾是這樣寫的：“這就是我們村的井。”這個結尾只有短短的一句話，既簡潔明快，又有點題的作用。再如《故鄉的榕樹》的結尾：“我愛故鄉的山山水水，更愛故鄉的大
榕樹。”這句點明了題意，也對自己熱愛家鄉，喜愛榕樹的情感作了一個總結。
2、點明中心法。有些文章，還常緊扣中心來結尾。比如《第一次拖地》一文的結尾:看著干凈的地面，我覺得收獲很大，因為我不僅學會了拖地，還懂得了一個道理；做事前虛心請教，掌握要領，學會做事就不難了。
3、直接抒情法。我們知道，一篇文章如果沒有真情實感是不能打動讀者的，這情感是在字里行間流露出來的，尤其到了結尾，作者的感情已達到高潮，往往要直接抒發出來，我們稱它為 “直接抒情”。
如《在九仙山上看日出》的結尾：“啊，整個世界充滿了無限的生機！這景色感染了我，激發了我，我仿佛已經融入到朝陽的光輝中。”
4、首尾呼應法。有的文章首尾呼應，給人結構完整、嚴謹；上下連貫，邏輯性強；深化主題，畫龍點睛；印象深刻，彌久不忘等效果。如《九寨溝》中結尾：“九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境”和文章前面：“一進入景區，就像到了一個童話世界”呼應。
總之，好的結尾要能有力地表達文章中心，給讀者留下深刻的印象。記得葉圣陶老爺爺曾說過這樣一段話： “使讀者好像嚼橄欖，已經咽了下去而嘴里還有余味；又好像聽音樂，已經到了末拍而耳朵里還有余音，那才是好的結尾。”我們寫作文寫到結尾的時候，一定要朝這個方向努力。
【篇5】小學生怎樣寫好作文
小學生怎樣寫好作文
作者：沈子陽
來源：《讀寫算》2012年第92期
????????摘要：作文教學是語文教學的一個重要組成部分。經常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。作文教學既是小學語文教學的重點，又是難點。由于部分學生對周圍事物缺乏細致的觀察，實踐又少，寫作文興趣淡薄，視作文為畏途，以此為苦差事。對此，我在教學實踐中，發揮主觀能動性，有創造性地開展作文教學，摸索出一些提高學生作文水平的有效途徑。本文對如何引導小學生寫好作文進行的詳細的闡述。
????????關鍵詞：小學生 作文 教學
????????作文教學對于年齡偏小的小學生而言，確實是一件難事，無論是學生，老師家長都感覺到頭疼。那么怎樣引導小學生寫好作文呢？本人從教多年，談一下自己膚淺認識。
????????一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出："寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文"。
????????二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
????????三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
????????一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
????????四、作文大目標的逐年級分解：
????????一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
????????五、實施五項訓練
????????根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
