地理教學反思11篇
地理教學反思(1)
地理教學反思
進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位；教學中缺乏師生互動，不能靈活變動；不能展示學生的學習過程，特別是思維過程；學生學習活動中探究性學習時間安排偏少；對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師——生、生——生的共同成長。
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求。
地理教學反思(2)
遂寧市安居育才卓同國際學校初中部教師反思（第2學月）
說明：
1.反思的形式可以是：教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等。
2.反思的內容可以是：教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。
地理教學反思(3)
初中地理教學反思
一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以
學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織
以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈
活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，
改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主
要從以下幾方面入手：
一、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景
觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材
的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地
理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，
具有重要作用。
因此教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習《多樣的地域文化》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性建設來說，其現代化水平同樣取決于工業發展水平。因此，工業在國民經濟中具有舉足輕重的地位，是國民經濟的主導產業在工業各部門中，哪些部門與工農業生產、交通運輸、國防安全以及民生活最為密切？（能源、鋼鐵、機械、紡織等）接下來我們通過了解了工業的幾大部門后，
著重了解工業需要各種能源，那就是煤、鐵、石油等能源。這節課我認為能夠掀起高潮的部分，就是讓學生自己來談根據所見所聞，
談談你對開發“小煤窯”的看法？而這個問題學生有的在課下已經準備好了許多小煤窯發生的重大人員傷亡的事故，引起了學生們的極大關注，通過了課件也讓學生看到了許多小煤窯事故的慘景，學生看的是觸目驚心，無形中了解到了一種道德觀念，那就是人不能只圖自己的利益，而忽視了國家和他們的整體利益，所以這也對學生進行了一種道德教育。
初中地理教學反思
《黃河的治理》教學反思
《黃河的治理》
是八年級上冊第二章第三節的第二課時的教學內容，黃河是中華民族的搖籃，我國第二長河，也是世界著名大河之一，在我國國民經濟發展中起著極為重要的作用。了解黃河的有關知識，是學生必需具備基礎知識。但這節內容，知識信息多、容量大、空間概念強、重點集中，尤其是愛國主義和國情教育的素材極為豐富，上這節課對我自己來說是一個挑戰。通過自己上課和其他老師的點撥與評析，使我看到了一些成功之處和不足，也給我留下許多反思之處。成功之處：利用計算機多媒體輔助教學手段，提高教學效果，突破重難點。計算機多媒體輔助教學手段的應用，可以使地理課堂教學更具特色，耳目一新。
優美動聽的音樂，豐富多彩的畫面、影像資料，動態的直觀演示，大量色彩清晰的地圖、數據、表格和圖表及鞏固練習題可整合到一起，
不僅使教學進程簡捷便利，而且有利于突破重點和難點。不足之處：
缺少學生的課外組織，如果能讓學生在課下積極準備一些有關黃
河治理的材料，效果會更好，但考慮到不增加學生的課下負擔，所以沒有實施。
初中地理教學反思
《交通運輸業》課后反思
在交通動輸業這節課，是節注重讓學生掌握知識點的章節，
所以我采用讓學生提高參與意識來增強學生對知識點的吸收與消化，
所以我采取了以下的幾點授課方法：
1、了解交通運輸業的作用，掌握幾種主要運輸方式的特點，學會按客運、貨運的性質和需要選擇適宜的運輸方式。
2、通過了解我國交通運輸業發展的巨大成就，使學生認識社會主義制度的優越性；通過了解交通運輸業在國民經濟發展中的重要地位，
理解我國大力加強交通運輸業發展的必要展性。
3、了解中國鐵路建設的成就，記住主要的南北鐵路干線和東西鐵路干線，以及主要鐵路樞紐。
4、了解我國內河航運及主要航道、近海航線、遠洋航線、重要的海港。
5、了解我國航空運輸的成就，記住我國主要的國際航空港。
6、培養學生閱讀交通圖和統計圖表的能力，并運用地圖說出我國交通運輸網絡的大致分布格局。
這節課的優點：讓學生主動的去參與教學活動，采用使學生手動、口動、腦動的整個教學過程。這樣可以讓學生更好的學習本節課的主要知識內容，效果頗好。特別讓每個學生動手自己來畫一幅鐵路線圖是本節課的亮點，學生看到自己畫的鐵路線圖很有成就感。
初中地理教學反思
《八年級地理教學反思》：
今年我擔任八年級地理的教學工作，轉眼幾個月過去了，
現撰寫教學反思如下：
1、對學生自主學習的反思
由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地
理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，
讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。
例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，
以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。
初中地理教學反思
《八年級地理教學反思》：
進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位；教學中缺乏師生互動，不能靈活變動；不能展示學生的學習過程，特別是思維過程；學生學習活動中探究性學習時間安排偏少；對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。 ??? 為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系： ??? 一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系 ??? 新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。 ??? 二、處理好教師和學生角色轉換的關系 ??? 新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。 ??? 三、處理好學生自主學習與合作交流的關系 ????新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師——生、生——生的共同成長。
初中地理教學反思
《八年級地理教學反思》：
對學生自主學習的反思 由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。 例如：在上中國工業一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當的有模有樣，臺下的同學也紛紛舉手發言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節“中國的高技術產業”一節還由他們自己上。 課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
初中地理教學反思
《八年級地理教學反思》
大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
??? ?一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
??? ?在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
??? ?在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
初中地理教學反思
《八年級地理教學反思》
七年級上冊引領學生走入地理世界，激發學生學習地理的興趣，同時幫助學生獲得一定的地理知識（地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等）與地理技能（讀圖、表和分析和繪制相關地理圖表），本學期以上冊為鋪墊，進行分區地理學習，以實現學生地理知識的升華和地理技能的提升及對社會、環境的正確態度和價值取向。因此在新的學期，我打算由原來的以教授法為主，逐步轉變為以討論為主。目的就是為了讓學生學會分析地理，能夠做到活學活用地理。
???? 《亞洲》是本學期的第一節課，因此這課很重要。從這課開始，就要逐漸教會學生分析地理的方法即從哪些方面入手。《亞洲》分為“自然環境”和“人文環境”兩部分，而其實在以后學習其它地區或國家時也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開始，就要教會學生學習地區與國家時要從自然環境和人文環境入手。同時，對于七年級的學生來說，什么是自然環境和人文環境，他們可能沒什么概念。所以本節課我還著重區分了自然環境包括一個國家或地區的位置，地形，氣候等，人文環境包括人口，文化，經濟等。那么在這節課里，主要是我按照這些方面引導學生邊看圖，邊找出答案，并且反復強調以后的學習中要按照這些方面分析。《亞洲》這部分一共用了3課時，一課時用來講自然環境，我會給學生們強調學習一個地方先要知道它的位置，那么一般是從圖上獲得一個地區的位置。讓學生們養成看地圖的習慣。這樣也便于學生更加形象的記憶，而不是死記硬背。學習地形同樣是看圖，主要是看分層設色地形圖，本節課我引導學生們看地形圖的步驟，讓他們逐漸學會自己看地形圖。接下來是氣候，其實氣候是和地理位置有關的。因此我在本課開始就從位置的角度讓同學們思考亞洲的氣候，而不是毫無思路的死記硬背。二課時講人文環境，人文環境其實是和自然環境緊密聯系的，因此我對照自然環境來講人文環境，從而引導學生在今后的學習中也從這些角度分析某個地區的人文環境的特點。三課時主要是總結以及舉例鞏固，讓“自己學會分析地理信息”這個概念更加深刻的留在學生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調動了學生學習地理的興趣，取得較好效果。
???? 本課也存在有一些不足，比如對于初一學生來說，分析能力可能還比較欠缺，我沒能很好的掌握好這個度，在以后的課里我會逐步改進。采用循序漸進的方法，提升學生的分析能力。還有采用討論的方式上課，課堂紀律還比較難掌控，在今后的課里都會逐步改進。
教學案例
在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、 學、 做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、 注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學?。
三、啟發學生“多問”
學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣的“人才”又能有多大的創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
教學案例
進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現，特別是課堂教學中出現的問題尤為突出。新舊觀念發生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質理解不到位；教學中缺乏師生互動，不能靈活變動；不能展示學生的學習過程，特別是思維過程；學生學習活動中探究性學習時間安排偏少；對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上；教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學大綱。 ??? 為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系： ??? 一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系 ??? 新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。 ??? 二、處理好教師和學生角色轉換的關系 ??? 新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系。
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教學案例近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
反思教學中如何進一步強化地圖教學翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段（如多媒體等）和傳統教學方法（如掛圖等）相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。 在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
教學案例
在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。 在初中地理新教材中，大氣環境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下： 赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。 問題： （1）赤壁位于我國哪一個省試分析當地的氣候條件。 （2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來 （3）我國形成最大季風區的地理因素有哪些 （4）我國東部季風區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征。 （5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響 這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
地理教學反思(4)
地理教學反思總結
在地理教學實踐中實施地理反思性教學是地理教師更好地解決教學實際問題的一種反思行為,既有利于地理新課程標準在課堂上的有效實施,又有利于地理教師教學能力的螺旋上升。下面學習啦小編為大家整理了地理教學反思總結，歡迎參考。
地理教學反思總結篇一 進入高三以后，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內達到或者盡量靠近既定目標。地理教學也不例外，以下是我在高三地理教學中就如何教學和如何端正學生的思想兩方面作出的幾點思考。
一、分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習
教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。
1.認真分析學情
無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。
.認真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。
(1)體驗高考實戰題，把握復習方向
高三復習的第一節課，我把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。
(2)吃透《高考說明》
要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。
其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。
再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。
(3)關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態
從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。
高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。
.教給學生學習方法
教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢?
首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。
在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。
(1)預習
高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。
(2)聽講
到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實老師對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。
(3)復習
復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。
(4)作業(練習、做題)
做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量，但也要精選，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。
地理教學反思總結篇二 在一個月的地理教學中，深感許多教學環節沒能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不在走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
(一)、對培養學生創新知識和創新思維的反思
為培養學生創新意識和創新思維，營造和諧、以學定教、鼓勵學生勇于創新，發展學生的自主創新學習的信心，教與學的關系應該是平等，協商式的，知道學生知識的生長點，知道學生會朝什么方向發展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢而教，學生順心而學，教師和學生全身心地沉浸在教與學的塊樂之中，如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動，讓學生如何發現問題和提出有價值的問題，就教材內容而言，可以以下問題作為切入點，有什么特征 有什么規律 是什么原因，有什么樣的聯系等等，讓學生在愉快中接受知識，鼓勵學生敢于創新，敢于實踐，牢固樹立學生全面發展思想，從而形成一種不唯書，不唯師，敢于質疑敢于于創新的學習風氣。
(二)、對運用主體教學，培養學生的創新能力的反思
在初中地理教學中，必須把培養學生的創新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實生活問題聯系起來，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學內容之中，引導學生學會運用所學知識去分析實踐問題。運用主體教學，給學生一定時間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學生的各種能力。總之，在課堂教學中盡可能穿插一些與課程內容相關的事，有利于提高學生學習興趣，更有利于學生創新思維的發展。
(三)對設計教學目標的反思
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，在實際的課堂教學中沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優化。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;情景的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優化，培養學生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
(四)、對教學反饋的反思
在教學過程中，沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。對策：引導學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生學習地理的興趣，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
地理教學反思總結篇三 地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發揮教師的作用?怎樣挖掘學生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
一、反思是否具備新課程的教育教學能力
新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
二、反思是否強化了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。
三、反思是否注重了活動教學
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是結合當地特點精心設計組織的嗎?每一項活動內容都培養了學生相應的能力嗎?學生能感受到學習的地理對終身發展有用嗎?等等。
四、反思是否聯系了學生現實生活。
著名教育家陶行先生曾提到”生活即教育”，”社會即學校”，”沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經驗心中有數嗎?是否充分發揮了學生已有的生活經驗的作用?是怎樣聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識的等。
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地理教學反思(5)
初中地理教學反思案例
在教學過程中，反思是否關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學過程中我們也注重了學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。這一學期的高一地理新課程教學工作，收獲多，反思亦多。現將這一學期的教學工作做一反思，以利于指導自己更好地開展教學工作。
1.反思是否已轉變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。
2.反思是否已學會欣賞學生
“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：（1）.贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；（2）.贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；（3）.尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向、膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。
3.反思是否教會學生自主學習的方法
在傳統的地理教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。學生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。
4.反思是否激發學生的創新意識
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑、想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。在激發學生的創新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養學生科學的環境觀、資源觀、人口觀和可持續發展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
高中地理新課程教學案例--《重要的天氣系統》
一、 教材分析：
??本節教學內容選自課程標準中必修課程1的第二章《自然地理環境中的物質運動和能量交換》中“大氣的熱狀況和大氣運動——幾種重要的天氣系統”。天氣現象是人們最能感受到的一種自然現象，它與人們的生產、生活密切相關。本課所講的內容，對于學生了解支配天氣變化的最基本因素，普及天氣預報知識具有積極的意義。
??從教材的編排體系看，第二章教材遵循學生的認識規律，循序漸進，前后呼應，步步深入。天氣系統是其中知識結構上重要的一環。由于各種天氣現象的產生與大氣的組成和結構、大氣的熱力狀況、大氣的運動有密切的聯系，所以，這一課是在綜合前面內容的基礎上，概括出天氣系統的形成及天氣狀況，使得本章各內容連成一個有機的整體。
? 學習“天氣系統”知識，目的在于教會學生掌握簡易天氣圖的閱讀，以便日后自己能判斷天氣變化、合理安排生活、指導生產。高中地理在初中學過的有關風、雨、陰、晴等氣象要素的天氣預報的基礎上，上升到理性認識，進一步探討這些氣象要素變化的基本依據，是知識的深化和提高。限于學生的知識和篇幅有限，教材只重點介紹了幾種重要的天氣系統——氣團、鋒、氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統。
????二、教學目標：
????????????????????????????????? 知識與技能：理解冷鋒、暖鋒過境前后的天氣變化特征；理解氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統的不同天氣特征；學會運用“冷鋒天氣”圖、“暖鋒天氣”圖，判別冷鋒與暖鋒的特點，并能聯系當地天氣變化的特點或氣象資料，分析冷鋒、暖鋒過境前后對天氣的影響。
????????????????????????????????? 通過對冷鋒與暖鋒天氣系統和氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）天氣系統的對比分析來實現學生地理綜合分析能力的提高；通過鋒面天氣圖的分析來建立地理空間思維的習慣。
????3、情感態度與價值觀：使學生能聯系當地的天氣變化，理論聯系實際，培養學生不斷探求新知識的精神，并提高學生辯證唯物主義認知水平。
????三、教學重難點：
????????????????????????????????? 教學重點：
????鋒面系統；氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）系統
????????????????????????????????? 教學難點：
????鋒及鋒面天氣的形成；
????氣旋、反氣旋水平氣流的運動
????四、教學方法手段：
????????????????????????????????? 指導觀察法、程序教學法、比較法、討論法
????????????????????????????????? 借助現代教學手段，優化課堂教學。
????五、教學設想：
????本堂課的教學目的是讓學生在掌握鋒面系統和高、低壓系統的活動規律及其形成的天氣狀況的基礎上，使他們具備看懂簡易天氣預報圖的能力。但從教材內容看，要完成這一教學任務，本課在教學上還具有一定的難度，主要體現在以下二個方面：
????1、概念多。有氣團（冷氣團、暖氣團、大陸性氣團、海洋性氣團）、鋒、冷鋒和暖鋒，鋒前和鋒后，氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）等。這些概念是學習本課知識的基礎。
????2、知識抽象、理論性強。如鋒面形態特征、鋒面的移動，鋒面附近的降水區域的分布，氣旋和反氣旋的氣流方向等。這些抽象的知識是弄清天氣現象發生的關鍵，也是本課的重難點。
????鋒面系統和高、低壓系統的活動及其形成的天氣都是大氣運動的綜合表現。但大氣是看不見、摸不著的。只有使抽象的知識形象化，才能讓學生易于接受，弄懂原理。所以，對圖像的充分運用是本課教學的突破口。
????在教學方法上，要注重學生對事物的觀察力和分析能力的培養。根據學生的實際，可采用指導觀察法，認識地圖上的事物，如什么是鋒面，冷鋒與暖鋒的區別等。采用比較法，深化認識，如冷鋒天氣與暖鋒天氣的區別，氣旋與反氣旋的區別與聯系等。采用程序教學法，設計具有啟發性和邏輯關聯性的若干問題，分析地圖上事物的演變，如鋒面天氣是如何形成的。其間，根據新課標的基本理念，將探究學習引入課堂，通過合作探究，提高學生探究問題、分析問題和解決問題的能力。同時還借助現代多媒體手段，構建立方體化教學，把抽象的事物形象化，增加了課堂的知識容量。
????六、教學過程：
????板書設計：
????????????????????????????????? 氣團：
????1、概念：
????2、分類：
????3、對天氣的影響：
????二、鋒：
o??????????????????????????????????????????????????????? 鋒的定義：
o??????????????????????????????????????????????????????? 鋒的類型及天氣：
????（1）、冷鋒及其天氣特征
????鋒前暖氣團天氣、鋒區降雨天氣、鋒后冷氣團天氣
????（2）、暖鋒及其天氣特征
????鋒前冷氣團天氣、鋒區降雨（連續性降水）天氣、鋒后暖氣團天氣
????（3）、準靜止鋒及其天氣特征
????持續性陰雨連綿天氣
????三、氣旋（低壓）、反氣旋（高壓）
????????????????????????????????? 氣旋（低壓）——陰雨天氣
????????????????????????????????? 反氣旋（高壓）——晴朗天氣
加強地圖繪圖訓練 突破地理教學難點
——高一地理第一、二單元教學案例
武鳴高中地理教研組 李宛軒 馬海兆
[關 鍵 詞]地理教學 繪圖訓練 突破難點
[內容摘要]地理教學離不開地圖，地理教師必須引導學生學會讀圖、析圖和繪圖，培養學生用圖的習慣和能力，在教學中加強繪圖訓練，是突破地理教學難點的有效措施。本文運用教學案例，論述在高一地理第一、第二單元教學中，針對學生普遍反映的問題，我們采用繪圖訓練教學“六步法”，通過加強繪圖訓練，突破地理教學難點的做法和體會。
高一地理（必修 上冊）教學中，學生普遍反映第一單元和第二單元中許多知識很抽象、不理解、難掌握，如第一單元《宇宙中的地球》中的太陽直射點的周年回歸運動、日照圖（及其各式變形圖）的判讀、地方時和區時的計算；第二單元《大氣》中的熱力環流、同一水平面氣壓的高低與等壓面的“高凸低凹”、風向、三圈環流等等。為解決上述問題，教學中我們積極探索，進行了加強繪圖訓練突破教學難點的嘗試，成效顯著。
前蘇聯著名地理學家、地理教育家烏申斯基說：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話了。” 地圖是地理知識的載體，是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現象、地理規律，地理圖片在地理教學中具有十分重要的作用。針對學生普遍反映出來的問題，我們采用繪圖訓練教學法，從培養學生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導學生在讀圖時挖掘地圖中所包含的知識點，通過繪圖練習來掌握地理知識，提高學生的地理學習能力。
一、繪圖訓練教學六步法
在教學過程中，我們采用“六步法”，充分利用地圖，把地理知識點落實到地圖上，引導學生盡量挖掘圖中的信息，掌握地理事物間的聯系，把繁雜的地理事物化為直觀的地理圖像，進而感知地理事物、地理現象、地理規律。我們的做法是：
1、引導讀圖。先引導學生讀出圖中所隱含的地理知識點；
2、師生畫圖。讓學生先在課堂上跟老師畫一次草稿圖；
3、師生問答。畫好圖后，教師提問，學生指圖回答老師預先設計好的相關問題；
4、學生復述。讓學生復述一次圖中所表達的地理現象或地理規律；
5、復習作業。在復習時讓學生再在作業本上繪制一次并上交給老師批改，使學生在反復繪圖中掌握所學的地理知識點并達到鞏固；
6、總結提高。教給學生一些巧妙的讀圖方法：如讀等高線圖、等溫線圖時，教學生畫輔助線進行判讀；判讀氣旋、反氣旋圖時則用“左、右手法則”，并采用世界著名畫家凡高名字的諧音（反氣旋—高壓）讓學生記住反氣旋與高壓為同一天氣系統，而低壓則和氣旋為同一天氣系統。
二、繪圖訓練教學案例
在高一地理第一單元和第二單元的教學中，我們進行了八次繪圖訓練并布置了作業，下面以第一次繪圖訓練作業為例，談談我們的具體做法：
第一次布置的作業較簡單，要求學生繪制三幅地球自轉方向圖，雖然簡單，但圖中所隱含的知識點都是他們初中沒掌握好的知識點，布置作業時我們要求學生在這三幅圖中體現并掌握以下知識：
1、畫側視圖。規范要求：①標出地軸并在地軸的北極一端畫出地球自轉的方向，②標出赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點（要求分別標出它們的緯度和代號）。③在圖旁寫上幾句話：赤道是平分南北半球的分界線；赤道與地軸的關系為垂直關系；緯線與赤道的關系是平行關系。④在圖的下面規范地寫出圖的主題名字：“地球自轉側視圖”。（見圖一）
2、畫南、北極點上空俯視圖。規范要求：①在圖中心畫出南北極點的代號N或S。②在北極俯視圖的赤道外圍畫上逆時針方向的自轉方向箭頭，在南極俯視圖的赤道外圍畫上順時針方向的自轉方向箭頭。③在每個圖上以極點為圓心分別以虛線形式畫出極圈和回歸線。④在最大的圓旁標上赤道兩個字。⑤在每幅俯視圖上過極點畫出兩條相對的經線，分別標上20°W和160°E。⑥在圖旁邊寫明含義：20°W和160°E合成的經線圈為劃分東西半球的分界線，任意兩條相對的的經線度數之和為180°，其中一條經線為東經則另一條為西經。⑦在圖的下面分別寫上圖的主題名稱：“北極上空地球自轉俯視圖”和“南極上空地球自轉俯視圖”。（見圖二）
下面是我們在繪圖訓練教學中布置的其他幾次繪圖訓練作業：
1、繪圖訓練三，要求學生標繪并掌握以下地理知識點：①地理公轉方向；②從地軸傾斜方向判定夏至日和冬至日、春分日和秋分日的軌道位置；③掌握近日點和遠日點的日期及其軌道位置；④二分二至的日期及其太陽直射點的緯度位置。
2、繪圖訓練四，要求學生標繪并掌握以下地理知識點：①二分二至的日期及其太陽直射點的緯度位置；②太陽直射點的移動方向、規律。
3、繪圖訓練五，要求學生掌握以下地理知識點：①全球共分為24個時區，每個時區跨15°經度，東西各分為12個時區；②每個時區的中央經線的經度為n×15°；③國際日期變更線（人為日界線）大致為180°經線；④從東12區過日界線到西12區日期要加一天；反之減一天；⑤東12區和西12區各跨7.5°經度，合為一個時區，中央經線為180°經線。
4、繪圖訓練六，要求學生除掌握圖右知識點外，還要掌握晨昏線判定等知識點。
5、繪圖訓練七，要求學生掌握以下地理知識點：①晨昏線判定方法：順著地球自轉方向從晝半球過夜半球的晝夜半球分界線為昏線；從夜半球過晝半球的晝夜半球分界線為晨線；②夏至日晨昏線與極圈相切于一點；③東西半球的分界線為160°E和20°W合成的經線圈，20°W以東為東半球，160°E以東為西半球。
6、繪圖訓練八，要求學生掌握以下地理知識點：①低氣壓與氣旋、高氣壓與反氣旋為同一天氣系統的不同描述；②北半球氣旋近地面空氣水平運動方向為順時針從四周向中心輻合，反氣旋近地面空氣水平運動方向為順時針從中心向四周輻散；③氣旋在垂直方向上氣流為上升氣流，易形成陰雨天氣；反氣旋在垂直方向上氣流為下沉氣流，天氣晴朗。
通過一系列的繪圖訓練，激發了學生的地理學習興趣，學生面對地理學習時終于拋掉了愁眉，展開了笑顏，在繪圖中快樂學習，逐步掌握地理知識，成效顯著，在考試中取得了可喜的成績。
三、繪圖訓練教學中要注意的問題
在對學生進行繪圖訓練教學過程中，要想取得好的效果，必須注意以下幾點:
1、反復強調，引起重視。教師要反復強調地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現象、地理規律。讀圖、析圖和繪圖技能訓練是掌握地理知識、提高地理能力的重要方法。告訴學生從2000年至今,每年的高考綜合試題中,至少有三幅與地理有關的圖表,分值較重，從而引起學生的重視。
2、布置作業，認真對待。要求每個學生準備一本地理作業本，并告訴學生是要交上來給老師批改的，從而使學生認真對待每一次所布置的作業。
3、規范標注，繪圖理解。向學生強調每繪一幅圖，都要給圖一個主題名稱，規范標注各種地圖元素，并明白自己所繪的每一幅圖中所包含的地理知識點和地理原理。
4、批改反饋，及時訂正。作為老師一定要有不怕苦、不怕累的精神，及時把布置下去的作業收上來批改，把學生作業的情況及時反饋給他們，并讓他們及時訂正。
5、循序漸進，快樂學習。依據學生原有水平，采用循序漸進的辦法，由簡單到復雜地布置繪圖作業，增加對地理學習的興趣，增強對讀圖、析圖綜合題得分的信心，讓學生在不斷獲得成功的體驗下，快樂地學習，在快樂學習中掌握地理知識，提高地理學習能力。
地理教學離不開地圖，地理教師必須引導學生學會讀圖、析圖和繪圖，培養學生用圖的習慣和能力。在教學中加強繪圖訓練，是突破地理教學難點的有效措施。
地理教學反思(6)
初中地理教學反思
王向軍
幾年來的教學，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進步。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。
反思一：走出教材，走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經驗基礎。因此，很有必要根據我們地方特色、學生已有的經驗基礎、知識背景來創設情境、設計案例。
反思二：學生活動要有“質”，即體現思維性
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，應努力提高活動的
“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。
反思三：轉換傳統的師生角色，學生是課堂的主角
在課堂的探究活動過程中，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學活動中的角色發生了根本的改變。從思維的角度講，學習過程是一種具備發散性和創造性思維的過程。在教學中，教師需針對不同情況做出適時反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發展。例如：在講到目前的環境問題的嚴重性時，應該讓學生來談談，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會、充分挖掘學生的潛力培養某些能力，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產生的原因，從而得出解決問題的措施。 教學過程中的有效策略
1、課前抽查，查找問題，找準切入點。
要增加教學的針對性，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點內容，針對主干內容和考點內容設置情景，找準重難點，突出重點，突破難點。
2、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間。
課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力，讓學生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解，給學生思維的空間。
3、開放地理課堂。
教學內容開放，關注社會重大的科研成果，關注國內外重大事件，聯系實際生活，其次教學手段和教學組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法，讓學生展開辯論，越激烈越好，再次，作業設置要開放，作業形式要多樣，同時教師對學生的評價要開放和多元，充分肯定學生，關注其差異性。
通過一學期的地理教學工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發展與合作和人文環境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。
通過地理教學提高了學生的民族素質。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質，而不是單純為了升學，或者只是依據地理學科知識的科學性，系統的去確定教學內容。
通過地理教學樹立了可持續發展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類通過地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會的發展和進步；利用不當時，則會出現生態平衡遭受破壞、環境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發展工農業生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
4、結合教材特點，增強學生的參與意識
關注學生的學習出發,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。湘
教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
5、講究學習方法，培養創新精神。
教材倡導對學生探究式學習方法的培養和訓練，旨在培養學生的創新精神與實踐能力。根據教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養學生創新能力。
初中地理教學反思（篇4）
一、反思是否具備新課程的教教育教學理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生的主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，在教師的指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚，激發學生的學習興趣，體現學生學習的主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學
翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、
信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味的表現地理事物及其相互之間的關系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段（如多媒體等）和傳統教學方法（如掛圖等）相結合的方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。例如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展的作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業的主要原因......，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養成讀圖的良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象。
初中地理教學反思（篇2）大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決的問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講季風氣候的形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊的風向變化的規律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力,且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生的能力。例如在《多變的天氣》教學時，我利用“活動”中提供的天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養學生思維能力,使學生學會思考地理環境問題 ,學會解決問題,學會創新和自我發展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生學習地理的熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要的關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。
四、不足之處
(1)過程與方法的結合有待提高。在小組合作學習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學的帶動下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學真正面向學生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問題時,應站在學生的角度,從學生的身心特點和實際出發,而不是一味把學生的思路往自己設計的路上引,問題的設計不宜太大,應站在學生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。
地理教學反思(7)
地理教學反思
萍鄉中學 韓曉東
連續多年從事高三地理教學工作，以下是自己教學的一點反思。
首先，作為一名地理教師，要不斷學習，提高自身的業務理論水平，研究學生心理動態的發展，探究適應新課程的地理教學方式和學習方式等。
其次，強化地圖教學。地理新課程中附有大量的插圖而且種類很多，有示意圖，素描圖，景觀圖，統計圖，曲線圖，柱狀圖，餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，應循序漸進地指導學生讀圖，析圖，描圖，繪圖，將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具，培養學生查閱地圖，獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等。
第三，注重活動教學。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。地理新課程安排了大量的活動。在地理課堂教學中，選擇一些活動精心設計組織，力圖每一項活動都培養了學生相應的能力，學生能感受到學習的地理對終身發展有用等等。
第四，教學聯系學生現實生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。
此外，積極轉變自己的角色，成為學生學習的促進者，引導者，組織者和合作者，地理教學以學生的發展為本等。只有這樣不斷地進行教學反思，才能不斷地提高自身教育教學效能和素養，才能不斷地創新，全面提高學生的地理素質。學會欣賞學生、賞識學生 "為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：
1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；
2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。
注重培養學生研究有關地理問題的能力
培養學生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進行各種社會調查，課外觀察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、判斷，進而闡明和研究有關地理問題的能力
地理教學反思(8)
地理教學反思㈠
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。新一輪基礎教育課程改革對教師教學提出了全新的要求，要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，關注學生對知識目標的認知和追求，更要關注學生個性的差異，關注學生能力的發展和人生價值的確定，關注學生個性的張揚，注重學生對學習方法的主動探究，遵循學生身心發展的規律，針對學生的個性充分發揮學生的潛能。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業務理論水平，是否已在研究學生心理動態的發展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道于一體。不僅有利于學生獲得的有效信息達到最大值，而且有利于實現各種感官、生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。遇到這些活動，你得問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是結合當地特點精心設計組織的嗎？每一項活動內容都培養了學生相應的能力嗎？學生能感受到學習的地理對終身發展有用嗎？等等。著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會即學校”，“沒有生活做中心的教育是死教育”。的確如此，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。而地理教學更離不開學生的實際生活。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，為學生學習地理知識提供內在動力，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，注重學生經驗在學習過程中的作用，注重學習過程中學生的體驗和感受。如感受多變的天氣，根據天氣預報安排生產與生活等。請問自己，在地理課堂教學中學生的生活經驗心中有數嗎？是否充分發揮了學生已有的生活經驗的作用？是怎樣聯系學生的生活實際，運用學生已有的生活經驗分析掌握新的地理知識的等。
地理教學反思(9)
地理教學教學反思
作者：許光明
新學期開學后，區教研中心多次組織地理教師外出學習、觀摩，各市區地理教改的新成果給自己的觸動很大。經過認真、細致的反思，比較自己以往的教學，在處理投入與產出的辯證關系后，本學期在課堂教學上，也與時俱進，做了一些簡單的嘗試。現將自己的點滴收獲總結如下：
一、 將課堂教師為主的一言堂，真正還給學生
由于自己認識上的偏差，低估學生的自主探究能力，所以，以往的教學，講的過多、節奏過快，同時，穿插一些與中考有關的時事地理知識，一節課下來，真正放給學生自己的時間過少，思考、反思、探究的時間明顯不足，時間一長，學生知識的掌握就出現這樣后那樣的問題，再加上，自己在學生課后的鞏固、查漏補缺上，工作較粗，所以，自己付出很多，學生收獲得卻很少，在期中、期末的質量檢測中，與區內兄弟學校的差距一直得不到改觀。為解決這一困擾多年的老問題，本學期，教法上做了簡單的改革，教案的準備，注重了學生的自主探究，課件的使用上，增加了學生探究的習題，課堂上放手給學生討論、發言的機會，課后學生的作業負擔也非常輕。通過一段時間的嘗試，我想會收到效果的。
二、 精選例題、習題，注重重點、難點，減輕學生的學習負擔
任教地理學科多年，整個知識體系，自己也走過幾個來回，重點、難點自己也一定的了解。本學期，在新授課的教學過程中，為配合學生掌握有效的實用知識，在加大學生的討論、探究基礎上，習題的選作上，力求知識的最優化，學生負擔的最小化，所布置的作業，一是經過自己篩選的地圖，二是以地理填充圖冊為主線，布置簡單、有效的少而精致作業，使學生課后無任何壓力、負擔，即只要認識到位，要完成地理作業，時間非常少。但這樣做的真正目的是：必須保證學生的學習成績要好于往年。
三、 在日常教學過程中，注意小評估的利用
以往自己只重視課本知識的傳授，注重課堂時間的掌控，忽視了學生心理的研究，每節課自己講得往往口干舌燥，學生卻不領情。本學期，在保證教學進度的前提下，改掉了“只顧低頭拉車，不抬頭看路”的老毛病，加強了學生短時、快速記憶、課堂提問等小環節的應用，對學生掌握知識情況了解得明顯好于去年。同時，注重知識的遺忘處理，根據記憶規律，及時引導學生進行科學的復習，現在看效果不錯。
近期，在教學上主要做了以上的小變化，下一步，重點應放在學生學習興趣的處理上，力爭改變現在學生被動、消極學習的不良環境，爭取在地理的教學上能有新的突破。
教改反思
作者：車沖
通過近期學校組織開展的教學改革活動，在學習與反思中讓我對自己的教學方法及教學對象有了新的認識，特別對“小組合作學習教學模式”的學習，讓我更想給學生創設一個展示自我的舞臺，希望學生能夠真正成為自立自主學習的人。下面談一下自己在學習中的一些認識。
一、課堂教學基本模式
指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生
三個模塊：預習、展現、反饋
六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；鞏固提高；達標測評
二、教學體會
1、課堂是舞臺，那么課堂就應該真正的還給學生。如果大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到組織和點撥的作用，那么學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上就會是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現為“我要學”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
2、課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們一直研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。
3、充分相信學生的能力。我們原來總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但實踐告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。采用小組合作學習并不是老師不用講了，上課輕松了，實際上老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全。另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正。如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間。要求學生講解要簡練明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
三、努力的方向
1、教改中首先要解決的問題，一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在老師和學生面前回答等問題，初期的討論也會有個別學生出現混水摸魚的現象。今后的課堂上，一邊解決這些問題一邊繼續采用小組互動和“讓任務驅動學生”的方式，特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，可以試卷、紙條的形式發給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。從而使學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在學習活動中讓每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。以使學生有干勁更有成就感。
2、相信學生就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。以前總是不太敢放手。我們的注意力總是傾向于在課堂的教上，而是應該把精力用在課堂教學的導上，重點在于如何提高學生的學習能力、思考問題的能力，也就是如何在課堂上做好自學指導。學校的指導方針是關鍵，小組的管理細節是促成這一工作落實的根本。
3、把“學生先開口”作為教學成功的基礎。農村的孩子大都屬于內秀型，不愛張口說話，更不想張揚個性，要想讓每個學生都能在課堂上暢所欲言，得需要老師絞盡腦法想辦法。要充分利用好習題課和講評課，這種課型是在學生具有一定知識基礎的前提下相對好開展，容易調動學生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。
《質量和密度》教學反思
作者：劉科昌
現結合初四物理《質量和密度》單元復習授課談課堂教學的一點反思。
1、模式的創新與實現方法
通過本節課教學，努力探索新的復習課教學模式：
（一）、預置作業：
1、單元基礎練習題；2、完成單元知識結構圖。
（二）、建立單元知識結構圖：
概述本單元知識地位。
（三）、中考考點解析：
考點（若干）：
1、概述；2、中考原題回放；3、考點點撥——視頻回放、點撥、例析、舉一反三觸類旁通；4、考點訓練；5、學生自主解決。
（注意：也可將一級考點進一步剖析成若干二級考點）
（四）、綜合訓練（檢測）：
要求當堂完成測試與反饋。
（五）、作業：
作業不是用于解決今天的事情，而是為下一節課教學服務。
新的模式基于單元知識結構，把握了單元知識的重點、難點、考點，打破了教材課節的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有弛。
2、教學重心的位移及實現方法
新的教學模式將教學任務的重心在傳統教學模式上實現位移。傳統模式是課堂梳理，課下訓練，梳理與訓練相剝離。新模式教學任務重心排布：
（1）、課前預習
對單元知識進行系統低難度訓練，感知單元知識分布，再現單元雙基。
（2）、課堂復習
1、建立單元知識結構；2、重點、難點、考點點撥；3、點撥與訓練交融，實施小循環多反饋教學，實施堂堂清教學。
（3）、作業
布置服務于下一環節教學任務的作業。
3、師生工作量的位移及實現方法
將教師課堂上的工作量實施瘦身，是一件說起來容易，辦起來難的事情。新的復習模式力圖在課堂上盡量減少教師工作量，留給學生充分的訓練時空。主要從以下方面完成瘦身：1、概述精；2、生生評取代師評；3、以練代講；4、多種語言方式的綜合使用（口頭語言、書面語言、視頻語言、動作語言、教師語言、學生語言等）
4、學習目標多元化及實現方法
將物理單元知識的學習目標按照知識、技能、方法進行剖析，進行認知。在三維學習目標的基礎上建筑本節課堂教學模塊。例如在本節教學中根據單元知識結構將學習目標剖析為：知識：密度、質量；技能：測質量、測密度；方法：比值法表示物理量性質、直接測量和間接測量。這樣按照不同維度實施劃分，三個教學線索交相呼應，交相融合，是合理的教學策略，也會取得較好的教學效果。
5、綱舉目張，學習信息伸縮自如
課堂復習就像在編織一張知識的網，這張網首先要將單元知識編織好，要讓單元知識與技能、方法在網中都有自己合理的位置。同時，不要忘記基于整個初中乃至高中知識體系將這張網拓展的更寬、更廣。例如，在本節教學中以重點、難點、考點為經，以三維學習目標為維，編織單元網絡。同時在實施特性教學時，又不忘記由密度聯想到c、R、q等。
6、知識結構圖的產生
單元知識結構圖產生于本市理解中考試卷統計，產生于基于單元教材的分析。
課堂教改反思
作者：鄧紅艷
有效課堂上教師應以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，即實現輕負擔、高質量，低耗時、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應如何改進？怎樣才能提高教學的有效性？
有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式
從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。
1．教學目標要有效
教學目標的高效應包括：一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。?二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
2．教學策略要有效
要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每一個環節應有一個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、信息量、訓練量，使課堂更有效。
教師應做到精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設置要追求高效。問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助于發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題，或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問（學案），也可以是課后問題，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學生良好的學習狀態，關注每一個學生，要善于及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
3．教學手段要有效
針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。
4．注重課堂反饋和課后反思
課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。?
課改改變了我們什么
作者：元偉
開學伊始，學校進行了新一輪的課程改革實驗，我也有幸成了一名新課改的實驗教師，我已經伴隨課改之路走過了從教的十年生涯，在這里我學習了許多新課改的知識，讀了不少關于新課改的書，也觀看了不少名教師的成功之課，在不斷充實自己的同時，我感覺自己的課堂教學有了很大的變化，每一次新的理念的提出，都會有一種新的動力，感覺到自己時時刻刻在學習，時時刻刻在進步，用一個詞“煥然一新”可以表達我當時的感覺。新課改的成功之處讓我在課堂教學中有了更好的發展，同時新課改的一些不足之處也讓我躊躇莫展，現在就我自己兩年以來的實際教學經驗談一下自己的一些比較成功的做法和一點小小的困惑。
一、 自己的收獲：
1、教師“教”的方式的變化：從“教教材”轉向“用教材教”，充分發揮教材的“導向性”和教師與學生的“能動性”；教師的“教”從傳統的“滿堂灌”轉向“蹲下來”幫助、引導、激勵學生；從“一講到底”到向學生提供觀察、實驗與交流的學習活動；從以自我為中心的評價轉向站在學生角度去思考的換位評價……這種變化讓老師認識到自己的不足，從而不斷的充實自己、完善自己，與學生一同成長，一起進步。
2、教師間的合作意識不斷加強，合作工作和合作學習行為不斷深化。新課程要求科學教師不斷學習，方能適應綜合學科及新知識的教學；新課程要求科學教師不斷研討，才能更好領會課標、教材的編寫意圖，方能真正“用教材教”；新課程要求科學教師在工作中共用教學資料，提高教學效率。學校的校本教研制度很好地保證了教師的合作，特別是每周半天的集中備課制為教師的合作提供了平臺；再加上平時在辦公室內的“教學沙龍”、“即性論壇”細水長流，滲透進教師的教學行為之中。
3、在我的課堂中，我一直堅持讓學生進行小組討論，目的是讓學生在小組討論中學會學習，學會合作。記得剛開始的時候，我擔心學生不會討論，怕影響正常的教學秩序，可是我又深深的知道，有些時候正是老師擔心的太多，所以有些本該學生去做的事情，老師也代替了，這正是新課改需要去克服的。我們這批學生是新課改的第一批，無論是成功與否，都是需要實驗的，于是我便在課堂中試著讓他們學習討論，一開始，學生根本不明白討論是什么意思，于是我便從提出問題讓他們發表自己的看法開始，讓他們學會簡單的討論，后來，再學課文的時候，我慢慢的變成了這樣的討論題：“你讀懂了什么，你學會了什么？你還有什么不明白的地方？”我驚喜的發現學生真的學會討論了，因為他們拿到一篇課文，都能勇敢的在小組里說明自己讀懂了什么，自己明白了什么，而且都說得很有道理，也能抓住課文的主要內容，而他們經過討論所提出的不明白的問題，也正是課文的重點難點所在，因為有了良好的鍛煉，現在上起課來很輕松，整個課堂真的是把時間給了學生，讓學生逐步的學會了自己去學習，我覺得這是我在新課改的實驗中又一個小小的收獲。
另外我還注重培養了學生的預習能力，教給他們預習的方法，使他們在平常的學習生活中逐步養成了良好的預習習慣。在平常的生活中，創設情境鍛煉同學們初步的發現問題提出問題能力，通過鍛煉，學生的能夠發現問題并想辦法解決問題，從而對學習充滿了興趣。總之我認為這套新教材為教師提供了施展才能的機會，同時也為學生提供了廣闊的發展空間。
二、自己的困惑：
1、學生學習的應試素質與長效素質如何較好的整合？理想與現實對素質的不同要求，一線教師如何如何去應對？
學科層面1、課堂上，學生活動多，一會兒忙這，一會兒忙那，稱之為“動中學”，很多“活動”外在多于內在、動手與動腦相脫節。為活動而活動，目的性差。如何克服科學教學有活動沒體驗的尷尬局面？
2、在班額較多的實際情況下，當前大多數課堂里小組合作學習處于一種自發階段和隨意狀況，教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的認識。小組討論合作交流有形式而無實質，成自流而無自主，如何克服？
我就結合自己的體會簡單的談了以上幾點，總體上來說自從使用新教材以來，收獲是很多的，雖然在遇到難題的時候感覺很煩躁，但是這套書對于孩子們來說，確實是不錯的，盡管對于我們老師來說，可能這套書還有著這樣或那樣的不足，但我想只要發揮每個人的聰明才智，任何的難題都是能夠克服的。我所說的以上只是代表個人的觀點，有什么不對之處還希望各位能夠批評指正。
初中政治教學反思
作者：郭衛國
中學政治教育對于陶冶學生的情操，發展學生思維、培養學生個性有著重要的作用。我通過這幾年的政治課教學發現，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可和被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。教師需要根據教學內容創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。這就需要思想政治課教學必須采用體驗教學方法。要想完成體驗式教學，必須采用多種不同的方法來完成教學。
1、上好“聊天課”。現在學校都采取多媒體教學，學生的思想很活躍，在課堂上愛發表自己的看法，說點題外話，老師如果一味禁止，可能會引起學生的逆反心理，“堵不如疏”。為此，我就擠時間讓學生盡情地聊個夠。首先，利用課余時間征集大家感興趣的話題，針對具體問題再談談自己的看法。課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學們仍意猶未盡，很多同學告訴我，這樣的課應多上幾次。
2、上好“小品課”。小品是中國人最喜歡的一種喜聞樂見的文娛形式，在思想政治課中偶爾上上小品課，能讓同學們在開懷大笑之后有所思考，有所感悟，從而指導他們應怎樣正確面對來自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的問題。
3、上好“辯論課”。初中的學生已具備了辨別是非的能力，有時他們的知識、能力超乎教師的意外。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，搞過幾場辯論課，同學們不僅掌握知識，拓寬了知識面，還增長了見識，鍛煉了能力。
4、上好“討論課”。問題通過爭辯，就會更加明晰。讓學生前后四人組成一個小組，就某一觀點，某一現象，發表見解，做出評判，加深對知識的理解和運用，有“靜聽”的記憶變為熱烈的“辯論”。有時，以當堂課內容為中心，讓學生說課本，說自己，說生活，說電視節目，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強參與意識和“主角”意識。
5、指點學生自己上課。課堂教學如果只是教師“講”，學生“聽”，學生始終處于被動地位，那么學生的素質得不到提高，所以對于一些適宜學生理解的教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小教師把它講出來，講前，從選題到組織材料，到講法，精心指點，講后認真評價，拾遺補缺，概括總結，這樣的教與學使課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，既能使學生牢固掌握所學知識，又能促進學生思維的發展，同時，使學生分享到自己驗證成功的快樂，真正成為學習的主人，極大地提高了課堂教學效率。
當然除此之外，在初中思想政治課教學中還可以采取其他一些教學方法。如：社會調查、參觀訪問等等，每個政治課教師可以根據自身的水平和學生的實際情況，有選擇地去把握。只要我們有的放矢，總會事半功倍的。
十月份教改反思
作者：白蓓
在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養并進行了反思。
一、教師的課堂教學方法
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。
問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啟發學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。
學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養操作能力，學生可動動眼，培養觀察能力，學生也不是一直坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用（2）在新的環境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。（3）在教室里可能接觸不到新環境中的信息，教學內容單調。
二、學生學習方法的培養
1、指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利于培養學生的創造思維。
2.培養學生解決問題的能力
學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中,要培養學生解決問題的能力.教師首先要激發學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現象引導學生去探索.分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現流黃鼻涕和頭昏的現象,請學生分析原因.要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與.積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中.教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病?是由什么病原體引起的?學生在這樣經常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法.經過長期訓練.學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養了學生的創新能力.
3. 系統梳理知識的能力
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發現知識的系統規律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟發學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、“學什么”。長期訓練可培養自學的習慣。有利于形成學習創新能力。
??? ?4培養學生設計簡單實驗方案的能力。
???? 在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
生物教學反思
作者：王積寶
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。創新型教學要求：一個稱職的初中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。
今年我負責初一的生物課，對于初一學生的活潑程度，我以前也有感受。面對著天真活潑的面孔，我一直琢磨著如何激發學生對生物課的愛好。上了幾堂課后，我逐漸發現現在初一的同學的知識面比較廣，他們了解的生活知識也比較多，他們很愿意積極思考生活中的問題。 經過這一段時間的教學，我認為在以下幾個方面有點不成熟的認識。 一、生動活潑的導入，是一堂成功生物課的關鍵。只有成功地將學生活潑好動的天性引入到課堂，才能不斷激發他們的學習愛好。因此，每堂生物課我都要精心預備生活小常識、科技小故事或精美的生物圖片，來引導學生積極地進入課堂。 二、在講課時，一定要把課本上的語言轉化成通俗的生活語言，這樣同學們會感覺到生物課教學就是一位大哥哥在和他們平等地交流生活中的生物常識。 三、豐富的肢體語言完全可以豐富初一生物教學的課堂，讓學生們不會感到呆板和枯燥，同時也可以讓學生參與進來表演，提高課堂上學生學習的主動性。 四、生物課的講授不要離開初一學生的生活，以他們感到愛好的問題和生活常識設疑，同時配以圖像動畫，讓他們在生物課上學到生活常識，滿足他們的好奇心，同時可以擴展他們的知識面，培養他們的生活主人翁意識。 五、初一生物課教學一定要突出強調重點。由于年齡的原因，初一學生學習主動性尚未完全建立，作為老師一定要幫助他們找到學習重點難點并督促他們理解把握。
初中英語小組合作學習反思
作者：于慶景
隨著我校課堂教學改革的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛推廣運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。當然新的教學模式在實施的過程中也不可避免地出現新的問題，有待于我們進一步反思，解決。?
一、 英語合作學習的含義與現狀??
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。??
二、?任務型學習法在合作學習中的應用??
任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。?? 1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：?
（1）預習課文的活動（包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等）。
（2）課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。??
2.課堂中合作小組包括：?
（1）合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考并小組討論后發現許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。?
（2）合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。?
3.課后合作小組活動包括：?
（1）合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。??
（2）合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。??
三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習??
學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。
實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
初二英語教學反思
作者：徐穎艷
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
一、及時幫助，以防為主
初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、講究教法，因材施教
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。
三、激發動機，誘發興趣
初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
語法課教學反思
作者：肖立梅
關于語法教學應該如何去教授，一直是我們英語教學討論的重點，本學期我們區就這一教學難點進行了重點攻關和研討，在兩個老師的展示課中，我受到了很大的啟發。
一 從課本原有材料入手，語法教學有據可循
本節課講述的是unit 7過去時，老師簡單的用了兩個引入句型：Do you usually eat breakfast in the morning? Did you eat breakfast this morning? Was it good? Do you still remember Peter? What did he do on weekends? 直接將學生引入課文內容的復習當中，很自然的讓學生去感悟體過去時的用法。用不同的形式再現課本內容，在閱讀和自由對話中強化了動詞過去式。
（反思：一味的讓學生讀對話，背對話，是很枯燥無味的，我們可以將課本中的內容進行再加工，給學生一點挑戰，讓他記得更好！語法教學體會在先，在用中去學。）
二 利用缺失猜測法，讓語法在實際語境中變得生動。
引入正題后，老師沒有急著告訴學生這就是過去時，還是引導學生在是在語境中應用過去時。張瑜老師讓學生看了自己的深圳游的照片，讓學生猜測老師去了那些地方，怎么去的？做了什么事情？首先用的是陳述句填詞的辦法進行猜測，然后用疑問句Did you …? 進行猜測，最后讓學生看圖片討論自己的周末，又一次強化了句型Did you …?在學生對話結束后詢問學生Did she/he…? 在實際應用中學生很自然的學習了過去時的各種句型。
（反思：這種教學方法要遠比我們告訴學生什么是陳述句、什么是疑問句？并讓學生機械造句有趣的多。這位老師將枯燥的語法教學融入了實際語境之中，使語法教學變得生動了。）
三 總結歸納，讓學生自己去發現規律
操練完了之后，老師讓學生觀察之前用過的動詞過去式，總結動詞由原形變為其過去式的規律。
（反思：學生根據自己的感知去總結規律，激發了學生的探究意識，是一種很好的教學方法，比我們機械的教授變化規律更有效。）
四 當堂小測，檢查落實，讓學生掌握的更牢固。
學生總結完動詞的變化規律之后，沒有機械的讓學生記憶或是背誦知識點，老師有梯度的設計了一些習題，讓學生在句子中、語篇中去實際使用動詞過去式。老師根據學生實際答題的情況對學生的掌握情況進行查漏補缺，很有針對性。
（反思：這種學以致用的教學方法很好，隨時掌握了學生的學習情況，而且遠比讓學生總結學習了什么更有效果。）
五 自編故事，激發學生的創造性思維。
本科結束，老師讓學生小組合作，每人一句話，注意使用過去時，自編一個小故事，很好的練習了過去時。
（反思：同樣是寫作練習，這樣進行設計就沒有限制學生的思維，相反，激發了學生的發散性思維和創造性，是一項很好的練習方式。）
十月份歷史教學反思
作者：孫愛卿
歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
其次溫其他科之“故”而知新（聯系各學科的知識）。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。
利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識；甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善于引導學生用可能短的時間回答出要點。
以上這些只是我個人在從事歷史教學過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。
教改反思
作者：鄧黎陽
體育與健康教學確立了“健康第一”的指導思想，強調以“學生”為主題。在本次改革中，大力開展小組合作學習，反思如下：
1、例如在跳遠的教學中，我先不講如何助跑、如何起跳，而是讓學生跳過不同遠度的障礙和幾個假定的不同寬度的“小河”，讓學生體驗不同的遠度應該怎樣助跑、蹬地、踏跳，然后通過學生討論與交流得出結論，接著教師再加以詳細解釋。這樣就可以讓學生在主動學習中獲取知識。
2、合作學習為所有學生提供了成功的機會通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己解決問題的方法，同時又分享別人的有益經驗，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的思維、增強學生的自信心、培養學生創造性十分有利。
在技巧單元教學中，某同學的動作漂亮、優美，就可以將其與幾位動作完不成或動作質量不過關的同學分為一組，讓該同學來教其他幾位同學，在學習過程中，大家相互學習、探討、解決問題。
3、合作學習促進多邊互動合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現代教學人力資源的有效開發和對課堂教學互動理論的發展。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
例如，在健美操教學的創編環節，首先布置小組作業，讓學生以小組合作學習的形式創編健美操動作及隊形變化。
4、合作學習使學生在合作中獲得發展
合作學習的評價以小組為單位進行評價，組與組之間的分數也許不同，但是組內各成員之間的分數是相等的。因此學生在小組中進行合作學習，成員之間相互交流、相互尊重，充滿溫情和友愛，每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。這種合作的意識和品質對學生今后的發展是大有益處的。
新課程背景下應如何評價一節數學課
作者：張曉林
課堂教學評價屬于微觀的教育評價。要保證課堂教學評價的客觀性和全面性，評價指標應覆蓋課堂教學這一動態系統的全部要素。主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等。 1、教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理《標準》、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為數學教師，要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下： （1）教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求 （2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分 2、教材處理 教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。數學課堂教學是教師依據《標準》的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。具體評價標準如下 （1）領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性 （2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現方式，促進學生自主學習 （3）密切聯系學生的生活實際，挖掘教材資源，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性 3、教學過程 教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，并形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學過程組織的好壞，將直接關系到課堂教學能否取得預期的效果。具體評價標準如下 （1）教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標 （2）教學結構科學、合理，時間分配恰當。 （3）環節緊湊，過渡自然。 （4）把握重點，突出難點。 （5）教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。 4、教學方法 教學方法是受教育思想支配、受教育目的和教學內容制約的，為完成教學任務所采用的工作方法，它包括教師的教和學生的學的方法。教學方法直接影響著學生數學知識的掌握、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成，它在優化教學過程中起著十分重要的作用。具體評價標準如下： （1）采用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。 （2）教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。 （3）充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動。 （4）教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養思維能力、反思能力和動手操作能力。 （5）注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。 （6）發揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。 （7）練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。 （8）面向全體并注意因材施教，特別是對學習困難的學生給予切實的幫助。 5、教師素質 教師的基本素質對課堂教學的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標準如下： （1）教態親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。 （2）用普通話教學，語言規范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發性。 （3）板書工整規范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。 （4）教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現代化教學手段輔助教學。 （5）知識面廣，應變和調控課堂能力強。 6、教學效果 教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下： （1）達到預定的教學目標，教學效果好。 （2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。 （3）學生應答面廣、質量高。 （4）信息量適度，學生負擔合理，課內練習正確率高。 （5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。 7、教學特色 課堂教學中除了以上要素以外，有時還能表現出教學中的某些特色。要鼓勵教師根據自己的優點、特長，形成自己的教學風格。具體評價標準如下： （1）教學有個性，有自己的特點與風格。 （2）在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。 總之，面對新課程，教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識，提高對本學科知識的理解與整合能力，以及對課堂教學的駕馭能力。教師肩負著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內化為教師的教學行為，還有漫長的路要走。課改能否取得最后的成功，關鍵在于教師的素質能否適應要求。希望老師們平時不斷加強學習，盡快提高自己實施新課程的能力和水平。
地理教學反思(10)
初中地理教師教學反思_教學反思
篇一：初中地理教師教學反思
大家知道，只有不斷學習、實踐、總結，才能提高。一學年又將過去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學年，我在課堂教學中以學生為主體，能積極創設符合教學內容問題情境，教學內容組織以學生活動為要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮教學中學生主體作用，改進課堂教學，是擺在我面前現實而又急需解決問題。面對這些情況，自己有了一些體會和思考：
一、發揮學科優勢，調動學生學習積極性
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性重要條件，它與發揮學生主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富素材。教學中可充分利用多媒體教學圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美享受，喚起學生學習欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生學習。
在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在趣味知識并進行合理加工，努力尋求趣味知識切入點進行有目導入，使之融入課堂教學，調動學生學習積極性，收到較好教學效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學生講一個小故事，不但使學生注意力迅速集中到課堂上，而且對本課學習產生了濃厚興趣，從而產生了主動學習心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動，同時調動學生思考和學習主動性。在講季風氣候形成時，我先讓學生回子顧一下自己身邊風向變化規律，再進行教學，不僅鍛煉學生語言表達能力，且讓學生聯系實際生活探究地理問題。
二、充分挖掘教材，培養學生主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性漫畫，而地理圖像是地理教材重要組成部分，具有生動、形象、直觀特點，它對于學生了解地理事物空間分布規律及各要素間內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生主體作用。例如，在學習世界地震和火山分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊交界處。充分挖掘教材中地理圖像來設計教學，能充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖能力和獨立獲取知識能力。
充分利用課本中設計“活動”，涉及讀圖或繪圖技能訓練、材料收集和處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養學生能力。例如在《多變天氣》教學時，我利用“活動”中提供天氣圖，讓學生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學天氣符號，還鍛煉了學生讀圖、語言表達能力和應用能力。
三、加強學法指導，教會學生學習
發揮學生學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學主體，成為學習主人。要教會學生學習地理方法，我充分利用地理教學特點，培養學生思維能力，使學生學會思考地理環境問題，學會解決問題，學會創新和自我發展。針對地理學特點，在地理教學中常用方法有：（1）歌訣法：如記我國主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶，在地理學習中往往起到事半功倍作用。（2）圖像法：地圖是地理知識重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球公轉，中國行政區劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯系課本上所講授地理知識，分析地理現象成因和規律等，要使學生掌握正確學習方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性重要保障。只有在輕松、愉悅課堂環境中，學生學習地理熱情被激發，思維火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能同時，有意識地對學生施以情感教育，給予必要關心、激勵、尊重和理解，培養學生積極參與信心和熱情，從而激發學生求知欲望，發揮學習主體作用。
四、不足之處
（1）過程與方法結合有待提高。在小組合作學習中角色分工應細化，特別是組內弱者應真正在其他同學帶動下有所提高，課堂不應總是尖子生唱主角，應使教學真正面向學生。
（2）師生交流平等性應加強。在提出問題時，應站在學生角度，從學生身心特點和實際出發，而不是一味把學生思路往自己設計路上引，問題設計不宜太大，應站在學生認知角度剖析。
總之，在課程改革今天，對老師提出更高要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點教育教學方法，才能取得較好教育教學效果，才能適應當今教育要求。
篇二：初中地理教師教學反思
一、反思是否具備新課程教教育教學理念
近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年地理教師非常關心新教材內容，拿到教材后，深感教材難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高，從而要求體現學生主動學習，而新課標要求教師不僅要關注那些理性共同知識，更要關注學生個性差異，關注學生能力發展。為此，我經過認真地反思，認為新課程核心理念是“為了每一個學生發展”，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現”和“終身發展”入手，建立充分調動學生積極性、發揮學生主體性多樣化學習方式，在教師指導下，促進學生主動地、富有個性地學習。作為一名教師應與時俱進，放棄以“灌輸”為主教學方式，為學生改變學習方式創造條件。以“34個省級行政區”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該教材如果采用傳統教學法中講述法組織教學則效果不佳，為激發學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中巧用游戲法，采用多媒體技術制成“中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習興趣，又活化了課堂教學。同時，在教學中鼓勵學生通過網絡、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時交流，給學生以施展才華機會，同時在交流信息過程中，給予及時指導和表揚，激發學生學習興趣，體現學生學習主動性。
二、反思教學中如何進一步強化地圖教學
翻開地理新教材，我們會發現文字篇幅有所減少，各種地理圖表去占了近一半篇幅，如地形圖、政區圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統計圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還可以形象、直觀、準確、趣味表現地理事物及其相互之間關系。課堂上面對課本里種類繁多地圖，作為一名地理教師，我經常反思在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題能力？等等。
鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段（如多媒體等）和傳統教學方法（如掛圖等）相結合方式，有意識地將地圖展示給學生，從地圖三要素入手，教他們認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物基本方法，使他們提高看圖興趣，從而養成看圖習慣。例如，在“中國疆域和行政區劃”教學時，首先出示“中國地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國疆域對我國發展作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己分析與教材是否一致。在教學俄羅斯時，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業主要原因……，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食原因。從而養成讀圖良好習慣。
在教學中，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂印象。
篇三：初中地理教師教學反思
在現代教學中，我覺得現在我體驗最深一條是改變滿堂灌教學模式，嘗試創新教育理論，做到教、學、做合一教學，重視對學生知識傳授，更要重視對學生能力培養。教師教育觀念更新、學生學習方式轉變是本次課程改革在實施過程中標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力。下面僅從地理教學方式上進行反思。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學是教與學交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
本人在地理課堂教學中，改變傳統意義上教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等精神交流。對學生而言，交流意味著主體性凸顯、個性表現、創造性解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，（）而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向付出，而是生命活動、專業成長和自我實現過程。教師由教學中主角轉向“平等中首席”。
二、重視課本地圖使用
地理新課程用圖文并茂資料、形象直觀圖表、生動有趣閱讀材料、貼近學生生活課堂活動，創設了充滿時代氣息地理教學情境，用生活中具體有趣地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑思維過程。面對這樣教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師作用？怎樣挖掘學生潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下地理教學。
三、啟發學生“多問”
學習興趣和愿望，在很大程度上決定著學生學習態度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識原始動力，是求知欲嫩芽。他們在日常生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發展為熱愛，由熱愛進一步發展為對真理探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意問題。這時，作為教師應順應學生心理，正確地引導他們多問習慣，教師可作饒有風趣講解，并以豐富感情色彩去組織學生探索活動。切不可因學生提出問題不符合教師意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學生“好動”
九年制義務教育教學大綱提出“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識容器，只能束縛學生行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發展，這樣“人才”又能有多大創造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身業務理論水平，是否已在研究學生心理動態發展，是否想探究構建適應新課程地理教學方式和學習方式等。高中地理教學反思地理教學反思初中地理教學反思篇一：托班教師教學反思
我們學校是以小班化為特色，首先就是比其他一些學校人數少，這個確實比較有優勢，九年級實際教學中更為明顯：
一、讓學生獲得更多關注。每一個孩子都是教師不可缺少關注對象。無論是課上還是課下我都注重尊重理解學生，善于尋找學生身上閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。盡量留意每一個孩子，希望能和孩子共同學習，學生積極向上個性會得到發展。課堂中，我會盡量站低一些與學生交流，教學中每一個問題設計我會更加細致、貼近學生生活、貼近學生學習實際，讓學生喜歡被關注，感受到自己是班級中不可缺少一員，不管是成績好學生還是成績差學生都能得到老師一樣關愛。
二、讓師生獲得更多交流。有時候我們會發現以前自己教過學生中，和自己親切交流大多數往往是自己經常往辦公室“請”同學，小班化教學體現是對全體學生關注、是對學生生命呵護，我想之中間也應該有更多學生之間交流，因為他們相處時間會更久一些。小班為我們提供了師生、生生親密接觸機會，無論是課堂上關注、課后交流都體現著一種濃濃情意，在這樣關愛下，學生自信心在增強，學生自主能力在提高。
三、讓學生有更多合作機會。任務要想完成更好、更快、更有效就需要教師有很好組織能力，如果教師組織好，學生練習就可能更充分，有許多教師一個人做不了就能讓能力較強同學去做，這樣不僅帶動了后面學生也鍛煉了水平高同學更強能力，讓每一位學生都有更好發展。
總之，小班化教學應該有更多更新更有效內涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好點路子來。
篇二：托班教師教學反思
三浴鍛煉在我們幼兒園開展了很多年了，為了增強幼兒體質，我們孩子從托班就開始進行三浴鍛煉。孩子們在進行“三浴”鍛煉時有著教室里沒有活動空間，也有著教室里沒有那份自由，因此，“三浴”鍛煉對孩子來說很重要，也是我們幼兒園每天必要生活環節之一。積極地開展“三浴”鍛煉，不僅有助于提高孩子運動能力，促進動作協調發展，而且能給孩子帶來歡樂情緒，為孩子心理發展提供良好條件，促進孩子身心健康、和諧地發展。對于中、大班孩子來說，他們有一定經驗，在老師適時鼓勵下，還能創造出不同玩法，自控能力也不錯。但是對于托班孩子來說，托班孩子年齡小，大肌肉群發育不夠完善，要是沒有老師激勵和引導，他們就會自由散漫，左右觀望，不知從何玩起，活動積極性也不會很高。我今年帶托班，開學到現在已經差不多一個學期了，在組織孩子們進行“三浴”鍛煉過程中，我有了幾點反思：
一、選擇安全、小型場地有利于幼兒活動。
托班孩子年齡小、身體平衡能力比較弱、動作不夠靈活，所以我們在選擇場地時候，應該盡量找比較安全，能夠在老師視線范圍活動場地。例如在陰涼和有塑膠地板玩具邊活動，保證孩子們都在老師視線內，這樣才能由于是塑膠地板，孩子們如果不小心摔了也不會受傷。另外，托班孩子注意力不夠集中，容易被新鮮事物吸引，所以選擇體育器材方面要固定在兩種器械上，避免孩子因為太多器械而不知所措。最后，選擇地方不要太大，免得孩子發生碰撞時候老師來不及阻止。
二、良好常規有利于活動開展。
對于剛入園托班孩子，他們自由散漫不會集體活動，更沒有完整安全意識，這樣在進行“三浴”鍛煉活動時就會出現安全隱患。剛開學時候，由于孩子們對一切都很陌生，而且我們老師也沒有經驗，在組織孩子們“三浴”鍛煉時，沒有一定規則意識，孩子們不聽勸，滿操場跑，所以就發生了幾件摔傷事件，讓我們頭疼至極，經過思量，我覺得要避免這樣，一定要建立良好戶外活動常規。要建立良好戶外活動常規，首先要從排隊開始，在進行“三浴”鍛煉時孩子們要走出教室，那么要怎么走出教室呢，就需要孩子們學會排隊，在排隊中知道相互推擠同伴危險性，知道要一個跟著一個走，而不是跑著走出教室。出教室后，還要下樓梯才能到操場上。孩子們在走樓梯時，也常常讓我們老師膽戰心驚，有走快，著急推別人，有走慢，跟不上隊伍，還有不敢走，等著老師抱，怎么辦？于是我們編了走樓梯口令：”ONEBYONE，FOLLOWME，LET"SGO、GO、GOGOGO.“因為托班孩子剛接觸英語，所以對于這種英語調口令很喜歡，經過一段時間練習，大部分孩子們都會手扶欄桿一個跟著一個走。
三、精心保育和安全工作有利于幼兒健康。
由于托班孩子年齡小，需要我們老師根據他們情況，適當地為他們脫衣服，給他們塞好毛巾，對于個別孩子已經汗濕衣服及時進行更換。同時我們老師還注意觀察每一位孩子，注意活動器材安全。看好孩子，要求孩子們按順序玩，不能擁擠和推打，追逐打鬧、奔跑，控制好他們活動量，如果是發現滿頭大汗、活動量很大孩子就要求他停下來休息。活動結束后，沒有馬上請孩子們坐下休息，而是請他們搭著小火車再走一走，緩一下氣，然后才回到教室喝水。
“三浴”鍛煉是幼兒在園一日活動中不可缺少一部分，托班孩子雖然小，但適當戶外活動不僅激發他們興趣，發展他們基本動作，同時也增強了他們安全意識、規則意識等。讓孩子們通過“三浴”鍛煉，身心得到和諧發展，讓他們健康成長。
篇三：托班教師教學反思
故事是幼兒最愛一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好品德，幫助幼兒發展語言方法。對于小班幼兒來說，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班幼兒來說，教師在講述故事時，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽清楚，節奏要比平時談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時，面部表情，眼神和手勢都要隨著故事情節發展而有所變化，這樣對小班語言表達起輔助作用。
作為教師，對故事教學中往往不是只講一遍而要講多遍，都要注意方式變換，才能幼兒傾聽積極性。而我在上《我愛爸爸和媽媽》時候，我在講述第一遍時就直接用上教具，已經發現有幼兒開始把注意集中在照片上，對故事傾聽興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過程中還是簡單用了照片形式，沒變換方式，以至在講述第二遍過程中幼兒注意力更加不集中，甚至有幼兒開始互相說話，因此整個活動來看效果不明顯。其實現在來看，其實一般講第一遍時候，以不用直觀教具為宜，（）因為直觀教具容易分散幼兒注意，不利培養幼兒傾聽習慣。
在故事中提問，對于小班幼兒心理發展水平，只能是一些簡單，細小問題。而不能像中大班那樣以提出一連串問題，讓他們連貫回答，而我沒考慮到小班水平。其實作為教師要引導幼兒去回答，我們說答案雖然長些，但不要求一個幼兒連貫回答，教師自己或智力較高幼兒示范，再讓幼兒按順序聯系連貫講述，這樣效果會要幼兒跟容易接受、理解。在這個過程中對于回答不出或回答錯了幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確答案，總之，要讓全體幼兒都回答問題機會，以提高語言能力。老師教學反思發言稿小學語文教師教學反思及論文高中教師教學反思意義及方法關注差異多元選擇—讓不同層次學生獲得最佳學習效益
作者／倪愛華
學生個體差異是一種客觀存在，從語文學科看，存在著語文興趣和語文能力等差異。如何讓不同層次學生在課堂上都獲得最佳學習效益呢？
一、提供學習內容多元選擇
從教材看，學生學習內容相對統一、不可替換。教師要照顧不同學生個體需求，給學生多元選擇余地。例如，我在教學古詩《春夜喜雨》時，出示了下列學習內容：1.吟誦古詩，了解詩意；2.根據古詩內容，將這首詩改寫成一篇生動記敘文；3.學習補充材料：杜甫《贈花卿》《洛陽看花》，感受三首詩中詩人豐富感情。然后對學生提出自主學習要求：“同學們，這三條都是我們本課學習內容，不過因時間關系大家不可能全部完成，請你在完成第一項任務基礎上，在二、三兩項中任選自己感興趣一項，與同類選擇同學合作學習、共同探討，然后將自己最棒學習成果展示給大家。”學生興趣高漲，在不同水平組合中，學生既能在傾聽和表達中集思廣益，又能選擇適合自己能力問題進行學習，使得每個人都能獲得成功體驗，享受到學習快樂。
由此可見，“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣發展，而是讓每個學生都在原有基礎上獲得發展，不要簡單地把學生之間差異看成是教學中無法解決問題，而是要合理利用這一資源，使學生問發生實質性互動。
二、提供理解和掌握信息過程多元選擇
課堂是學生理解和掌握信息主陣地，教師要在課堂教學中兼顧不同學生需要，真正體現“面向全體”、“因材施教”原則。
在教學《孔乙己》時，為了引導學生觀察課文插圖，我設計了兩種有梯度教案，一種比較簡單，主要是讓學生觀察畫面，說說看到了什么，用自己語言進行描述；另一種則比較復雜，要求學生觀察畫面上人物表情，并進一步想象他們在這樣環境中說些什么，聯系課文內容進行說話練習。在教學中，同一教學環節兩個部分被有機穿插，分別提問不同程度學生，通過這些問題使全班學生比較完整地描繪、理解插圖內涵，特別是讓那些理解有困難學生，借助于其他同學回答，明白插圖文本內涵。
三、提供評價方式多元選擇
新課程標準提出：“應建立評價目標多元、評價方法多樣評價體系。”在對學生學習狀況進行評價時，我嘗試采用“課堂觀察”評價法和“延遲判斷”評價法，使每個學生都能體會到學習愉悅。
“課堂觀察”評價法，更關注學生學習過程，對于調動學生積極性、提高聽課效率有不可替代作用。例如，看到往日不太舉手同學欲舉不舉神態，我會及時鼓勵：“今天某某腦瓜轉得真快，看，他已經自信地舉手了！”學生得到“自信”暗示，果然不再猶豫，自信地舉高了右手，響亮地回答了問題。如果課堂上發現學生注意力呈現出松散、倦怠狀態，我會通過觀察及時表揚：“老師從某某同學眼神中就看得出他思維一直跟著老師轉，他聽講可真認真啊！”通過課堂觀察評價法，能有效地掌控和調整課堂，提高課堂教學效率。
“延遲判斷”評價法對激發學習動力行之有效。所謂“延遲判斷”，即對學生表現不急于定論、定性，給學生一個自查、自糾、自改空間，以保護學生學習積極性。例如，如果學生對自己某一次測試感覺不滿意，可以允許他重新答題，然后對二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語。“延遲判斷”評價法著意于學生縱向發展，體現了評價激勵作用。
四、提供練習時間、方式、內容多元選擇
語文課堂訓練時間、方式、內容應該是多元化，可以在課前以復習方式進行，可以是課中以感悟方法口頭表達，可以在課后以拓展形式動筆表述。教師在設計訓練題時要立足于教材資源，以有效教學情境作為載體，通過激發學生學習熱情，對所學內容進行回憶、整合、創新，使訓練有所悟有所得。
初中語文課本所選名言和成語都是單獨存在，雖然統轄于同一個范圍內，但是沒有具體語境。在教學時，在學生理解大意基礎上，我以說寫訓練方式讓學生把這些成語、名言運用起來，既復習文本又進行了寫作訓練。當學生學到“學貫中西，博古通今”和“哪里有天才，我是把別人喝咖啡工夫都用在工作上”后，我要求他們用這個成語和名言寫一個名人。學生欣然提筆，有一個同學這樣寫道：錢鐘書是我最佩服作家，他學貫中西，博古通今，他寫《圍城》語言幽默，各類典故、外國名言信手捏來。我看了他生平簡介后，想起來魯迅一段話“哪里有天才，我是把別人喝咖啡工夫都用在工作上。”錢鐘書如此勤奮地學習看書，才能獲得如此成就。這樣訓練讓學生既提升語文素養，又得到了思想上教育和人文上熏陶，一舉兩得。
作者單位：江蘇省啟東市南苑中學（226200）
篇一：初一英語課教學反思
新課標、新體驗、新思考是本次英語課堂教學展評活動特色。作為一名年輕英語教師，能有機會在這樣大型比賽中展示自己，與全省各地優秀選手同臺競技交流學習，又得到專家點評與指導，實屬幸運。所謂學而不思則罔，現將本次展評課反思如下：
成功之處：
1.課堂設計新穎獨特，環環相扣，層層遞近，創意不斷，給觀摩老師留下深刻印象。導入部分WORDHUNT直擊關鍵詞，簡明扼要；TORFQUESTIONS引入課外知識，調動了學生參與積極性；PERSONALINFORMATIONCARD貫穿整篇文章，使文章理解條理清晰；感動中國與論壇環節使整堂課上升到情感高度，讓學生獲得知識與心靈雙重收獲。
2.指令明確充分，活動組織有效，以學生為主體，培養了學生團隊合作意識。GROUPWORK和TEAMWORK分工明確并考慮到學生思維活動層次，都能有效地展開并且有較好產出，著實體現了“以學生為本”和“課堂有效性”。
3.親和力贏得學生信任，課堂氣氛活躍，師生互動默契。整堂課完整有序，充分調動了學生參與熱情，使學生愿意積極配合完成各個環節，氣氛相當熱烈，感染了學生同時也感染了在場聽課老師，讓人有意猶未盡之感。
不足之處：
1.閱讀部分處理不當，不能突出閱讀課課型。READINGFORDETAILS環節第一段設計了聽力，第二段“瘋狂英語”效果不錯，但留下了“后遺癥”，導致學生在閱讀第三、第四段時也讀出了聲。這些設計缺陷是整堂課軟肋，模糊了閱讀課課型特點。
2.閱讀部分停留在READINGFORINFORMATION較多，而缺少READINGFORTHINKING，深度不夠。如在找出袁隆平HOBBIES之后應引發學生思考WHY，再可引出他個性特征，而不是簡單找出文中提到信息。
3.對學生回答應有客觀評價而不是一味表揚。最后論壇環節，一位女生發言說解決饑餓問題一個措施是讓夫妻多生小孩并讓小孩長大后從事農業，顯然這一建議并不科學，但由于時間關系沒有加以糾正，而是給予了表揚。
4.課件制作精美，但動畫過多，容易分散學生注意力。
比賽提供了鍛煉能力，考驗心理素質平臺，既讓我們有機會展示自己才智與教學風格，又使我們在激烈競爭中不斷提高自己，完善自己。盡管榮獲了一等獎，打破了桐鄉高中英語優質課省級一等獎零記錄，但我仍清醒地意識到自己差距，我更愿意把它當作我教師生涯寶貴財富，當作我不斷進步一級階梯。
篇二：初一英語課教學反思
著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”這句話非常實在，其用意在教育我們要重視反思。我有幸參加全縣小學英語教研會，在我教學生涯中是一個很重要生命旅程，我學會了很多，也思考了很多，下面是我對本堂課教學反思：
一、反思教學資源
本節課所教是小學四年級《英語》上冊UNIT1第二課時。本課一共有ABCDEF六個部分，按教材編排分三個課時完成。AB為一個課時，CD為一個課時，EF為一個課時，這對沒有英語語言環境農村學生來說確實有點難度，我就結合學生實際情況將教學內容加以整合，依托教材，而又活用教材不做教材奴隸。本課A、B部分既要學習四個單詞，又要學習21到100數字，還有一些對話，內容太多。如果同時讓學生掌握這些知識學生難以消化，會挫傷他們學習積極性，因此要打破部分與部分之間教學內容，我把B部分知識，調整為第一課時，先學單詞和數字，A部分對話調為第二課時。其余內容較簡單作為第三課時。這樣由點到面，由易到難，學生容易接受，事實證明也是如此。
我在教A部分時，沒有按照課文編排句子順序來教，而是針對學生狀況，采用先入為主方法，先教難點。A部分對話難點就是句子THESUMOFFORTY－SIXANDFIFTY－FOURISONE
HUNDRED.因此，在復習了單詞和數字之后，直接切入難點，并采用了大量活動讓學生練習，學生很快就突破了這個難點，讓我得到了意外地驚喜.
當然課時與課時之間沒有嚴格地界限，在這一課時中我有機地滲透了第三課時內容，如：C部分句子YOU"RERIGHT.D部分句子HOWDOYOUSPELL？當學生學習第三課時時候，學生對這些新知就不陌生了.
二、反思教學目標
我能以總體課程和學生需要設計教學目標。本節課知識目標是讓學生能懂并能運用句子：ISTHISSUMRIGHT？YES，IT"SRIGHT…等五個句子，學生在上完這課后都有在情景中用英語來表達這些句子，達到了學以致用目.能力目標是培養學生英語口語表達能力，用流利英語來表達數學中加法算式并能說出這道題對與錯，通過學習學生都能用流利英語說出自己最喜歡算式，達到了這一目標.情感目標是培養學生樹立信心，在小組活動中積極參與合作，能主動與他人交流，并克服交流中困難，使交際順利進行。本節課學完對話后，學生幾人一組進行對話表演，很好地達到了教學目標。
三、反思教學結構
我能結合教學實踐，選擇和運用新型教學模式，使教學達到藝術水平。根據教學過程中學生認識不同階段，靈活運用教學模式：熱身——復習——呈現——操練——鞏固——小結。
第一步是熱身活動（WARMINGUP）。熱身活動是一種課前營造學習英語氛圍，引發學生學習英語動機活動，我采用談話、游戲、唱歌、競賽等形式首先創造了濃厚氛圍，所以學生英語興致就很高。第二步就是復習舊知（REVISION）。由于每周才兩節課，有學生學完后把知識原原本本地都還給了老師，因此我很重視復習這個環節，我在復習單詞時復習了字母，在復習數字時就復習了前面詞匯。如：我先拿出PIG這個單詞卡片，讓學生用英語說出來，然后讓學生猜有多少只豬，給一個數字范圍大于55而小于60，再拿APPLE這個單詞卡片，我告訴學生這個數是99鄰居，學生有用英語說是98也有說100。學生都很有興致，很快地溶入到我設計好教學情景中。第三步是呈現新知（PRESENTATION）。我創設了恰當情景，讓學生在情景中感知語言并理解了語言。第四步是操練（PRACTICE）。充分利用小組合作練習方式，培養學生合作與競爭意識，讓學生在快樂傳真、說說做做、說說猜猜、分角色朗讀、小組合作、搶奪紅旗等形式對所學知識進行了練習。第五步是鞏固知識
（CONSOLIDATION）；我根據所學知識讓學生在真實情景或類真實情境中表演課文、改編對話、情境表演等鞏固了所學知識，達到了活學活用目。第六步是評價小結（SUM－UP）。我采用師生共同總結方法結束了本堂課，學生還有一種意猶未盡感覺。
四、反思教學方法
1、能讓英語課成為了學生一種享受。
教育部頒布《小學英語課程教學基本要求（試行）》明確指出：開設小學英語目是培養學生學習英語興趣。語言知識是永遠學不完，但是擁有了學習語言知識興趣是一輩子受益無窮。我所上這課雖然內容有點枯燥無味，但是我始終將音樂、游戲、競賽、獎勵結合起來，激發學生興趣，學生們一直饒有興趣。從他們充滿興奮臉上我感覺到我成功了。
2、重視教學過程評價，及時獎勵學生。
我認為只有促使學生從一個成功走向另一個成功，學生才能體會到學習樂趣和成功喜悅，也只有學習成功，學生學習英語興趣才能長久保持。因此我根據學生層次為他們創造成功階梯目標，這樣給他們創造得到獎勵機會。在教學中采用個別獎勵和集體獎勵相結合，個別獎勵培養他們成就感，給學生伸一個大拇指，一個小飾物米老鼠，一個笑臉。集體獎勵培養了集體榮譽感，集體獎勵時我給每小組三個階梯：復習、難點、重點。哪組在這個環節能勝就可以在這個階梯上插紅旗，最后小結時學生一起數紅旗，哪組多就能得一面大紅旗，學生都很樂意。
3、能把接受式學習和探究式學習有效統一。
兩種學習形式是教學中一個認識與發展過程。學生運用己學語言知識，探討式地提出自己想了解問題，層層深入，達到學以致用目。本節課最令我感到意外地是學生只學過100以內數字，而我讓學生們自己填空（）＋（）＝100，然后用英語練習說出這道算式時候，有一個學生不知有意還是無意卻出了（46）＋（55）＝101題，而且用英語說出了“THESUMOFFORTY－SIXANDFIFTY－FIVEISONEHUNDREDONE.”學生們都笑起來，認為這位同學錯了。可是我卻特別高興地給她伸了一個大拇指“YOU"REVERYCLEAR.”然后告訴她101英語表達是ONEHUNDREDANDONE（100＋1）而不是ONEHUNDREDONE.學生們都點點頭，使這堂課收到了意外效果。
4、達到了教法與學法統一，促進了學生自主發展。
以前教學中我發現學生們在學生完新知識后，然后跟著錄音機讀英語對話，而在最后老師引導學生分別扮演對話中角色進行對話表演時，學生們總是離不開書本，不能用自己話說出來。因此本堂課我就讓學生不看課本只聽錄音，對話聽完后讓學生說出你聽到了什么，再把學生說句子板書出來又讓學生確認，這樣學生不僅聽懂了而且還看懂了，最后再讓學生自己“找朋友”，仿照錄音機里對話以小組合作學習，編自己想編對話，學生感受到學習自主權掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大，都能表演了。但是我發覺有學生可能是基礎較差或是膽小，（）磨磨蹭蹭不敢上臺表演，后來我鼓動一些膽大學生把他們拉上臺來表演了兩句，因此在以后教學中一定要重點訓練這種學生，多關注這些學生。
不經反省人生是沒有意義人生，只有經過反思教學，才是更有效教學，教學只有更好，沒有最優。通過這次送課下鄉活動，我感到孩子們渴望學習英語欲望，覺得自己作為一名英語學科帶頭人肩上擔子越來越沉重。
篇三：初一英語課教學反思
復習課是英語課教學中一個基本環節，是學生所學知識歸納和總結，培養學生綜合運用語言能力。本節課是一節復習課，通過這節課學習能讓學生綜合運用所學知識點來作簡單自我介紹。
本節課我通過學生對話復習所學句型，閱讀示例，根據示例作自我介紹，學生能說并寫出簡短文章。
本節課第一環節學生對話，我感覺設計不是很合理，一一對話浪費了不少時間，效果不是很好，以至于寫作不能在課堂上完成。第二環節閱讀示例，未能給學生示范，也未給學生更多時間去讀。第三環節學生自我介紹展示較少，沒有達到預期目標，整體銜接不是很緊湊。
反思后，我對本節課進行了修改，我認為第一環節可給學生一定時間去練習，然后兩兩對話進行展示，這樣就不會使學生感到無從下手。第二環節閱讀可讓學生領讀，小組讀等多種形式來強化。第三環節可讓學生先寫后讀，這樣可適當降低難度。
通過這節課我覺得不論是復習課，還是新授課，教師都應注重學生基本功，而且教學設計是應：
一、教學目標設計要更加注重學生能力目標和情感目標，而不僅僅是認知目標，要把學生看成是全面發展整體。
二、教學設計時，根據學生特點來靈活安排，可適當作一定調整和取舍。
三、教學設計時，不能以教師思維來代替學生思維，要給學生留一定空間。
在以后教學中，我會認真設計課堂每個環節，多關注每位學生，不斷反思總結，真正達到課堂高效。小學英語課教學反思英語教學反思周記淺議新課改下高中英語教學反思
地理教學反思(11)
地理教學反思
“反思”在認知心理學上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過程、思維結果進行再認知的檢驗過程。
教與學的反思是教師和學生對教學中的行為及結果進行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學過程中存在的問題。
期中過后進行了試卷分析，我和我的學生感受多多。
素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。中小學生的素質應該包括身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等。其中的科學素質包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識，技能結構，一定的智能基礎，積極的創造精神（能力）等。
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。
興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。
我還對興趣教學前后學生的注意力的變化做過一個抽樣調查：缺乏興趣的教學學生在課上的注意力分為四個層次：當時在班上各方面屬于中上等的同學在班級中占43%，他們一節課有效的注意為40分鐘；中等生占45%，他們的一節課的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學占10%，他們一節課的有效注意力為20分鐘左右；那2%屬于“活躍”分子，他們在一節課的有效注意力只有15分鐘。實行了興趣教學以后，中上等以上的同學注意力沒有發生什么變化，原來占10%的中等同學一節課的有效注意力提高了一倍；那2%屬于“活躍”分子的有效注意力提高的最明顯，提高了25分鐘。
同學們學習地理的興趣非常高，再加上我經常性的表揚，產生興趣的效果很好，他們還能互相之間解決問題，例如：在講長江、黃河時關于干流、支流、和流域這些概念時，有的同學這三個概念鬧不清，當時有一個男同學主動站到講臺前，用他的肢體動作和幾句再簡單不過的話解決了問題：他站在了講臺上向兩側平伸胳膊，一邊解釋：“從我的頭到腳就相當于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域。”被他內化了的知識得到了同學們熱烈的掌聲。
同學們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。考試后我進行了試卷分析，然后后將試卷發到學生手中，雖然我們班的成績年級第一，但我向同學們提出了一個問題：同學們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學同時舉手，遺憾都出在同一個問題上：綜合題。綜合題是這樣問的：
讀圖完成：
（1） 在下面序號①——⑤的空格里寫出有兩個簡稱的省級行政區名簡稱（順序自定）；
在序號⑥的空格里寫出我國緯度最高、位置最北、最東的省的名稱、簡稱：在序號⑦寫出我國跨經度最多省的名稱、簡稱。
（2）將以上省的序號填在圖中相應的位置
地理學科由于它一定的難記性，為聰明學生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學生所畏難。這道題問題集中出現在平時各方面屬于中等層次的同學身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質，沒有把問題理解完整，把本來會的知識而給忽略了，沒有填圖。這部分同學再次重申：“不是不會，是遺漏”。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學生審題問題沒有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：
審題失誤在地理解題中是比較常見的。有的學生雖然具備答好題目的知識基礎，但由于不會審題，結果仍然答錯，或不切題、不規范乃至漏題。審題不清主要表現在問域不明和已知條件不明確兩個方面。
在中學地理教學中，學生應用地理知識的方式主要有兩種：一種是完成各種類型的練習，如回答問題、畫地形圖、分析圖表、“預報”天氣過程等等，這類練習必須緊密結合教學任務進行；另一種是解決實際問題，如在野外考察中對某一問題的探索，解決小范圍環境問題等。雖然應用地理知識的方式可以不同，但是在應用地理知識時，學生的心理過程是相同的。它是由三個環節組成的：
1.明察問題
明察問題就是發現問題，明確問題的內容與目的，了解解決問題的條件。這是學生應用地理知識解決問題的首要條件。例如，學生解答問題，必須弄清題意，明確問題問什么，提出什么要求等等，也就是通常所說的審題過程，而在應用地理知識解決實際問題中，學生必須學會發現問題，明確該問題要解決什么，需要哪些條件等。
明察問題這一環節，通常被學生所忽視，這往往是學生在應用地理知識時出現失誤的重要原因之一。明察問題是學生的一種智力活動，它包括學生一系列復雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的感知過程，即看題，在此基礎上，通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關系，明確題目要求，并且還要有一段時間的記憶過程。首先就要閱讀全題，弄清題意，了解問題問什么或要求什么。因此，實踐使我深深的體會到，對學生進行分析問題能力的訓練，提高學生發現問題，解決問題的能力的重要性。這不僅有利于學生應用地理知識，而且也有利于學生智力的提高。
2.重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅需要記憶，而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現知識的困難，常表現在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。
為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
3.知識的遷移
知識的遷移是指在先前的學習情境下學到的知識技能，運用到新的學習情境中，掌握新知識或解決新問題等活動中去的過程。只有把學到的地理知識，用在學習新知識或解決新的問題中，并起到效果，才是真正掌握了知識。因此，在地理教學中，應加強推理能力的訓練，提高學生應用地理知識的能力。
經過期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達成共識，期末考試見。我們看中的不是分數：讓我們的知識和能力再一次接受考驗！
