識字是一個漢字，意思是理解漢字。它指的是如何在大腦中將具體的事物與抽象的特征聯系起來。主要的識字方法有象形識字、階梯想象識字、文本識字等。 以下是為大家整理的關于高年級識字教學有效性策略的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 高年級識字教學有效性策略
課標指出識字、寫字教育是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教育重點，也是貫穿義務教育階段整體的重要教育內容。但是，隨著年級的提高、學段的變化，高年級的識字教育逐漸被忽視和淡化，結果學生的習作中出現了不同的字，用語言制作句子也是張冠李戴，讓老師們感到擔心。
一、高年級識字教室掃描。
1.教室掃描1(蘇教版五年級上冊海中永生的識字教育斷裂)
老師:上課前預習課文，自學生字，現在檢查大家的自學情況。
(老師提示生字，單獨讀，其他同學指正。然后一起讀生字。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
老師:生字在這里學習，下次讀課文。
2.教室掃描2(蘇教版五年級上冊海中永生教室檢查反饋)
內容結束后，教師讓學生完成以下兩個練習
(1)聽寫單詞。
教師報告了6個帶有生字的詞語，結果是全班45名學生，21名學生把香港的香港字的右下方寫成倉庫的12名學生把屬于的屬字最后豎起來，提起2幅筆畫，連起來豎起來寫成1幅筆畫的9名學生把海疆邊的土寫成了土
學生把嗚咽寫成嗚煙。
(2)用橫線上的語言制作句子。
大海嗚咽，寒風卷浪，哀悼偉人的離去……
一些學生寫道:我只抓住她，她就開始大聲咽下去。
二、高年級識字教學問題診斷。
1.思想觀念跟不上。
到了高年級，章節的教育取代了詞語教育的重要位置，有些教師認為識字是低年級教育的任務，不再關注詞語教育，面對識字任務采用的方法是讓學生在課前自學，在課堂上教師只是蜻蜓點水式地檢查
教育中學生為什么寫錯了港屬疆等字？一是因為這些字本身容易出錯，二是教師在教育時不關注這些字，教師總是認為是高年級學生，不教生字，學生也可以讀寫，不必浪費時間。錯誤的理念決定了錯誤的行為，識字教育質量也不高。
教育片斷中學生不理解嗚咽的意思，造句出了錯誤。
識字教育作為語文課程的重要組成部分，在教育中也應該參加能力培養的一環，特別是高年級，應該重視學生對語言的理解和運用能力的培養。但是有些老師。
但是，將語言運用能力的培養目標單一地歸類為讀書會寫，考試時可以寫就行了。這縮小了識字教育的內涵，沒有把識字教育引向更廣闊的天地。
2.教育行為跟不上。
課標對三個學段的識字有明確的要求。從數量上看，高年級學生的識字任務比低年級學生重的教育難易度來看，偏僻的難學漢字增加，留給高年級學生的識字教育時間有限，學生的識字負擔重是不爭的事實，從目標來看，從識字的愿望到識字的興趣，從識字的興趣到獨立識字的能力。這樣的任務，其實對高年級識字教育提出了更高的目標，對教師的教育行為提出了更高的要求，但高年級識字教育狀況是教育方式單一，教育手段簡單，與低年級教育沒有水平差異，甚至重復低年級教育方法。由于教師的教學行為跟不上，高年級的識字效果不好并不奇怪。
三、探索高年級識字教學路徑。
1、瞄準目標，聚焦獨立。
作者認為，高年級識字教育的重點目標可以定位為獨立讀書能力的培養，利用漢語拼音讀書準字音的能力的漢字筆畫、筆順、偏旁、部首、間框結構和構字規則，分析字形結構，識別字形，記住字形的能力
2.傳授方法，學會獨立。
為了讓學生具備獨立識字的能力，教師需要將更多的精力從教轉移到學生的學，適時適當滲透識字方法的指導，讓學生學習常用的識字方法。
(1)遵循字理。
中國漢字有自己的構字規則(象形、指事、會意、形聲)。根據構字規則分析字理，可以將點畫構成的塊字變成音、形、義有機結合的整體。
身體不僅能讓學生感受到漢字文化，提高識字興趣，還能引導學生利用音形義之間的聯系分析線索、義記形，減少死記硬背和錯字的產生，大大提高識字效率。
例如，在學習意義詞時，只要理解幾個部件分別表達的意義，就容易記住其字形和字義。學習富裕這個詞，根據會意字構字的原理，可以讓學生理解什么樣的生活富裕呢古人認為有衣服(衣服字部)，有糧食(谷字邊)是富裕，生活富裕。此時，可以適時撥號。這是根據會意字的構字規則記字的。這樣，學生不僅記住了單詞，還學習了識字方法。
(2)尋找規則。
高年級學生具有聯系知識的能力，具有初步的抽象思維能力，如果找到漢字規則，按規則分類識字，也可以大大提高獨立識字的能力。
例如，在學習茅包裹這個詞的時候，可以找到悲傷衷心衰退贊成猥褻這個詞進行比較，學生會發現這些詞都是拉開衣服這個詞，中途放入一個詞。這是尋找字形規則。此外，還可以找到與人體相關的漢字大多是月字旁等字義規則。
(3)識別漢字。
隨著年級的提高，學生積累了很多漢字，同音字、多音字、形近字的頻率增加了。學生寫錯別字是因為不知道同音字、形近字。因此，有必要教學生如何識別漢字。
在教育中，筆者發現學生總是把銀裝素裹的服裝和淡妝濃抹的化妝混淆。針對這種現象，筆者引導學生從理解這兩個詞的意思開始。銀裝素包是指雪后大地變白，像穿銀色服裝一樣，服裝是服裝的意思淡妝濃抹是指兩種不同的服裝，化妝是指化妝、服裝的意思。這樣對比分析，學生在理解兩個詞的含義的同時，還要記住裝和妝的區別，以后補充適當的練習，學生才不會混淆。
3.有機融合，培養獨立。
筆者認為，要融合識字和讀書教育，不僅能有效地整合教育環節，還能協助學生多種能力，達到鞏固語言、提高能力的目標。
在埃及金字塔的課堂教學中，有埃、墳墓、輪廓、廈門、建筑、噸、宏七個生字。教師可以在檢查預習生字符的過程中，立足于最后一個宏觀字符，先讓學生組成單詞，然后用宏偉來描述課文的內容。根據宏偉的疑問，埃及金字塔是如何宏偉的？誰建造了宏偉的金字塔？帶著這樣的疑問，學生自然地從讀書到讀書。
4.關注課外，延伸獨立。
(1)從課外書中識字。
鼓勵學生閱讀小說、散文、童話、寓言、古詩詞等，在閱讀過程中發現生字，學習漢字，用閱讀促進知識，用知識促進閱讀，共同閱讀。
(2)從生活環境中識字。
從食品包裝袋到街頭廣告牌，從火車站路牌到春節貼的春聯，從電視節目字幕到公益廣告牌……只要有文字，就要引導學生積極識字，使識字與生活有關。這樣的識字更有意義和價值，學生認為識字很有用。
(3)從網上識字。
在當今社會，信息技術發展迅猛，新的交流媒體層出不窮，識字教學也要緊跟時代的步伐，注重現代科技手段的運用。手機、電腦已經成為學生生活的一部分，利用新穎的電子閱讀方式，在閱讀網頁時引導學生進行電子閱讀，豐富閱讀路線。
第2篇: 高年級識字教學有效性策略
[摘要]語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異。小學語文識字教學中將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
[關鍵詞]識字；情景；合作；探究
一、小學語文高年級識字教學現狀分析
學生識字是一種綜合的認知活動，當然也離不開中樞神經系統這個司令部的控制。心理學研究表明：七歲左右，學生腦重接近成人水平，與高級智力活動如知識學習、分析判斷等直接有關的額葉、頂葉等到部分神經纖維的髓鞘化基本完成。進入高年級，學生的中樞神經已經發展到一個相當完備的程度。大腦皮層的投射區從功能上可以分為感覺投射區和運動投射區，運動投射區位于額葉中央溝的前邊，與口頭和書面語言學習有關的口腔、發音器官和手、腕、肘、臂等的投射區在比例上比較大。言語這種綜合復雜的活動，是大腦各部位協同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些則起配合作用；起主要作用的部位受到損傷，其他部位有可能分擔一些責任、代償某些功能。由于高年級學生大腦的發展已經比較成熟，適當的讓學生多種感官參與學習，識字教學效果會有所提高。目前高年級語文識字教學存在這樣兩種做法：一是放任自流，有的老師認為高年級的語文課上沒有多余的時間來進行生字教學，所以讓學生在預習時進行自學，然后學完課文默寫檢查。二是巨細無遺，像低年級一樣，把每篇課文的生字詞語拎出來，寫滿半黑板，開火車讀，還要組詞造句理解意思，用上半節課時間解決字詞問題。蘇教版小語教材的編寫思路是“一根柱子（識字寫字），兩條龍（閱讀與習作）”，識字教學貫穿始終，到了高年段，閱讀與習作成了教學重點，但識字任務也不能放棄，要貫穿整個始終，既不能將識字任務完全交給學生，又不能采取低年級式的全方位的教學。這時考慮到高年級學生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師教師選用何種教學策略，讓學生自主、有效地完成識字任務。
二、處理好“取”與“舍”關系，優化語文高年級識字教學過程
小學語文教學內容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當的“取”與“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當的取舍。
目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。
由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們日常生活中用得比較多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。總之，在這部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。
三、多媒體技術成為打開高年級識字教學成功之門的鑰匙
多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能。
四、引導學生，留心身邊環境，多途徑鞏固高年級識字教學成果
閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養成讀書的好習慣。學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。
第3篇: 高年級識字教學有效性策略
蒙養的時候，先讀字。作為教師，我們必須更加重視識字教育。運用更多的方法、手段，培養學生的識字能力。我們的教師應該鼓勵學生崇尚自然，回歸自然。自然拓寬學生識字的渠道，使視線向課外延伸，面向生活，關注生活，關注社會，接近自然。識字也要自然，自然是快樂，讓學生快樂地識字，感受識字的無限樂趣。
一、制作圖畫書，快樂地識字。
手工制作圖畫書是學生自主選擇識字內容，尊重學生的意志和興趣，愛好和能力的識字活動，是他們喜歡的識字活動:每個學生都要保留平時用完的零食包裝袋，剪下上面的文字和圖案，附上一句話和簡短的故事，制作自己喜歡的動物、植物的標本和動畫中喜歡的動物、植物、人物畫在筆記本上，取個好名字，寫一句話。這樣剪、貼、畫、寫，學生們的識字剪誕生了。老師評價大家的識字剪貼畫冊，把最漂亮、最好的選擇編成屬于我們自己的識字百科全書，讓所有的老師、同學、家長都來看我們美麗可愛的識字百科全書。學生聽到興奮，主張我必須做的最漂亮，最好。他們充滿熱情，創作了美麗生動有趣的識字作品。
二、布局校園環境，自主識字。
整個校園是一個充滿活力的識字樂園。學校和班級的各種標志、宣傳標語、校風、校紀、板報、格言、窗口等，我們可以把這些裝飾用于我，把它變成能源。
1.把校園變成識字樂園。
過去，教師要求學生記住背部，小學生行為規范和小學生規范都明白背部是痛苦的，沒有幸福。教師可以改變讓學生幸福的方式，讓他們自愿自主地識字。這要求教師首先有計劃地帶學生去走馬觀花。在適當的時候，可以問問學生是否知道上面的字。一問，學生就開始關注了。在這種情況下，必須給鼓勵和表揚，鼓勵學生成為校園的有心人。有了以前的關注，接下來要珍惜學生的關注。現場比誰認得多，比誰讀得好，比誰記得快，比誰做得好，經過這樣的波瀾，學生的興趣上升了。不僅識字，而且背規范和規范，指導學生的行為是一舉三得。
2.把班級換成識字天地。
班級中的黑板報、競賽欄、生物角、植物角等，上面的畫和制作都配備了漢字，我們隨時隨地與學生交流，立即撥號，總是讓學生關注教師的配置，讓學生參加教室的美化，學生們可以在沉默和自己的體驗中吸收營養
三、自主體驗生活，在玩耍中識字。
社會是學生們的舞臺，是學生們的天地。只要你愿意注意，生活到處都是學問，生活到處都是教室。
1.去超市快速識字。
學生去超市，稍微注意一下，這絕對是理想的天然識字教室。看那個糖果和各種各樣的玩具，各種各樣的東西，那個色彩鮮艷的包裝足以引起學生的興趣，更何況這些東西本身也是學生的最愛。因此，了解糖果的名稱和玩具等物品的名稱當然不會被拒絕。另外，他們每天都見面，也許有早就知道的人，也許也有早就是好朋友的人。
2.游菜場巧妙地識字。
在農村，沒有超市也沒關系，學生可以去菜場，但是沒有風味。看到各種各樣的蔬菜、魚、蝦、肉，他們不動心嗎？其實學生每天都和他們交往，享受各種各樣的東西給他們帶來的感覺。這些頻繁接觸的物品名稱對學生來說更加熟悉，更加容易接受。
四、巧用游戲，興趣識字。
喜歡玩耍是學生的本能，注意力難以維持是年齡的特征。師資力量打造真實生動有趣的識字學習環境，尊重學員的學習天性，讓學員在輕松愉快的游戲中通過自主、探索、合作的學習過程，激發學員自主識字的興趣，實現字的意義建設，同時也能養成學員自主識字的習慣，最終實現
及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。
1.帶頭飾表演識字
把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字，這樣既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。大多有關小動物內容的課文都可以使用這種游戲方法識字。
2.競賽法
競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。小組競賽時，要比一比在規定時間內哪一組認字、組詞記字形又快又準。或者小組所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。男女生競賽時，由男女生分成兩隊，互助學習以后，教師按男女好、中、差各2名，進行識字比賽，看哪一組完成得又快又好，敗者要向勝者鼓掌致敬。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字量的多少。
“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。廣闊的生活應該是學生識字的課堂，語文教師的重要職責之一，是引導學生把識字和體驗結合起來，是意識，處處留意，時時在意，積極主動、輕松快樂地識字，感受識字的樂趣。
