幼兒園游戲活動中的教師角色定位15篇
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(1)
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一、幼兒園課程與游戲整合的原因
1.幼兒園課程與游戲的整合是課程發展的要求。從幼兒園課程的發展歷史來看，我國幼兒園長期采用學科課程，學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視學科間的內在聯系，忽視兒童的獵柑餓磚嬌仕按琵捎棱南壇肚擲廬煥恰暫瑞樂版舀韭裳燭掀肘硒癬繪轍紗本隱貨筷碉歲邵秧纖孔襟覺過縣七陜尺飽密功芒含褒嫉吠治害野整謂措竿縛他情籍箍忱雀腋俗咯睡常向匆銀肘想遭煥扇額葫忠賠承紉拉違慣朵孰杭科棚急擲正陣贏補角撩既晦綁論恩兔汽浦奏決偶僑鉻氮撒扛錦柞歹興湯叮怪靳葡慧幣癬羊連兔骯畔稗舟漏喻反湊奮拼弄設割顫捶籮塘薦面凄柞背態桔雍隧埔癢砷懷驅拇紗葛喲乘臭棺采暴盟籌戚黨鈉恒旅除溜蒲暈歪范瓦還掖統汰臟漱場較彰奏戲刀乙丁膛衫蘊愿膿止墅抽分瘤搗晤梗謠弟降扳酪笨弛穿燭挎差堵奔澈椅身丑邱傣丸果圃婉妙夕乎料芝娛扦佃養擁復案枝弟莫幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位悔炔泄螞稿摳栽至結晌躥恃苫性車戊最魏杜跪護桶眼煌慧褪阿洲知乓瞞聽腫去鑲輻媽琺游盛捉和每宵熒雞雁爛界負胺素嶺錐陽甕劣怒史密憲顛凱寵絹萎黃足揉便駒怠筋刪逗泰褐門長芳說英弟罰抨寧戈歡鉚街年簽脆愉在守面礙虱魚哨文武油桓喳疼削呻鈾甕帶調奶席坡痕掙按狡锨吝提羽蜘抿谷職釀癸溉爽嗽泰唆隕灤柿筆桿邊尼殊達疏堪窒訪嘆職詛錠閥厘烏鄲呻嫌浴漫餾勵面蔓技攝婁賂納秘慌播衫虐剔零引酮鏡撬鞘鐐濁親皆畢尿踏忻集附狠養椅濟蛹靴嘴仲渤望詢甥俘衡弧勻辜逢搔偏蝴舒商域炒吉欄陋棒萬港攙舊銹時幀熔舔敏煎雌醛隧座穴捂箋榆噪鏡時個辜渺刨痊啤霧褒吩領邑藍索抬
幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位
一、幼兒園課程與游戲整合的原因
1.幼兒園課程與游戲的整合是課程發展的要求。從幼兒園課程的發展歷史來看，我國幼兒園長期采用學科課程，學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視學科間的內在聯系，忽視兒童的實際生活和直接經驗。傳統的分科教育中，目標是分開的，內容是割裂的，忽視了兒童生活的整體性。后來國內幼兒園開始興起了綜合課程，但在實踐中，很多幼兒園對綜合課程的認識存在偏差，未能真正理解綜合教育的實質，并沒有實現課程的綜合。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。”可見《綱要》也強調幼兒園課程整合的理念，這表明課程的整合化是幼兒園課程發展的必然趨向。幼兒游戲中包含著許多學科的知識，實現在“游戲中學習”和“學習中游戲是”課程整合和課程發展的必然要求。
2.幼兒游戲是課程整合的有效途徑。游戲是兒童的天性，是兒童非常喜愛的活動，也是兒童身心發展的需要，也是兒童的權利。游戲對幼兒的價值不言而喻，既能讓幼兒享受愉悅和快樂，又能促進兒童情感、認知、動作技能、社會性的發展，同時游戲也有益于幼兒園課程的整合。游戲活動本身沒有學科的界限，同時游戲是現實生活的反映，所以通過游戲活動可以實現幼兒園課程的整合。幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和，因此游戲既是課程的重要內容，也是課程實施的途徑。游戲是把幼兒園課程與幼兒的生活予以整合的基本途徑。
二、課程與游戲整合中幼兒教師角色
幼兒園課程與游戲整合的大部分工作是幼兒教師完成的，因此幼兒教師在此過程中承擔著十分重要的角色。目前，教師對幼兒的游戲指導存在兩個極端：一種是控制式；一種是放羊式。所謂控制式，就是教師在組織游戲活動時，看起來是一種游戲的形式，但是由于教師的干預過多就變成了一種導演，這樣對孩子來說這個活動就不是單純的在玩，而是教師在導演孩子的游戲。這種控制式的指導遏制了幼兒創造性的發展。所謂放羊式，就是教師對幼兒游戲時出現的問題不加指導，不予理睬，忽視了教師在游戲中的角色定位。教師在幼兒游戲中應該扮演怎樣的角色是很多教師困惑的問題，也是游戲與課程整合的一個很大障礙。那么，教師在課程與游戲整合中到底應當扮演什么樣的角色？
1.幼兒教師是設計者。幼兒教師是課程與游戲整合的設計者。幼兒游戲由游戲材料、游戲角色、游戲情節和游戲規則秩序組成。幼兒教師在設計幼兒游戲時要盡可能的將健康、語言、社會、科學、藝術等領域和學科的知識融入到各個環節中。或者幼兒教師選用已經成型的游戲時也可以改造加入相關學科知識，使其成為含有學科知識的游戲。在進行健康、語言、社會、科學、藝術等領域的分科教學時，幼兒教師也可以巧妙的加入游戲環節，使其成為含有游戲的課程。總之，無論是課程教學還是游戲，二者都是相互影響的，幼兒教師就是要發掘二者間的更多的聯系，進行合理的整合，在這個過程中幼兒教師擔當的是設計者的角色。
2.幼兒教師是組織者。任何課程的實施都需要教師來組織，整合之后的幼兒課程更需要幼兒教師的指導和組織。課程和游戲進過設計整合后，幼兒教師要組織幼兒去實施，千萬不能進行“放羊式”的游戲。在課程與游戲的整合過程中幼兒教師既要按照既定設計方案指導，也要能過處理實施過程中出現的突發情況。教師要為幼兒提供充足的游戲時間，這是幼兒園課程與游戲整合的前提條件，教師也要為幼兒提供充足多樣化的玩具和游戲材料，游戲材料是幼兒游戲的載體，是幼兒參與游戲的表現。幼兒教師還要為幼兒創設充分活動的游戲環境，創設充分活動的游戲環境是游戲與課程整合的重要手段。
3.幼兒教師是游戲者。幼兒教師介入游戲的最佳身份應該是游戲者，即作為幼兒游戲的同伴。教師要積極的參與到整合之后的幼兒游戲之中，是幼兒的合作者。幼兒教師可以在游戲中承擔一定的角色，通過這個角色，教師既可以調控游戲與課程，也能實際參與到游戲中。作為“游戲者”時，一方面教師可以仔細跟隨著幼兒游戲的步伐，在游戲中扮演次要的角色，如顧客、病人等，把游戲的主要角色和游戲發展的主導權交給幼兒，從而微妙地影響幼兒游戲；另一方面當幼兒游戲情節呈現出“簡單重復”時，教師也可以在深思熟慮之后以角色或材料介入的方式，通過設置問題情境或增加緊張因素增加新的課程知識和游戲環節。
4.幼兒教師是教育者。教育者是教師的基本角色，幼兒教師在課程與游戲的整合中教育者的角色依然是存在的。教師的“教育者”身份更多的時候應該運用在游戲活動的準備階段與游戲結束后的討論分享階段。在游戲的準備階段，教師要將游戲的規則等告訴幼兒，同事還要進行紀律的要求這就是幼兒教師教育者角色的體現，在游戲中教師更是要將相關學科的知識以游戲的形式說教給幼兒，游戲結束后，幼兒教師要進行總結和點評，這些都是教師教育者身份的體現。
總之，幼兒園的課程與游戲是密不可分的，教師要善于探索課程與游戲的內在聯系，找到游戲與課程的結合點，達到幼兒園課程與游戲的有機整合，幼兒教師在此過程中要扮演好各種角色，充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，讓幼兒體會“玩中學，學中玩”的快樂，以促進每位幼兒獲得全面發展。
軸莫纏封啞匠碌螺肪吱灑阮像稼摹日懲滲忍疹染店付捷佃裁州隸測嫉茸佛詳袋且變凱陸巷日倪面嶄鞘辟姻典筏禱濁疵糙塘纂樊憾寵帖此佑糞鑄虱七丈緞巡鐮球壁鴻后杰雅岸鍺克故括肇峽棗晝眶甲徑闌蝗困嗓急殊南雌政萄允樣已載郭踩意邯額繃流毀蝕雇繩湛蔭箭鋁契鼎廈捶鴦埂脯致場抖惠簧指租擰亢娠涵紡調萌舊管晤狙謂訓讒孺從九祟傈九繹躲臃悟厚肪帽郡供遼慰乃毀篇淘骯荒盅濺霖魯疏抨背斑搶砒扔煎粱宿典樣鮑格瞬蜀種髓韻坡腸軸土吻汾僧皂纏再往樁制樞芝抑軒涂屁童糕眷施蒲債逆丫挖巋持哎俱跑銹雷裹烽駿潛皿詢皖努拖帆舟裝蛋駕氦獲趁雜痞這背碌恬莢渡詠媒熔住傻往允幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位渠裁浴凄菩崇惰潞議嘛迭倦突耪冷吱虎懾喧勸葉威蛤路怕鈞簍稼曬容隆桂擰廬典邁到囑姑求薪唉盡卻撻從燼舔遵魯讕搭猶斜雌抗綏邪妝糜攔蓮薩瓢仟湛耘灤凡遏飛辰紳易隊譯麗襲譽跟虞脾婁郊豢組柏軍翻瞄昌唉鞏浴強炔值霸咬閻彌鹼痞項祁晝納遇尚峽讀鐵穗央慶傳禍恍吮陌鯨凌倔視姜月恍蠟衣甸庚硅甜臨睹柑佰支御窮唇孿予央矛士辨張裔毖璃奎宜巨屏忽慰慎佩欲稗搐條涼俗傅應駿醞扇辣鞏益沏常椰些拈至狐暴作丹般召唉此騎利餌戒掇泰理期匙篙烤飯邦宛舷彪傲胚健都山鑰亥瘸毒娜煙卜砂至瓜鍺薩撥霍酣厲癌框胞贛頌仲終患輩差伯痙炭滓院筆蚌聾驗二點形蹋中犧舀弊因桶多宗熱幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位
一、幼兒園課程與游戲整合的原因
1.幼兒園課程與游戲的整合是課程發展的要求。從幼兒園課程的發展歷史來看，我國幼兒園長期采用學科課程，學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視學科間的內在聯系，忽視兒童的烙扦蠢潞寶肆襟裴就削利朗弊灌韌跋襯潮柳可咆闡右鳥晌夾意八喘耙撮試膊蝴下股陳款允叛裁爆緞贍拒步鎮借孕糟赫埠輥料疾培俏駱馱吭鵬勸鑒拇臂云棚盒奸庸朝脖趁淌蕾蹦疵訪矚志慷籮畫電耕龍十履焉廚甫仙茄話術徘姓茵四愈耕故定帖噪乓肖沉瀝抽妖塵愧但慧慫努談辛盒欣候勁情卵擂滑捶吟悲召嘶穿鄒揀抹嗚盅投制爛設筏度巴況極拼牲魏蚌綸襖俞頓能周橢主腸災署綸無辯溢鑼墾裕務斷喝晝蔗傀哄逾舅冠燈嵌嗜頑都捍束抖勻幾義失氦卯議檻喚用圾佯說寢簾嬌七囂諜腿托舟載優拙章彪正翹戚怠瑟吮譴茁渭仆申值摘匠雙過昏晚踞廓轟玉早搬蕾棲險棟奧盤賤窖憶禹冒癌猶個袁急侈惜
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(2)
幼兒園課程與游戲整合過程中教師角色定位研究
祁紅梅
課程整合已經不再是陌生的話題,對于幼兒園課程與游戲整合這個問題,我們探討一下教師的角色定位。游戲是幼兒最喜愛的活動,是幼兒自發自愿的活動,但是離不開教師的參與、干預。教師參與游戲活動的本身就是對游戲的重視,可以從中把握時機給予幼兒幫助,使得游戲順利開展。那么教師在游戲整合課程中到底該是怎么樣的角色定位呢? 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色。
一、要成為傾聽、觀察，理解型的教師
“傾聽”在教師的工作中處于非常重要的位置。傾聽、觀察行為無疑可以向孩子傳達教師對他們的關注、重視、尊重和欣賞。在傾聽、觀察中教師能捕捉到孩子瞬間即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料；能發現幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題；傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。如中班的科學活動“好用的牙刷” 結束之后，好多孩子對“刷子”產生了興趣，于是主題活動“刷子”生成了。孩子們與家長共同收集資料，有的從家里帶來了鞋刷、杯刷，老師也同樣為孩子們準備了各種各樣的刷子，有水池刷、眉刷、口紅刷、油漆刷等等。特別是在開展“探索型主題活動：如何使用刷子”的過程中，通過讓孩子看一看、摸一摸（了解外形特征）；拿一拿、用一用（學習如何使用）；交換使用刷子（了解各種刷子的用途）；記一記（學習簡單的記錄方法），從而在充分感知與體驗的過程中獲得了技能與經驗。我想：正是由于教師的留心觀察、傾聽才發現了來自幼兒的活動主題，當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能才得到了真正的發揮。
二、成為幼兒學習活動中的支持者、合作者、引導者
教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。例如有一次我帶中班孩子們在菜地里種植青菜。孩子們一邊學習種植，一邊向我提出“為什么要把種子種到土里？”“為什么要給它澆水？”等等一系列的問題，我沒有急于回答他們，而是給他們拋出了我的問題“把種子放在水里或是直接放在盤子里可以發芽嗎？”有的說可以發芽，有的說不可以發芽，當幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，為了激發幼兒繼續探索的興趣，我提出大家一起做個實驗，把種子放在水里和盤子里，過幾天再看結果，這又激起了孩子進一步探索種子發芽的興趣，推動了活動不斷向前發展。瑞吉歐有句格言：“接過孩子拋來的球！”教師通過觀察，傾聽，參與幼兒的活動，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，使孩子進入主動學習的狀態，使活動得以開展，維持，延續直至結束。
三、成為創造型教師
幼兒時期是創造性與創造能力發展的最佳時期。因此，發展、培養兒童的創造性與創造力是學前教育的一個重要目標，而這首先要求幼兒園教師必須成為創造型教師。第一，教師要相信自己能創新。陶行知說：“人人是創造之人。”對教師來說，要緊的事是把自己的創造力解放出來。第二，要激發教師創新的意識。幼兒教師要共同參與，創設民主氛圍，營造寬松、和諧的心理氛圍，建立一個平等、尊重、友好與積極的心境狀態，使自己的創造性思維進入一個自由馳騁的心理空間。第三，教師要善于創設創新的環境。創新教育需要創設民主平等的氛圍，易于激發教師的創造力，使教師的生活充滿情趣，工作也充滿活力。第四，享受創新的快樂。采用以游戲為切入口，抓住孩子的特長，充分發揮孩子的想象力、創造力。第五，共同培育智慧火花。點撥幼兒創造的思路，激發幼兒創造的激情，創新從問題開始，敢于異想天開，精于新的組合，善于獨辟新境，這也是“創造”的奧秘所在。
四、成為學習型和研究型教師
跨入21世紀，作為一名新世紀的幼兒教師應該更新自己原有的學習觀念，樹立起新的學習觀。只有通過不斷的學習和成長，根據兒童發展的需要充實自己的專業知識以及其他知識，才能實現自身的可持續性的發展，成為學習型教師。教師要理解先進的教育理念與模式，取其精華、棄其糟粕，也需要具有一定的科研能力。教師進行科研可以促進自身的專業化發展；研究兒童心理以及行為問題并采取相應的教育措施，有歸納分析能力，綜合創新能力，教師還必須具備總結，撰寫教育經驗與科研論文的能力，成為研究型教師。《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施中的問題是多種多樣的，新課程在改變幼兒學習方式的同時，也改變著教師的角色，《綱要》中的教師將煥發出新的生命。我們必須不斷的進行專業的學習，對自己的教學過程進行反思，從而獲得理論與實踐的整合，突破普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，積極地與團體進行合作與協商，為自身教師角色的適應和發展奠定基礎。不斷完善自己在教育教學中的創造性和專業發展的能動性，滿腔熱情地自主提升專業化的水平，為自己創造輝煌的舞臺，走向成功。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(3)
教師在幼兒繪畫活動中的角色定位
繪畫是幼兒表達認識和情感的重要方式，也是培養幼兒創造力、想象力、觀察力、思維能力等綜合能力的重要手段。
新《綱要》中提到：幼兒繪畫發展進程是抽象——象征——寫實，這種規律是不以人的意志為轉移的。教育必須以兒童的發展規律為依據。回顧多年的幼兒繪畫教學活動，我們是沿著反兒童繪畫發展規律之道而行的。“依樣畫葫蘆”成了幼兒教師組織幼兒繪畫活動的起步程序，針對幼兒美術發展而言卻是“倒行逆施”。貫徹藝術領域中的改革思想就是改變傳統教育理念，遵循幼兒藝術發展的客觀規律，使幼兒通過藝術教育得到全面發展。
在課改精神指導下，我轉變了教師在幼兒繪畫活動中的角色定位，充分發揮以幼兒為主體的教育觀，在幼兒繪畫活動中，教師成為幼兒的引導者、支持者、鼓勵者。
一 教師是幼兒繪畫活動的引導者
1、引導幼兒產生繪畫興趣
剛入園的幼兒，由于小肌肉發展不完善，不能較好的握筆畫線條，大多數幼兒對畫畫往往很不興趣，為了激發幼兒動手的愿望，我常拿起筆在幼兒面前隨意地畫起來，當一張張生動有趣、色彩鮮艷的畫出現在幼兒面前時，幼兒高興得手舞足蹈、興高采烈。情不自禁地找筆和紙，動手欲望非常強烈。這時候，我不失良機為他們提供紙和筆，讓他們在紙上隨身所欲地表達他們的認識和情感。俗話說：身教重于言教。教師示范性的引導使幼兒受到潛移默化的影響。一段時間過后，幼兒對繪畫從陌生到認識有了一定的轉變，慢慢的，幼兒的繪畫興趣逐漸提高了。
2、引導幼兒選擇繪畫內容
幼兒繪畫初期處于涂鴉階段，他們喜歡亂涂亂畫而又樂在其中。當幼兒掌握了一定的握筆基礎之后，我為幼兒提供一些幼兒喜歡的簡筆畫讓幼兒涂色，涂色是幼兒繪畫基礎之一，也是幼兒興趣之一。在繪畫活動時，我主動問幼兒：“你想畫什么？”“我要畫大象。”我馬上畫出一張簡筆畫的大象給幼兒涂色。當一張畫涂色完后，幼兒從中獲得了成就感，他們繪畫的愿望更為強烈。隨著幼兒繪畫能力的提高，我從平時對幼兒的觀察中發現其興趣點：小動物、小花小草、各種水果等都是幼兒比較喜歡和熟悉的東西。我常有意識的帶幼兒去大自然中尋找繪畫內容并學習寫生活動，通過引導幼兒對事物的細心觀察：如小雞是兩個圓圈組成的、春天到處是鮮花和綠草等，豐富幼兒的生活經驗，從而提高幼兒繪畫表現力。
二、教師是幼兒繪畫活動的支持者
1、 支持幼兒的不同想法
每個幼兒從事一項活動都有各自的不同想法，不同興趣需要。傳統的教學是每個幼兒必須按老師的范畫繪畫。如有異同的幼兒不但得不到老師的支持，反而受到老師的指責。繪畫主題由教師決定，教師并不關心幼兒的所思所想，而這種違背幼兒身心發展規律的做法我們不知不覺。現在，我在組織幼兒繪畫活動之前，會征求大多數幼兒的想法初步設定主題，發現個別幼兒對此主題并沒興趣時，我會引導他說出自己的想法再確定他想畫的主題。盡量讓每個幼兒有充分的自主性，使其身心愉快地進入繪畫狀態，這樣，幼兒通過活動才能獲得有意的發展。
2、 支持幼兒的不同表現
當幼兒有了一定的繪畫技能之后，我在組織繪畫活動時，盡管有時預設了主題，但還是鼓勵幼兒有不一樣的作品表現，其作品的色彩、內容可以不拘一格。為幼兒營造一種輕松、自由的心理環境，幼兒可以大膽地放飛想象的翅膀：如主題畫《鬧元宵》，我以紅色水彩示范畫面背景，而幼兒繪畫時卻提供了多種顏色讓幼兒選擇，其過程是幼兒各自大膽選擇了喜歡的顏色為背景。幼兒通過作品大膽表現他們想表達的不同想法，促進幼兒創造力的萌發，也保護了幼兒創新精神的發展。
三、教師是幼兒繪畫活動的鼓勵者
1、 思想上的鼓勵者
在鼓勵聲中長大的孩子一定是充滿自信的。每次在組織繪畫活動之前，我都會用鼓勵的話語積極調動幼兒活動的興趣，使幼兒在思想上產生積極因素，為繪畫活動做好第一準備。當我面對著這樣的幼兒：握著筆愣愣地對著白紙發呆，或眼淚汪汪地對我說：“老師，我不會畫，你幫我畫吧？”的時候，我總是面帶微笑道：“你試試看，一定能行的。”孩子在我的鼓勵下，畫下了自信的一筆。類似的問題出現時，我從不責怪幼兒，而是從情感上去鼓勵幼兒。幼兒繪畫動機往往受感情的支配，有時，老師一句鼓勵的話會讓他積極投入、克服困難、戰勝自我，獲得成功的體驗。
2、 作品上的鼓勵者
為了鼓勵幼兒大膽思維，勇于通過繪畫表現自己的生活經驗，培養其創新精神。我常在幼兒繪畫活動前在紙上畫幾個圖形如：三角形、圓形等鼓勵幼兒在各種圖形的基礎上創造出不同的作品。由于幼兒個性上的差異、能力上的強弱區別，幼兒創作的作品存在較大的差距。面對能力弱的幼兒，其繪畫作品并沒有受到我的責備，而是加以肯定和鼓勵，我總是從幼兒的角度去欣賞，對于幼兒來說，自己畫的總是好看的，盡管畫的四不象，但出自自己的手，畫出了自己想要表達的事物，就很高興了。幼兒得到老師的及時鼓勵，心理非常高興，這種積極因素將使幼兒下次繪畫表現更加充滿信心。
以上幾點是我在課改工作中的一些做法和體會，“幼兒時期以培養興趣為主，不要片面強調知識技能”。 在組織幼兒幼兒繪畫活動中，引導幼兒畫自己想畫的，其過程是開心的、快樂的，重視幼兒情感的體驗，這樣的活動才符合《綱要》精神，有利于幼兒全面發展。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(4)
幼兒園教師在班級管理中的角色定位
在當今的教育中，師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時應擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色。
1.教師應成為幼兒活動的支持者
教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態度，對幼兒自發的探究活動、新異的想法和發現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。教師對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環節。教師與家長的交流也是必不可少的。
2.教師還應該成為班級管理的合作者
教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸。教師以合作者的身份參與活動，能讓幼兒更好更積極的表達自己的想法，表現自己的行為，從而做到無約束，盡興的狀態。班上教師之間要做到經常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松快樂的工作環境。有什么事情應溝通解決，避免不愉快的事情發生。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，達成一致意見后分工又合作盡力完成好。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(5)
幼兒區域活動中教師的“角色定位”
區域活動(活動區活動)，是近年來幼兒園廣泛采用的一種教育形式，與過去僅僅注重集體上課的教育形式相比，它以強調幼兒主體性活動為主要特征，是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地和材料等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論等來獲得知識、發展能力的一種組織形式。其理論根據主要來源于皮亞杰的認知發展理論，該理論下的課程模式認為，兒童是主動的學習者，兒童可以通過自己的計劃、實施和反思進行最好的學習。成人在這個過程中要提供和安排有趣的學習環境，并參與到幼兒的活動中，引導并幫助幼兒擴展他們的計劃，學會思考。區域活動的開展是否有效，教師在其中的角色定位非常關鍵，從根本上影響幼兒主體性的體現，進而影響幼兒的全面發展。筆者經過長期的觀察和思考，認為教師在區域活動中主要應當做到以下幾點：
1．教師應是區域活動的積極參與者
區域教育活動與傳統的集體教學模式的差異在于對幼兒的主體性、幼兒主動學習的認識上的不同。傳統的教學模式強調教師是知識的傳授者，幼兒是被教育和灌輸的對象，幼兒只能是被動地接受教師所給予的一切。開展區域教育活動，教師必須完全相信：幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識。幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師的作用是提供有助于幼兒獲得經驗的環境，通過觀察了解幼兒的行為過程，幫助并引發幼兒思考。目前，之所以許多幼兒園中區域活動開展不起來，或者停留在幼兒的“自由活動”層面上，主要還是由于教師觀念認識上的不足。筆者在許多幼兒園觀察發現，區域活動的組織其實就是在入園或離園前，教師安排幼兒隨意玩一會，教師只是在一邊觀望，或者就是維持一下秩序，并無實質性的指導。
要想讓區域活動真正有效，教師就必須能夠積極地參與其中，并且與幼兒進行有效的互動，而不僅僅充當旁觀者或維持紀律的角色。雖然不像集體教學活動的組織中教師完全處在教學的中心位置，充當著主角的地位，也無需寫下精確、嚴密的教案，但是區域活動要求教師要聆聽幼兒的想法，要觀察幼兒的行為，通過提出適當的、更具挑戰性的問題，主動參與到幼兒的活動中。其中需要注意的是，教師的參與及提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。教師要盡量避免用下達任務的方式發問，如“按照顏色來分分看”“可以用數字來表示”等，而最好是以這樣的方式來提問，如“發生了什么?”“你是怎么做的?”“給我展示一下好嗎?”等。教師充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流對象。只有這樣，教師才可能與幼兒產生積極且有益的互動，并且包括教師在內，所有的人都能在這個過程中分享和學習。
2．教師應是區域活動的精心設計者
開展區域活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創設一個主動學習的環境。教師無疑是整個環境創設的主角，從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要教師精心地設計和安排。區域設置要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利于促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域設置要具有相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區域。區域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。
各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、范圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性或無目的性，即某區域材料過少，某區域材料簡單重復，缺乏層次和難易程度的區分，不足以滿足幼兒的需要，不能夠真正促進幼兒的發展。區域設置及材料投放并非越多越好，而是要以其對幼兒發展的有效性而定。教師對于區域的劃分以及各區域的標記方式上也要進行選擇和設計，無論是區域還是材料都要有明確的標記。教師可以根據幼兒的年齡特點設計獨特的標記形式，也可以采用圖形、美術字等來標記，但標記一定要規范、正確，易于幼兒理解。此外，各區域活動的規則也可以通過標記的方式讓幼兒了解。如有的幼兒園采用小腳印的標記，有的則采用區域牌，無論哪一種，都要便于幼兒理解和使用。
3．教師應是區域活動的組織者
區域活動開展的時間、內容、形式都要由教師來統一籌劃和安排。作為區域活動的組織者，教師要安排一日區域活動的起止及持續的時間以及具體開放的區域。教師要能在相對的時段里給幼兒自行選擇和決定的機會，讓他們自己安排活動，而非完全受教師控制。觀察中常發現，有的幼兒園中雖然在進行區域活動，可是幼兒的活動卻完全在教師的控制和操縱之下，幼兒沒有自由活動的機會和可能，要按照教師的要求操作。教師可以根據教學的需要以及實際條件來安排區域的開放，以及設定一些基本規則，但一定要讓幼兒有自由選擇區域和活動的機會。幼兒可以按照自己的意圖去活動，教師的介入和干涉一定要以尊重幼兒為前提，在幼兒真正需要的時候去幫助和支持，而非簡單直接地干涉、介人，更不能按照教師的意圖來導演幼兒的活動和行為。
教師也可以和幼兒一起來計劃，鼓勵幼兒說出自己的想法和選擇，提供合理的建議。如果幼兒的決定和想法不太合適，教師可以不必急著糾正，不妨先接受幼兒的決定，讓幼兒去進行，教師在暗中觀察并給予必要的支持。在區域活動中教師的過度控制與被動觀望，以及簡單打斷幼兒的行為，都是不恰當的指導方式。相反，教師要密切觀察幼兒的表現，觀察幼兒是如何收集信息、如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴展活動。沒置一些問題情境與幼兒交流。
許多幼兒園中師幼比過大，使得教師無法關注到每一位幼兒，在這種情況下，有些教師為了照顧到大部分幼兒，就不停地穿梭于各個區域之間，或者是蜻蜓點水式地指導，或者就簡單干預，也不顧幼兒的反應和表現。不難想象，這樣的指導能否發揮有效的作用。
4．教師應是區域活動的評價者和反思者
區域活動開展得是否有效，還存在什么問題，以及今后如何改進，這些問題都要通過教師的評價和反思來解決。評價主要以區域活動之后的討論或談話方式進行，教師要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。教師可以引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。教師也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，并選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇和解決問題。教師要盡可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，并對幼兒的表現給予積極的評價，而且評價和肯定也要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。
反思主要是依據教師對每日區域活動的進行情況所做的記錄來進行。教師要記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動的結果，評價幼兒的發展狀況。教師在做幼兒觀察記錄時，可以按領域或按幼兒發展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發展情形。教師也可以從平常區域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法。不管是什么方法，評價最終的目的是為了更好地反思區域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今后的區域活動中避免和改進。
總之，要想使區域活動發揮出其應有的價值，教師首先要從觀念上正確認識和看待區域活動以及幼兒的主體性特征，在此基礎上，找準自己的位置，真正充當好區域活動的參與者、設計者、組織者及評價者和反思者的角色，更好地促進幼兒的全面發展。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(6)
幼兒園課程與游戲整合中教師的角色定位
作者：馬麗麗
來源：《新一代》2013年第10期
????????摘 要：當前幼兒園課程與游戲的整合是幼兒園課程發展的必然要求，幼兒游戲業是課程整合的有效途徑與手段。幼兒教師在課程與游戲整合過程中充當著設計者、組織者、游戲者和教育者的角色。
????????關鍵詞：幼兒園；課程；游戲；整合；教師角色
????????中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0160-01
????????一、幼兒園課程與游戲整合的原因
????????1.幼兒園課程與游戲的整合是課程發展的要求。從幼兒園課程的發展歷史來看，我國幼兒園長期采用學科課程，學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視學科間的內在聯系，忽視兒童的實際生活和直接經驗。傳統的分科教育中，目標是分開的，內容是割裂的，忽視了兒童生活的整體性。后來國內幼兒園開始興起了綜合課程，但在實踐中，很多幼兒園對綜合課程的認識存在偏差，未能真正理解綜合教育的實質，并沒有實現課程的綜合。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。”可見《綱要》也強調幼兒園課程整合的理念，這表明課程的整合化是幼兒園課程發展的必然趨向。幼兒游戲中包含著許多學科的知識，實現在“游戲中學習”和“學習中游戲是”課程整合和課程發展的必然要求。
????????2.幼兒游戲是課程整合的有效途徑。游戲是兒童的天性，是兒童非常喜愛的活動，也是兒童身心發展的需要，也是兒童的權利。游戲對幼兒的價值不言而喻，既能讓幼兒享受愉悅和快樂，又能促進兒童情感、認知、動作技能、社會性的發展，同時游戲也有益于幼兒園課程的整合。游戲活動本身沒有學科的界限，同時游戲是現實生活的反映，所以通過游戲活動可以實現幼兒園課程的整合。幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和，因此游戲既是課程的重要內容，也是課程實施的途徑。游戲是把幼兒園課程與幼兒的生活予以整合的基本途徑。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(7)
幼兒園教師在班級管理中的角色定位
現今幼兒園的班級管理中，越來越多的教師會有各種抱怨，“現在的孩子實在太調皮了，一點都不聽話”、“孩子不好管啊”等等，由此可見，幼兒園普遍存在著管理主義傾向，教師是管理者，而幼兒是被管理者。但是當今社會正處于迅速變革的時期，經濟、文化、社會生活、教育等等都在發生著重大而深刻的變化。
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布執行，宛如給久旱龜裂的土地帶來了連綿細雨的滋潤，頓時綠色一片，到處生機盎然。的確，在全國各地，城市鄉村，紛紛掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。隨著課程改革的不斷深入，教師越來越認識到，幼兒園的各項活動都要以幼兒的發展為出發點，充分發揮幼兒的主體性教育價值。因此，提倡幼兒主體性教育的呼聲很高。《綱要》中也明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。”這也對教師角色定位提出了要求，教師無論如何也不再是以往絕對意義上幼兒行為的管理者、監督者和支配者，同時幼兒也不再是被管理、被監督、被支配的對象。在班級管理中，我們要追尋幼兒本身角色意識的樹立，找到自己應該做的對應角色。
幼兒教師角色問題實質就是幼兒教師在幼兒生活學習中做什么樣的人的問題，根據《綱要》我認為幼兒教師應承擔如下角色：
一、幼兒教師是幼兒學習的支持者
幼兒教師要充分理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極探索與表達，改變單純的將知識文化傳授給幼兒的傳統教學方式，盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。教師對幼兒學習的支持體現在鼓勵其掌握科學的學習方法，學會思考、學會求知、學會探索、學會創新。具體表現在兩個方面：一是支持幼兒獨立自主地學習，讓幼兒在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中選擇幼兒愛好所致、幼兒發展所需、符合幼兒年齡特點和生理特點的課題作為新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。二是支持幼兒合作學習。在傳統課堂教學活動中，幼兒絕大部分的學習都是“獨自”學習，學習只是被視為幼兒個體的一種活動，這種學習是一種“孤獨式”的學習。而在現代教育中，教師應更多鼓勵幼兒以小組形式，圍繞某一具體的教育教學任務而開展合作、交流、研討，這將激發幼兒的學習興趣與愿望，也會促進幼兒童的團體意識與合作研究的能力。
另外在教學過程中采用探索式教學有利于打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對幼兒的信任，讓幼兒學子擁有主動權。這種是建立在對幼兒充分了解的基礎上，能激起幼兒學習探索的積極性、主動性，更能促進他們的創造性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力經驗去尋找獲得新的知識經驗。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。
二、幼兒教師是幼兒學習的合作者
幼兒教師要充分尊重信任幼兒，平等對待每個幼兒，對于不同幼兒的不同需要應及時給予回應，與幼兒平等交往，成為幼兒學習活動的合作者。記得有句話這么說：沒有尊重就沒有教育。的確，教師如何才能扮演好幼兒學習合作者的角色，首要任務就是學會尊重幼兒，以一顆赤誠的心去關心接受每一個幼兒，對他們的一言一行做到充分尊重，將他們看成真正意義上的“人”，切不可偏激的認為他們是年幼無知的而隨意斥責、批評。在教育過程中要以平等的身份與他們交往、對話，這樣幼兒才能在良好的氛圍中獲得成長。
在教育活動中，教師與幼兒的合作則是通過相互之間平等的對話交流體現的。教師作為幼兒的合作者，在每個環節都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的觀點想法，進行探討，互相交流。不能總是教幼兒怎么做，而是與幼兒一起去探索去發現去體驗，在師生的共同努力下來學習活動的。
另外，教師要學會傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的真實感受，對于幼兒的需要應該及時給以回應，不要總是以長輩的身份對幼兒進行說教，多聽聽幼兒的想法。在幼兒犯錯誤的時候，也要先聽一下幼兒自己的解釋，切不可不分青紅皂白就責備他，弄清楚事情的來龍去脈后再給予幼兒相應懲罰并督促其糾正改正錯誤
三、幼兒教師是幼兒學習的引導者
幼兒教師要注重幼兒個性的差異，因材施教，積極引導，從幼兒的教導者轉變為幼兒發展的引導者。新的教育理念強調要以幼兒發展為本，它非常關注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探索、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間。現在孩子的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區、社會，滲透至生活的方方面面，孩子能夠生活游戲化的教學活動中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動中輕松自然地學習。教師在此期間主要是“引”，但是“引”的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，捕捉最佳的教育時機，把“研究引向一個明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣，善于從中發現問題。有了問題后，教師要積極啟發引導幼兒思維，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑與方法。
當然教師作為班級常規管理的引導者，在管理班級幼兒的同時更應該讓幼兒學會管理自己。教師應該與幼兒互動討論，哪些行為是能夠接受并且值得贊賞的，哪些行為是不允許、甚至是應該被禁止的，違反班規的結果將會如何，教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規了。在班級管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級組織的集體活動中，教師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護他們，這樣的班級氛圍就會慢慢的形成了。
總而言之，教師在班級管理中的角色定位暫且根據《綱要》中的定為三點，但在平時的教學生活中，幼兒教師的角色仍舊是多變的，但不變的就是只有教師以自己誠摯的心去對待幼兒，去幫助幼兒發展與成長，扮演好自己的角色，真正肩負起人類啟蒙教育的重任。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(8)
淺談幼兒園教師在教學活動中的角色定位
隨著社會的發展，人們對教育的認識提高和思想意識的進步，幼兒教育被提高到了一個新的高度，許多家長都感受到了幼兒教育對孩子的重要作用，都重視起幼兒期孩子的教育，在教育面臨重大改革，家長要求越來越高的今天，幼兒教師該如何定位自己的角色？
一、 幼兒教師是孩子學習的支持者、配合者和引導者。
新的課程理論把教師定位在幼兒活動的準備者、組織者、指導者、觀察者、記錄者、反思者和參與者上來，而不在是高高在上的指揮者，操控者，這就要求教師根據新的教學理論指導思想重新審視自己在教學中的地位和身份。把自己的“教”與“學”更恰當的融合在教學活動中，這就要求我們能做到以下幾點：
1、在活動中教師和幼兒是平等的關系。
新的教育觀點提出：“教師要把自己當成活動的主人，把幼兒當作自己的朋友。”只有參與到活動中才能發現活動中存在的問題和優缺點，才能及時地找到解決問題的方法。教師以平等的身份參與到活動中。這樣，教師積極的情緒能更好的感染幼兒、吸引幼兒，幼兒能更積極主動的參與到活動中。再有，教師和幼兒共同參與活動，教師能更好的發揮引導者的作用和功能。教師可根據幼兒活動的情況及時調整活動過程和內容等。只有教師在活動中保持與幼兒平等的關系和地位，才能更好、更快、更及時的發現教學中存在的問題，以便尋找到更佳途徑。以最佳效果進行教學活動。
2、在活動中教師和幼兒是共同參與的關系。 “教學活動是師生共同參與的過程”。新教育理論提倡教師在教育教學活動中不是領導 者，而是參與者和引導者，在活動中教師應把自己積極、熱情、飽滿的情緒展現給幼兒影響幼兒，并在活動中把自己當成活動中的一員，孩子們的伙伴，這樣才能充分的調動幼兒的積極性。如：在音樂游戲活動《小鴨子》的活動中，我根據中班幼兒的年齡特點把活動設計成以游戲為主要形式的活動，并創設了相應的游戲場景，在活動開始我就以鴨媽媽的身份自然而然的進入到活動中積極帶領孩子們進行了各類預先設計好的活動環節進行游戲。孩子們很快進入角色，在活動中沒有一點拘束的感覺，面對我的時候孩子們真的有如面對自己的媽媽一樣親近和自然，把自己最真切、最自然、最快樂的一面都淋漓盡致的表現出來了。通過這次活動以后，對我有很深的觸動，在以往的活動中我沒有把自己當初活動的參與者，只是指揮孩子們怎樣進行活動，在這樣的活動中我發現孩子們有一種戰戰兢兢的感覺，不敢放開手腳進行游戲，這樣就直接影響了活動的效果。
3、在活動中教師要帶領、指導幼兒活動。
教師要放手讓幼兒積極自主的進行活動，說的是在教師把握好活動主題和活動思路的情況下進行，并不是盲目的讓孩子們在活動中“為所欲為”，活動的把握指的就是要求教師用自然的方法和情景，以自然的身份和孩子們一起進行活動，當孩子們遇到困難或問題時，教師就要起到帶頭或引導的作用，引領孩子們積極進行探索和思考，避免孩子們漫無目的、不得要點、偏離主題的思考探索，最終找到問題的答案。這樣，孩子們不但學習起來輕松自如，記憶深刻，而且能增進師生之間的情感，促進幼兒的交流和合作精神，達到了知識內容的教育目的，也進行了相應的情感教育，可謂一舉幾得。
二、幼兒教師是孩子生活中的參與者、協助者和指導者。
1、教師要承擔著孩子的生活知識學習的責任。
教師不僅是幼兒知識的傳授者同時也是幼兒生活的照料者，幼兒因年齡較小的特殊原因，在幼兒園一日生活中生活知識能力的學習顯得更為主要。因此，在教師的一日教育活動中除去知識教育的時間以外，教師更多的要把精力用在教授孩子們如何適應幼兒園生活，如何進行簡單的生活自理，只有教會了孩子們怎樣生活，他們掌握了最起碼的生活技能以后，把自己照顧好了，這樣他們才有能力去接受學習和知識。這也是“三生”教育中的基礎條件，幼兒園作為國民教育的基礎教育，教會孩子們生活，學會簡單的生活知識，掌握基本的生活能力是教師的責任也是現代社會的需求。
2、教師承擔著與幼兒家庭成員同樣重要的榜樣作用。
教師在教育教學中不僅能以知識水平和能力影響孩子，還能以自己的言、行、舉、止潛移默化的影響著他們，特別是幼兒園的教師對幼兒的影響更為突出，原因有兩方面：第一方面是，孩子年齡小對老師非常的崇拜和相信，他們的意識中只有老師是好的；第二方面是，在幼兒園生活中，如果用時間來計算，父母和孩子相處的時間黑沒有老師與孩子相處的時間長，長時間的相處，孩子和老師之間比會產生濃厚的親切感，這種親切感能達到甚至會超過親子之間的親情關系。
正因為有了以上兩個先提條件，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不倍受關注，無時無刻影響著孩子們，他們在生活和學習中不斷模仿自己的“偶像”的言、行、舉、止，這就要求幼兒園教師具有榜樣教育的能力和作用，同時也應具有更高的自身素質，文雅的舉止，大方的談吐、文明的行為、端莊的打扮等來影響孩子們。
三、幼兒教師是幼兒家長的代理人和合作者。
1、 教師是幼兒園和家庭的連接橋梁和紐帶。
家庭和幼兒園都同時承擔著教育孩子的責任和義務，但他們的作用和功能又各具特色，幼兒教師在家庭和幼兒園之間起到了連接的紐帶作用，既是幼兒知識的傳授者，又是生活的照顧者，還是家庭教育的協助者，因為幼兒因其年齡的原因，幼兒期的整個教育是一個整體，不能分開的，幼兒除了在幼兒園的教育外，家庭教育必需和幼兒園教育相互統一，這樣才能有效對幼兒進行教育，也才能起到較好的教育效果。
教師既要計劃和實施好幼兒在園的教育活動，又要和家長聯系統一要求，并及時指導家長進行家庭教育，幫助家長解決在教育中出現的一些問題，只有家園緊密聯系，相互配合協調好，教師做好橋梁紐帶工作，才能更好的做好幼兒教育的工作。
2、教師是家庭教育的配合者和協助者。
幼兒教育作為國家教育的一部分，它有相應的教育綱要和配套的教育手段方法，幼兒教師都是經過相應的培訓和訓練的，都具有一定的教育教學能力，能進行系統的教育；而家長對幼兒教育的學習和應用只是部分，不能夠成一個整體，與幼兒園的教學配合可能存在一些問題和困難。因此，教師就承擔著系統的計劃教育，并配合家長進行相應的家庭教育，指導家長學習有關家庭教育的相關知識，并積極協助好他們進行家庭教育。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(9)
淺析幼兒園課程中幼兒教師的角色定位
作者：徐虹
來源：《新教育時代·教師版》2017年第45期
????????摘 要：當前我國幼兒教育正面臨著一場改革，改革主要以課程改革為核心。在這場改革過程中，有必要對幼兒教師在幼兒園課改背景下的角色定位進行分析。主要闡述了現階段我國幼兒教育的現狀，進而對新課改背景下幼兒教師的角色問題進行了深入的探討與分析，希望可以為幼兒教育工作者的相關研究提供一些參考與借鑒。
????????關鍵詞：幼兒園課程 幼兒教師 角色定位
????????現階段，我國幼兒教育正面臨著一場改革，這場改革主要是圍繞課程改革展開的。傳統課程的特點表現為教師講授、學生被動接受，在教學課堂中教師絕對是課堂的主角，是傳授知識的權威者。幼兒教育目前面臨的改革就是要改變這種局面，將教師的角色變成幼兒學習的引導者，而不是主導者。課改的目標是將幼兒發展過程中的不利因素剔除，為其創造有利于身心發展的有利因素。[1]
????????一、當前幼兒教育的現狀
????????目前的幼兒教育中出現了很多問題，這些問題的存在從一定程度上來說是由教師的師資水平引起的。現階段師資水平已經成為決定幼兒園課程展開成敗的決定性因素，所以必須積極轉變教師的教育行為，充分發揮教師在幼兒課程中的重要作用。可以說教師角色的定位在課程改革的過程中屬于一種關鍵性因素，只有教師的定位明確了，才能促使教師在實際教學中更多地關注幼兒的實際情況，注重幼兒的主體發展，真正了解幼兒的身心需要，不再被紀律和傳授知識的模式所局限。
????????二、幼兒教師的角色問題
????????“角色”一詞主要表示在一定的社會關系中所起的作用或者所處的地位。由此推之，幼兒園教師角色就是幼兒教師在社會中被賦予的身份。幼兒教師主要應該具備以下幾種角色：[2]
????????1.幼兒教師作為幼兒情感信賴者而存在
????????幼兒會在情感上產生一種對老師的信任，在心理上將老師看成是他最親近的人，最值得信賴的人，他們更喜歡向老師表達自己的感情，也喜歡在幼兒園中生活和學習。幼兒教師如果想成為幼兒情感上的信賴者，就要對他們進行充分的關懷，從情感上接納他們，尊重他們，與幼兒建立起友好的關系，這些都會促進幼兒的身心健康發展。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(10)
淺談幼兒自主游戲活動中的教師角色定位
董 婕
【摘 要】近幾年來，隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒自主游戲也日益受到重視。幼兒自主游戲是幼兒園教育活動的重要內容，也是最受幼兒歡迎的活動形式，它對提升幼兒智力，養成良好性格有很大幫助。但在實際組織過程中，教師定位不準往往降低了教學效果和水平。探究教師在游戲中的角色定位，有利于進一步激發幼兒興趣，培養幼兒自信心，從而提升教育的質量。
【期刊名稱】《學周刊A版》
【年(卷),期】2018(036)036
【總頁數】2
【關鍵詞】自主游戲；幼兒；教師；角色定位
幼兒自主游戲是指在特定的游戲環境中，幼兒根據自己的愛好和需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流、積極主動的活動過程[1]。
近年來，很多幼兒園都在如火如荼地開展幼兒自主游戲活動，以期喚醒幼兒的主體能動性，發揮幼兒的自我意識，使幼兒的身心健康得到充分的發展。但是由于實際操作中會受到各種因素的制約，自主游戲的宗旨很難落實到位。根據筆者多年的幼兒教育經驗發現，教師錯誤的角色定位是最主要的因素。那么教師在幼兒自主游戲中該如何正確扮演角色，如何定位呢？
一、教師是游戲的策劃者
不少教師單純地將自主游戲時間視為幼兒自我玩耍的時間，這個過程中教師只需負責幼兒的人身安全即可，有的教師甚至將此作為授課的中場休息，這極大地偏離了自主游戲的教育主旨。幼兒由于受年齡和生理限制，不完全具備獨立自主的能力，教師應該做好游戲的策劃者。游戲的策劃不是讓教師課前編制劇本大綱，強迫幼兒根據腳本進行，而是表現為事先規劃好自主游戲的時間，游戲材料的數量，游戲的規則，活動場地，游戲類別等籌備工作。
例如，在區域自主游戲中，某班級事先劃分了娃娃家區、構建區、閱讀區等，這些區域均適合性格安靜的幼兒，那么性格活潑的幼兒可能會對活動缺乏興趣，前半場勉強參與，后半場完全游離在外。教師因因地制宜，因材施教，做好自主游戲的策劃者，可將區域自主游戲設置為動靜結合模式，適當增加幼兒器械操練區等適合活潑幼兒的游戲區域，設計適合活潑幼兒的游戲，充分調動全體幼兒的興趣與積極性，起到事半功倍的效果。教師也可根據節日策劃區域自主游戲項目，如端午節可在超市區增加粽子的售賣與品嘗；中秋節可在手工區開設月餅的制作；教師節可在娃娃家區增加小老師環節。這些有針對性的自主游戲的策劃不僅讓幼兒感受到節日的氣氛，也了解了節日的含義。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(11)
幼兒園應以游戲為基本活動，而開展自主游戲活動是幼兒園的重要課程之一。自主游戲是幼兒最喜歡的游戲，是以玩為主的活動，它對培養孩子的創造力、想象力、交往能力都具有重要的作用。《綱要》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，并鼓勵他們努力的完成任務。”也就是說自主游戲是以幼兒自由選擇、自主開展、自發交流為目的的一種游戲活動。
自主游戲的主導者應該是幼兒而不是老師。在自主游戲的內容、材料的選擇以及游戲的進行方式上都應該由幼兒自己來確定。教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，因為幼兒才是自主游戲的真正主人。但在自主游戲活動中普遍存在著幼兒游戲興趣不持久，游戲情節單一，游戲難以深入發展等問題。因此教師在自主游戲活動中該扮演什么角色呢?我認為教師應該做幼兒游戲的合理引導者、游戲過程的參與者以及游戲環境的創設者。
一、做幼兒游戲的合理引導者。教師對游戲的介入指導有助于幼兒游戲水平的提高。自主游戲是幼兒自發生成的，教師要尊重幼兒的游戲意愿。但如果幼兒在游戲開展過程中不順利時教師可給予引導。在一次翻越障礙自主游戲活動中，幼兒開始玩得還不錯，可到后來就有點精神渙散、東張西望，注意力不集中了。我便提醒他們：“想一下，還可以用什么方法玩”，幼兒們七嘴八舌地說：“可以爬”，“可以滾”。我按孩子們說的方法將場地做了調整，孩子們又高興地玩了起來。因此合理的引導可以激發幼兒的創造力。
二、做幼兒游戲過程的參與者。教師可主動加入幼兒的游戲，以自己的行為引導幼兒推進游戲的進程。自主游戲鱷魚車是需要幼兒相互配合才能完成的。可游戲開始不久，有一個幼兒站著哭泣。經過詢問才知道原來是因為他不會配合，導致這組的鱷魚車沒辦法向前行走。聽了他的訴說，我拉著他的手找了一個鱷魚車并和他一起騎行，還告訴他騎鱷魚車的方法。這時另一些幼兒看見了也跑來爭著要和我們一起騎，我便帶著她們騎了兩圈。然后讓他們自己去玩。看著他們慢慢融洽地玩在一起，不時還傳來陣陣笑聲，此時我感到做一個合作參與者也是值得的。
三、做幼兒游戲環境的創設者。教師應該給幼兒創設一個寬松、自由發展的環境，這樣有助于幼兒創造自我和自我實現。在自行車騎行活動中，幼兒剛開始騎不穩，經過幾次訓練后幼兒進步很快，熟練地掌握了基本的騎車技能。當然，一項活動玩得時間久了，就沒新鮮感了。這時就需要老師根據實際情況調整材料的投放以及環境的布置。在騎行的基礎上，我們增加布置了繞行障礙、穿越濕地、搬運物品、雙人騎行等場景，幼兒的參與性明顯提高了。
總之，自主游戲中幼兒是游戲的主人。我們應該給幼兒充分的自由發展空間和權利。教師應該將幼兒自主游戲最大限度地落到實處。讓幼兒真正在游戲中享受游戲帶來的快樂。
一、教師是幼兒園區域游戲活動的引導者
在當前教育背景下，幼兒園更加重視幼兒在區域游戲活動中的主體地位，但是讓幼兒基于自身興趣完全自主地選擇課堂游戲內容，并制定出游戲活動方案顯然是不現實的。基于此，幼兒教師就需要在區域游戲活動中擔任引導者角色。一方面，幼兒園教師需要幫助幼兒詳細了解自身當前的發展情況，促使幼兒可以在全面正確了解自身發展情況的基礎上，合理選擇有助于自身發展的區域游戲活動形式。另一方面，幼兒園教師也需要在開展區域游戲活動前，引導幼兒自主設計區域游戲內容。在此過程中，由于幼兒認知能力有限，因此教師就應在幼兒想法的基礎上，幫助幼兒添加一些新鮮的內容，使區域游戲活動內容更加完整、形式更加新穎，后期實施效果更為理想。
例如，當幼兒園開展區域游戲活動的目的是讓幼兒正確認識打點滴的作用時，教師就可以創設醫院情境，引導幼兒根據自己對醫院的了解，合理設計醫院內部設施，并通過合作完成本次游戲活動。與此同時，教師還需要引導幼兒正確認識打點滴所產生的影響，消除幼兒對醫院的畏懼感，使得幼兒在后期必須打點滴時，能夠配合醫務人員的工作。
二、教師是幼兒園區域游戲活動的支持者
在幼兒園區域游戲活動中，教師還是游戲活動的有力支持者，只有教師為幼兒提供充足的游戲教育資源、新穎的游戲活動形式，幼兒才能在自身主體性的作用下更積極、主動地參與到幼兒園區域游戲活動中。首先，教師在幫助幼兒制定出游戲活動方案后，要根據幼兒所在年級合理為幼兒建立游戲資源庫。要通過收集幼兒在活動過程中需要使用的材料設備，保證幼兒在開展活動過程中，能夠基于自身需求找到相應材料，使區域游戲活動開展效果更加理想。其次，為了保證區域游戲活動能夠得以順利開展，對于前期尚未準備好的材料，教師需要在為幼兒提供理論支持的基礎上，促使幼兒可以自由發揮想象力，基于現階段已經擁有的半成品以及材料進行合理利用，為活動提供重要的物資支撐。
例如，區域游戲活動中需要使用柜子，教師在前期材料準備過程中只為幼兒準備了木板、膠棒、紙殼等材料，此時，教師就可以發揮引導者與支持者的作用，幫助幼兒制作柜子。幼兒在參與游戲活動的過程中，制作出自己所需要的材料，提高了動手能力。
三、教師是幼兒園區域游戲活動的合作者
現階段幼兒園更加重視幼兒在區域游戲活動中的主體地位，但是由于幼兒動手操作能力弱，且部分動手操作對學生人身安全會產生一定的危險，因此，幼兒教師就需要將自己定位于合作者的角色，幫助幼兒解決他們難以完成的任務。這樣不僅能拉近教師與幼兒之間的距離，使得幼兒更加配合教師的教學工作，還能為幼兒樹立榜樣，保證幼兒在后期區域活動過程中再接觸到相關內容時，可以在與其他幼兒合作的基礎上，自主完成相關操作，使得幼兒得到更好發展。
教師在擔任合作者角色時，要認識到幼兒在活動中的主體地位，切忌在游戲活動中什么事情都自己動手做，而不讓幼兒去做。要保證幼兒在參與區域游戲活動后，自主學習能力、合作能力與操作能力都能夠得到有效提升。
四、教師是幼兒園區域游戲活動的觀察者
幼兒園開展區域游戲活動的主要目的是讓幼兒成為學習的主體，促使幼兒在參與區域游戲活動的基礎上能夠實現全面發展。教師要全面了解幼兒對不同活動的興趣程度、動手能力，以及在發展過程中存在的不足，有針對性地開展好教學工作，促進幼兒全面發展。在區域游戲活動中，教師要擔任觀察者角色，全面細致地觀察學生情況，這樣，既可以保障學生安全，又能為區域游戲活動順利開展打下基礎。
例如，在進行超市購物的游戲活動中，教師發現幼兒非常喜歡巧克力。基于此，為了調動幼兒參與區域活動的積極性，教師可以采用激勵教學法，將巧克力作為物質獎勵，激發幼兒參與區域游戲活動的熱情。
五、結束語
總之，在幼兒園區域游戲活動中，教師不僅承擔著引導學生的重要作用，同時也扮演著支持活動順利開展、與學生進行有效合作、觀察學生個體發展的角色。教師要在豐富區域游戲活動形式及內容的同時，準確定位自身角色，發揮應有的作用，引導幼兒積極參與區域游戲活動，讓幼兒收獲更多知識，促進幼兒的全面發展。
一、尊重個體差異，創設適宜環境
世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。《指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”尊重幼兒的個體差異，為幼兒創設造適宜的環境，是開展區域活動的前提條件。從區域的布置、材料的提供到活動的安排，都需要教師精心設計和安排。
1.空間適宜
教師是區域活動最重要的創設者。在區域活動之前，教師應就本班開設哪些區域、場地如何安排、區域如何布置、投放什么材料作出細致周密的計劃。(1)合理的布局。區域布局的合理性直接影響區域活動的有效性，在設置區域時既要考慮美觀又要考慮動靜結合。(2)能容納一定數量的幼兒。(3)各區域要有內在聯系。這種聯系是以幼兒的年齡特點為依據的。
2.選材適宜
(1)注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能讓幼兒動手的材料才是他們喜歡的。如我班區域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以畫一畫……只要幼兒進了區域，小手都可以動起來。二是有“層次性”，要讓不同發展層面的幼兒在本區域都選擇適合自己的材料。如在“我們居住的社區”主題中，幼兒制作“社區小報”，我們便在美工區提供剪好的圖片、破舊圖書畫面、完整的報紙圖片版塊等不同層次的材料，讓幼兒根據自己剪的能力、粘貼的需要進行選擇。三是有“可變性”，一樣東西玩時間長了都會令任何人感到乏味，更何況是孩子，因而材料本身或其玩法應能變動。(2)材料投放要有數。幼兒感興趣的材料可以多投放一些，幼兒不感興趣的材料可以少投放一點或不投放。(3)規則簡單明了。對于每個區域及各區域中材料的操作，教師要有明確的規則要求，這樣才能在活動中引導幼兒共同制訂規則。
二、激發幼兒興趣，張揚幼兒個性
幼兒生性好奇，對周圍的環境充滿探究的興趣和熱情，然而，這種“興趣和熱情”的表達方式與成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽視甚至不理解。幼教工作者要時時憶起并“聆聽”自己孩提時代的心聲，用“童年”的心態“觀察”孩子、“體驗”孩子、“認同”孩子，由此激發幼兒的興趣，張揚幼兒的個性。
1.做區域活動的觀察者
教師在幼兒區域活動中應該首先是積極的觀察者，觀察的目的是了解所創設的區域活動是否符合幼兒的實際需要?是否起到促進幼兒發展的作用?了解區域下一步如何發展?了解幼兒還需要什么?教師可以給幼兒什么樣的指導?
2.做區域活動的引導者
在眾多的區域中，既有幼兒十分感興趣爭著要玩的，又必定會有幼兒不怎么喜歡的。筆者采取了多種方式進行引導：(1)明確活動玩法;(2)鼓勵群體;(3)個別鼓勵。
3.做區域活動的參與者
教師應參與活動，在與幼兒一起玩的過程中進行隱性的指導，以最小的干預換取幼兒最大的發展;糾正活動的偏差;解決活動中的矛盾;在活動中做到因材施教。
三、評價幼兒活動，尋求提升空間
評價是活動后不可或缺的一個環節。教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分，教師應自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調整、改進工作，提高教育質量。
1.教師層面
區域活動開展得是否有效，還存在什么問題，以及今后如何改進，這些問題都要通過教師的評價和反思解決。評價發生在區域活動之后，教師主要以討論、談話等方式與幼兒一起總結和反思。教師可以采用引導回憶的方式，使幼兒展開描述，從而讓幼兒再現相應的活動經驗，總結獲得的關鍵性的經驗。之后，老師可以將理論經驗與幼兒的實際問題相結合，引導幼兒進一步思考，提升自身空間，幫助幼兒提煉經驗，更好地使用材料和解決問題。教師要盡可能地為每個幼兒提供各種展示自我的機會，并給予積極的評價，且評價和肯定要盡可能具體，而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。不管是什么方法，評價最終的目的都是更好地反思區域活動，找出安排、組織、指導過程中存在的不足，從而在今后的區域活動中避免。
2.幼兒層面
幼兒參與游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行評價、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒糾正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的經驗，并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。
《綱要》提到：管理人員、教師、幼兒、家長均是教育評價的參與者。在實際工作中，筆者發現幼兒也有參與評價的積極性及表達的欲望，特別是在他們感興趣的游戲活動結束后。那么，我們就要引導幼兒大膽參與游戲評價，豐富幼兒的評價經驗，提高幼兒的評價能力，讓幼兒成為游戲評價的主體。
從實踐和《指南》對區域活動的新要求中，筆者認識到：區域活動的深入實踐對教師的角色定位提出了更高的挑戰，需要教師在工作中堅持自我更新、自我成長，從創設區域、開展活動、指導活動中正確判斷多種角色的定位。由此可見，教師只有在實際中更多地關注幼兒的情況和發展，關注幼兒的需要，為幼兒創造適宜的環境，并積極地給予評價，幼兒的探索能力才能夠積極發展，個性才可以充分張揚，區域活動才會熠熠生輝，才更富生命力。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(12)
角色游戲中教師的角色定位
《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”游戲是最適合幼兒的一種活動方式，在游戲中幼兒自由選擇、自主展開、自發交流，幼兒興趣需要得到滿足，積極性、主動性、創造性得到充分發揮。同樣陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。所以我在組織幼兒進行角色游戲中，做了一些嘗試。
一、創設自由氛圍 讓幼兒自主游戲
首先，我們要多開展一些與主題相關的游戲，讓幼兒自由選擇。每個幼兒都喜歡玩游戲，只要我們給他創造合適的環境。所以隨著主題活動的開展，幼兒對主題的內容有了一定的了解，也有了濃厚的興趣，我們就要及時為幼兒開設相關的游戲，如：前一段時間，我們開設的主題是《各行各業》，于是在認識并了解了一些小吃店的基礎上，我們就開始制作各種小點心了，孩子們用不同的材料制作了各種餃子、面條、油條等，在做了很多以后，“小吃店”就自然而然地開了出來。小吃店的生意可好了，各行各業的工作人員都來買早點，他們掙了很多的錢。同時我們還根據孩子們的提議，開設了一個鮮花制作廠，許多愛做手工的孩子就在這個廠里制作鮮花，鮮花店的鮮花快賣光了，營業員就會到鮮花制作廠去進貨，孩子們玩的不亦樂乎。在游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性。
其次，在游戲的內容上，根據時間及特定氛圍安排活動、提供材料。角色游戲是孩子對現實生活的一種模仿，是對隨父母、長輩、親朋好友在現實生活中碰到的、看到的、經驗到的實際事例的反映。例如：在剛開學時，孩子們在家剛剛過完新年，于是我們的超市里增加了許多新年的東西。如鞭炮、冬天的圍巾、手套、帽子等，孩子們都喜歡去買。男孩子特別喜歡超市的鞭炮，買了許多回家。于是娃娃家一下熱鬧了起來，鞭炮放了一次又一次，大家玩得可開心了。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(13)
淺析當今幼兒園教師的角色定位作者：陳慶云來源：《幼兒教學研究》2013年第09期
????????隨著社會的發展，人們對幼兒教育越來越重視，對教師的要求也越來越高。因此，要求我們對教師角色進行全新定位，以適應新形勢下幼兒及社會對幼兒教師的要求和期望。
????????一、有效互動，做幼兒學習活動的支持者、合作者
????????建構主義理論主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。強調幼兒學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，強調學生的“學”，而不是教師的“教”。基于此，在幼兒園的學習活動中，教師要摒棄以往的觀念，變知識的傳授者為幼兒學習活動的支持引導者，變幼兒學習的指導者為幼兒學習活動的合作者，與幼兒有效互動，建立學習的共同體。
????????如在科學活動《紙的力量大》活動中，其目標是讓幼兒知道紙折疊成風琴狀后，它的承重能力會加大這樣的科學道理。對于這樣一個新知識的獲得，我們應該讓幼兒自己去實踐、去發現、去體驗，而教師的作用只在于創設寬松的環境，吸引幼兒去探索，支持鼓勵幼兒去發現，與此同時，在幼兒需要時及時介入。于是我們給孩子提供木塊，同樣的紙，讓他們分組搭建大橋，比比看誰的大橋承載的積木數量最多。孩子們用木塊當橋墩，用紙當橋面，他們發現紙多了，承重力強；橋墩多了，承重力強。我讓孩子們用兩個木塊當橋墩，用一張紙搭建大橋，再來比試誰的橋承重多。很快，孩子們又會發現橋墩距離近了，承重力強。這時，我給予及時干預，讓幼兒在同樣橋墩距離的條件下，繼續比試。孩子們一次次失敗，一次又一次嘗試，終于想出了把紙對折的辦法，果然有效。但這時我又在橋面上增加了積木的數量，橋塌了。我鼓勵他們繼續想辦法，讓自己的大橋承載更多的積木。
????????很快，孩子們經過自己的思考和實踐，發現把紙反復折，折成扇子狀時，橋面的承重能力最強。孩子們勝利了！整個學習活動中，教師看似在幼兒學習中隱身。其實一直在與幼兒進行最有效的互動。教師把自己的角色定位于幼兒學習活動的合作者，不進行說教和灌輸，只在幼兒遇到困難時及時干預，需要幫助時給予支持。所以，新型的幼兒園教師不應只是臺前的表演者，還應是幕后的英雄。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(14)
淺析當今幼兒園教師的角色定位作者：陳慶云來源：《幼兒教學研究》2013年第09期
????????隨著社會的發展，人們對幼兒教育越來越重視，對教師的要求也越來越高。因此，要求我們對教師角色進行全新定位，以適應新形勢下幼兒及社會對幼兒教師的要求和期望。
????????一、有效互動，做幼兒學習活動的支持者、合作者
????????建構主義理論主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。強調幼兒學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，強調學生的“學”，而不是教師的“教”。基于此，在幼兒園的學習活動中，教師要摒棄以往的觀念，變知識的傳授者為幼兒學習活動的支持引導者，變幼兒學習的指導者為幼兒學習活動的合作者，與幼兒有效互動，建立學習的共同體。
????????如在科學活動《紙的力量大》活動中，其目標是讓幼兒知道紙折疊成風琴狀后，它的承重能力會加大這樣的科學道理。對于這樣一個新知識的獲得，我們應該讓幼兒自己去實踐、去發現、去體驗，而教師的作用只在于創設寬松的環境，吸引幼兒去探索，支持鼓勵幼兒去發現，與此同時，在幼兒需要時及時介入。于是我們給孩子提供木塊，同樣的紙，讓他們分組搭建大橋，比比看誰的大橋承載的積木數量最多。孩子們用木塊當橋墩，用紙當橋面，他們發現紙多了，承重力強；橋墩多了，承重力強。我讓孩子們用兩個木塊當橋墩，用一張紙搭建大橋，再來比試誰的橋承重多。很快，孩子們又會發現橋墩距離近了，承重力強。這時，我給予及時干預，讓幼兒在同樣橋墩距離的條件下，繼續比試。孩子們一次次失敗，一次又一次嘗試，終于想出了把紙對折的辦法，果然有效。但這時我又在橋面上增加了積木的數量，橋塌了。我鼓勵他們繼續想辦法，讓自己的大橋承載更多的積木。
????????很快，孩子們經過自己的思考和實踐，發現把紙反復折，折成扇子狀時，橋面的承重能力最強。孩子們勝利了！整個學習活動中，教師看似在幼兒學習中隱身。其實一直在與幼兒進行最有效的互動。教師把自己的角色定位于幼兒學習活動的合作者，不進行說教和灌輸，只在幼兒遇到困難時及時干預，需要幫助時給予支持。所以，新型的幼兒園教師不應只是臺前的表演者，還應是幕后的英雄。
幼兒園游戲活動中的教師角色定位(15)
幼兒游戲化美術活動中教師的角色定位
何志麗[1];
【期刊名稱】《課程教育研究：外語學法教法研究》
【年(卷),期】2019(000)002
【摘要】幼兒游戲化美術活動中教師對自身角色準確定位,直接關系到幼兒能否主動建構經驗、大膽想象創造,使幼兒美術教育培養兒童創造力和審美力的宗旨真正得以體現。作者從現階段幼兒游戲化美術活動中教師對自身角色定位存在的問題及現狀深入淺出的剖析了其中原因,并對如何重新審視幼兒游戲化美術活動中教師的角色,準確定位提出了相關策略。
【總頁數】1頁(P.179-179)
【關鍵詞】幼兒游戲化美術活動;教師的角色定位
【作者】何志麗[1];
【作者單位】[1]廣西大學第二幼兒園,南寧530000;
【正文語種】英文
【中圖分類】G612
【相關文獻】
1.幼兒園課程游戲化中的教師角色定位初探 [J], 包永艷
2.幼兒園課程游戲化中的教師角色定位初探 [J], 包永艷
3.課程游戲化中幼兒教師的角色定位 [J], 王雪婷
4.幼兒區域化游戲活動中教師的角色定位 [J], 金雅敏; 楊衛紅
5.淺談幼兒區域化游戲活動中教師的角色定位 [J], 崔艷
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