周亞夫軍細柳18篇
周亞夫軍細柳(1)
《周亞夫軍細柳》說課稿
蔡朝國
各位評委老師，中午好，我是語文第N號說課者，我今天說課的題目是《周亞夫軍細柳》（板書：課題、作者），下面我將從教材分析、學生分析、教法學法、教學目標、教學過程以及板書設計六個方面，對本課題進行說明。
【教材分析】
《周亞夫軍細柳》是人教出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第六單元的第三篇課文。是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側面描寫相結合的手法，勾勒出了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象。
從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，整體感知課文內容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統文化的精要，受到優秀傳統文化的熏陶。
【學生分析】
經過一年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
【教法學法】
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。為充分體現“學生主體、教師主導”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用啟發、點撥式教法，借助多媒體課件進行教學。可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法、比較法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
【教學目標】
根據以上的分析，結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：
1．知識與能力目標：了解有關司馬遷及《史記》的文學常識；繼續積累文言詞匯。
2．過程與方法目標：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。
3．情感與價值目標：學習周亞夫忠于職守的精神。
重點與難點：
1．重點是積累文言文常用實詞；學習側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。
2．難點是分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。
【教學過程】
依據教學目標，我把本節課分為幾個版塊：
第一版塊：導入新課，激發興趣。（2分鐘）
沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
此設計的目的是：由俗話及紀律嚴明的幾個典型人物引出本文的中心人物，激活課堂，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。同時，以岳家軍和戚家軍作導入，有助于學生在理解本文主人公治軍嚴明的特點。
第二版塊：整體把握，感知課文。（13分鐘）
1.自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環節，可通過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2.檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如重點文言一詞多義：勞、軍、居等詞語的理解，翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。本部分對重點文言字詞的學習是學習重點之一，應作突出。
3.再讀課文，理清結構
此部分主要是要求學生概括三個段落的大意，明確第2段是文本的中心段落，要做重點學習，1、3兩段的理解對本文的對比烘托的寫法來突出人物形象，起到輔助作用。
《新課程標準》對文言文學習有以下要求：能借助書下注釋及工具書，整體感知課文內容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法。使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，在閱讀的基礎上，學會概括文言語段的能力。
第三版塊：合作討論，探究質疑。（25分鐘）
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下四組思考題：
1.課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處?
2.文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？
3.本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但直接的描寫并不多，而是運用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比（巡視、迎接、評價），并說說這些對比說明了什么。
4.用自己的話概括周亞夫的性格特點。
這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。下面具體談談問題的展開。
第一個問題的設計，目的是讓學生明白寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門是為后文寫周亞夫細柳的故事設下鋪墊，同時也形成兩者的鮮明對比，突出周亞夫治軍的嚴明。學習側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。這也是本文學習的重點之一。
第二個問題的設計是本課教學的中心環節，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，找尋“真”表現在哪幾方面，加深對周亞夫這個人物的認識，培養學對文言文文本的理解能力和語言的概括能力，讓學生明白正面描寫對表現人物特征的作用，“真”將軍的三個表現（板書），既是周亞夫治軍嚴明的具體表現，也是他這個人物性格特征的載體；理解這點，同時也有助于回答下面第三、四個問題。這也是本文學習的難點。
第三個問題的設計，主要是引導學生領會側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。教學形式可采用小組討論的方式，注意是三處對比（板書），引導學生認識通過對比，著重突出周亞夫治軍的剛正不阿，治軍嚴謹，從而刻畫了周亞夫這個人物形象。此問題是重點和難點的結合點，應給予學生充足的時間討論，發言，與上個問題一道形成板書。
第四個問題設計，是延續上兩個問題的，通過上面的分析，學生對周亞夫，已經有比較深入的認識，水到渠成，所以概括出他的性格特征這個難點突破也就不難了。（板書）
第四版塊：拓展延伸，由古至今（3分鐘）
1.假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
這一問題的設計，目的在于借助周亞夫將軍忠于職守的精神啟發學生樹立責任心和敬業的意識。學生互動交流后啟發，能使學生從文本中走出來，走進現實生活。發掘文本的最大價值。讓學生在情感認知上達到實質性的飛躍。這一環節可激活課堂，使文本與學生現實生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進一步感悟到周亞夫“真”將軍的現實意義。注重學生情感體驗從課本走出課外，從關注書本到聯系生活。培養了學生正確的情感態度和價值觀
課堂小結：通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。（1分鐘））
作業布置：完成《語文作業本》學習任務三、學習任務四。（1分鐘）
最后是作業布置，這一環節主要是完成一系列的重點字詞的解釋和對文本內容的再次理解，既可以鞏固所學知識，同時結合課外文言語段進行練習，也有助于學生學以致用，舉一反三。
【板書設計】
好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上就是我從教材分析、學生分析、教法學法、教學目標、教學過程以及板書設計六個方面，對本課題進行的說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
周亞夫軍細柳(2)
《周亞夫軍細柳》說課稿
一、說教材?
《周亞夫軍細柳》是人教出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第六單元的第三篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：?
21 《孟子》二章 孟子
22 愚公移山 列御寇?
23 周亞夫軍細柳 司馬遷
24 詩詞五首
前三篇課文分別出自《孟子》、《列子》、《史記》 。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學價值。作為語文教材，教學的重點應著眼于它們的文學價值。因此，教學這幾篇課文，在疏通文字的基礎上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，應為本單元的教學重點。《周亞夫軍細柳》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學上和文學上的地位給予了極高的評價。《史記》中的“本紀”、“世家”、“列傳”在實錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學本文的重點就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現在2000多年，詞語的使用、語言的表達都與現代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學本文的另一個重點。?
教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統文化的精要，受到優秀傳統文化的熏陶。?
另外，《周亞夫軍細柳》一課的教學建議建議教師：1、可安排學生課前預習，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學中，重點講解較難的字詞。2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學中可以引導學生了解側面描寫與正面描寫相結合、通過對比、襯托表現人物等寫作方法的作用。3、周亞夫表現出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現實意義。教學中應引導學生對課文所蘊含的人文思想加深了解和認識。?
單元設置和《周亞夫軍細柳》一課的教學建議也都將教學的重點指向了古漢語和傳統文化的學習上。?
根據以上的分析，為本課的教學確定如下目標：1、用現代語言講述課文。2、說出人物的個性特點及其表現手法。3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。?
二、說目標?
????本課的教學目標是：1、用現代語言講述課文。2、說出人物的個性特點及其表現手法。3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。其中“用現代語言講述課文”是本文教學的難點。課文《細柳營》中一詞多義、詞類活用的現象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學習傳記類文學作品，重點是把握人物的個性特點及其表現手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現手法”應為本課教學的重點。?
以上三個教學目標，前兩個側重于古文、文章學方面知識的學習和能力的培養，后一個側重于學生思想認識方面的提高和價值觀的提升。三個教學目標在教學實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學目標的實踐過程中，學生的知識與技能、情感態度和價值觀會實現由感性到理性的發展，完成一次質的飛躍。?
完成本課教學的三個目標預計兩課時，后兩個目標計劃在第二課時完成。?
三、說方法?
實施教學目標“用現代語言講述課文”，學生采用自主學習的方法，結合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎上，老師采用點撥式教學予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點撥。?
教學目標“說出人物的個性特點及其表現手法”和“結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發”的實施，采用學生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當的點撥和啟發。“結合生活實際”需啟發學生把思考的方向指向每日的學習、作息、生活。?
四、說學情?
本課中關于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學習中均有接觸，適當加以點撥即可。對比、襯托，正面描寫和側面描寫相結合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認識自明。?
五、說教學過程?
?? 講課選在第二課時，這一課要實施的教學目標是：2、說出人物的個性特點及其表現手法。3、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。這里僅就后兩個目標的實施過程加以說明。?
實施后兩個教學目標預計以下幾個環節：?
（一）、朗讀課文。?
（二）、用現代語言講述課文。?
這兩個環節的目的是熟悉課文內容，為下面環節的學習奠定基礎。?
（三）、結合課文內容，思考并討論以下幾個問題：1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據是什么？2、周亞夫的言行體現了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現他的性格特點？3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。4、對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做。?
（四）、老師與學生交流，根據學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板上，學生完成筆記。?
? （三）、（四）環節是本課教學的中心環節，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，即環節（三）。之后的交流總結，即環節（四），是為了取得較好的學習效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養學生組織語言的習慣和能力。環節（三）中問題“對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做”，目的在于借助周亞夫將軍忠于職守的精神啟發學生樹立責任心和敬業的意識。?
（五）、完成課后練習。?
三道練習題，分別分給三個組，學生自主解答，組織答案，每組選一個學生回答，集體參與修正，取得統一意見后，筆記落實。?
此環節意在檢查（三）、（四）環節的學習效果。?
（六）、總結?
1、總結所學內容。?
2、對學生的學習方法、學習態度和學習成果予以評價。?
意在幫助學生反思本課的學習，養成理性思考的習慣，也為了把本課所學內容作為一個整體納入學生的記憶袋，以備今后的學習。?
六、附《周亞夫軍細柳》課文及譯文：?
課文：?
23、《周亞夫軍細柳》司馬遷?
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。?
? 上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。?
? 既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。?
譯文：?
漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內守亞夫為將軍，駐軍細柳；用來防備匈奴的侵入。?
皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領用下馬行跪拜禮的禮節迎接（送）皇帝。不久到細柳營去，細柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執利刃，拉滿弓弩。皇帝的先行衛隊來到營門口，營門緊閉，不能進入。先驅說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。’”過了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節傳令給將軍：“我要進軍營慰勞將士。”亞夫將軍見到皇帝的符節才下令打開軍營的大門。守衛營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規定，軍營里不能驅車疾行。”于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內，將軍亞夫手執兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請允許我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫將軍致意：“皇帝懷著敬意慰勞將軍。”皇帝完成慰勞（將士）的禮節后離開軍營。?
剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！先前在霸上、棘門軍營里，像兒戲罷了，那些將領們必會遭襲擊而被俘獲啊。至于亞夫，誰能夠侵犯呢？”皇帝為此稱贊了周將軍很久。
《周亞夫軍細柳》第二課時教學設計?
一、教學目標?
?1、說出人物的個性特點及其表現手法。?
?2、結合生活實際，說說學習此文后受到的啟發。?
二、教學方法?
學生：自主、合作、交流。老師：點撥，啟發。?
三、學情分析?
????對比、襯托，正面描寫和側面描寫相結合的方法曾不止一次學習過，適當引入，便可導出。學生每日的學習、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認識自明。?
四、教學過程?
（一）、朗讀課文。?
（二）、用現代語言講述課文。?
（三）、結合課文內容，思考并討論以下幾個問題：1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據是什么？2、周亞夫的言行體現了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現他的性格特點？3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。4、對照周亞夫，結合自己每日的學習、作息、生活，想想今后應該怎樣做。?
????學生分組討論，組織答案。?
（四）、老師與學生交流，根據學生的回答適當講解，加以組織，寫在黑板上，學生完成筆記。?
（五）、完成課后練習。?
三道練習題，分別分給三個組，學生自主解答，組織答案，每組選一個學生回答，集體參與修正，取得統一意見后，筆記落實。?
（六）、總結?
1、總結所學內容。?
2、對學生的學習方法、學習態度和學習成果予以評價。?
五、附《周亞夫軍細柳》板書設計?
23 周亞夫軍細柳
司馬遷?
真將軍矣?????????????????? ???????若兒戲耳?
軍士吏被—銳—彀—持???????????? ???????（松散）?
軍中聞將軍令，不聞天子之詔??????????????????直馳入?
將軍約，軍中不得驅馳?????????????? ???????直馳入?
將軍亞夫持兵揖曰：?????????????? ????????將以下騎送迎?
“介胄之士不拜，請以軍禮見。”?
1、 運用對比、襯托，側面描寫和正面描寫相結合的方法突出了周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”特點。?
2、 文字簡約，人物形象生動傳神。?
第一次接觸這篇課文，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處。事隔一周，回想起來，如果再教此文，會這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對周亞夫（亞夫之用兵，持威重，執堅刃，穰苴曷有加焉！）的評價入手，說亞夫生平，說穰苴，說《孫子·九變》，說《禮記·少儀第十七》。再疏通課文，再說塑造人物的方法，刻畫人物的語言。從方法和語言兩方面看作者的語言功力，以此達到對學生語言運用的滲透和啟發。?
1、數論是人類知識最古老的一個分支，然而他的一些最深奧的秘密與其最平凡的真理是密切相連的。
2、數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的數學。
3、我總是盡我的精力和才能來擺脫那種繁重而單調的計算。
4、一個數學家越超脫越好。
5、數學是各式各樣的證明技巧。
6、數學是鍛煉思想的體操。
7、整數的簡單構成，若干世紀以來一直是使數學獲得新生的源泉。
8、數學是研究抽象結構的理論。
9、歷史使人賢明，詩造成氣質高雅的人，數學使人高尚，自然哲學使人深沉，道德使人穩重，而倫理學和修辭學則使人善于爭論。
10、數學方法滲透并支配著一切自然科學的理論分支。它愈來愈成為衡量科學成就的主要標志了。
周亞夫軍細柳(3)
23周亞夫軍細柳 導學案
司馬遷
主備人 審核人 印刷批準
【學習目標】1、借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀或顯文言文的能力；?2、揣摩人物語氣，體會人物思想感情；3、能根據課文內容分析人物形象；4、理解對比寫法；5、了解本文的現實意義。
【重點難點】?1、重點詞匯和語句；2、詞類活用現象；?3、體會人物思想感情；4、對比在文中的作用。
課時安排：一課時
教學過程
一：新課導入
同學們，大家好！大家還記得：王維的《觀獵》一詩嗎？
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
二：課前預習
基礎知識
1、給加線的字注音。
棘門（ ） 彀 （ ） 弓弩（ ）詔令（ ）
揖 （ ） 介胄（ ） 曩者（ ）轡 （ ） 稱謝（ ）
2、難字認讀
彀gòu 詔zhào 轡pèi 曩nǎng
3、形似字
┏詔：詔令 ┏胄：甲胄 ┏馳：驅馳
┗昭：昭華 ┗胃：胃口 ┗弛：松弛
┏揖：作揖 ┏弩：弓弩 ┏壁：墻壁
┗楫：舟楫 ┗駑：駑馬 ┗璧：璧玉
4、詞語解釋
【軍細柳】在細柳駐軍。軍，駐軍。
【大入邊】大規模侵入漢朝邊境。邊，邊境。
【已而之細柳軍】不久來到了細柳軍營。已而，旋即；不久。之，到達。
【披 甲】披戴盔甲。被（pī），穿著。
【銳兵刃】使兵器鋒利。銳，使……鋒利。
【不 得】不被允許。得，表示許可。
【居無何】過了不久。無何，不多時，不久。
【于 是】在這個時候。是，代詞，指這個時候。
【 約 】規定。
【驅 馳】縱馬奔馳。
【持 兵】手執兵器。兵，兵器。
【揖（yī）】雙手抱拳行禮。
【介胄之士】穿戴著盔甲的將士。介，鎧甲。胄（zhòu）,頭盔。課文中介胄的意思是穿鎧甲，戴頭盔。
【天子為動】天子被他所感動。為，介詞，被。動，感動。
【改容式車】臉上的神情也改變了，俯身靠在車前橫木上（向周亞夫致意）。改容，改變儀容，動容。式車，在車上俯身扶著車前的橫木，表示尊敬。式，車前的橫木。現在寫作“軾”。
【稱 謝】向人致意，表示問候。謝，告知。
【成禮而去】犒勞將軍的禮儀完畢后辭去。
【嗟（jiē）乎】嘆詞，表示感嘆。
【曩（nǎng）者】剛才。
【固可襲而虜】必定會遭偷襲而被俘虜。
【久 之】很長的時間。之，無任何意義，只是一個為滿足音節需要而加的襯字。
三、知識鏈接
司馬遷簡介
司馬遷（前145或前135—？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒
周亞夫軍細柳(4)
周亞夫軍細柳
1、導入
從一則皇帝的朋友圈說起
2、讀懂故事，疏通故事情節
1. 小組合作，對照書下注釋理解文意
耳：罷了
邪：嗎
2. 試用自己的話概括文章，齊讀文章
老師糾正字音
3、悟形象，明寫法
1. 學生活動：師生合作，在括號內為演員設計恰當的語氣和神態
天子先驅（）：“天子且至！”
2. “主角不出場，處處是主角”的影子寫法
學生討論，文中哪些為周亞夫代言
上自勞軍地點 霸上和樂束門 細柳營
受到的待遇 直驅入
將以下騎送迎
文帝的感受 若兒戲耳，其將國可待也
周亞夫究竟有何可貴之處
如果你也有朋友圈，你會如何給他點贊、評論？
4、總結
1、重視朗讀
2.關注文體
3、三維目標
4、目標需要有清楚的檢測手段
5、文體的特點
周亞夫軍細柳(5)
《周亞夫軍細柳》說課稿
各位評委老師，中午好，我是語文第N號說課者，我今天說課的題目是《周亞夫軍細柳》（板書：課題、作者），下面我將從教材分析、學生分析、教法學法、教學目標、教學過程以及板書設計六個方面，對本課題進行說明。
【教材分析】
《周亞夫軍細柳》是人教出版社義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第六單元的第三篇課文。是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側面描寫相結合的手法，勾勒出了一個治軍嚴明、剛正不阿的“真將軍”形象。
從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，整體感知課文內容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。教師教學用書中本單元的設置意圖這樣寫道：學習古詩文，不僅要學習、掌握古漢語，而且要通過學習來了解我國傳統文化的精要，受到優秀傳統文化的熏陶。
【學生分析】
經過一年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
【教法學法】
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。為充分體現“學生主體、教師主導”原則，結合教材特點和學科特點，主要采用啟發、點撥式教法，借助多媒體課件進行教學。可以調動學生參與閱讀的主動性，更好地凸顯學生的主體地位。學法上，我貫徹把“學習的主動權還給學生” 的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體采用的學習方法是朗讀法、討論法、比較法和勾畫圈點讀書法，讓學生在閱讀中養成動手動腦的良好閱讀習慣。
【教學目標】
根據以上的分析，結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下三項：
1．知識與能力目標：了解有關司馬遷及《史記》的文學常識；繼續積累文言詞匯。
2．過程與方法目標：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。
3．情感與價值目標：學習周亞夫忠于職守的精神。
重點與難點：
1．重點是積累文言文常用實詞；學習側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。
2．難點是分析周亞夫治軍之嚴的特點，并由此歸納人物特征。
【教學過程】
依據教學目標，我把本節課分為幾個版塊：
第一版塊：導入新課，激發興趣。（2分鐘）
沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
此設計的目的是：由俗話及紀律嚴明的幾個典型人物引出本文的中心人物，激活課堂，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。同時，以岳家軍和戚家軍作導入，有助于學生在理解本文主人公治軍嚴明的特點。
第二版塊：整體把握，感知課文。（13分鐘）
1.自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環節，可通過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2.檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如重點文言一詞多義：勞、軍、居等詞語的理解，翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。本部分對重點文言字詞的學習是學習重點之一，應作突出。
3.再讀課文，理清結構
此部分主要是要求學生概括三個段落的大意，明確第2段是文本的中心段落，要做重點學習，1、3兩段的理解對本文的對比烘托的寫法來突出人物形象，起到輔助作用。
《新課程標準》對文言文學習有以下要求：能借助書下注釋及工具書，整體感知課文內容大意，通過多讀熟讀，積累常見文言詞語，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高文言文的閱讀能力。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法。使之能自由地閱讀文言文，培養他們閱讀文言文的能力，在閱讀的基礎上，學會概括文言語段的能力。
第三版塊：合作討論，探究質疑。（25分鐘）
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 為引導學生開展獨立的閱讀實踐，教師以多媒體出示如下四組思考題：
1.課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處?
2.文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？
3.本文著重刻畫了周亞夫這個人物形象，但直接的描寫并不多，而是運用了對比烘托的手法來凸顯其形象，請找出文中的三處對比（巡視、迎接、評價），并說說這些對比說明了什么。
4.用自己的話概括周亞夫的性格特點。
這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。下面具體談談問題的展開。
第一個問題的設計，目的是讓學生明白寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門是為后文寫周亞夫細柳的故事設下鋪墊，同時也形成兩者的鮮明對比，突出周亞夫治軍的嚴明。學習側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。這也是本文學習的重點之一。
第二個問題的設計是本課教學的中心環節，意在完成本課的教學目標，分兩步實施，先讓學生自主學習，找尋“真”表現在哪幾方面，加深對周亞夫這個人物的認識，培養學對文言文文本的理解能力和語言的概括能力，讓學生明白正面描寫對表現人物特征的作用，“真”將軍的三個表現（板書），既是周亞夫治軍嚴明的具體表現，也是他這個人物性格特征的載體；理解這點，同時也有助于回答下面第三、四個問題。這也是本文學習的難點。
第三個問題的設計，主要是引導學生領會側面描寫與正面描寫相結合，通過襯托對比來表現人物的方法。教學形式可采用小組討論的方式，注意是三處對比（板書），引導學生認識通過對比，著重突出周亞夫治軍的剛正不阿，治軍嚴謹，從而刻畫了周亞夫這個人物形象。此問題是重點和難點的結合點，應給予學生充足的時間討論，發言，與上個問題一道形成板書。
第四個問題設計，是延續上兩個問題的，通過上面的分析，學生對周亞夫，已經有比較深入的認識，水到渠成，所以概括出他的性格特征這個難點突破也就不難了。（板書）
第四版塊：拓展延伸，由古至今（3分鐘）
1.假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
這一問題的設計，目的在于借助周亞夫將軍忠于職守的精神啟發學生樹立責任心和敬業的意識。學生互動交流后啟發，能使學生從文本中走出來，走進現實生活。發掘文本的最大價值。讓學生在情感認知上達到實質性的飛躍。這一環節可激活課堂，使文本與學生現實生活相勾連，形成活潑熱烈的辯論局面，讓學生在活躍的課堂氛圍中拓展視野活躍了思維。進一步感悟到周亞夫“真”將軍的現實意義。注重學生情感體驗從課本走出課外，從關注書本到聯系生活。培養了學生正確的情感態度和價值觀
課堂小結：通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。（1分鐘））
作業布置：完成《語文作業本》學習任務三、學習任務四。（1分鐘）
最后是作業布置，這一環節主要是完成一系列的重點字詞的解釋和對文本內容的再次理解，既可以鞏固所學知識，同時結合課外文言語段進行練習，也有助于學生學以致用，舉一反三。
【板書設計】
好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀，力圖全面而簡明地將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
各位評委老師：以上就是我從教材分析、學生分析、教法學法、教學目標、教學過程以及板書設計六個方面，對本課題進行的說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
周亞夫軍細柳(6)
23《周亞夫軍細柳》
教學目標：1、識記字詞，會翻譯課文
2、理解內容、寫法、塑造人物的形象及方法
課時：2課時
第一課時
一、自學：熟讀課文
二、互相檢查、背誦課文、提問解詞
三、展示：重點譯句
四、檢測
一）語言的積累和運用
1. 給下列加點字注音
先驅（ ） 詔（ ） 驅馳（ ） 按轡（ ） 揖（ ）
介胄（ ） 曩者（ ） 嗟（ ） 彀（ ）弓弩（ ）
3. 解釋下列加點的字
（l）上自勞軍 勞： 軍： （2）彀弓弩：? 彀：
（3）天子先驅至 先驅： （4）天子且至 且：
（5）軍中聞將軍令 令： （6）不聞天子之詔 詔： ?
（7）居無何 居： （9）將軍約 約： ?
（8）于是上乃使使持節詔將軍 持節： （l0）介胄之士?介胄：
（11）天子為動?為動： （12）改容式車 式：
（l3）使人稱謝 稱謝： （l4）曩者： ?
（15）乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍： 持兵揖 揖：
（16）其將固可襲而虜也 固： （17）軍士吏被甲 被：
（18）傳言開壁門 壁： （19）彀弓弩，持滿 持滿：
（20）介胄之士 士： （21）已而之細柳軍 之： 已而：
4、理解一詞多義。
軍：祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門_____________上自勞軍_____________
之：已而之細柳軍_____________介胄之士不拜_____________
稱善者久之________________________________
使：于是上乃使使持節詔將軍：前一“使”字_____________
后一“使”字_____________ 使人稱謝_____________
5、下列句子節奏劃分正確的一項是（ ）
A．軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔 B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰
C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見 D．其將/固可襲而/虜也4. 翻譯下列句子
（1）乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。
（2）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
（3）嗟乎，此真將軍矣！
（4）至于亞夫，可得而犯邪？
（5）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
（6）將軍約，軍中不得驅馳
5.
?（1）課文《細柳營》，節選自《????????? 》。
?（2） 《史記》 它是我國第一部????? 。 《史記》包括十二本紀、?????? 、????? 、三十世家、? ?，共??? 篇，五十二萬多字。
?（3）《史記》作者????? ，字???? ，西漢夏陽人，?????? 。
（4）本文主要記敘了漢文帝 的故事，重點勾畫出周亞夫這樣一位
的形象。
（5）全文共三段，第1段是事件 的呈現。“匈奴大入邊”，漢王朝在霸上、棘門、細柳三處駐軍，防備匈奴的進攻。也就是說，此時的邊境是處于 的。
第2 段寫皇帝 情況。皇帝先到霸上及棘門軍，是“直馳入，將以下騎送迎”。而到周亞夫的細柳軍則完全不同：軍中士吏一個個全副武裝，無論是面對皇帝的先導還是皇帝本人，竟然都阻止入內，一定要得到將軍的命令才打開營門。進了軍營，也必須遵守營規約束，只能緩行，不能驅馳。即便周亞夫本人沒有登場，其 已概可想見。周亞夫露面后，也嚴格遵守軍禮，并不因為來勞軍的是皇帝本人有所例外。兩相對比，我們可以看到，周亞夫是何等地 ， 。細柳軍是何等地不可侵犯。
第3段是事件的尾聲，寫的是勞軍結束后皇帝和群臣的反應。“群臣皆驚”，皇帝發出由衷的贊嘆。
本文的主要人物無疑是周亞夫，但作者并不是一味把筆墨放在周亞夫本人身上。先寫霸上及棘門軍的戒備松弛，形同兒戲，作為 參照。隨后寫周亞夫麾下的士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏傳達將軍指示，既與霸上及棘門軍形成鮮明對比，也是從 側面寫周亞夫。雖示從正面落筆，但從下屬的與眾不同來看，一位 、 的將軍形象已經呼之欲出。有了如此充分的鋪墊，周亞夫才“千呼萬喚始出來”，而作者用筆又極其簡潔，只有一個動作———“ ”，只有一句話“ ”，沒有任何不符合將軍身份的言行，即使面對的是擁有至高無上權力的皇帝。隨后又以皇帝和群臣的反應作為故事的結尾，同樣是從側面與表現了周亞夫 、 、 、
的“軍”形象。
課文內容理解
1、 第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？
2、 表現細柳軍時刻有備，訓練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴陣以待）
3、 本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
4、 本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現這個人物的？
5、簡析人物形象。
周亞夫：
漢文帝：
6、用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
7、作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格？
8、課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？
9、文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
2.第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？
背景 作用：把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
3.表現細柳軍時刻有備，訓練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴陣以待）
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
4.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。
5.本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現這個人物的？
運用細柳營與霸上、棘門軍對比及描寫細柳營嚴明的軍紀上，來側面烘托周亞夫的形象。
6.簡析人物形象。
周亞夫：治軍有方、恪盡職守、剛正不阿、是堪當重任的大將軍。
漢文帝：勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。
7.用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
此真將軍矣。
8.作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格？
正側面相結合的描寫方法。 治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
9.課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？
為后面寫文帝在細柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。
10.文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
軍士戒備（“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”）軍紀嚴明（先驅、天子不得入……）軍令暢達（將士言必說“將軍有令”“將軍約”）周亞夫言行（
二.?理解
（－）
??? 文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
??? 上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至。”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
??? 既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
1. 本文選自《?????????? 》
2. 解釋下列句中加點的字。
??? （1）上自勞軍?????? （2）天子先驅至
??? （3）天子且至?????? （4）持兵揖
??? （5）使人稱謝??
? 3. 翻譯下列句子。
??? （1）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
??? （2）于是上乃使使持節詔將軍。
? 4. 課文標題是“ 細柳營”，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？
? 5. 選文第1段都交代了什么內容？
? 6. 第2段是全文的中心段，表現出了主人公亞夫的什么性格特征？采用了什么手法？
《細柳營》
一. 1、2略
3. （1）慰問，犒勞（2）拉弓（3）先行的衛隊（4）將要（5）聽從（6）皇帝發布的命令（7）過了不久（8）使者，使臣（9）約定（10）頭盔（11）感動（l2）車前的橫木（13）告知（14）剛才
4. 略
5. （1）史記?絳侯周勃世家
（2）太史公書?? 太史公記?? 紀傳體通史?? 十表?? 八書?? 七十列傳?? 一百三十
（3）司馬遷?? 子長?? 歷史學家?? 文學家?
6. （1）曹操（2）諸葛亮（3）劉備（4）關羽
7．略
二. （－）
1. 史記?絳侯周勃世家
2. （1）慰問，犒勞（2）先行的衛隊（3）將要（4）雙手抱舉行禮（5）告知
3. 略
4. 目的是對比，突出周亞夫“真將軍”的風范。
5. 點明文章背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。
6. 采用正面與側面相結合的手法，借助對比襯托手法，表現出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
答案：
解析：
周亞夫軍細柳 司馬遷
文帝之后六年，匈奴大（ ）入邊。乃（ ）以宗正劉禮為（ ）將軍，軍（ ）霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以（ ）備胡。
上（ ）自（ ）勞（ ）軍。至霸上及（ ）棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而（ ）之（ ）細柳軍，軍士吏被甲，銳（ ）兵刃，彀（ ）弓駑，持（ ）滿。天子先驅至，不得（ ）入。先驅曰：“天子且（ ）至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞（ ）將軍令，不聞天子之詔（ ）’。”居（ ）無何（ ），上至，又不得入。于是上乃使（ ）使（ ）持（ ）節詔（ ）將軍：“吾欲（ ）入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門（ ）。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約（ ），軍中不得馳驅。”于是天子乃按轡（ ）徐（ ）行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄（ ）之士不拜，請以（ ）軍禮見。” 天子為（ ）動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去（ ）。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩（ ）者霸上、棘門軍，若（ ）兒戲耳（ ），其（ ）將固（ ）可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之（ ）。
一、解釋文中括號前的文言字詞。
二、填寫。
1、《周亞夫軍細柳》選自《________》，是我國第一部___________通史，作者是_________時期的______________。
2、《史記》記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共________余年的史事，全書________
篇，包括_____本紀、_____表、_____書、_____世家和_____列傳。
3、課文中表示時間的詞依次有_________________________________________
三、指出各句中的通假字和本字，并釋義。
含通假字的文言句子
通假字
本字
釋義
軍士吏被甲
改容式車
至于亞夫，可得而犯邪
四、指出下列句子中加點字詞的活用現象。
句子中的活用字詞
指出加點字的活用現象并釋義
周亞夫軍細柳
銳兵刃
改容式車
五、理解一詞多義。
軍：祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門_____________上自勞軍_____________
之：已而之細柳軍_____________介胄之士不拜_____________
稱善者久之________________________________
使：于是上乃使使持節詔將軍：前一“使”字_____________
后一“使”字_____________使人稱謝_____________
稱：使人稱謝_____________稱善者久之_____________
然后知生于憂患而死于安樂也_____________
為：以河內守亞夫為將軍_____________天子為動_____________
行拂亂其所為_____________是焉得為大丈夫乎_____________
六、理解加點文言字詞的古今義。
具有古今意義的文言字詞
古義
今義
上自勞軍
天子且至
其將固可襲而虜也
既出軍門
七、分析下列文言句式。
文言語句
用“√”選擇文言語句所屬的句式
判斷句
省略句
倒裝句
被動句
天子為動
此真將軍矣
居無何，上至，又不得入
八、選擇。
1、下列句子節奏劃分正確的一項是（ ）
A．軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔 B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰
C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見 D．其將/固可襲而/虜也
2、1、選出下列句中加點字意思相同的一項（ ）
A．已而之細柳軍 稱善者久之 B．上乃使使持節詔將軍 使人稱謝
C．以河內守亞夫為將軍 天子為動 D．吾欲入勞軍 軍細柳
3、、對下列句子的翻譯，有誤的一項是（ ）
A、居無何，上至，又不得入。
譯：過了不久，皇上來到了軍營前，也（被攔住）不能進入。
B、以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
譯：任命河內太守周亞夫為將軍，駐守細柳，用以防備匈奴。
C、軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
譯：軍營中只服從將軍的命令，不聽從天子的命令。
D、至于亞夫，可得而犯邪？
譯：至于周亞夫，誰敢隨便去冒犯他呢？
答案：D（正確翻譯：至于亞夫，豈能被侵犯？）
4、下面對選文理解和分析不正確的一項是 ( )
A、課文通過描寫文帝勞軍這一場面，正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，
鮮明地展現了人物的性格特征。
B、課文開頭先寫文帝到霸上和棘門軍的情況，為下文寫文帝在細柳營遭遇到的情況作鋪墊。
C、文帝到霸上和棘門兩處軍營時均可長驅直入，而到細柳營卻是兩次不得入，直至天子下
詔書“亞夫乃傳言開壁門”，可見細柳營軍紀嚴明，將士目中無人。
D、課文末借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”
的風范。
答案： C（并沒有體現將士們目中無人）
5、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A. 乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍：（駐扎） B. 已而之細柳軍（到達）
C. 居無何，上至，又不得入（停留） D. 將軍亞夫持兵揖曰（率領）
6、以下各組句子中，全部直接表明周亞夫從嚴治軍的一組是（ ）
①軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩 ②天子先驅至，不得入
③軍中聞將軍令，不聞天子之詔 ④于是天子乃按轡徐行
⑤介胄之士不拜，請以軍禮見 ⑥曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳
A. ①③⑤ B. ① ② ⑥ C. ③④⑥ D. ②④⑤
7、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A.漢文帝六年，為防備匈奴大舉入侵，朝廷任命劉禮、徐厲、周亞夫等人為將軍，分別在霸
上、棘門和細柳等地駐守。
B.漢文帝親自到各地軍營慰勞軍隊，在霸上、棘門非常順利，但在周亞夫的駐地卻遇到阻礙，
遲遲不能進入細柳軍營。
C.漢文帝深明大義，嚴守軍紀，拉著馬韁繩緩緩步行，手扶車前橫木，神色莊重，對軍容嚴
整的將士表達誠摯的敬意。
D.本文運用對比手法和典型的細節描寫，不僅表現了周亞夫從嚴治軍的優秀品質，還表現了
漢文帝圣明大度的天子風范。
答案：C不是“拉著馬韁繩緩緩步行”，而是站在車上拉著馬韁繩緩緩行進。
8、下列說法不正確的一項（ B ）
A.本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”
特點。
B.本篇課文重在刻畫漢文帝這個人物形象。
C.本文運用側面描寫和正面描寫相結合的手法。
D.文章開頭點明背景，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
9、下列說法不正確的一項（ D ）
A.課文第一段先點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，這樣就將守邊將領周亞夫置于矛盾沖
突之中，更有利于表現人物性格。
B.周亞夫是文中的主人公，可課文并沒有過多描寫他，而是通過對比和襯托來突出他的性格
特點的。
C.皇帝贊周亞夫為“真將軍”的含義是：周亞夫軍紀嚴明，令行禁止，治軍有方，是值得信
賴的守邊大將軍。
D.皇帝“改容式車，使人稱謝”是迫于周亞夫的軍威。
10、下列說法不正確的一項（ A ）
A.本篇文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，直接描寫他的地方也很多。
B.文中寫霸上、棘門軍與細柳軍的對比，意在描寫細柳軍的嚴明軍紀。
C.文中兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻畫龍點睛，使人物形象躍然紙上。
D.本文通過漢文帝綜視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”
的特點。
九、翻譯。
1、壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”
2、曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”
十、對比襯托、側面烘托是課文最大特點，請結合課文填充下面的表格。
對比襯托 側面烘托
與他
軍比
文帝到霸上和棘門
文帝到細柳營
治剛
軍正
嚴不
明阿
暢通無阻
兩次不得入
不得驅馳
將以下騎送迎
與他
將比
至于亞夫，可得而犯邪！
寫自
軍軍容
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿。
十一、最后一段說“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯系全文，談談你的理解。
（不少于三點）
答：_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
答案：為周亞夫治軍之嚴而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝而“驚”；為文帝的深明大
義而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。
周亞夫軍細柳(7)
周亞夫軍細柳
文帝之后六年，匈奴大（ ）入（ ）邊。乃以宗正劉禮為（ ）將軍，軍（ ）霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以（ ）備（ ）胡。
上（ ）自勞（ ）軍（ ）。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而（ ）之（ ）細柳軍，軍士吏被（ ）甲，銳兵刃，彀（ ）弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰： “天子且（ ）至!”軍門都尉曰： “將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔（ ）。’”居無何（ ），上至，又不得入。于是上乃使（ ）使（ ）持節（ ）詔（ ）將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁（ ）門。壁門士吏謂（ ）從屬車騎曰：“將軍約（ ），軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐（ ）行。至營，將軍亞夫持兵揖（ ）曰：“介胄（ ）之士不拜，請（ ）以軍禮見。”天子為（ ）動，改容式（ ）車，使人稱謝（ ）：“皇帝敬勞將軍。”成（ ）禮而去（ ）。
既（ ）出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩（ ）者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固（ ）可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。
1. 解釋文中的加點字詞
2. 翻譯句子。
（1）將以下騎送迎。 將軍及其屬下都騎著馬迎送（皇帝）
（2）軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。
（3）“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”
（4）居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿符書去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”（“無何”“詔”“勞”各1分）
（5）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”
守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”
（6）介胄之士不拜，請以軍禮見。盔甲在身的將士不能行跪拜禮，請允許我以軍禮參見。
（7）天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”
皇上為之動容，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”
（8）曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。
先前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜的。
3. 文中把文帝在細柳營和霸上、棘門軍遇到的不同情況加以對比，刻劃了周亞夫的形象，請指出三處對比，并作分析。
一是文帝到前兩處軍營時暢通無阻，而在細柳營卻兩次不得入，這突出了細柳軍軍紀嚴明；二是文帝在前兩個軍營“直馳入”，而在細柳營卻“不得驅馳”，只能“按轡徐行”這表現了周亞夫治軍有方，令行禁止；三是天子到前兩處軍營時，“將以下騎送迎”，而周亞夫卻“介胄之士不拜”“以軍禮見”，這突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格。
4. 漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”？請分點概括。
漢文帝稱贊周亞夫是“真將軍”，主要有以下幾個原因：①細柳營中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，一派常備不懈、嚴陣以待的景象。可見軍隊訓練有素，周亞夫治軍有方。②文帝到細柳營，“天子先驅至，不得入。”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持節下詔，“亞夫乃傳言開壁門”；在細柳營中，文帝也要遵循軍令，按轡徐行。可見軍紀嚴明令行禁止。③面對天子，周亞夫說“ 介胄之士不拜，請以軍禮見。”可見周亞夫剛正不阿、恪守軍禮。除了以上三點原因，霸上、棘門軍提供了反面例子作為對比，而在“匈奴大入邊”的背景下，文帝需要的正是一支訓練有素的軍隊和周亞夫這樣治軍有方的將軍。
5. 文中還寫到了劉禮、徐厲兩位將軍，作者寫這兩位將軍的作用是什么？
用他們來對比、襯托細柳軍的嚴明軍紀。這種對比、襯托的運用可以使讀者深刻地感受到周亞夫“真將軍”的威嚴和風范。
6．最后一段說“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯系全文，談談你的理解。答：為周亞夫治軍之嚴而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威而“驚”；為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。（以上4點，只要答對其中2點即可得滿分）
7.劃分朗讀節奏（每句劃一處）
壁 門 士 吏 /謂 從 屬 車 騎
介 胄 之 士/ 不 拜
至/ 霸 上 及 棘 門 軍
請 以 軍 禮/ 見
周亞夫軍細柳(8)
23周亞夫軍細柳 導學案
司馬遷
主備人 審核人 印刷批準
【學習目標】1、借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀或顯文言文的能力；?2、揣摩人物語氣，體會人物思想感情；3、能根據課文內容分析人物形象；4、理解對比寫法；5、了解本文的現實意義。
【重點難點】?1、重點詞匯和語句；2、詞類活用現象；?3、體會人物思想感情；4、對比在文中的作用。
課時安排：一課時
教學過程
一：新課導入
同學們，大家好！大家還記得：王維的《觀獵》一詩嗎？
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
二：課前預習
基礎知識
1、給加線的字注音。
棘門（ ） 彀 （ ） 弓弩（ ）詔令（ ）
揖 （ ） 介胄（ ） 曩者（ ）轡 （ ） 稱謝（ ）
2、難字認讀
彀gòu 詔zhào 轡pèi 曩nǎng
3、形似字
┏詔：詔令 ┏胄：甲胄 ┏馳：驅馳
┗昭：昭華 ┗胃：胃口 ┗弛：松弛
┏揖：作揖 ┏弩：弓弩 ┏壁：墻壁
┗楫：舟楫 ┗駑：駑馬 ┗璧：璧玉
4、詞語解釋
【軍細柳】在細柳駐軍。軍，駐軍。
【大入邊】大規模侵入漢朝邊境。邊，邊境。
【已而之細柳軍】不久來到了細柳軍營。已而，旋即；不久。之，到達。
【披 甲】披戴盔甲。被（pī），穿著。
【銳兵刃】使兵器鋒利。銳，使……鋒利。
【不 得】不被允許。得，表示許可。
【居無何】過了不久。無何，不多時，不久。
【于 是】在這個時候。是，代詞，指這個時候。
【 約 】規定。
【驅 馳】縱馬奔馳。
【持 兵】手執兵器。兵，兵器。
【揖（yī）】雙手抱拳行禮。
【介胄之士】穿戴著盔甲的將士。介，鎧甲。胄（zhòu）,頭盔。課文中介胄的意思是穿鎧甲，戴頭盔。
【天子為動】天子被他所感動。為，介詞，被。動，感動。
【改容式車】臉上的神情也改變了，俯身靠在車前橫木上（向周亞夫致意）。改容，改變儀容，動容。式車，在車上俯身扶著車前的橫木，表示尊敬。式，車前的橫木。現在寫作“軾”。
【稱 謝】向人致意，表示問候。謝，告知。
【成禮而去】犒勞將軍的禮儀完畢后辭去。
【嗟（jiē）乎】嘆詞，表示感嘆。
【曩（nǎng）者】剛才。
【固可襲而虜】必定會遭偷襲而被俘虜。
【久 之】很長的時間。之，無任何意義，只是一個為滿足音節需要而加的襯字。
三、知識鏈接
司馬遷簡介
司馬遷（前145或前135—？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學家和文學家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經學大師董仲舒
周亞夫軍細柳(9)
學科：語文 年級 八年級 備課日期： 2017年 月 日 授課班級 授課日期
主備人： 吳惠惠 參備人 夏薇 張琴 羅秀祥 研討日期： 2017年 月 日 審核
【課題】 23周亞夫軍細柳
【課時】第一課時
【教學目標】
1.積累重點文言詞匯。?
2.翻譯重點句子。
3.找出文中側面描寫和正面描寫周亞夫的動作、語言的句子，分析并歸納周亞夫的性格特點
【教學重點】
【教學難點】
學習本文通過側面描寫鮮明展現人物性格特征的寫作手法。
【教學方法】
朗讀法 誦讀法
【教學過程】
一、預習展評
學生個人朗讀文本，展示字音、節奏。
二、出示學習目標
1.積累重點文言詞匯。?
2.翻譯重點句子。
三、合作探究
對照注釋，借助工具書，疏通文意；有疑難的，合作探究；并解決以下問題：
預設問題1：?“軍”“上”“使”“之”“為”“以”等一詞多義； “介胄”“詔”“銳”等的詞類活用； “勞”“且”“聞”“約”“動”“騎”“已而”“居無何”“既”“囊”“揖”等重點實詞； “之”“為”“以”等重點虛詞； “被”“式”等通假字； “節”“壁”“請”“謝”等古今異義。
預設問題2：翻譯①已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
②軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
③介胄之士不拜，請以軍禮見。
④曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。
四、精講點撥
預設問題：特殊句式的歸類整理。（包括判斷句、被動句、省略句）
?????????????????????????????????????????????五、當堂達標（20分）?
1.解釋加點的詞。（8分）
（1）銳兵刃??（??????????）?????（2）匈奴大入邊????（???????????）?
（3）天子且至（??????????）?????（4）軍中聞將軍令??（???????????）?
（5）使人稱謝（??????????）?????（6）乃傳言開壁門???(???????????）
（7）天子為動（??????????）?????（8）曩者霸上??????（???????????）
2．下列各組中，加點詞語意思不相同的三項是（??）?(??)（???）?(6分）
A．（1）上至，又不得入/（2）能面刺寡人之過者，受上賞
B．（1）祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門/（2）至霸上及棘門軍
C．（1）上自勞軍/（2）皇帝敬勞將軍
D．（1）文帝之后六年/（2）稱善者久之
E．（1）請以軍禮見/（2）戰則請從
F．（1）乃以宗正劉禮為將軍/（2）以河內守亞夫為將軍
3.用現代漢語翻譯下列句子。（6分）
（1）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
?（2）介胄之士不拜，請以軍禮見。
六、布置預習
熟讀成誦，思考并解決下列問題：
1.為什么說周亞夫被稱為“真將軍”？請你從文中找出側面描寫和正面描寫周亞夫的句子并加以分析。
??2.為什么文中還寫了劉禮軍霸上，徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？
??3.文中花了大量筆墨寫了周亞夫的下屬、皇帝、皇帝的隨從，多余嗎？說說理由。
??4.你有怎樣的疑惑？??????????????????
【課堂小結】
今天我們初步了解了周亞夫，明天我們繼續深入了解
【作業布置】
完成本科基礎練習
【板書設計】
【教學反思】
【個性化展示】
周亞夫軍細柳(10)
23* 周亞夫軍細柳
※教學導航※
【教學目標】
1.積累文言文常用的實詞和虛詞，辨析一詞多義。
2.感知人物形象，加深對優秀傳統文化的認識。
3.反復朗讀課文，能疏通并翻譯課文。
【重點難點】
1.了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識，掌握文言詞語。
2.借助課文注釋和工具書疏通文意，識記文中重點詞語的含義。
3.學習正面描寫與側面描寫相結合，通過對比、反襯刻畫人物形象的寫作手法。
4.學習周亞夫恪盡職守的精神，理解其精神內涵中所包含的現實意義。
※教學過程※
【導入新課】
“細柳營”緣起《史記》周亞夫故事，成就了一段“真將軍”的佳話。今天就來見識一下“真將軍”的風范，學習他盡忠職守的精神。
【作家作品】
司馬遷（約前145—約前90），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家。曾任太史令，代表作為《史記》。
他所撰寫的《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳。魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
【背景資料】
公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中，殺了很多老百姓，劫掠了大量的財物。為了加強防衛，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處離國都長安較近，漢文帝就到這三地慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的紀實。
【新課講授】
（一）整體感知
1.本文的結構。
第一部分（第1段）：點名背景——匈奴大舉進犯，邊關吃緊，周亞夫等將軍奉命駐扎軍隊，備戰匈奴。
第二部分（第2段）：寫漢文帝犒勞軍隊的場面，用對比、襯托的手法，集中表現了周亞夫治軍有方及他剛正不阿的性格特點。
第三部分（第3段）：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴明。
（二）問題探究
1.課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？
明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫細柳軍的軍容森嚴作對比，以表現周亞夫軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。
2.文中哪些地方運用了對比的手法？有什么作用？試舉例說明。
明確：文中周亞夫“真將軍”的風范是通過多次對比體現出來的。
第一處對比：漢文帝在霸上和棘門軍營遇到的情況和在細柳營遇到的情況形成對比，凸顯了細柳營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統帥頓生敬意。
第二處對比：漢文帝在霸上和棘門軍中長驅直入；在細柳營，守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是皇上也只好放松了韁繩，讓馬慢慢行走。由此可見，周亞夫治軍有方、令行禁止，即使天子也不得不遵從。
第三處對比：漢文帝到霸上和棘門軍營時，將軍及其屬下都騎著馬迎送，眾將士受寵若驚，極盡逢迎討好之態；而周亞夫卻拿著武器拱手行禮說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見。”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
【寫作特色】
1.正面描寫與反面描寫相結合，通過對比刻畫人物形象。
2.語言簡潔明了，內涵豐富。本文把人物放在特定的環境氛圍中加以刻畫，用詞準確，感情色彩豐富。如寫漢文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴而感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝的方式，有損天子威嚴而驚恐；既可能是群臣為漢文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥軍紀而驚訝。由此可見其含義之豐富。
【課堂小結】
本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫從嚴治軍、忠于職守的“真將軍”形象。
【課后作業】
1.熟讀全文，翻譯全文。
2.完成課后習題。
word/media/image2.gif【板書設計】
匈奴進犯
點明背景 奉命備戰匈奴
邊關吃緊
霸上、棘門——長驅直入
周亞夫軍細柳 先驅不得入 治軍有方
不聞天子詔 剛正不阿
上自勞軍 細柳 天子不得入 對比 令行禁止
天子按轡徐行
亞夫持兵揖
文帝之口——贊周亞夫“真將軍”的風范
周亞夫軍細柳(11)
周亞夫軍柳營
原文、注解和譯文：
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
大：大規模； 入：侵入；
【譯文】漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。
2.乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。
乃：于是； 以：把； 為：作為，擔任； 軍：駐軍； 以：用來；
備：防備，戒備
【譯文】于是（朝廷）委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍在細柳：以防備胡人侵擾。?
3.上自勞軍。
上：皇上，指漢文帝； 自：親自； 勞：慰問； 軍：軍隊、軍營；
【譯文】皇上親自去慰勞軍隊。
4.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
及：和； 直：徑直、直接；
【譯文】（皇上）到了霸上和棘門軍的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
5.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀gòu弓弩，持滿。
已而：不久； 之：到，往； 被：通“披”，穿著； 彀：張開；
【譯文】不久（皇上）到了細柳軍營，只見將士都穿戴盔甲，刀劍出鞘，刀出鞘，張開弓弩并拉滿。
6.天子先驅至，不得入。
【譯文】皇上的先行引導人員到了營前，不準進入。
7.先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’。”
且：將要； 詔：皇帝發布的命令；
【譯文】先行引導的人說：“皇上即將駕到！”軍門都尉說：“將軍有命令說：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”
8.居無何，上至，又不得入。
居：經過； 無何：不久；
【譯文】過了不久，文帝駕到，也無法進入軍營。
9.于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
使：第一個“使”，動詞，派遣；第二個“使”，名詞，使臣； 乃：才；
【譯文】于是皇上就派使者手持符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。
10.壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。
謂：告訴； 驅馳：策馬疾馳； 約：規定； 驅馳：縱馬奔馳；
徐：慢慢地
【譯文】守衛營門的官兵對跟著文帝的車馬隨從說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是文帝就控制住車馬，緩緩前行。
11.至營，將軍亞夫/持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”
揖：拱手行禮； 介胄：鎧甲和頭盔，這里用作動詞，指披甲戴盔；
士：將領；以：用
【譯文】（皇上）到了主帥所在的營帳，將軍周亞夫手執兵器拱手行禮說：“披甲戴盔的將士不行跪拜大禮,請允許我行軍禮參見陛下。”
12.天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
為動：被感動； 容：神情；
式：通“軾”，車前橫木。這里作動詞，扶軾； 去：離開；
【譯文】文帝被他感動，表情變得嚴肅莊重，扶著車前橫木俯下身子表示敬意，并派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍儀式完成后離開。
13.既出軍門，群臣皆驚。
既：已經
【譯文】（皇上）出了細柳軍營的大門后，群臣都感到詫異。
14.文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩nǎng者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。
曩：先前； 固：必，一定； 邪yé：語氣詞，表示反問；
之：湊足音節，無實意
【譯文】文帝說：“啊！這才是真正的將軍呀!先前霸上、棘門的駐軍，簡直就像兒戲一樣，他們的將軍是一定可以偷襲并俘虜的。至于周亞夫，哪里是能夠侵犯的呢?”稱贊了周亞夫很久。
重點理解：
1.文學常識：
⑴課文《周亞夫軍柳營》，節選自《史記·絳侯周勃世家》。
⑵《史記》作者司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的歷史學家和文學家。
⑶《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，它是我國第一部紀傳體通史。 《史記》包括十二本紀、 十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。被魯迅贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
2.把文章分為三層，并概括各層大意。
第一部分：“文帝之后……軍細柳：以備胡”，介紹了故事發生的背景和開端，交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分:“上自勞軍……成禮而去”，寫漢文帝勞軍這一場面，體現了周亞夫在細柳營嚴格治軍。
第三部分：“既出軍門……稱善者久之”，寫的是勞軍結束后皇帝和群臣的反應，體現了漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍的嚴格。
3.本文運用什么手法刻畫周亞夫的人物形象？
答：本文采用正面描寫和側面描寫相結合、對比襯托來表現。
4.找出文中對周亞夫的直接描寫（正面描寫），并說說他是一個怎樣的人？
答：將軍亞夫持兵揖(yī)曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”
對周亞夫的動作和語言描寫，突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的形象。
5.文中那些地方側面烘托周亞夫的形象？
答：(1)軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
(2)天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”
(3)居無何，上至，又不得入。
(4)壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。
(5)至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。
以細柳營治軍嚴整、軍紀嚴明、常備不懈，嚴正以待的景象，側面烘托了周亞夫治軍嚴明，恪盡職守。
6.從文中看出“霸上及棘門”駐軍的軍紀是：防備松懈、軍紀渙散，而“細柳軍營”的軍紀是 守備森嚴、軍紀嚴明 ，鮮明的對比，反映了周亞夫令行禁止、恪盡職守、治軍有方。
7.課文重點寫的是周亞夫軍細柳的故事，為什么又交代了文帝在霸上、棘門軍的情況？這樣寫有什么好處？
答：文章寫這兩處的目的是講他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍做對比，以表現細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的特點。運用對比，形成反差，使人物性格形象更加鮮明。
8.“既出軍門，群臣皆驚。”一句中，你認為“驚”字包含了幾個意思？
答：“驚”字，為周亞夫治軍之嚴而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威而“驚”；為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。
9.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現在哪些方面？
答：①細柳營中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”一派常備不懈、嚴陣以待的景象。可見軍隊訓練有素，周亞夫治軍有方。
②文帝到細柳營，“先驅至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持節下詔，“亞夫乃傳言開壁門”；在細柳營中，文帝也要遵循軍令，按轡徐行。可見軍紀嚴明，令行禁止。
③面對天子，周亞夫說：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”可見周亞夫剛正不阿，恪守軍禮。除了以上三點原因外，霸上及棘門軍提供了發面例子作為對比，而在“匈奴大入邊”的背景下，文帝需要的正是一支訓練有素的軍隊和周亞夫這樣治軍有方的將軍。
10.結合對課文的理解，請談一談周亞夫是怎樣的一個人。
答：周亞夫是位治軍嚴明，恪盡職守，剛正不阿，凜然不可犯的“真將軍”。運用正面描寫與側面描寫相結合的方法以及對比手法，刻畫這個人物形象。
11.文帝是怎樣的君王？
答：漢文帝是慧眼識英雄的人。大敵當前，他親自勞軍，在細柳營接連受到“非禮”，不但沒有發龍威，貶謫周亞夫，反而“稱善者久之”，足見漢文帝是個深明大義、賢明、識大體的君主。
12.《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結果，作為對照”（李長之語）。細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物有什么樣的作用。
答：文帝在霸上及棘門軍“直馳入”與在細柳營的兩次入營受阻、在營中“不得驅馳”“按轡徐行”形成對比，體現出周亞夫的治軍嚴明。這可以說是“情勢”的對比。在霸上及棘門軍“將以下騎送迎”與在細柳營周亞夫“持兵揖”“不拜”形成對比，體現出周亞夫的剛正不阿、恪盡職守。這可以說是“性格”的對比。出營門后，群臣的“驚”和文帝的“稱善者久之”也形成對比，表現出文帝的賢明、識大體。這可以說是“結果”的對比。對比的手法給出反面的參照物，使得正面形象更加鮮明。
13.結合社會現實，說說你從文中得到了什么啟發。
答：示例一：俗話說：“沒有規矩不能成方圓。”我們在校應認真遵守紀律，做一名優秀的中學生。
示例二：自古以來，不論哪一代的君王，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序。
周亞夫軍細柳(12)
23 周亞夫軍細柳1．了解司馬遷及其作品《史記》。
2．借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點)
3．學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托人物的表現手法。(重難點)
一、導入新課
沒有規矩不成方圓，這說明紀律在社會中占有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律，行軍打仗需要紀律，學校學習也需要紀律。想當年，岳家軍紀律嚴明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀律、八項注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧！
二、教學新課
目標導學一：走近作者，疏通字詞
1．作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范，對后世產生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2．讀準字音。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標導學二：合作探究，整體感知
提問1：理清課文的內容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。
提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？
明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。
提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面？
明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜，請以軍禮見”。
敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動，改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅馳’”。
提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點。
明確：治軍嚴整，軍紀嚴明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢。
目標導學三：拓展延伸，寫法探究
提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢？
周亞夫軍細柳(13)
p
< cla>科 目
語文
周次
第17周
課時
第80.81課時
授課
班級
八年級 班
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< cla>主備教師
張 潔
執行教師
p
< cla>備課時間
修改時間
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< cla>課題
《周亞夫軍細柳》
授課
時間
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< cla>三維目標
知識與
技能
1.了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言詞匯；
2.借助課文注釋和工具書疏通文意；
個性化修改
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< cla>p
< cla>過程與
方法
學習運用對比刻畫人物的方法。
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< cla>情感態度價值觀
學習周亞夫忠于職守的精神。
p
< cla>教學重點
了解有關司馬遷及其《史記》的文學常識、積累文言詞匯。
p
< cla>教學難點
學習運用對比刻畫人物的方法。
p
< cla>教學準備
多媒體課件
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< cla>第一課時
一、導入新課
“凍死不拆屋,餓死不掠奪”“撼山易，撼岳家軍難”多么震撼人心的語言，由此可見，軍紀嚴明，才能成就偉業。今天，我們就要去見證這樣一位剛正的將軍。
出示本節課的學習目標（PPT）
作者簡介
司馬遷（約前145—約前90），字 子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家和文學家 。
作品簡介
《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇。是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典范，而且是傳記文學著作的典范。魯迅在《漢文學史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
題目解說
周亞夫（前199～前143年），西漢時期的著名將軍，漢族，沛郡（今江蘇豐縣）人。他是名將絳侯周勃的次子，封為條侯。軍，駐軍，駐扎。細柳，地名，在今陜西咸陽西南，渭河北岸。文題交代了故事的主要人物和發生地點。
讀準字音
祝茲zī侯 棘jí門 彀goù弓弩nǔ
按轡pèi徐行 持節詔zhào將軍 從屬車騎 jì
介胄zhòu 作揖yī 稱chēng謝 嗟jiē乎
曩n?ng者 其將固可襲而虜lǔ也
可得而犯邪yé
整體感知
匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫將軍卻有著極大的夸獎。
學習第一段
1.朗讀
2.字詞注釋
【1】文帝：漢高祖劉邦之子劉恒，前180年至前157年在位。
【2】匈奴：我國古代北方的游牧民族。
【3】大：大規模，大舉。【4】入邊：侵入邊境。
【5】宗正：官名，負責皇族內部事務的長官。
【6】軍霸上：駐軍霸上。【7】祝茲侯：封號。
【8】棘門：原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。
【9】河內：郡名，今河南北部地區。守，郡的行政長官。
【10】細柳：古地名，在今陜西省咸陽西南，渭河北岸。
3、翻譯：漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍霸陵；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門；委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴的侵略。
4、問題探究
結合全文，說說第一段的作用。
①首句“大入邊”三字點出邊關危急，渲染了烽火連天的緊張氣氛；
②后面幾句接著寫三支軍隊奉命備戰戍邊的情況；
③結構上開啟下文，內容上把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
小結：第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。
學習第二段
1、朗讀
2、字詞注釋
【1】上：指漢文帝。【2】勞：慰問。【3】軍：軍營。
【4】已而：不久。【5】 之：到，往。
【6】被：通“披”，穿著。
【7】彀（gòu）：張滿弓弩。
【8】弩（nǔ）：用機括發箭的弓。
【9】持滿：把弓弦拉足。
【10】先驅：先行引導的人員。
【11】且：將要。
【12】軍門都尉：守衛軍營的將官，職位略低于將軍。
【13】聞：聽從。
【14】詔：皇帝發布的命令。
【15】居無何：過了不久。
【16】使使：派遣使臣。
【17】節：符節，皇帝給的憑證。
【18】壁門：營門。
【19】車騎：漢代將軍的名號。
【20】約：規定。
【21】按：控制。
【22】轡：馬韁繩。
【23】徐：緩慢地。
【24】揖：拱手行禮。
【25】介：鐵甲。【26】胄(zhòu)：頭盔。
【27】為動：被感動。
【28】式車：式通“軾”，俯身靠在車前的橫木（軾）上，表示敬意。
【29】謝：告知。【30】去：離開。
3、翻譯：
皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，一直騎馬進去了，將領們用下馬的禮節來歡迎歡送。旋即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，兵器銳利，開弓搭箭，弓拉滿月。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上即將駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令。’”過不多久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿著節牌通告了將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準縱馬奔馳。”于是皇上也只好放松了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營，將軍亞夫手持兵器，長揖到地說：“我是盔甲在身的將士，不能跪拜，請允許我以軍禮參見（皇上）。”皇上為之動容，馬上神情嚴肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。
第二課時
1.復習上節課第一二段的內容及翻譯。
2.第二段問題探究
（1）漢文帝到霸上及棘門軍兩個軍營遇到的情形怎樣？
明確： 直馳入，將以下騎送迎。
（2）文帝的先行衛隊到了細柳遇到的情形怎樣？漢文帝到了細柳遇到的情形又怎樣？
明確：①不得入；②又不得入。
（3）文帝進軍營的方式怎樣？
明確：上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”
（4）天子“為動”的原因是什么？
明確：介胄之士不拜，請以軍禮見。
（5）第二段重點寫的是文帝在細柳營勞軍的情形，為什么要交代文帝在霸上及棘門勞軍的情形？這種寫法給你什么啟示？
明確：①在細柳營勞軍，文帝親身感受到周亞夫治軍嚴整，忠于職守，軍紀嚴明，將士恪盡職守，常備不懈，與在霸、棘門所遇情形形成鮮明對比，更加突出周亞夫治軍有方、剛正不阿的特點。
②運用對比，讓人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性質得到更鮮明的展示。
（6）你怎樣評價周亞夫的軍士？
明確：在周亞夫嚴格的訓練下，他們紀律嚴明、令行禁止、戰斗力強；能夠勝任任何作戰任務。
（7）“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”這句話表現了什么？
明確：這句話表明在細柳營中，將軍之令高于皇帝之令，足見周亞夫治軍有方，軍紀嚴明。
小結：第二段，寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。
學習第三段
1、朗讀
2、字詞注釋
【1】既：時間副詞，已經。【2】嗟?乎：嘆詞，啊。
【3】曩：先前，從前。 【4】固：一定。
【5】虜：（被）俘虜。 【6】而：被侵犯。
3.翻譯：
出了營門，許多大臣都深感驚詫。文帝說：“啊！這才是真正的將軍了。以前霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以通過偷襲而俘虜的，至於周亞夫，豈是能夠侵犯他的嗎？”長時間對周亞夫贊嘆不已。
4.問題探究
（1）文帝在細柳營處處受阻，卻不以為怒，反而直贊“此真將軍矣”，從中可以看出文帝是一個怎樣的人？
明確：文帝是一個以國家利益為重，能夠接受下級正確意見，胸懷寬廣的明君。
（2）周亞夫是一個怎樣的人？
明確：周亞夫是一個治軍嚴整，忠于職守，軍紀嚴明，治軍有方、剛正不阿的人。
（3）文帝對周亞夫、徐歷、劉禮三位統帥各是怎樣評價的？
明確：①評價周亞夫：“此真將軍矣！”“至于亞夫，可得而犯邪！”
②評價徐歷、劉禮：“若兒戲耳，其將固可襲而虜也。”
小結：第三段，寫勞軍后漢文帝的深明大義和對周亞夫的贊嘆。
課文總結：
全文贊揚了周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。
主題
文章通過寫漢文帝巡視、慰問細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守、剛正不阿的“真將軍”形象。
鞏固練習
解釋下列句中加點的詞語
1、以宗正劉禮為將軍，軍霸上 駐軍、駐扎
軍中不得驅馳 軍營
2、上自勞軍 慰問
勞其筋骨 使……勞累
3、已而之細柳軍 到，往
軍中聞將軍令，不聞天子之詔 助詞，的
4、居無何 經過，表示相隔一段時間
居天下之廣居 居住
拓展練習
談談周亞夫精神的現實意義。
明確：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。
閱讀感悟
【1】自古以來，不論哪一代君王，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序。
【2】俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”我們在校應認真遵守紀律，做一名優秀的中學生。
作業設計
教學反思（板書設計）
備課組長簽字
教研組長簽字
周亞夫軍細柳(14)
23《周亞夫軍細柳》
教學目標：1、識記字詞，會翻譯課文
2、理解內容、寫法、塑造人物的形象及方法
課時：2課時
第一課時
一、自學：熟讀課文
二、互相檢查、背誦課文、提問解詞
三、展示：重點譯句
四、檢測
一）語言的積累和運用
1. 給下列加點字注音
先驅（ ） 詔（ ） 驅馳（ ） 按轡（ ） 揖（ ）
介胄（ ） 曩者（ ） 嗟（ ） 彀（ ）弓弩（ ）
3. 解釋下列加點的字
（l）上自勞軍 勞： 軍： （2）彀弓弩：? 彀：
（3）天子先驅至 先驅： （4）天子且至 且：
（5）軍中聞將軍令 令： （6）不聞天子之詔 詔： ?
（7）居無何 居： （9）將軍約 約： ?
（8）于是上乃使使持節詔將軍 持節： （l0）介胄之士?介胄：
（11）天子為動?為動： （12）改容式車 式：
（l3）使人稱謝 稱謝： （l4）曩者： ?
（15）乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍： 持兵揖 揖：
（16）其將固可襲而虜也 固： （17）軍士吏被甲 被：
（18）傳言開壁門 壁： （19）彀弓弩，持滿 持滿：
（20）介胄之士 士： （21）已而之細柳軍 之： 已而：
4、理解一詞多義。
軍：祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門_____________上自勞軍_____________
之：已而之細柳軍_____________介胄之士不拜_____________
稱善者久之________________________________
使：于是上乃使使持節詔將軍：前一“使”字_____________
后一“使”字_____________ 使人稱謝_____________
5、下列句子節奏劃分正確的一項是（ ）
A．軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔 B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰
C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見 D．其將/固可襲而/虜也4. 翻譯下列句子
（1）乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。
（2）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
（3）嗟乎，此真將軍矣！
（4）至于亞夫，可得而犯邪？
（5）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
（6）將軍約，軍中不得驅馳
5.填空
?（1）課文《細柳營》，節選自《????????? 》。
?（2） 《史記》 它是我國第一部????? 。 《史記》包括十二本紀、?????? 、????? 、三十世家、? ?，共??? 篇，五十二萬多字。
?（3）《史記》作者????? ，字???? ，西漢夏陽人，?????? 。
（4）本文主要記敘了漢文帝 的故事，重點勾畫出周亞夫這樣一位
的形象。
（5）全文共三段，第1段是事件 的呈現。“匈奴大入邊”，漢王朝在霸上、棘門、細柳三處駐軍，防備匈奴的進攻。也就是說，此時的邊境是處于 的。
第2 段寫皇帝 情況。皇帝先到霸上及棘門軍，是“直馳入，將以下騎送迎”。而到周亞夫的細柳軍則完全不同：軍中士吏一個個全副武裝，無論是面對皇帝的先導還是皇帝本人，竟然都阻止入內，一定要得到將軍的命令才打開營門。進了軍營，也必須遵守營規約束，只能緩行，不能驅馳。即便周亞夫本人沒有登場，其 已概可想見。周亞夫露面后，也嚴格遵守軍禮，并不因為來勞軍的是皇帝本人有所例外。兩相對比，我們可以看到，周亞夫是何等地 ， 。細柳軍是何等地不可侵犯。
第3段是事件的尾聲，寫的是勞軍結束后皇帝和群臣的反應。“群臣皆驚”，皇帝發出由衷的贊嘆。
本文的主要人物無疑是周亞夫，但作者并不是一味把筆墨放在周亞夫本人身上。先寫霸上及棘門軍的戒備松弛，形同兒戲，作為 參照。隨后寫周亞夫麾下的士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏傳達將軍指示，既與霸上及棘門軍形成鮮明對比，也是從 側面寫周亞夫。雖示從正面落筆，但從下屬的與眾不同來看，一位 、 的將軍形象已經呼之欲出。有了如此充分的鋪墊，周亞夫才“千呼萬喚始出來”，而作者用筆又極其簡潔，只有一個動作———“ ”，只有一句話“ ”，沒有任何不符合將軍身份的言行，即使面對的是擁有至高無上權力的皇帝。隨后又以皇帝和群臣的反應作為故事的結尾，同樣是從側面與表現了周亞夫 、 、 、
的“軍”形象。
課文內容理解
1、 第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？
2、 表現細柳軍時刻有備，訓練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴陣以待）
3、 本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
4、 本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現這個人物的？
5、簡析人物形象。
周亞夫：
漢文帝：
6、用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
7、作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格？
8、課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？
9、文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
2.第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？
背景 作用：把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
3.表現細柳軍時刻有備，訓練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴陣以待）
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
4.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。
5.本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現這個人物的？
運用細柳營與霸上、棘門軍對比及描寫細柳營嚴明的軍紀上，來側面烘托周亞夫的形象。
6.簡析人物形象。
周亞夫：治軍有方、恪盡職守、剛正不阿、是堪當重任的大將軍。
漢文帝：勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。
7.用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
此真將軍矣。
8.作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格？
正側面相結合的描寫方法。 治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
9.課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？
為后面寫文帝在細柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。
10.文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
軍士戒備（“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”）軍紀嚴明（先驅、天子不得入……）軍令暢達（將士言必說“將軍有令”“將軍約”）周亞夫言行（
二.?閱讀理解
（－）
??? 文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
??? 上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至。”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
??? 既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
1. 本文選自《?????????? 》
2. 解釋下列句中加點的字。
??? （1）上自勞軍?????? （2）天子先驅至
??? （3）天子且至?????? （4）持兵揖
??? （5）使人稱謝??
? 3. 翻譯下列句子。
??? （1）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
??? （2）于是上乃使使持節詔將軍。
? 4. 課文標題是“ 細柳營”，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？
? 5. 選文第1段都交代了什么內容？
? 6. 第2段是全文的中心段，表現出了主人公亞夫的什么性格特征？采用了什么手法？
《細柳營》
一. 1、2略
3. （1）慰問，犒勞（2）拉弓（3）先行的衛隊（4）將要（5）聽從（6）皇帝發布的命令（7）過了不久（8）使者，使臣（9）約定（10）頭盔（11）感動（l2）車前的橫木（13）告知（14）剛才
4. 略
5. （1）史記?絳侯周勃世家
（2）太史公書?? 太史公記?? 紀傳體通史?? 十表?? 八書?? 七十列傳?? 一百三十
（3）司馬遷?? 子長?? 歷史學家?? 文學家?
6. （1）曹操（2）諸葛亮（3）劉備（4）關羽
7．略
二. （－）
1. 史記?絳侯周勃世家
2. （1）慰問，犒勞（2）先行的衛隊（3）將要（4）雙手抱舉行禮（5）告知
3. 略
4. 目的是對比，突出周亞夫“真將軍”的風范。
5. 點明文章背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。
6. 采用正面與側面描寫相結合的手法，借助對比襯托手法，表現出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
周亞夫軍細柳
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守（周）亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。
上自勞軍，至霸上及棘門軍，將以下騎送迎。已而之細柳軍……成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝日：“嗟乎！此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
（1）將文中省略號的部分補充完整。（括標點符號）_______________
__________________________________________________________________
（2）本文出現了較多的一字多義現象，請你加以整理。（提示：軍、之、驅、詔、使、為、騎…）：軍——周亞夫軍細柳（駐軍）、上自勞軍（軍隊）、至霸上及棘門軍（軍營）__________________________________________________________________
_（3）上文中可看出“至霸上及棘門軍”駐軍的軍紀紀________，而“細柳軍營”的軍紀________（兩處填一對反義詞）。這鮮明的對比，更反映出周亞夫治軍的_______________。
（4）對細柳軍的種種規矩，文帝竟：“使人稱謝”說：“敬勞將軍”。“敬”字表明文帝是怎樣評價周亞夫的？也從加一側面說明文帝是個怎樣的君王？
答案：
解析：
（１）見課文
（２）之——已而之細柳軍（到）介胄之士不拜（的）稱善者久之（無意義）；驅——天子先驅至（先頭衛隊）軍中不得驅馳（鞭馬快跑）；詔——不聞天子之詔（詔書）于是上乃使使持節詔將軍（命令）；使——于是上乃使使持節詔將軍（派）（使臣）；為——祝茲侯徐厲為將軍（擔任）天子為動（被）；騎——將以下騎送（騎馬）壁門士吏謂從屬車騎（一人一馬）
（3）松懈 嚴整 嚴明有序
（4）對周亞夫的贊佩和肯定，也說明文帝是個深明大義的君主。
周亞夫軍細柳 司馬遷
文帝之后六年，匈奴大（ ）入邊。乃（ ）以宗正劉禮為（ ）將軍，軍（ ）霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以（ ）備胡。
上（ ）自（ ）勞（ ）軍。至霸上及（ ）棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而（ ）之（ ）細柳軍，軍士吏被甲，銳（ ）兵刃，彀（ ）弓駑，持（ ）滿。天子先驅至，不得（ ）入。先驅曰：“天子且（ ）至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞（ ）將軍令，不聞天子之詔（ ）’。”居（ ）無何（ ），上至，又不得入。于是上乃使（ ）使（ ）持（ ）節詔（ ）將軍：“吾欲（ ）入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門（ ）。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約（ ），軍中不得馳驅。”于是天子乃按轡（ ）徐（ ）行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄（ ）之士不拜，請以（ ）軍禮見。” 天子為（ ）動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去（ ）。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩（ ）者霸上、棘門軍，若（ ）兒戲耳（ ），其（ ）將固（ ）可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之（ ）。
一、解釋文中括號前的文言字詞。
二、填寫。
1、《周亞夫軍細柳》選自《________》，是我國第一部___________通史，作者是_________時期的______________。
2、《史記》記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共________余年的史事，全書________
篇，包括_____本紀、_____表、_____書、_____世家和_____列傳。
3、課文中表示時間的詞依次有_________________________________________
三、指出各句中的通假字和本字，并釋義。
含通假字的文言句子
通假字
本字
釋義
軍士吏被甲
改容式車
至于亞夫，可得而犯邪
四、指出下列句子中加點字詞的活用現象。
句子中的活用字詞
指出加點字的活用現象并釋義
周亞夫軍細柳
銳兵刃
改容式車
五、理解一詞多義。
軍：祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門_____________上自勞軍_____________
之：已而之細柳軍_____________介胄之士不拜_____________
稱善者久之________________________________
使：于是上乃使使持節詔將軍：前一“使”字_____________
后一“使”字_____________使人稱謝_____________
稱：使人稱謝_____________稱善者久之_____________
然后知生于憂患而死于安樂也_____________
為：以河內守亞夫為將軍_____________天子為動_____________
行拂亂其所為_____________是焉得為大丈夫乎_____________
六、理解加點文言字詞的古今義。
具有古今意義的文言字詞
古義
今義
上自勞軍
天子且至
其將固可襲而虜也
既出軍門
七、分析下列文言句式。
文言語句
用“√”選擇文言語句所屬的句式
判斷句
省略句
倒裝句
被動句
天子為動
此真將軍矣
居無何，上至，又不得入
八、選擇。
1、下列句子節奏劃分正確的一項是（ ）
A．軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔 B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰
C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見 D．其將/固可襲而/虜也
2、1、選出下列句中加點字意思相同的一項（ ）
A．已而之細柳軍 稱善者久之 B．上乃使使持節詔將軍 使人稱謝
C．以河內守亞夫為將軍 天子為動 D．吾欲入勞軍 軍細柳
3、、對下列句子的翻譯，有誤的一項是（ ）
A、居無何，上至，又不得入。
譯：過了不久，皇上來到了軍營前，也（被攔住）不能進入。
B、以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
譯：任命河內太守周亞夫為將軍，駐守細柳，用以防備匈奴。
C、軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
譯：軍營中只服從將軍的命令，不聽從天子的命令。
D、至于亞夫，可得而犯邪？
譯：至于周亞夫，誰敢隨便去冒犯他呢？
答案：D（正確翻譯：至于亞夫，豈能被侵犯？）
4、下面對選文理解和分析不正確的一項是 ( )
A、課文通過描寫文帝勞軍這一場面，正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，
鮮明地展現了人物的性格特征。
B、課文開頭先寫文帝到霸上和棘門軍的情況，為下文寫文帝在細柳營遭遇到的情況作鋪墊。
C、文帝到霸上和棘門兩處軍營時均可長驅直入，而到細柳營卻是兩次不得入，直至天子下
詔書“亞夫乃傳言開壁門”，可見細柳營軍紀嚴明，將士目中無人。
D、課文末借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”
的風范。
答案： C（并沒有體現將士們目中無人）
5、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A. 乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍：（駐扎） B. 已而之細柳軍（到達）
C. 居無何，上至，又不得入（停留） D. 將軍亞夫持兵揖曰（率領）
6、以下各組句子中，全部直接表明周亞夫從嚴治軍的一組是（ ）
①軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩 ②天子先驅至，不得入
③軍中聞將軍令，不聞天子之詔 ④于是天子乃按轡徐行
⑤介胄之士不拜，請以軍禮見 ⑥曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳
A. ①③⑤ B. ① ② ⑥ C. ③④⑥ D. ②④⑤
7、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A.漢文帝六年，為防備匈奴大舉入侵，朝廷任命劉禮、徐厲、周亞夫等人為將軍，分別在霸
上、棘門和細柳等地駐守。
B.漢文帝親自到各地軍營慰勞軍隊，在霸上、棘門非常順利，但在周亞夫的駐地卻遇到阻礙，
遲遲不能進入細柳軍營。
C.漢文帝深明大義，嚴守軍紀，拉著馬韁繩緩緩步行，手扶車前橫木，神色莊重，對軍容嚴
整的將士表達誠摯的敬意。
D.本文運用對比手法和典型的細節描寫，不僅表現了周亞夫從嚴治軍的優秀品質，還表現了
漢文帝圣明大度的天子風范。
答案：C不是“拉著馬韁繩緩緩步行”，而是站在車上拉著馬韁繩緩緩行進。
8、下列說法不正確的一項（ B ）
A.本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”
特點。
B.本篇課文重在刻畫漢文帝這個人物形象。
C.本文運用側面描寫和正面描寫相結合的手法。
D.文章開頭點明背景，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
9、下列說法不正確的一項（ D ）
A.課文第一段先點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，這樣就將守邊將領周亞夫置于矛盾沖
突之中，更有利于表現人物性格。
B.周亞夫是文中的主人公，可課文并沒有過多描寫他，而是通過對比和襯托來突出他的性格
特點的。
C.皇帝贊周亞夫為“真將軍”的含義是：周亞夫軍紀嚴明，令行禁止，治軍有方，是值得信
賴的守邊大將軍。
D.皇帝“改容式車，使人稱謝”是迫于周亞夫的軍威。
10、下列說法不正確的一項（ A ）
A.本篇文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，直接描寫他的地方也很多。
B.文中寫霸上、棘門軍與細柳軍的對比，意在描寫細柳軍的嚴明軍紀。
C.文中兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻畫龍點睛，使人物形象躍然紙上。
D.本文通過漢文帝綜視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”
的特點。
九、翻譯。
1、壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”
2、曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”
十、對比襯托、側面烘托是課文最大特點，請結合課文填充下面的表格。
對比襯托 側面烘托
與他
軍比
文帝到霸上和棘門
文帝到細柳營
治剛
軍正
嚴不
明阿
暢通無阻
兩次不得入
不得驅馳
將以下騎送迎
與他
將比
至于亞夫，可得而犯邪！
寫自
軍軍容
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿。
十一、最后一段說“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯系全文，談談你的理解。
（不少于三點）
答：_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
答案：為周亞夫治軍之嚴而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝而“驚”；為文帝的深明大
義而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。
周亞夫軍細柳(15)
細柳營:在今陜西省長安縣,是漢代名將周亞夫屯軍之地。大家創業網為大家整理的相關的周亞夫軍細柳 周亞夫軍細柳營拼音版，供大家參考選擇。
周亞夫軍細柳 周亞夫軍細柳營拼音版
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰“天子且至!”軍門都尉曰“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰“嗟呼，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪”稱善者久之。
譯文
漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上;委派祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴侵擾。
皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接驅車而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說“皇上將要駕到。”鎮守軍營的將官回答“將軍有令‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。’”過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿符節去告訴將軍“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說“將軍規定，軍營中不準驅車奔馳。”于是皇上的車隊也只好拉住韁繩，慢慢前行。到了大營前，將軍周亞夫手持兵器，雙手抱拳行禮說“我是盔甲在身的將士，不便跪拜，請允許我按照軍禮參見。”皇上因此而感動，臉上的神情也改變了，俯身扶著橫木上，派人致意說“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。
出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝感嘆地說“啊!這才是真正的將軍。先前的霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍，至于周亞夫，豈是能夠侵犯他嗎”長時間對周亞夫贊嘆不已。
周亞夫軍細柳營擴展閱讀
《周亞夫軍細柳》節選自《史記》中的《絳侯周勃世家》，又名《細柳營》 。 作者是司馬遷。
本文講述了周亞夫駐扎在細柳營時，漢文帝劉恒去慰問軍隊的事，通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比，表現出周亞夫忠于職守、治軍嚴明。
2017年，本文入選人教版新版八年級上冊語文教材第23課，并邀請楊波為本文錄音。
周亞夫(前199-前143)，西漢時期的著名將軍，漢族，沛縣(今江蘇沛縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，在歷史上也非常有名的軍事家，在七國之亂中，他統帥漢軍，三個月平定了叛軍。后死于獄中。軍，駐軍、駐扎。細柳，地名，今在陜西咸陽西南，渭河北岸。
絳侯周勃是漢朝開國功臣。呂后家族威脅到劉氏王朝時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立漢文帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，因他的兄長絳侯周勝之有罪，他被封為條侯，延續絳侯的后代封號。歷經文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。這篇文章即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。
漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使皇上駕到，也不準入營。作者以對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。
這篇文章分三段。第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。第二段，寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。第三段，寫勞軍后漢文帝的深明大義和對周亞夫的贊嘆。全文贊揚了周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。
文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如細柳軍將士言必稱“將軍令曰”、“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。
兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。
周亞夫軍細柳(16)
初三語文自主學習
班級 姓名 評價
1.解釋下劃線字詞。
（1）軍霸上 （2） 以備胡 （3）已而之細柳軍 （4）軍士吏披甲
（5）銳冰刃 （6）彀弓弩 （7）天子且至 （8）居無何
（9）于是上乃使使持節詔將軍
（10）亞夫乃傳言開壁門
（11）改容式車 （12）天子為動 （13）既出軍門
（14）曩者霸上、棘門軍 （15）其將固可襲而虜也
2.翻譯下面句子。
（1）于是天子乃按轡徐行。
（2）已而之細柳軍，軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
3.回答下面問題。
（1）本文題為《細柳營》，為何寫霸上、棘門軍？
（2）“群臣皆驚”，為什么“驚”？請為“驚”后加一個字來談一談他們的感受和反應。
（3）文中采用了對比手法表現人物，請結合課文加以說明。
【對比閱讀】
（甲）《周亞夫軍細柳》
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。
（乙）《絳侯周勃世家》
周勃，沛人。高祖為沛公初起，從入漢中，拜為將軍。食絳八千二百八十戶，號絳侯。文帝即立，以勃為右丞相。居十余月，乃謝請歸相印。歲余，陳丞相平卒，上復用勃為相。十余月，上曰：“前日吾詔列侯就國，或頗未能行，丞相朕所重，其為朕率列侯之國。”乃免相就國。歲余，每河東守尉行縣至絳，絳侯勃自畏恐誅，常被甲，令家人持兵以見。其后人有上書告勃欲反下廷尉逮捕勃治之。文帝朝，太后以冒絮①提文帝，曰：“絳侯綰皇帝璽，將兵于北軍，不以此時反，今居一小縣，顧欲反邪！”文帝既見勃獄辭②，乃謝曰：“吏方驗而出之。”于是使使持節赦勃，復爵邑。孝文十一年薨，謚曰武侯。
注釋：①冒絮：頭巾。②獄辭:案件的供詞。
4．給文中畫波浪線的句子的斷句（兩處）
其 后 人 有 上 書 告 勃 欲 反 下 廷 尉 逮 捕 勃 治 之
5．下列句中加點詞語解釋有誤的是（ ）
A．軍細柳（駐軍） B．已而之細柳軍（ 后來 ）不久
C．居十余月（經過） D．顧欲反邪！（反而）
6下列句中加點詞語的用法相同的一項是（ ）
A．①稱善者久之 ②吏方驗而出之 B．①請以軍禮見 ②不以此時反
C．①其將固可襲而虜也 ②吏方驗而出之 D．①亞夫乃傳言開壁門 ②乃免相就國
7．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
（2）不以此時反，今居一小縣，顧欲反邪！
8．從文中看，周勃、周亞夫父子二人的共同特點是： ；文帝在對待父子兩人的態度中也有一共同點是：
答案：4．其 后 人 有 上 書 告 勃 欲 反 /下 廷 尉 /逮 捕 勃 治 之
5．B 不久
6．C（A①音節助詞 ②他B①用②在C 都是承接關系D①才②于是）
7．（1）皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，皇上的車隊長驅直入，將軍及其屬下騎馬迎送。
（2）他不在這時造反，如今住在一個小小的縣里，反倒要造反嗎？
8．忠心耿耿；知錯能改
參考譯文：
周勃，是沛縣人。高祖作為沛公剛剛起兵的時候，周勃跟隨（高祖）進入漢中，被任命為將軍。賜絳縣八千二百八十戶作為食邑，號稱絳侯。文帝即位，任命周勃為右丞相。過了十個多月，周勃就推辭請求歸還相印。過了一年多，丞相陳平去世，皇帝又起用周勃擔任丞相。過了十多個月，皇上說：“前些天我下詔讓列侯前往自己的封地，很多人沒有去，丞相您是我所器重的人，可要替我率領列侯回封地。”于是免去丞相職位回到封地。（回到封地）一年多，每當河東郡守和郡尉巡行所主之縣到達絳縣的時候，絳侯周勃自己害怕被殺，經常披著鎧甲，命令家人手里拿著武器來會見（郡守郡尉）。后來有人上書告發周勃想要謀反，詔令下達到廷尉，廷尉逮捕周勃治罪。文帝朝見太后，太后順手抓起頭巾向文帝扔去，說：“以前絳侯身上帶著皇帝的印璽，在北軍領兵，他不在這時反叛，如今他住在一個小小的縣里，反倒要叛亂嗎？”文帝已經看到絳侯的供詞，便向太后謝罪說：“獄吏剛好查證清楚，要放他出去了。”于是派使者帶著符節赦免絳侯，恢復他的爵位和食邑。文帝十一年周勃去世，謚號武侯。
周亞夫軍細柳(17)
23《周亞夫軍細柳》
教學目標：1、識記字詞，會翻譯課文
2、理解內容、寫法、塑造人物的形象及方法
課時：2課時
第一課時
一、自學：熟讀課文
二、互相檢查、背誦課文、提問解詞
三、展示：重點譯句
四、檢測
一）語言的積累和運用
1. 給下列加點字注音
先驅（ ） 詔（ ） 驅馳（ ） 按轡（ ） 揖（ ）
介胄（ ） 曩者（ ） 嗟（ ） 彀（ ）弓弩（ ）
3. 解釋下列加點的字
（l）上自勞軍 勞： 軍： （2）彀弓弩：? 彀：
（3）天子先驅至 先驅： （4）天子且至 且：
（5）軍中聞將軍令 令： （6）不聞天子之詔 詔： ?
（7）居無何 居： （9）將軍約 約： ?
（8）于是上乃使使持節詔將軍 持節： （l0）介胄之士?介胄：
（11）天子為動?為動： （12）改容式車 式：
（l3）使人稱謝 稱謝： （l4）曩者： ?
（15）乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍： 持兵揖 揖：
（16）其將固可襲而虜也 固： （17）軍士吏被甲 被：
（18）傳言開壁門 壁： （19）彀弓弩，持滿 持滿：
（20）介胄之士 士： （21）已而之細柳軍 之： 已而：
4、理解一詞多義。
軍：祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門_____________上自勞軍_____________
之：已而之細柳軍_____________介胄之士不拜_____________
稱善者久之________________________________
使：于是上乃使使持節詔將軍：前一“使”字_____________
后一“使”字_____________ 使人稱謝_____________
5、下列句子節奏劃分正確的一項是（ ）
A．軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔 B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰
C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見 D．其將/固可襲而/虜也4. 翻譯下列句子
（1）乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上。
（2）已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
（3）嗟乎，此真將軍矣！
（4）至于亞夫，可得而犯邪？
（5）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
（6）將軍約，軍中不得驅馳
5.填空
?（1）課文《細柳營》，節選自《????????? 》。
?（2） 《史記》 它是我國第一部????? 。 《史記》包括十二本紀、?????? 、????? 、三十世家、? ?，共??? 篇，五十二萬多字。
?（3）《史記》作者????? ，字???? ，西漢夏陽人，?????? 。
（4）本文主要記敘了漢文帝 的故事，重點勾畫出周亞夫這樣一位
的形象。
（5）全文共三段，第1段是事件 的呈現。“匈奴大入邊”，漢王朝在霸上、棘門、細柳三處駐軍，防備匈奴的進攻。也就是說，此時的邊境是處于 的。
第2 段寫皇帝 情況。皇帝先到霸上及棘門軍，是“直馳入，將以下騎送迎”。而到周亞夫的細柳軍則完全不同：軍中士吏一個個全副武裝，無論是面對皇帝的先導還是皇帝本人，竟然都阻止入內，一定要得到將軍的命令才打開營門。進了軍營，也必須遵守營規約束，只能緩行，不能驅馳。即便周亞夫本人沒有登場，其 已概可想見。周亞夫露面后，也嚴格遵守軍禮，并不因為來勞軍的是皇帝本人有所例外。兩相對比，我們可以看到，周亞夫是何等地 ， 。細柳軍是何等地不可侵犯。
第3段是事件的尾聲，寫的是勞軍結束后皇帝和群臣的反應。“群臣皆驚”，皇帝發出由衷的贊嘆。
本文的主要人物無疑是周亞夫，但作者并不是一味把筆墨放在周亞夫本人身上。先寫霸上及棘門軍的戒備松弛，形同兒戲，作為 參照。隨后寫周亞夫麾下的士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏傳達將軍指示，既與霸上及棘門軍形成鮮明對比，也是從 側面寫周亞夫。雖示從正面落筆，但從下屬的與眾不同來看，一位 、 的將軍形象已經呼之欲出。有了如此充分的鋪墊，周亞夫才“千呼萬喚始出來”，而作者用筆又極其簡潔，只有一個動作———“ ”，只有一句話“ ”，沒有任何不符合將軍身份的言行，即使面對的是擁有至高無上權力的皇帝。隨后又以皇帝和群臣的反應作為故事的結尾，同樣是從側面與表現了周亞夫 、 、 、
的“軍”形象。
課文內容理解
1、 第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？
2、 表現細柳軍時刻有備，訓練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴陣以待）
3、 本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
4、 本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現這個人物的？
5、簡析人物形象。
周亞夫：
漢文帝：
6、用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
7、作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格？
8、課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？
9、文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
2.第一段點明了什么，說說這段的作用是什么？
背景 作用：把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
3.表現細柳軍時刻有備，訓練有素的是哪句話？（常備不懈、嚴陣以待）
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。
4.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？
寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風范。
5.本文重點寫周亞夫，可他的出場并不多，說說是怎樣表現這個人物的？
運用細柳營與霸上、棘門軍對比及描寫細柳營嚴明的軍紀上，來側面烘托周亞夫的形象。
6.簡析人物形象。
周亞夫：治軍有方、恪盡職守、剛正不阿、是堪當重任的大將軍。
漢文帝：勤于政事、目光敏銳、重視人才的治國皇帝。
7.用原文的話回答漢文帝是怎樣評價周亞夫的？
此真將軍矣。
8.作者對周亞夫采用了什么描寫方法？表現了人物怎樣的性格？
正側面相結合的描寫方法。 治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
9.課文先寫到文帝到霸上、棘門軍營的情況有何作用？
為后面寫文帝在細柳營遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對比。
10.文中哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？
軍士戒備（“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。”）軍紀嚴明（先驅、天子不得入……）軍令暢達（將士言必說“將軍有令”“將軍約”）周亞夫言行（
二.?閱讀理解
（－）
??? 文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
??? 上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至。”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔”。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
??? 既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
1. 本文選自《?????????? 》
2. 解釋下列句中加點的字。
??? （1）上自勞軍?????? （2）天子先驅至
??? （3）天子且至?????? （4）持兵揖
??? （5）使人稱謝??
? 3. 翻譯下列句子。
??? （1）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
??? （2）于是上乃使使持節詔將軍。
? 4. 課文標題是“ 細柳營”，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？
? 5. 選文第1段都交代了什么內容？
? 6. 第2段是全文的中心段，表現出了主人公亞夫的什么性格特征？采用了什么手法？
《細柳營》
一. 1、2略
3. （1）慰問，犒勞（2）拉弓（3）先行的衛隊（4）將要（5）聽從（6）皇帝發布的命令（7）過了不久（8）使者，使臣（9）約定（10）頭盔（11）感動（l2）車前的橫木（13）告知（14）剛才
4. 略
5. （1）史記?絳侯周勃世家
（2）太史公書?? 太史公記?? 紀傳體通史?? 十表?? 八書?? 七十列傳?? 一百三十
（3）司馬遷?? 子長?? 歷史學家?? 文學家?
6. （1）曹操（2）諸葛亮（3）劉備（4）關羽
7．略
二. （－）
1. 史記?絳侯周勃世家
2. （1）慰問，犒勞（2）先行的衛隊（3）將要（4）雙手抱舉行禮（5）告知
3. 略
4. 目的是對比，突出周亞夫“真將軍”的風范。
5. 點明文章背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將奉命備戰戍邊。
6. 采用正面與側面描寫相結合的手法，借助對比襯托手法，表現出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。
周亞夫軍細柳
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守（周）亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。
上自勞軍，至霸上及棘門軍，將以下騎送迎。已而之細柳軍……成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝日：“嗟乎！此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
（1）將文中省略號的部分補充完整。（括標點符號）_______________
__________________________________________________________________
（2）本文出現了較多的一字多義現象，請你加以整理。（提示：軍、之、驅、詔、使、為、騎…）：軍——周亞夫軍細柳（駐軍）、上自勞軍（軍隊）、至霸上及棘門軍（軍營）__________________________________________________________________
_（3）上文中可看出“至霸上及棘門軍”駐軍的軍紀紀________，而“細柳軍營”的軍紀________（兩處填一對反義詞）。這鮮明的對比，更反映出周亞夫治軍的_______________。
（4）對細柳軍的種種規矩，文帝竟：“使人稱謝”說：“敬勞將軍”。“敬”字表明文帝是怎樣評價周亞夫的？也從加一側面說明文帝是個怎樣的君王？
答案：
解析：
（１）見課文
（２）之——已而之細柳軍（到）介胄之士不拜（的）稱善者久之（無意義）；驅——天子先驅至（先頭衛隊）軍中不得驅馳（鞭馬快跑）；詔——不聞天子之詔（詔書）于是上乃使使持節詔將軍（命令）；使——于是上乃使使持節詔將軍（派）（使臣）；為——祝茲侯徐厲為將軍（擔任）天子為動（被）；騎——將以下騎送（騎馬）壁門士吏謂從屬車騎（一人一馬）
（3）松懈 嚴整 嚴明有序
（4）對周亞夫的贊佩和肯定，也說明文帝是個深明大義的君主。
周亞夫軍細柳 司馬遷
文帝之后六年，匈奴大（ ）入邊。乃（ ）以宗正劉禮為（ ）將軍，軍（ ）霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內守亞夫為將軍，軍細柳：以（ ）備胡。
上（ ）自（ ）勞（ ）軍。至霸上及（ ）棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而（ ）之（ ）細柳軍，軍士吏被甲，銳（ ）兵刃，彀（ ）弓駑，持（ ）滿。天子先驅至，不得（ ）入。先驅曰：“天子且（ ）至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞（ ）將軍令，不聞天子之詔（ ）’。”居（ ）無何（ ），上至，又不得入。于是上乃使（ ）使（ ）持（ ）節詔（ ）將軍：“吾欲（ ）入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門（ ）。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約（ ），軍中不得馳驅。”于是天子乃按轡（ ）徐（ ）行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄（ ）之士不拜，請以（ ）軍禮見。” 天子為（ ）動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去（ ）。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩（ ）者霸上、棘門軍，若（ ）兒戲耳（ ），其（ ）將固（ ）可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之（ ）。
一、解釋文中括號前的文言字詞。
二、填寫。
1、《周亞夫軍細柳》選自《________》，是我國第一部___________通史，作者是_________時期的______________。
2、《史記》記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共________余年的史事，全書________
篇，包括_____本紀、_____表、_____書、_____世家和_____列傳。
3、課文中表示時間的詞依次有_________________________________________
三、指出各句中的通假字和本字，并釋義。
含通假字的文言句子
通假字
本字
釋義
軍士吏被甲
改容式車
至于亞夫，可得而犯邪
四、指出下列句子中加點字詞的活用現象。
句子中的活用字詞
指出加點字的活用現象并釋義
周亞夫軍細柳
銳兵刃
改容式車
五、理解一詞多義。
軍：祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門_____________上自勞軍_____________
之：已而之細柳軍_____________介胄之士不拜_____________
稱善者久之________________________________
使：于是上乃使使持節詔將軍：前一“使”字_____________
后一“使”字_____________使人稱謝_____________
稱：使人稱謝_____________稱善者久之_____________
然后知生于憂患而死于安樂也_____________
為：以河內守亞夫為將軍_____________天子為動_____________
行拂亂其所為_____________是焉得為大丈夫乎_____________
六、理解加點文言字詞的古今義。
具有古今意義的文言字詞
古義
今義
上自勞軍
天子且至
其將固可襲而虜也
既出軍門
七、分析下列文言句式。
文言語句
用“√”選擇文言語句所屬的句式
判斷句
省略句
倒裝句
被動句
天子為動
此真將軍矣
居無何，上至，又不得入
八、選擇。
1、下列句子節奏劃分正確的一項是（ ）
A．軍中/聞/將軍令，不聞/天子之詔 B．壁門/士吏謂從/屬車騎曰
C．介胄之士/不拜，請以軍/禮見 D．其將/固可襲而/虜也
2、1、選出下列句中加點字意思相同的一項（ ）
A．已而之細柳軍 稱善者久之 B．上乃使使持節詔將軍 使人稱謝
C．以河內守亞夫為將軍 天子為動 D．吾欲入勞軍 軍細柳
3、、對下列句子的翻譯，有誤的一項是（ ）
A、居無何，上至，又不得入。
譯：過了不久，皇上來到了軍營前，也（被攔住）不能進入。
B、以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
譯：任命河內太守周亞夫為將軍，駐守細柳，用以防備匈奴。
C、軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
譯：軍營中只服從將軍的命令，不聽從天子的命令。
D、至于亞夫，可得而犯邪？
譯：至于周亞夫，誰敢隨便去冒犯他呢？
答案：D（正確翻譯：至于亞夫，豈能被侵犯？）
4、下面對選文理解和分析不正確的一項是 ( )
A、課文通過描寫文帝勞軍這一場面，正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，
鮮明地展現了人物的性格特征。
B、課文開頭先寫文帝到霸上和棘門軍的情況，為下文寫文帝在細柳營遭遇到的情況作鋪墊。
C、文帝到霸上和棘門兩處軍營時均可長驅直入，而到細柳營卻是兩次不得入，直至天子下
詔書“亞夫乃傳言開壁門”，可見細柳營軍紀嚴明，將士目中無人。
D、課文末借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，進一步襯托出周亞夫“真將軍”
的風范。
答案： C（并沒有體現將士們目中無人）
5、對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A. 乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍：（駐扎） B. 已而之細柳軍（到達）
C. 居無何，上至，又不得入（停留） D. 將軍亞夫持兵揖曰（率領）
6、以下各組句子中，全部直接表明周亞夫從嚴治軍的一組是（ ）
①軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩 ②天子先驅至，不得入
③軍中聞將軍令，不聞天子之詔 ④于是天子乃按轡徐行
⑤介胄之士不拜，請以軍禮見 ⑥曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳
A. ①③⑤ B. ① ② ⑥ C. ③④⑥ D. ②④⑤
7、下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A.漢文帝六年，為防備匈奴大舉入侵，朝廷任命劉禮、徐厲、周亞夫等人為將軍，分別在霸
上、棘門和細柳等地駐守。
B.漢文帝親自到各地軍營慰勞軍隊，在霸上、棘門非常順利，但在周亞夫的駐地卻遇到阻礙，
遲遲不能進入細柳軍營。
C.漢文帝深明大義，嚴守軍紀，拉著馬韁繩緩緩步行，手扶車前橫木，神色莊重，對軍容嚴
整的將士表達誠摯的敬意。
D.本文運用對比手法和典型的細節描寫，不僅表現了周亞夫從嚴治軍的優秀品質，還表現了
漢文帝圣明大度的天子風范。
答案：C不是“拉著馬韁繩緩緩步行”，而是站在車上拉著馬韁繩緩緩行進。
8、下列說法不正確的一項（ B ）
A.本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整，忠于職守的“真將軍”
特點。
B.本篇課文重在刻畫漢文帝這個人物形象。
C.本文運用側面描寫和正面描寫相結合的手法。
D.文章開頭點明背景，為人物展示其性格特點提供了寬闊的舞臺。
9、下列說法不正確的一項（ D ）
A.課文第一段先點明背景：匈奴大舉入侵，邊關吃緊，這樣就將守邊將領周亞夫置于矛盾沖
突之中，更有利于表現人物性格。
B.周亞夫是文中的主人公，可課文并沒有過多描寫他，而是通過對比和襯托來突出他的性格
特點的。
C.皇帝贊周亞夫為“真將軍”的含義是：周亞夫軍紀嚴明，令行禁止，治軍有方，是值得信
賴的守邊大將軍。
D.皇帝“改容式車，使人稱謝”是迫于周亞夫的軍威。
10、下列說法不正確的一項（ A ）
A.本篇文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，直接描寫他的地方也很多。
B.文中寫霸上、棘門軍與細柳軍的對比，意在描寫細柳軍的嚴明軍紀。
C.文中兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻畫龍點睛，使人物形象躍然紙上。
D.本文通過漢文帝綜視、慰勞細柳軍的場面，表現了周亞夫治軍嚴整、忠于職守的“真將軍”
的特點。
九、翻譯。
1、壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”
2、曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”
十、對比襯托、側面烘托是課文最大特點，請結合課文填充下面的表格。
對比襯托 側面烘托
與他
軍比
文帝到霸上和棘門
文帝到細柳營
治剛
軍正
嚴不
明阿
暢通無阻
兩次不得入
不得驅馳
將以下騎送迎
與他
將比
至于亞夫，可得而犯邪！
寫自
軍軍容
軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓駑，持滿。
十一、最后一段說“群臣皆驚”，一個“驚”字，含義豐富，聯系全文，談談你的理解。
（不少于三點）
答：_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
答案：為周亞夫治軍之嚴而“驚”；為周亞夫怠慢皇帝而“驚”；為文帝的深明大
義而“驚”；為周亞夫過分拘泥于軍紀而“驚”。
周亞夫軍細柳(18)
周亞夫軍細柳 周亞夫軍細柳營拼音版
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅至，不得入。先驅曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。
譯文
漢文帝后元六年，匈奴大規模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上;委派祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內郡太守周亞夫為將軍，駐軍細柳，以防備匈奴侵擾。
皇上親自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接驅車而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。皇上的先行衛隊到了營前，不準進入。先行的衛隊說：“皇上將要駕到。”鎮守軍營的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。’”過了不久，皇上駕到，也不讓入軍營。于是皇上就派使者拿符節去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開軍營大門。守衛營門的官兵對跟從皇上的武官說：“將軍規定，軍營中不準驅車奔馳。”于是皇上的車隊也只好拉住韁繩，慢慢前行。到了大營前，將軍周亞夫手持兵器，雙手抱拳行禮說：“我是盔甲在身的將士，不便跪拜，請允許我按照軍禮參見。”皇上因此而感動，臉上的神情也改變了，俯身扶著橫木上，派人致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。
出了細柳軍營的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝感嘆地說：“啊!這才是真正的將軍。先前的霸上、棘門的軍營，簡直就像兒戲一樣，匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍，至于周亞夫，豈是能夠侵犯他嗎?”長時間對周亞夫贊嘆不已。
《周亞夫軍細柳》節選自《史記》中的《絳侯周勃世家》，又名《細柳營》 。 作者是司馬遷。
本文講述了周亞夫駐扎在細柳營時，漢文帝劉恒去慰問軍隊的事，通過其他軍隊和周亞夫軍隊的對比，表現出周亞夫忠于職守、治軍嚴明。
2021年，本文入選人教版新版八年級上冊語文教材第23課，并邀請楊波為本文錄音。
周亞夫(前199-前143)，西漢時期的著名將軍，漢族，沛縣(今江蘇沛縣)人。他是名將絳侯周勃的次子，在歷史上也非常有名的軍事家，在七國之亂中，他統帥漢軍，三個月平定了叛軍。后死于獄中。軍，駐軍、駐扎。細柳，地名，今在陜西咸陽西南，渭河北岸。
絳侯周勃是漢朝開國功臣。呂后家族威脅到劉氏王朝時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立漢文帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，因他的兄長絳侯周勝之有罪，他被封為條侯，延續絳侯的后代封號。歷經文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直言持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。這篇文章即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。
漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使皇上駕到，也不準入營。作者以對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。
這篇文章分三段。第一段，交代邊境的緊張形勢和劉禮、徐厲、周亞夫的三軍駐地。第二段，寫漢文帝勞軍的經過，重點寫了漢文帝在細柳營被擋的一段史實，表現了周亞夫治軍之嚴。第三段，寫勞軍后漢文帝的深明大義和對周亞夫的贊嘆。全文贊揚了周亞夫忠于職守、治軍嚴明和不卑不亢、剛正不阿的品格，同時也體現出漢文帝的深明大義和知人善任。
文章重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”、“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風范。
兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側面描寫相結合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。
感謝您的閱讀，祝您生活愉快。
