歷史教案網范文(精選5篇)

時間：2018-07-15 黨團知識點擊：

以下是為大家整理的關于歷史教案網5篇 , 供大家參考選擇。

歷史教案網5篇

第1篇: 歷史教案網

歷史教案教學后記

　　眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。下面是小編帶來的歷史教案教學后記，希望為你排憂解難~
　　歷史教案教學后記1　　“經驗+反思=成長”，教學反思是一種有益的思維和再學習活動，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我。下面是21世紀教育網為大家整理提供的最新XX初中歷史教學反思案例分析，供廣大教師參考，更多初中教師教學反思內容，請關注21世紀教育網教學反思欄目！
　　回顧一學期以來的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。從上學期開始，我省全部實施高中新課程，高中歷史教學有了新的課程理念和精神以及評價方式。作為剛畢業的年輕教師，我很榮幸地趕上了新課程改革的第一班車。在現實的教學工作中，如何完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神是我平時思考最多的問題。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，并渴望尋求更好的對策以及今后努力的方向。
　　一、以新的教學方法和思路去教學
　　回憶起我在高中學習時期的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師一言堂，學生記筆記的教學過程和學習過程。在我的腦海里，學生沒有思考問題的過程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細致的板書識記歷史知識的過程。我當時的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，升華學生思維的問題及方案。
　　在備課過程中，我首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。上學期，我是從以下幾個方面進行操作的：把問題的設計分為課前、課上、課后三部分。課前問題的設計，最初我是依據"課標"把這一課內容的重點拿出來，比如《政治文明歷程》教材的第一課"從內外服聯盟到封邦建國"，在授課前我布置給學生的問題是："夏、商、周三代的政治制度分別是什么？"希望學生做好預習。但是這樣設計后，上課的效果并不盡如人意，體現在課堂提問時，沒有太多的學生知道答案并回答出來。課后，我曾和幾個學生交流，問他們為什么沒有課前預習新課，思考老師布置的問題，高一三班馬曉琛同學說："我們對您提出的這些問題不感興趣，而且就是找到答案也并不明白這些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至連字面的意思都不知道。"經過這樣效果不明顯的問題設計之后，使我感到課前問題設計的內容應該變換了，嘗試課前的問題設計以激發學生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》之前，我布置的問題是：1、查閱有關秦始皇的資料，說說你對秦始皇的認識。2、你知道傳說中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有著什么樣的關系？這樣一系列輕松、有趣并且與教材重點知識無關的內容反而能激發學生的學習興趣。授課前，學生積極發言談自己的認識，我給予每一名發言同學鼓勵。這樣做，一方面，使發言的學生在身邊同學中顯示出知識面廣，得到同學的欽佩，另一方面，傾聽的同學不僅滿足了求知欲，而且把羨慕同學的情愫轉變為自己也要比別人知道更多的動力。在現實教學中，我逐漸體會到：同齡人之間的激發和促進作用比教師的教育和批評更有效果。
　　課上，我把教材內容變成問題的"鏈接"，引導學生憑借自己努力一個個地進行問題的求解。在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多，更深層次的問題。一開始在教學過程中，我也注意到我的學生由于底子薄，對于一些問題可能因為認知水平的局限很難答出來，所以他們不敢發言，即使發言也很難答到點子上。于是，我就把難懂的問題要先講解明白，并且注意引導他們從多方面思考問題把思考問題的方法教給他們，還要經常的訓練，得到的效果是明顯的。學會思考問題的方法比會完整的背出一道題要更有價值。在講解完難懂的知識后，我要設計一些與現實聯系的探究小題目，發現效果不錯。比如：在講到《農耕時代的商業和城市》這一課，我就設計了一個問題："談談城市化對今天社會的影響"。學生回答的效果超出我的預想。在高一、一班，高育齊同學能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮化的影響，而且還以自己家農村親戚進城務工的例子來談利、弊，既生動又有說服力。他的回答給我的啟發是：學生其實很注意觀察生活，而且有自己對生活中出現問題的思考。鼓勵他們發言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使這些可愛的孩子們更加愿意思考，更加熱愛生活。我對新課改的理解是：不是把問題變難，而是把問題變活。
　　課后問題的設計基本上是針對基礎知識而進行的。因為學生要真正掌握基礎知識就必須要課后回去看教科書。我認為該識記的內容有必要強化。每堂課結束，我都回布置他們做書后的自我測評和同步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向，有利于幫助他們構建完整的知識體系，然后再做題強化基礎知識。在輔導課上，我會及時總結批改作業中發現的學生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們。
　　二、正確處理內容和形式之間的關系
　　教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關系。
　　首先，我要選那些最適用的，最具有說服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國前總統尼克松1972年訪華是在人民大會堂發表講話的一段話："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個社會制度，意識形態完全不同的國家。我們兩國之間存在著一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設法在上面架座橋，今天我就是來架橋的！"當我飽含激情把這段話說完后，沒想到學生給予我熱烈的掌聲。他們說外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關系的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚嘆不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。課后有位同學還專門買了本尼克松的《1999不戰而勝》閱讀后并和我交流。他說都是老師上課引用的話激發他渴望了解更多尼克松的外交思想。
　　其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。我上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課后馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個班已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之后，不用我提問，他們都會主動站起來回答。我時常鼓勵他們主動發言要比老師點名字得的學分多。因此，大家都認真準備，積極發言，在我的課堂上回答問題不用舉手，思考好了就直接站起來說。這樣既體現了師生的平等，又有助于我們之間更好的溝通和交流。有的時候回答問題一下站起來幾個人，我就分別給他們每個人機會說，不讓任何同學感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學生說："你們回答的問題沒有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據就可以成為一家之言！"經過一系列的學習、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕松，學習氛圍更加濃厚了。
　　三、重視情感教育，形成大的歷史觀
　　學一門課程首先就要明確學習它的作用和目的。為什么要學習歷史，歷史是什么？這樣的問題我會滲透在每一堂課的教學中，甚至我的第一堂歷史課就把這個問題拋給學生思考。在一些歷史人物、歷史事件的評價和比較上，我經常要"瞻前顧后"、"左顧右盼"，聯系中國，聯系世界，聯系古代，聯系今天。為的就是能夠使學生逐漸形成一個大的歷史觀和深厚的歷史感。例如：剛剛講過的《歐洲國家的殖民擴張》，我就讓他們思考一個問題：為什么中國古代未能成為"海上強國"?近代決定一個國家國力的重要因素是什么？學生回答：中國近代實行禁海政策和閉關政策，使中國的海軍勢力弱。一個國家海軍的實力是近代國家國力的重要體現。我肯定了學生的回答，并進一步指出："我們的地球70%是水，海上力量的強大意味著這個國家是對外擴張型的，是先進的發達的。一個國家陸軍占優勢，陸地力量強大意味著這個國家是保守的是防御的。而今天，我們國家在國防力量上應該重視海軍的發展，保衛祖國的海疆！"通過這樣的方法去教學，使學生真正意識到歷史不等于過去，歷史也不等于死記硬背！一個人要想形成大的歷史觀，就應該走出個人和眼前的狹隘，去關注一個民族甚至全人類的生死存亡！讓他們逐漸認識到歷史其實沒什么古代史、近代史之分，一切歷史都是當代史！歷史和現實永不可分，因為它延續的是一種生命，一種精神！
　　以上三大方面是我在新課程改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，我準備在今后的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，著手解決，具體成文。我認為最好的教學就是適合自己，又適合學生的教學，是既有利于學生素質的提高，又有利于學生分數提高的教學。正像我的一位老師說的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新課程下，我要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考！
　　歷史教案教學后記2　　古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。只有學生對學習有興趣，才會積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；才能具有創造性。所以，教師教會學生學習方法，培養學生的學習能力應成為教學中的一項重要任務。下面是我在平日的歷史教學實踐中總結出的幾點：
　　一、培養學生閱讀能力，讓其自我總結教學提綱
　　眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
　　二、結合課本內容提出問題，培養學生思維能力
　　歷史對培養學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發他們求知的欲望，發展他們的思維。
　　三、讓學生理清歷史發展線索，學會抓住學習重點
　　歷史發展的線索就是歷史發展的規律性和重大歷史事件之間的內在聯系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發展線索，提示歷史發展的規律性和重大事件之間的內在聯系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
　　四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率
　　歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰爭經過的六件大事等。
　　通過教學實踐，我深刻體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長的至關重要性。只有經驗加上反思才能更進一步的成長。積極努力參與教學科研，在工作中勇于探索創新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”的教師。也只有這樣，才能更好的培育出新一代具有較強的適應力的學生。

第2篇: 歷史教案網

歷史教案－三國

三國鼎立　　　　　　　　　　　　??　　

一、教學目標：

1、基礎知識：

掌握曹操統一北方，三國鼎立等重要知識，了解東漢末年軍閥混戰，三顧茅廬，赤壁之戰，諸葛亮治理蜀，吳國開發江南，衛溫去臺灣等知識。

2、? 能力培養：

（1）通過引導學生分析曹操在歷史上所起的作用，培養學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史任務的能力。

（2）初步培養學生看圖，識圖及分析能力

3、態度、價值觀

通過劉備“三顧茅廬”和曹操“唯才是舉”的學習，對學生進行重視人才，尊重人才的教學，通過對諸葛亮實行的少數民族政策等學習，對學生進行以誠待人的人道主義教育和尊重少數民族，民族平等的教育。

二、教學重點：曹操統一北方，三國鼎立

教學難點“對曹操的評價

三、教學手段：

多媒體教學，討論法

四、教學過程（）

導入新課：

教師復習提問：東漢末年張角領導的黃巾大起義對社會產生了什么影響？

（學生回憶、思考并回答：東漢王朝迅速瓦解）

教師：經過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解而名存實亡。在鎮壓起義的過程中，一些地方官吏乘機擴大自己的軍隊，甚至公開舉兵反漢，成為割據一方的軍事集團。展示《東漢末年軍閥割據形式圖》

（學生：看圖了解軍閥割據情況，回憶以知的三國知識，并找到袁紹、曹操控制的地區）

教師：從此，我國歷史自秦以來400多年的統一局面結束，開始進入了一個新的時期三國兩晉南北朝時期，這是我國封建社會的第二階段，共約370年的歷史。

各個軍事割據勢力，為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域人民生靈涂炭，民不聊生。以前，經過東漢初年的“光武中興”，到105年，全國人口達5300萬，可東漢末年，只剩下760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩中，描寫當時的凄涼景象時寫道：（展示圖片）“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡，白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”。而且，生產力也急劇下降。河南的士兵根本吃不到糧食，只能吃桑椹。軍隊尚且如此，百姓的生活可想而知了。在這種情況下，人民希望有什么局面呢？

（學生解釋《蒿里行》，從中體驗，總結當時的社會情況。學生回答：安定、統一。）

教師：對，人民，特別是飽受戰亂之苦的北方人民，強烈盼望有安定的生活，能安全地生產，強烈希望統一，不要分裂割據和混戰。同學們想想，統一北方的任務是由誰來完成的

（學生：曹操）

教師：在北方眾多軍事集團當中，最主要的有兩個，曹操和袁紹。從實力上講袁紹在各個方面都優于曹操，但是曹操卻最終打敗了袁紹，完成了北方的統一。那么他是采取了什么措施來增強自己的實力呢？

（學生看教材，分析歸納從三個方面來回答

1、??　　政治上：挾天子以令諸侯

2、??　　在用人上，招賢納士；

3、在經濟上，實行屯田，獎勵農耕）

教師提問：1、政治上：挾天子以令諸侯?? 誰實行過？意義在哪里？

（學生回憶：管仲建議實行過

分析：漢獻帝雖然是個傀儡，但卻是封建國家最高權力的象征。曹操認識到，把漢獻帝挾持在自己手中，就可以打他的旗號號令天下，于是，他采納了這一具有遠見卓識的策略性意見。）

教師：1、196年，漢獻帝從長安西涼軍閥手中逃回洛陽，曹操借機發兵洛陽，把漢獻帝控制起來，并把他和文武大臣一同劫持到自己的根據地，以許（即后來的許昌）為都城。從此，曹操總攬朝政大權，取得政治上的優勢地位。

2、在用人上，招賢納士：東漢時期選拔官吏，一是看出身門第，二是看封建道德。曹操則勇于沖破“門第”和“世賢”的框框，他甚至三次發布“求賢”令，公開提出不論門第高低，只要“有治國用兵之術”的都可以做官。有治國之術的是文臣，有用兵之術的是武將，曹操手下“猛將如云，謀臣如雨”，人才濟濟。大量人才得以重用。

3、??　　經濟上，實行屯田，獎勵農耕：利用這些荒地，召募流亡農民，墾荒屯田。屯田農民按軍事組織編制起來，幾十人一屯，由專管屯田的官員管理，開墾荒地。屯田農民生活較有保障，因此，他們生產積極性比較高。由于實行屯田制，大量荒蕪土地得到開墾，曹操的軍糧供應就有了保證。

展示《官渡之戰》圖，結合地圖講解：曹操的勢力得到發展和強大，逐漸成為北方僅次于袁紹的武裝集團。公元200年，袁紹統兵10萬抵黃河，企圖一舉消滅曹操，曹操僅三、四萬兵力迎擊袁紹。曹操先是聲東擊西解了白馬之圍，又誘敵深入，在延津以己局部優勢破敵局部劣勢，之后，以生死存亡在此一舉的決心，堅守官渡，看清了袁紹遠道運糧的弱點，恰有許攸來降，（簡介曹操對許攸的歡迎）在關鍵時刻起了重大的作用，贏了決定性的一步棋：夜襲烏巢，火燒袁紹軍糧，使本來就不穩固的袁紹全軍動搖。曹操運籌謀略，真是出奇制勝。而袁紹自恃祖上根基深厚，地大、兵多、糧足的優勢，以至不可一世。官渡之戰后曹操繼續對袁紹的殘余勢力作戰，經歷了極其艱難的奮戰，直到207年獲得最終勝利，標志著曹操基本完成北方統一。當他得勝還朝途經勃海邊時，留下了這豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”再看看注解。這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？

（學生：南下統一全國）

那他將遇到的對手是何許人也？

（學生：劉備、孫權。學生簡介自己對劉備、孫權的認識）

展示《三國圖》我們先看孫權，他的勢力范圍在哪？

（學生：長江下游的江南一帶。）

教師：200年，就是官渡之同年，孫權哥哥孫策遇刺身亡，從此，他繼承父兄開創的基業并大有發展，無怪乎曹操夸他“生子當如孫仲謀”仲謀是他的字。

展示《三顧茅廬》：劉備呢，到207年，就是曹操已完成北方統一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊州劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，字孔明，接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設計的戰略思想，是什么內容？

（學生回答并解釋：占據荊、益，聯孫抗曹，三分天下……）

劉備說：“孤之有孔明，猶魚之有水也。”

208年，孫劉聯軍4萬在長江邊的赤壁與曹操的20萬大軍對壘。擁有眾多人馬的曹操卻失敗了。那么他的弱點到底在哪里呢？

（學生：1、曹操遠道而來，十分疲勞；2、曹軍將士多是北方人，不習水土，不習水戰，可偏偏要“舍鞍馬，仗舟楫”，舍長用短；3、剛剛降曹的荊州水軍，懷有戒心，疑慮重重，軍心渙散；……）

教師：以曹操有多年的作戰經驗，對自己的這些弱點怎么能全無認識？是什么蒙蔽了曹操的智慧？

（學生：曹操的驕傲，使他禁不住迷惑，一再地中計）

教師：展示《赤壁之戰形勢圖》那時正是初冬季節，一天夜里，江面刮起東南風，周瑜派大將黃蓋前去詐降，帶領10艘裝滿干柴澆透油脂的船，外面用布將柴蓋好，乘著風勢直撲曹營。漸近時，那10艘大船突然著火，迅猛沖進曹軍水寨，頓時風狂火烈，曹軍戰船一片火海，大火又迅速延燒上岸，岸上曹營也被烈火片片吞噬。孫劉聯軍乘勢猛攻，曹軍大敗，燒死、溺死的無以數計，曹操只帶領了少數人馬逃回北方。敗歸北方后，未敢再南下。但是，曹操仍“壯心不已”，從210年起三次下令求賢，211年起親自率軍西征，伸向西域， 220年，曹操病逝，對他一生的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，依你之見呢？

（學生：評價曹操）

教師：展示《魯迅對曹操的評價》

小結：人們常說曹操是三國時人，其實他一天也沒在三國時代生活過。

曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，發展生產，功勞是不可低估。曹操死后后出現了什么局面？

（學生：三國鼎立：曹丕于220年廢掉漢獻帝，自立為帝，建都洛陽，定國號為魏，東漢至此結束。221年，劉備在成都稱帝，定國號為漢，史稱蜀或蜀漢。孫權繼續領有江東地區，于222年在建業稱王，定國號為吳。）

展示《三國鼎立形勢圖》三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？

（學生：魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，如同鼎的三足。這一局面的形成，使我國以東漢末年以來的分裂割據走上了較大范圍的局部統一，這就為以后全國范圍的統一創造了條件。）

三國建立前后，魏、蜀、吳的統治者為了發展自己的勢力，都注意恢復和發展各自的經濟力量。

1．　　曹魏重視農耕提問曹魏重視農耕的表現是什么？

（學生：①繼續實行屯田。②大力興修水利 ③推廣先進工具④重視保護農桑）

展示《翻車》簡介翻車翻車構思巧妙，只要有人在上邊腳踏，就可以把低處的水不斷提到高處，既大大提高了效率又十分輕便。它不但能灌溉，而且還能排澇，是當時世界上最先進的灌溉工具。他發明的翻車后來被推廣到魏國以至全國。對當時農業生產的恢復和發展起了相當大的作用。這種工具在我國廣大農村一直沿用下來，許多地方至今還在使用。

2．　　諸葛亮治蜀諸葛亮，字孔明，瑯邪陽都人，人稱臥龍，我國古代杰出的政治家、軍事家，他協助劉備聯合孫權，打敗曹操。劉備病死后，諸葛亮輔佐劉備的兒子劉禪治理蜀國。提問諸葛亮是如何治蜀？

（學生：注意發展農業，采取獎勵農耕、減輕賦稅政策，要求各級官吏重視農業，防止對農民的過度剝削，對蜀國境內的重要水利工程都江堰也很重視，專門設置堰官，派1000多人常年修護，使其更好地發揮澆灌沃野千里的川西平原的作用。

鼓勵種桑養蠶織錦，產量居全國第一位，在與魏、吳的貿易中占有重要地位，成為蜀漢財政重要來源之一；改善和加強與西南地區少數民族的關系。）

小結：講到這里，教師可引導學生聯系前面的赤壁之戰正確認識諸葛亮：他是一位杰出的政治家、軍事家，有許多優秀品格“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神值得學習。

1、　　東吳的發展

從秦漢以來，統治中心在哪個地區？

（學生：黃河流域）

教師：因此，可想而知，我國南方還落后于黃河流域，地廣人稀。等到東吳建立，自然會給江南的開發帶來一個機會，一種保障。而這一時期江南得以發展還得到一個什么條件？

（學生：東漢末年，北方戰亂，許多人南遷，又帶去了北方先進的工具、技術、文化。）對開發江南做出貢獻的還有？

（學生：少數民族山越。）

教師：那么吳國的經濟有多方面發展，哪幾方面？

（學生牛耕，造大船、麻織、絲織，海上交通發展有萬人船隊到臺灣，與許多國家包括歐洲的羅馬的貿易往來。）

教師：東吳的造船業大大超過前代。為什么？

（學生：東南地區多江河湖泊，交通運輸以舟船最為便利。東吳北有曹魏，西有蜀漢，東南面向浩瀚無邊的大海，自然會努力向海上發展。）

教師：造船技術已達到很高水平，所造的海船長達20余丈，高出水面近3丈，可載六七百人，裝載物資可達500噸以上；用于長江水戰的船只，有上下5層。隨著造船技術的進步，吳國的海上交通非常發達，遠航的船只北達遼東，南通南亞諸國。230年，孫權派遣將軍衛溫等率領1萬士兵乘大船前往夷洲（今臺灣），在今臺南市和嘉義市一帶登陸，后來衛溫返回時，還將臺灣土著居民數千人遷往大陸。這是大陸和臺灣交通的最早記載。此后，臺灣和大陸的聯系日益密切。可見臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分。

小結：三國中的每一個國家都追求以自己的國家統一中國，三方的角逐競爭，最后勝負如何？下節課我們回來繼續關注三國的走向。

第3篇: 歷史教案網

高中歷史教案

【篇一：高中歷史優質課教案】

高中歷史優質課教案

美國聯邦政府的建立

第2課美國聯邦政府的建立

【課程標準】

1 說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權利結構

2 比較美國總統制與英國君主立憲制的異同

【教材分析】

本節分為兩部分內容，一是《1787年美國憲法》，二是該憲法的影響。其中心內容是1787年憲法的“分權與制衡”及對美國歷史發展的影響。1781年成立的美國邦聯只是13個州的松散聯盟，無力解決獨立戰爭后面臨的執政困境，建設一個怎樣的美國成為《1787年憲法》的重要任務。作為近代世界的第一部成文憲法，1787年憲法把西歐啟蒙思想與美國實際相結合，它將歐洲文藝復興時期以來人類對于理性政治的追求變成了現實。它不僅為美國二百多年來由小變大、由弱變強奠定了制度上的基礎，也深刻地影響了世界文明的進程。

【學情分析】

學生對美國歷史的認識側重于對美國獨立戰爭和少數名人逸事的了解，對美國憲法的了解更多的是通過網絡、電視、報紙等時事性質的感性認識，對“三權分立”的理解也停留在較淺的水平。

由于美國對世界影響深刻而廣泛，中國媒體對美國政治，特別是美國選舉有較多關注，學生對探究美國共和政治有較大的興趣，但學生對美國政治文化的獨特性、對世界政治文明的多樣性認識不足，對美國政治文明不夠寬容，不能以平等的意識看待、探究美國的憲政文化，有時走向兩個極端或是盲目的崇拜或是盲目的貶損。

【教學目標】

1．知識與技能：掌握美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；比較美國資產階級共和制與英國資產階級君主立憲制的區別，認識民主制度因國情各異而呈現多樣化的基本特點。進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。

2．過程與方法：通過情景再現，材料分析，進一步培養學生對相關材料的分析、比較、歸納和概括的能力。通過探究學習，體會現實，反思歷史，進一步培養學生發現問題、積極探索解決問題的途徑的意識與能力。

3．情感、態度與價值觀：根據美國從邦聯制到聯邦體制的演進過程等基本史實的學習，使學生認識到政治制度的發展完善是人類歷史進步的寶貴遺產。培養歷史唯物主義世界觀，歷史地、客觀地看待事物，正確地對待歷史發展進程。認識人類社會發展的統一性與多樣性，理解和尊重各地區、各國、各民族的文化傳統。汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

【教學重點】對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握。【教學難點】理解“分權與制衡”

【教學方法】問題探究法討論法比較法列表法【教具】多媒體課件

【教學過程】導入新課：

（多媒體展示“總統競選圖片”）由此導出美國的政治體制。

講授新課

設問：美國的這一套政治體制是怎樣確立的？一、1787年憲法制定的背景設問：同學們快速閱讀教材第110頁第一自然段，用自己的語言歸納1787年憲法制定的背景？

1、前提：美國擺脫英國殖民統治，成立了美利堅合眾國

（多媒體展示簽訂《巴黎條約》圖片） 2、必要性

邦聯制的弊端

美國吸取英法的先進思想，說明美利堅民族具有開放性。

二、1787年憲法的內容及原則

1、1787年憲法的制定

（多媒體展示《制憲會議》召開的圖片）

時間：1787年地點：費城機構：制憲會議 2、1787年憲法的內容及原則內容包括序言和正文兩部分

課堂練習：（略）

三、美國1787年憲法的影響

（多媒體出示當今美國史學界和政治界對1787年憲法的不同看法）

1、積極意義

⑴ 第一部較完整的資產階級成文憲法 ⑵ 為資本主義國家制度的建立提供了示范 ⑶ 促進了美國資本主義的發展

⑷ 使美國建立起聯邦制國家

2、局限性

⑴ 未真正解決人權問題 ⑵ 明確將財產作為劃分標準

四、美國總統制和英國君主立憲制的區別

（多媒體出示一段材料“邱吉爾對羅斯福說的一句話”）探究：美國總統制和英國君主立憲制有何區別？

雖然美國總統制和英國的君主立憲制有很多區別，但是都是資產階級民主制度。小結：

原則：分權與制衡美國二、1787年憲法的立法權歸國會聯內容和原則

邦內容司法權歸聯邦法院政

府行政權歸總統的

建進步性立三、1787年憲法的影響

局限性

四、美國總統制與英國君主立憲制的區別

課堂鞏固（略）作業

美國1787年憲法的主要內容是什么？憲法起了什么作用？

【篇二：高一歷史必修二全套教案】

第一單元古代中國經濟的基本結構與特點

第1課發達的古代農業

【教學重點難點】：

重點：農業生產的發展

難點：男耕女織的小農經濟

【導入新課】

中國是農業大國，農業問題歷來是中國經濟問題之核心，目前，我們還經常提及三農問題。那么，古代中國是如何解決農業問題的呢？古代中國農業有何特點呢？本文將圍繞以下幾個問題進行：古代中國農業主要耕作方式經歷了怎樣的發展變化？古代中國土地制度是如何演變的？古代中國農業經濟的基本特點是什么？

【講授新課】

一、早期農業生產的出現——從刀耕火種到鐵犁牛耕

閱讀教材第一部分, 思考:

①中國古代農業是怎樣完成從刀耕火種到鐵犁牛耕的演變的？

②推動整個發展過程的根本原因是什么？

（一）從刀耕火種到鐵犁牛耕

1、中國原始農業

（1）起源：中國是世界農業起源地之一，農業起源最早可追溯到距今一萬年左右。中國是世界上最早培植水稻和粟的國家。距今七八千年時，中國原始農業已相當發達。

（2）耕作方式：原始農業的主要耕作方法是刀耕火種。一種非常落后而久遠的耕作方式

人們發現被火燒過的地方，莊稼長勢好，于是砍去樹木，鏟除雜草，曬干后放火焚燒，灰燼成了天然的肥料，即可播種

（3）生活方式：為了尋找肥沃的土地，人們不得不經常遷徙。耕種一兩年后，隨著肥料耗盡，地力明顯下降，只能把它撂荒，另尋新的耕地，人們不得不經常遷徙，生活十分艱苦;這種方式也嚴重破壞環境

2、商周時期的農業

（1）農業工具：出現了青銅農具，但木制的耒耜和石鋤、石犁，仍是人們進行農業生產的重要工具。那時候的農具，都比較粗笨簡單。

最早的松土和挖土的耕作農具：耒、耜

（2）耕作技術提高：已經懂得開溝排水，除草培土，用雜草漚制肥料，治蟲滅害。這樣，土地可以連續耕種，土地的利用率大大提高。

（3）農作物種類：西周時期，農作物種類更加豐富，有粟、稻、黍、稷、麥、桑、麻等，后世的主要農作物多已具備。（五谷豐登）

（4）人們生活：隨著農業生產的發展，人們的生活也從頻繁遷徙開始走向定居。中國農業獨立發展，自成體系，奠定了中國古代農業社會的基礎。

二.精耕細作的傳統農業

1.耕作工具的進步：鐵犁牛耕的發展

春秋戰國時：開始使用鐵農具與牛耕并逐漸推廣

西漢時：耦犁（西漢趙過）與犁壁,東漢時已推廣到珠江流域

隋唐時：江東出現曲轅犁,我國耕犁已相當完善,為后世所沿用.（中國犁的定型）

2.耕作技術的進步：

春秋時期：壟作法

西漢時：代田法

西漢趙過推行的一種適應北方旱作地區的耕作方法。在同一地塊上的田壟隔年代換﹐所以稱作代田法。

魏晉南北朝時：北方的耕耙耱技術形成,南方水田也采用耕耙技術.

３．耕作制度的發展：

兩漢：以一年一熟為主

宋朝以后：江南形成了穩定的一年兩熟制（稻麥輪作），有些地方形成一年三熟制，土地利用率大大提高．

４．水利工程與灌溉工具的應用

（1）水利工程：

戰國的都江堰

漢朝的漕渠白渠龍首渠

（2）灌溉工具：

曹魏時的翻車、唐朝時的筒車、宋朝出現的高轉筒車、明清時的風力水車

（試從農具進步的角度來說明生產力的進步。）

生產工具的進步反映了精耕細作農業技術的提高，反映了我國人民適應改造自然的勇氣和智慧。

三、小農經濟的艱難成長

設問：我國農業耕作方式經歷了怎樣的變化?為什么會有這樣的變化？

1.耕作方式的發展進步

商周時期：大規模簡單協作

春秋時期：以家庭為單位的個體農耕（主要耕作方式）

2.形成的條件：

①鐵犁牛耕技術的出現和普及

②封建土地所有制的確立

3.特點：

①以家庭為生產、生活的基本單位，具有分散性

②農業和家庭手工業相結合，自給自足，少有交換，具有封閉性

③注重精耕細作，相對簡單的生產工具、長期不變的生產技術和容易滿足的社會心理狀態，具有落后性

小農經濟是我國封建社會農業生產的基本模式，是兩千多年中國封建社會生存和發展的經濟基礎。

4.發展的條件：

①鐵犁牛耕的普及，生產技術的提高，促進了小農經濟的發展。

②小農經濟之下，農民不同程度地擁有一定數量的生產資料，擁有一定的生產自主權，能支配一部分勞動產品，具有生產積極性。

③小農經濟規模小，促使農民努力提高耕作技術，盡可能地提高單位面積產量，促進精耕細作的農業的發展。

④封建政府為保證財源，明智的統治者大都采取重農政策。

5.影響小農經濟發展的不利因素：

①小農經濟規模小、條件簡陋，缺乏必要的積累和儲備能力，抗御天災人禍的能力薄弱。 ②由于小農經濟規模小和條件簡陋，加之封建剝削的沉重，農業始終維持著簡單再生產，頑固地保持著自給自足的自然經濟形態。

③封建政府統治的腐朽、剝削的沉重及社會的動蕩。歷代封建王朝的后期，隨著統治的腐朽，每遇災荒疾疫，多數農民家庭就會陷于破產，大規模的農民戰爭醞釀、爆發。隨著封建王朝的更替，部分田地回到農民手中，封建王朝吸取教訓，調整政策，小農經濟又開始了一個新的輪回。

在整個中國古代社會，自然經濟始終在中國封建經濟中占主導地位。自然經濟的牢固存在，是中國封建社會發展緩慢和長期延續的重要原因。

5.小農經濟的弊端有哪些？

①自耕農經濟脆弱，抵御天災人禍的能力非常有限；以自給自足為生產目的，生產規模很難擴大。

②隨著人口增加和土地兼并激化，人地矛盾日益突出。

③土地的過度開墾，導致人類生存環境的惡化。

6、對小農經濟的評價：

（1）積極性：

①小農經濟調動了農民生產的積極性，是推動精耕細作技術發展的的主要動力；

②小農經濟是封建王朝財政收入的主要來源，關系到封建經濟的繁榮和封建政權的安危；

（2）局限性：

①自然經濟始終在中國封建經濟中占據主導地位；自然經濟的牢固存在，是中國封建社會發展緩慢和長期延續的重要原因。

②農民承受沉重的封建剝削，最終階級矛盾尖銳，導致農民起義爆發。

【學思之窗】

董永和七仙女所向往的生活是什么樣的？這段戲詞反映了我國古代農業經濟的什么特點？

男耕女織的生活，反映出我國古代農業生產自給自足的特點。

【本課測評】

古代中國以農立國，試總結我國古代農業經濟的基本特點。

獨立發展，自成體系；精耕細作；自給自足。

第2課古代手工業的進步

【教學重點難點】

重點：古代手工業的重要成就；官營手工業產品精美，品種繁多，享譽世界；民營手工業艱難發展，后來居上；家庭手工業是中國古代社會穩定的重要因素。

難點：中國古代手工業發展的特征。

【教學方法】

由于古代手工業品保留的實物以及相關文字和影視材料較多，因而在教學過程中適當地補充各種媒介的資料，增強學生對中國古代手工業成就的感性了解，進而增強學生的民

族自豪感以及愛護中華民族優秀遺產的意識。

【教學過程】

【導入新課】

在2005年5月13日的《華西日報》刊登了這樣一則消息：一尊很可能會創造中國瓷器全球最高價的元代青花“鬼谷下山”圓罐，在多位保安的看護下，在北京國際俱樂部飯店亮相，拍賣公司將于7月在英國拍賣此青花罐。當時專家估計此罐的成交價可達1000萬美元以上。據了解，目前中國瓷器最高價是580萬美元，是2003年9月在紐約拍賣的一尊元代青花罐創造的。這則消息表明，我國古代許多瓷器具有極高的收藏價值，是世界古玩市場上一枝奇葩。中國古代瓷器為什么會受到世人如此青睞呢？

中國是瓷器大國，燒制瓷器歷史悠久，技術高超，做工考究。許多瓷器具有鮮明的特色和獨特的魅力，它們有的穩健莊重，有的柔美玲瓏，有的典雅富麗，有的如冰似玉，有的翠綠晶潤，是不可多得的藝術品。我國古代瓷器同絲綢、印章、武術、水墨畫、京劇和中草藥等成為中華傳統文化的瑰寶，具有極高的欣賞價值。

【講授新課】

一、素稱發達的官營手工業

（一）發展過程：歷史悠久。

（1）夏、商、西周時期以青銅鑄造為代表的手工業，由官府壟斷。

（2春秋戰國時期，官營手工業繼續發展。

（3）西漢武帝以后，煮鹽、冶鐵、鑄錢等最有利可圖的行業，都收歸官辦。

（二）特點與地位

（1）特點：

官營手工業由政府直接經營，進行集中的大作坊生產。

它憑借國家權力，征調優秀工匠，使用上等原料，生產不計成本，產品大多精美。

（2）地位：

中國的官營手工業素稱發達，在冶金、制瓷、絲織等諸多行業中，一直在世界上保持領先地位。

（三）代表行業

1、高超的冶鑄技術

（1）青銅鑄造的繁榮：

原始社會晚期：中國人已掌握了冶銅技術。

商周時代：青銅鑄造進入繁榮時期。司母戊鼎、四羊方尊、三星堆青銅禮器等精美青銅器，充分展示出輝煌燦爛的青銅文明。

商周時期：青銅器形體巨大，莊重雄奇，紋飾細膩優美，工藝精湛，世界罕見。

司母戊方鼎就是商周時期青銅器的代表作。它說明商周時期我國青銅冶鑄技術高超。中國于1995年贈送給聯合國的“世紀寶鼎”就是仿司母戊方鼎鑄造的。

（2）冶鐵與煉鋼技術的發展

西周晚期：中國已有鐵器。

兩漢：高爐煉鐵和炒鋼技術，

東漢：杜詩發明的水力鼓風冶鐵工具，

南北朝：灌鋼法（把生鐵和熟鐵按一定比例配合，加熱后再鍛打，成為質地優良的鋼）等，

這些使中國鋼鐵冶煉技術和產量，在16世紀以前一直領先世界。鐵器在農業、手工業領域的應用，極大地提高了生產力的水平。

2、享譽世界的制瓷業

中國是瓷器的故鄉。china一詞英文中意為“瓷”，后來西方干脆將瓷器的故鄉稱為china，也就是“中國”的英文名字，可見中國瓷器在世界享有盛譽。

一般認為，瓷器至少應具備三個條件：瓷器只能用瓷土即高嶺土作胎；胎的表面必須施用玻璃質釉；瓷器燒成溫度至少要在攝氏1200度左右。燒成的器皿質地堅硬，敲擊能發出金石聲。

（1）商朝時：已燒制出原始瓷器。

（2）東漢：燒出成熟的青瓷，

（3）北朝：燒出成熟的白瓷。

（4）唐朝：已形成南青北白兩大制瓷系統。

（5）宋朝時：中國制瓷技術大放異彩，瓷窯遍布全國各地，并出現了五大名窯。

（6）明清時期：瓷器種類豐富，青花瓷、彩瓷、琺瑯彩爭奇斗艷。明宣德年間②制造的青花瓷，至今被人們奉為珍品。景德鎮被譽為瓷都。

3、異彩紛呈的絲織業

（1）中國又是世界上最早養蠶繅絲織綢的國家。考古發掘證明，距今四五千年，我國已養蠶并有了絲織品。

河南滎陽青臺村仰韶文化遺址出土的絲織物殘片和浙江湖州錢山漾良渚文化遺址出土的絲線、絲帶及絲織物表明，約在四五千年前黃河流域和長江流域已出現了絲綢的生產。

（2）商朝時已有了織機，能織出多種絲織品。

（3）西周時能生產斜紋提花織物。

（4）西漢政府設在長安的東西織室有數千工人。

【探究】2：漢代樂府《孔雀東南飛》中焦仲卿妻：“十三能織素，雞鳴入機織，夜夜不得息。”她身上的打扮是：“妾有繡腰褥，葳蕤自生光。”她床上的裝飾是：“紅羅夏斗帳，四角垂香囊。香簾六七寸，碧綠青絲繩。”

焦仲卿妻能有這樣的少年生活，能有這樣的打扮和裝飾，反映當時絲織業生產十分普遍和發達。

（5）唐朝絲織技術高，以輕盈精湛著稱，還吸收了波斯的織法和圖案風格。

（6）宋朝絲織品品種繁多，織錦吸收了花鳥畫中的寫實風格，圖案生動活潑。

（7）明清中央或地方官府設在蘇杭等地的織造局生產的絲織品超過前代，特別是細密精致的緞，成為清朝絲織品的代表。

二、艱難經營的民間手工業

1、經營方式與生產目的：

（1）家庭手工業：

在小農經濟占主導地位的古代社會，以紡織為代表的家庭手工業，是民間手工業的一種。作為農產的副業，家庭手工業產品主要用來交納賦稅和家庭消費，剩余的一小部分作為商品出賣。

（2）民營手工業：一些民間私人經營的民營手工業，主要生產供民間消費的產品。

2、發展過程：

【篇三：高中歷史必修3全冊教案人教版】

人教版高中歷史必修3全冊教案

第一單元中國傳統文化主流思想的演變

第1課 “百家爭鳴”和儒家的形成（1課時）

一、教學目標

知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。

過程與方法：適度引入古代中國政治發展與傳統文化方面的材料，啟發學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。

情感態度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯系現實，使學生正確對待儒家傳統文化，發揮其在當代的積極意義。

二、教學重難點

1.重點：“百家爭鳴”局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。

2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。三、教學方法：材料分析法、對比法。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學設計

儒家思想是中國傳統文化的主流思想，也是封建社會的統治思想。自孔子創立儒家至今，儒家經過了二千多年的發展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發展演變過程。早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區別)，通過學習民本思想，來培養學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。

導入：

教師：第一單元中國傳統文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統文化的主流思想是什么思想？

學生：儒家思想。

教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？

學生：春秋戰國時期。

教師：春秋戰國時期在思想界出現了一個什么局面？

學生：“百家爭鳴”的局面。

教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。

一、“百家爭鳴”局面的出現

圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：

1、理解概念？學生先回答后，教師通過投影解釋

（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。

2、社會原因？

教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經濟、階級關系和文化等方面介紹

學生：討論。借助于教材

教師：投影歸納以下幾點：春秋戰國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。

第一，經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。

第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現

象；加上新的統治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。

第三，階級關系上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現用自己的

思想主張治國平天下的政治愿望。

第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，

一批以傳播文化，發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。

教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。

3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）

教師：春秋戰國，學術思想空前發達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有

學生：列舉

儒家：孔子、孟子、荀子。

道家：老子、莊子。

墨家：墨子。

法家：商鞅、韓非等。

4、歷史影響

教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學

宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？

學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎。

教師：春秋戰國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響。可以說，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，并在日后成為中國傳統文化的主流思想。

二、孔子和早期儒學

教師：你對孔子知多少？儒家學派創始人孔子，無人不曉。

學生：舉手回答

教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。

1、孔子的思想

教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

學生：列舉

（1）思想核心——“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張克制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”；仁與禮的關系是內容與形式的關系，仁是人的內在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是“仁”的一種表現方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恒的價值。

（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。

（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區別，是劃時代的進步。

孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發展。孔子是中國歷史上偉大的教育家，據說“弟子三千，賢人七十二”。看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。

教師：孟子和荀子是戰國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創新，為儒學的新發展作出了重要貢獻。

學生：歸納，教師投影明確。

（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發展為系統的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成獨夫民賊，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發展。

（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。

3、荀子的思想

教師：荀子，名況，戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。

荀子主要繼承發展了孔子的思想，但對戰國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。

學生歸納，教師投影確認。

（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”“天之生民，非為君也；天之立君，以為民也。”“從道不從君。”等觀點，都可見諸于孔孟的思想學說。

（2）在君民關系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。

（3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習，通過學習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。

講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。

三、道家、法家和墨家

教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。

本課小結：從春秋至戰國末年，歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產生，并在吸收各家之長的過程中發展成長起來。并在日后成為中國傳統文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發展，起了巨大的推動作用。

課堂鞏固：

一、本課測評：

1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？

2.儒家思想是怎樣形成的？主要內容是什么？

二、學思之窗和學習延伸

第2 課“罷黜百家，獨尊儒術”

1、知識與能力：知道漢代儒學通過“罷黜百家，獨尊儒術”，創辦太學等手段，逐步成為正統思想的史實。認識漢代儒學“大一統”的精神的價值

2、過程與方法：

用資料分析法理解董仲舒的新儒學思想；用閱讀分析法理解儒家思想逐漸成為我國傳統文化的主流思想。

3、情感態度價值觀

通過董仲舒的新儒學思想認識仁政思想對穩定社會、發展經濟有積極作用；通過漢代教育體系的建立認識教育是培養人才的關鍵，重視教育對推動文化事業的發展有重要作用。

重點難點

重點：董仲舒的新儒學思想，漢武帝重視儒學的具體措施。

難點：對新儒學思想主張的理解及其對后世的影響。教學方法：材料分析法、討論法

教學手段：多媒體課件

教學過程設計：

導入：

教師：春秋戰國“百家爭鳴”，三教九流，各種學派即相互批駁，又相互融合，形成中國第一次思想解放潮流。而思想說到底是一定的社會政治經濟的產物，同時又是為政治所服務。時代不同，需要不同，統治者對思想學說的態度措施也不同

請問：

1、適應春秋戰國到秦統治時期：法家“法治”，秦始皇統一中國“焚書坑儒”

2、漢初：道家“無為而治”（原因、措施、結果）

3、大家想想儒家思想自產生到西漢初期經歷了一個怎樣的發展過程？

春秋時期，孔子創立→戰國后期，蔚然大宗→秦朝時候，遭到打擊→西漢初年，逐漸復蘇”

一、“罷黜百家，獨尊儒術”的提出

1、概念解釋？

2、為什么？背景

漢武帝時國力強盛但也存在一些社會問題：

漢武帝時期已經進入我國封建社會的第一個鼎盛時期，但是仍然存在幾點隱患：

① 南北邊境不寧

②王國威脅中央

③土地兼并劇烈，階級矛盾激化。

第4篇: 歷史教案網

高三歷史教案

【篇一：高三歷史一輪復習教案】

高三歷史一輪復習教案——必修一

必修i——專題一古代中國的政治制度復習教案

單元綜述

封建專制主義中央集權制度是中國封建社會政治制度的集中體現。它經歷了產生、形成、確立、完備、強化、衰亡的發展過程。這一過程又可以分為兩個階段，即：秦漢至隋唐為第一階段，歷史進步性居主流；北宋至明清為第二階段，其消極影響日趨突出。歷朝專制主義中央集權制度的具體措施都具有明顯的繼承性、共性和特殊性。專制主義中央集權制度是中國封建社會上層建筑的一個顯著特征，是中國古代政治制度的核心內容。

1、夏商周時期我國政治制度的主要內容是宗法制，這一時期政治制度的發展呈現以下特點：在王位和爵位的繼承上實行世襲制；在地方管理上實行分封制；在王族內部實行以嫡長子繼承制為特點的宗法制。 2、秦國統一了六國后建立了秦朝。秦朝創立了封建專制主義中央集權制度，初期主要呈現以下特點：以皇帝為中心形成從中央到地方的統治機構；官位不世襲，實行俸祿制度，由皇帝任免；官職有明確分工，既互相配合，又相互牽制。

3、“漢承秦制”，由漢至元專制主義中央集權制度逐步發展，主要呈現以下特點：皇權不斷加強，相權不斷受到制約而削弱；中央權力不斷加強，地方權力不斷削弱。

4、明清時期，轉制主義中央集權制度發展到頂峰，主要呈現以下特點：廢丞相、設內閣和六部、增設軍機處；中央機構的設立和職權完全服從專制王權的需要；廢行省，設三司，直接隸屬中央，中央對地方控制進一步加強；大興文字獄，八股取士，思想文化專制不斷加強。學法指導 1、要注意理解中國古代重要的政治制度的基本概念，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價。

2、要注意把握同一歷史時期相關政治制度之間的關系。 3、要注意形成中國古代政治制度發展演變的整體線索。

【篇二：高三歷史通史第一輪復習總教案】

高三歷史通史第一輪復習教案

單元一古代中國的政治制度

【考試大綱】

●西周時期的政治 ●秦中央集權制度的形成 ●漢到元政治制度的演變 ●明清君主專制的加強

【考點梳理】

一、西周時期的政治制度

●分封制

1、目的：鞏固周王朝統治——“封建親戚，以藩屏周”。

2、含義：又稱封邦建國，周王將宗族、姻親、貴族、功臣分派各地，廣建子國的封國制度。

3、特點：①規定了周王與諸侯間的權利和義務，“土地和人民”、“義務”是聯系周天子和諸侯的紐帶；②受封的諸侯具有一定的獨立性；③分封對象多元化；④層層分封。

4、作用：①周人的勢力范圍不斷擴大；②各封國與周王室的臣屬關系更加明確，周王確立了天下共主的地位；③西周貴族集團形成了周王—諸侯—卿、大夫—士的等級序列。

5、遭到破壞：①春秋時期，隨著周王勢力的衰微和諸侯爭霸局面的出現，分封制名存實亡；②戰國時期，分封制逐步被郡縣制所取代。

●宗法制

1、目的：鞏固分封制形成的統治秩序，解決統治階級內部在權力、財產和土地繼承上的矛盾。

3、作用：①通過血緣的親疏，確立起一整套對土地、財產和政治地位的占有與繼承制度，保障各級貴族能夠享受“世卿世祿”的特權；②有利于統治集團內部的團結與穩定，強化王權，從而實現國和家一體化；③對中國社會產生了深遠的影響。

二、秦中央集權制度的形成

過程

1、皇帝制度：皇帝獨尊、皇權至上、家天下的皇位繼承制度——權力高度集中。

2、中央實行三公九卿制：三公相互配合、相互牽制，最終使軍政大權操縱于皇帝一人之手。

3、地方實行郡縣制：秦統一后，廢分封制，實行郡縣制，郡守、縣令都由皇帝任免。

4、制定了一套選拔和考核官吏的制度。

5、制定法律。

影響

1、對秦朝：①有利于封建經濟文化的發展，對鞏固國家統一及形成中華民族起了重要作用；②建立了地主階級對廣大勞動人民的專制統治，秦的暴政造成人民處境的惡化。

2、對后世：奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷得到加強和完善。

三、漢至元政治制度的演變

1、漢代

措施：設“中朝”、設刺史；推行“推恩令”。

影響：①進一步鞏固和發展了大一統的局面，促進了社會經濟的發展。②導致東漢時期宦官外戚專權，政局長期動蕩。

2、隋唐

特點：三省指中書（負責起草詔令），門下（負責封駁審議）、尚書（負責執行），下設吏、

戶、禮、兵、刑、工六部。三省長官都是宰相，相互牽制，都對皇帝負責。

作用：①三省六部既有分工，又有合作，提高了工作效率；②相權一分為三，削弱了相權，有利于加強皇權；③三省六部的確立和完善，使此后歷朝基本沿襲。

3、北宋

措施：削實權（“權”）①削弱藩鎮；②文臣出任州郡長官；③設二府削弱宰相權力。制錢谷（“錢”）①地方各路設轉運使，各州郡賦稅均由中央直接掌握，消除了地方割據的物質基礎；②設三司，三司總管國家財政，分割宰相的財權。收精兵（“兵”）①設三衙，統領禁軍，彼此互不統屬；②發兵之權歸樞密院，直接對皇帝負責；實現了統兵權和調兵權的分離。影響：①積極：加強了中央集權，改變了唐末五代以來藩鎮割據的分裂局面。維護了國家統一和社會安定，有利于社會經濟發展。②消極：造成了“冗官”“冗兵”“冗費”的積貧積弱的后患。

4、元朝

①在中央設中書省和樞密院；②在地主推行行省制度，有效地加強了對全國的統治，是中國古代地主行政制度的重大變革，是中國省制的開端。

四、明清

1、君主專制的新高度——明朝

①明太祖在中央廢中書省和丞相制度，權分六部，后設殿閣大學士作為顧問，無決策權； ②明成祖在文淵閣設立內閣，此后內閣大臣的權力越來越大，可以“票擬”。

評價：內閣是君主專制強化的產物，不能對皇權起制約作用。

影響：丞相制度被廢除，專制皇權發展到高峰，專制主義中央集權制度得到加強

2、君主專制的頂峰——清朝

①背景：清初重要的軍國大事由議政王大臣會議來處理；到雍正年間，為處理西北的緊急軍務，設立軍機處，皇帝挑選親信官員擔任軍機大臣。

②影響：提高了清王朝的行政效率；是專制皇權發展到頂峰的重要標志。

③特點：“簡、速、密”。

【教學反思】

本單元內容較多，特別是各個朝代的政治制度較亂，學生感覺較難，以后要通過多做題來鞏固這方面的知識。

單元二古代中國的經濟

［考試大綱］

●農業的主要耕作方式和土地制度 ●手工業的發展 ●商業的發展 ●資本主義萌芽與“重農抑商”和“海禁”政策

【考點梳理】

一、農業的主要耕作方式和土地制度

（一）中國古代農業的主要耕作方式

1、刀耕火種

2、鐵犁牛耕

春秋時期，人們掌握了冶鐵技術，出現了鐵農具；戰國時期，鐵農具得到普遍推廣。春秋后期，牛耕出現，戰國普及。從此，鐵犁牛耕成為古代中國農業的主要耕作方式。 ★耕作技術：精耕細作、隋唐時期出現曲轅犁、中國犁耕技術成熟。

（二）、中國古代土地制度的演變

1、奴隸社會（夏商周）：土地歸國家所有，實行井田制。

發展過程：開始（商）——盛行（西周）——瓦解（春秋）——廢除（戰國）。

瓦解及原因：①春秋時期鐵農具和牛耕的使用（根本原因）；②戰爭頻繁，勞動力減少；

③魯國等進行稅制改革，促使土地逐步由國有向私有轉變。

2、封建社會的土地所有制：

形成：戰國時期，各諸侯國先后進行了變法運動。封建制度最終在各國確立起來。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，廢除井田制，以法律形式確立封建土地所有制。

★三種所有制形式

（1）國有土地所有制：國家經營，主要用于封賞和授田（如均田制、屯田制）

（2）土地私有制：（包括君主土地私制、地主土地所有制、自耕農土地所有制）

（3）地主土地所有制占支配地位，土地兼并成為地主擴大地產的主要途徑。

★土地兼并的危害：①稅收減少；②社會矛盾激化，動蕩不安；③導致租佃關系的出現并日趨普遍化。

★自耕農土地所有制：（也稱小農經濟、自然經濟）

形成：春秋戰國。

特點：以家庭為生產、生活單位：男耕女織，農業和家庭手工業相結合，自給自足。評價：

積極：在封建社會前期，基本上適應了生產力的發展水平，有利于社會經濟的發展 ①比較穩定；②有較高的生產積極性；③是國家賦稅徭役的主要承擔者。

消極：在封建社會后期，即明清時期，小農經濟日益阻礙了資本主義萌芽的發展：①規模小，阻礙社會分工與商品經濟的發展，阻礙近代社會發展；②非常脆弱，很難保證稅收；③容易引發社會矛盾。

地位（影響）：

自給自足的自然經濟始終是在中國封建經濟中占主導地位；在較長時期內推動了社會的發展和經濟的進步；自然經濟的牢固存在是中國封建社會發展緩慢和長期延續的重要原因。

二、古代中國手工業的發展

1、歷程：

原始社會后期：手工業與農業分離：夏商周三朝：手工業由官府壟斷：春秋戰國時期：手工業出現官營、民營、家庭手工業三種形態。

2、主要部門及成就 ①冶金業。冶銅技術：新石器時代出現銅器：商周時期青銅鑄造技術先進；冶鐵技術：春秋出現鐵器；戰國鐵農具推廣。②制瓷業。地位：瓷器是中國發明的，大量出口，成為中華文明新的象征。③紡織業（中華文明的象征）。絲織業：最先發明絲織技術的國家；“絲國”；絲綢之路；棉紡業：明代：棉取代絲麻毛，成為民眾的主要衣料。

3、經營方式（官營、私營、家庭）

官營手工業：官府統一管理；規模大，分工細，水平高；資金雄厚；明前期一直占據手工業主導地位。

私營手工業：春秋戰國：私營工商業興起，明代中葉以后超過官營手工業，占主導地位，并產生雇傭勞動關系。

三、古代中國商業的發展

1、歷程：

商朝：“商人”出現，貨幣為貝殼；特點：商業由官府控制。

春秋戰國：出現許多商品市場和大商人；特點：由官府控制商業的局面被打破。

秦漢：秦統一貨帛、度量衡，漢開通了陸上和海上絲綢之路；表現：對外貿易發展，出現了許多商業中心。

隋唐：城市繁榮，城市中“市”“坊”分開，廣州成為對外貿易的港口。

宋朝：徹底打破市、坊界限，商業活動不受時間限制；出現世界上最早的紙幣“交子”；海外貿易發達。

明清：城鎮經濟繁榮，各地涌現出許多地域性商人群體商幫，其中實力最強的是徽商和晉商，徽商的活動范圍遍及全國各地。

2、特點：

①商業產生后不斷發展，到宋元時期空前繁榮；②國內貿易和對外貿易全面繁榮；③政府逐漸放寬對商業的限制，但長期實行的重農抑商政策，阻礙了商業的長足發展；④商業始終是自然經濟的補充，不占主導地位。

四、資本主義萌芽與“重農抑商”和“海禁”政策

（一）資本主義萌芽的產生和緩慢發展

1、明朝產生

①產生原因：農業和手工業的發展，促進了商品經濟的發展，商品經濟是資本主義萌芽的必要條件，明朝中后期，在商品經濟發達的江南地區出現了資本主義萌芽；②出現部門：私營手工業中的紡織業、陶瓷業等；③出現標志：手工工場的出現（即當時“機房”的出現）；④關系：“機戶出資、機工出力”，機戶和機工之間是資本主義性質的雇傭關系；⑤目的：是為了增殖利潤、擴大再生產

2、清朝發展

到清朝前期，資本主義萌芽繼續發展，表現在手工工場的規模擴大，分工更細，部門和地區增多。

3、認識

①明清資本主義萌芽的出現，代表了中國社會進步發展的總趨勢；②資本主義萌芽只出現在少數地區的少數行業當中，是稀疏而又微弱的；③資本主義萌芽發展非常緩慢，始終在萌芽狀態中徘徊，自然經濟仍占統治地位。

4、阻礙因素：

根本原因是腐朽的封建制度，一方面是中央集權制度的進一步強化，另一方面是自給自足的小農經濟仍然占據主導地位，促進統治者實行一系列抑制資本主義發展的措施。

具體表現在：①國家政策（重農抑商、禁海與閉關政策）；②國內市場狹小；③缺乏擴大再生產的資金。

（二）“重農抑商”政策

1、產生：產生于戰國時期的商鞅變法，后來成為我國封建社會的傳統經濟政策，貫穿于整個封建社會。

2、原因：①“重農抑商”政策是封建社會自給自足的自然經濟的必然產物②鞏固封建統治。

3、目的：直接：確保賦役的征派和地租的征收。根本：鞏固封建統治。

4、內容：把農業作為國計民生的根本，給予重視和保護；對商業活動是進行抑制。

5、特點：①貶低商人地位；②限制經營范圍；③衙稅；④禁止對外貿易。

6、評價：

①積極：封建社會初期保護了農業生產和小農經濟，促進了農業的發展，鞏固了封建統治。 ②消極：明清時期，阻礙了商品經濟和資本主義的萌芽的發展，違背了經濟發展規律，是中國在近代落后的一個重要原因。而且導致經濟結構過于單一。

（三）“海禁”與“閉關鎖國”

1、原因：①防范西方殖民入侵和反清斗爭 ②統治者盲目自大的觀念； ③根本原因：自然經濟的封閉性是該政策產生的根源。

2、內容：禁止國人出海貿易；限制外商來華貿易。

3、危害：妨礙了海外市場的拓展，阻礙了商品經濟和資本主義萌芽的發展；使中國長期與世界隔絕，逐漸落后于世界潮流。

【教學反思】

本單元的內容大多都屬于記憶性的知識，從涉及的內容看，主要包括農業、手工業、商業、對外貿易及經濟政策、土地制度等。講課時通過設計表格，收到了較明顯的效果。單元三中國傳統文化主流思想的演變

★★★［考試大綱］

●春秋戰國時期的百家爭鳴 ●漢代儒學成為正統思想 ●宋明理學 ●明清之際的儒學思想

【考點梳理】

一、春秋戰國時期的百家爭鳴

1、原因：

①春秋戰國，生產力的發展是百家爭鳴出現的根本原因，為學術繁榮提供了物質條件；②社會變革和各國紛爭的局面促成了思想自由的社會環境；③私學興起，教育相對普及，培養了大批人才；④各諸侯國為了富國強兵，競相禮賢下士，重用人才。

2、代表人物及思想主張

●儒家：

孔子：哲學思想——思想核心是“仁”、“禮”（仁者愛人，克已復禮）；政治思想——①主張為政以德（含民本思想）；②提出“正名”主張；教育思想——“有教無類”、“因材施教”。評價：①當時未受重視，后經改造形成完整的儒家思想體系，成為中國傳統文化的主流；②在世界文化史上有重要影響。被推崇為“圣人”。

孟子：政治思想——“仁政”（核心）、“民貴君輕”；哲學思想——“性善說”；道德思想——先義后利，舍生取義；人格精神——要求人們要有“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格精神。

評價：①《孟子》一書被當作經典，后列為“四書”之一；② 建立一套系統的政治學說“仁政，”成為儒家學派的重要奠基人；③繼承并發展了孔子學說，被尊為“亞圣”，對傳統文化產生很大影響。

荀子：哲學思想——①“天行有常”“制天命而用之”（唯物主義）；②“性惡論”（但教育可使人由惡變善）；政治主張——以禮教為主，禮法并施。

評價：①基本繼承了儒家思想，但不為正統儒家重視。②作為戰國百家思想的集大成者，對中國哲學影響深遠。

●道家：

老子：哲學思想——“道”是天地萬物的本源，否定“天命論”；辯證法思想（矛盾對立面及轉化）；政治主張——“無為而治”、“小國寡民”。

評價：①中國第一個探討宇宙本源的哲學家；②思想體系博大精深，對中國文化，產生深遠影響。

●法家：

韓非：思想主張——①主張法、術勢結合，建立君主專制中央集權；②認為歷史是發展的，主張變法革新。

評價：①韓非是法家的集大成者；②其思想適應建立統一的中央集權政治體制的需要。法儒結合，

此后成為中國古代社會統治思想的理論基礎。

●墨家：

墨子：思想主張——兼愛、非攻、尚賢。

評價：①代表了下層勞動群眾，特別是手工業者的利益，一度成為戰國時期的顯學；②曾被廣泛吸收，戰國以后不再受重視。

3、影響：

中國歷史上第一次思想解放運動，在很大程度上構成了中華民族傳統文化的基本精神，對

【篇三：高三歷史專題復習教案】

寫在復習前面的話

一、歷史高考的備考

首先，我們必須明白歷史高考主要考什么？簡單可以概括為三個基本：即基礎知識、基本能力、基本情感。

1．基礎知識

認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神。增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

其次，儲備好知識（記憶知識）才是備考的基本方法。歷史高考像建房，知識記憶是準備沙、石、磚和鋼材。歷史高考像煮飯，知識是米，巧婦難為無米之炊。

1、全面掌握

教材 = 主干知識+隱性知識

教材 = 目錄+正文 + 黑體字+小字+ 圖表+注釋+ 習題+大事年表

2、重點掌握

主干知識 =歷史事實 + 歷史結論+歷史線索+階段特征

重點知識 = 考綱要求 + 時事熱點

重點知識 = 重要歷史人物+重大歷史事件+重要歷史現象+歷史發展的基本脈絡。

3、多層次掌握

歷史事實 = 時間、地點、人物、事件、結果

歷史結論 = 背景、目的、原因、特點、性質、實質、影響、意義

只有主動讀教材，喜歡讀教材，善于讀教材，能自主整理教材，練習后回歸教材，才能全面掌握教材。理清章節的知識結構，構建立體的知識體系；透徹理解歷史概念和歷史結論、階段特征；歸納歷史線索；進行縱橫比較。

理解基礎上強化記憶，務求過關；按史實、結論的要素進行索引式記憶、嘗試記憶；簡化記憶，牢記關鍵詞；自主整理知識，按自己的方法牢記；切忌從頭看至尾，什么也沒記。

第三，歷史高考以能力為主導。歷史選擇題的解題還是：熟記課本主干知識，運用相應歷史學科能力正確選擇。歷史非選擇題的解題還是：以課本歷史知識為資源，獨立運用閱讀和獲取歷史信息的能力、歷史思維和解決問題的能力去分析、綜合、比較、歸納、概括、評價歷史事實。

1.學會主動學習、積極學習歷史；

2.學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；

3.注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；

4.養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；

5.學會認同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

第四，歷史高考復習不可能一撮而就，成功在平時，所以每天進行適量的、規范的訓練，這才是成功之道。

1.以練習為主線，以能力訓練為主體；2.依據高考模式進行三限：限時、限量、限分值；3.嚴格要求按規范答題，主觀題進行上本訓練；4.強調更正，每人必須準備錯題本和草稿本；5.練習更正后必須回歸訓練目標，務求舉一反二。

結論：無論是2010年，還是2011年的高考，在高考題型基本穩定的前提下，最佳的應考方法仍然是“以不變應萬變”。

（2）經濟：農業、手工業、商業、貨幣、城市；

、哲學、科學。

6.1%。其中原始社會、奴隸社會時空跨度大，內容較簡單。原始社會是通過對典型的古人類遺址和家喻戶曉的傳說的介紹來描述人類早期勞動生活、社會演進歷程的，縱觀近幾年高考考綱，原始社會這一部分一直沒有列入其中。奴隸社會的夏、商、西周三代主要介紹了王朝更替、重要制度以及經濟文化成就。作為社會轉型期的春秋戰國歷史則從政治、經濟、思想、文化諸方面作了全面介紹，應當被視為本單元學習的重中之重。

本單元在近幾年的高考試卷中，年年有題，分值不高，以選擇題形式為主，且與課本依托關系較密切。主要考查了封建城市的位置和作用問題。春秋戰國時期的儒法思想及其實踐效果問題。今后高考中很有可能考查：①是最新考古成就對已有成果、結論的補充和修正；②是突出的經濟成就；③是以新情景、新材料來考查對春秋戰【導讀】此考點近年命題不多，大多知識點略作了解即可，建議重點掌握夏朝建立的意義、盤庚遷都的影響、武王伐紂的性質以及分封制。

知識點1、夏朝的建立（重點）

（1）建立：①時間：約公元前2070年。②建立者：禹。

（2）性質：我國第一個奴隸制王朝。表現：①王位世襲制代替了禪讓制。②國家機構初具規模

（3）統治中心在今河南西部和山西南部。建都陽城。

（4）滅亡：①原因：實施暴政，激化矛盾。②方式：商湯討桀，夏朝滅亡。

知識點2、商朝的興衰（重點）

（1）建立：商湯滅夏，以亳為都城建立商朝

（2）穩定：盤庚在商朝中期遷都到殷，商朝又名殷朝；商朝是當時世界上的大國；是我國奴隸社會的發展階段。

（3）衰落：商朝晚期，商王紂實行暴政，生活腐朽，導致社會矛盾日益尖銳。

知識點3、武王伐紂和周朝的強盛（重點）

（1）武王伐紂：①背景：一是商紂實施暴政，激化社會矛盾。二是周的強盛。周文王任用姜尚，周公旦等改革政治和軍事，發展經濟，到武王時成為西部強國。②過程：公元前1046年，雙方激戰于商都郊外牧野。紂王軍隊陣前倒戈，引導周軍攻進商都，紂王自焚而死，商朝滅亡，西周建立。③性質：奴隸主貴族反抗暴君的正義戰爭。

（2）周朝的強盛：①地域空前廣袤。②民族關系：國內各民族的聯系和交往加強。③世界地位：在世界的東方具有重要地位。

知識點4、西周的井田制和分封制（重難點）

（1）實行的目的：為了鞏固奴隸制統治。

（2）井田制：①含義：奴隸社會的土地國有制，是奴隸社會的經濟基礎。（a．是田地的形式，因田地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田；b．是經營方式，也就是剝削方式。它是奴隸社會的土地國有制度。）

②內容：周王把土地分封給諸侯臣下，諸侯臣下向國王交納一定的貢賦。③瓦解：春秋戰國時期隨著社會生產力的發展，出現新的封建剝削方式，井田制瓦解，封建土地私有制逐漸確立。

（3）分封制：①含義：是西周分封諸侯的制度。②內容：周王把一定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，諸侯要服從周王的命令，按期向周王貢獻財物，并服從作戰。（其中的義務有政治、經濟、軍事三個方面）③作用：分封制使周朝鞏固了統治，擴大了疆域。

果。這次遷徙的組織者是

a．商湯 b．武丁 c．盤庚 d．商紂

2.（2007上海歷史）28．隨著歷史的變遷，許多概念的內涵發生了變化。例如“革命”，最早界定為改朝換代，近代以來則多指政治體制變革。下列選項對應上述概念內涵的是

a．湯武革命／“光榮革命”b．“光榮革命”／工業革命

c．湯武革命／“文化大革命” d．工業革命／“文化大革命”

3. （2008北京）12．下列對夏、商、周三朝都城位置的表述，正確的是

a．都在今天陜西省的境內b. 都在關中地區 c. 都在今天河南省的境內d. 都在今天的黃河流域

4、(08廣東單)1．右圖是明清古建筑中的一幅牌匾，與它有關聯的中國古代政治制度是

a．分封制b．宗法制c．三省六部制d．內閣制

5、（2009全國文綜一）古人在分析姓氏起源時說：“氏于國，則齊魯秦吳??

氏于字，則盂孫叔孫；氏于居，則東門北郭。”由此推論，司馬、司徒等姓氏

應源自

a．官名b．爵位c．溢號 d．行業

6、（2009全國文綜二）關于中國姓氏起源，唐人柳芳說：“氏于國，則齊魯秦吳；氏于謚，則文武成宣；氏于事，，則巫乙匠陶。”由此類推，王、侯、公孫等姓氏應源自

a．族名 b．邑名c．爵號 d．官名

7、（2009北京文綜高考）右圖是北京廣安門橋北的薊城柱。《禮記》載：“武王克殷反商，未及

下車，而封黃帝之后于薊。”與薊城建立相關的制度是

a．禪讓制 b．井田制 c．分封制 d．郡縣制

8、（2009高考廣東單科）“封建社會”的概念是近代引入中國的。

右圖所示柳宗元的文章的主題可能是

a．分封制度 b．王位繼承制度

c．郡縣制度 d．三公九卿制度

9、(2009高考江蘇單科)“九鼎既成，遷于三國。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受之。”其中所說的“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉，主要因為它是

a．反映民心民意的憑據b．國王祭祀的重要禮器

d．王朝統治權力的象征 c．青銅工藝水平高的標志

10、（2009高考山東文綜）在《紅樓夢》第九十回中，賈母說：“自然先給寶玉娶了親，然后給林丫頭說人家。再沒有先是外人，后是自己人的??”。這反映出賈母

a．具有男尊女卑的思想 b．固守傳統的家庭等級觀念

c．具有濃厚的宗法觀念 d．遵循長幼有序的婚姻禮俗

11、 (2009高考寧夏遼寧文綜)西周實行的宗法制在秦漢以后仍有重大影響，其主要表現是

a嫡長子繼承制b. 反復出現的分封制 c.三綱五常的倫理觀 d.傳統的宗族觀念

12、（2009高考天津文綜）下列史實符合西周確立的宗法制繼承原則的是

a．唐太宗通過玄武門之變繼位 b．宋太宗繼承兄長宋太祖之位

c．明太祖因太子亡指定嫡長孫繼位 d．清康熙帝死后皇四子繼位

13、（08年上海歷史卷1） “封建親戚，以藩屏周。”這句話指的是

a、分封制 b、井田制 c、郡縣制 d、行省制

【教后記】

第5篇: 歷史教案網

歷史教案怎么寫

【篇一：小學歷史教案】

教案模板4-1

【篇二：中學歷史教案格式】

中學歷史教案格式

格式要求是：

（一）教學目的：

1．基礎知識目標：

2．思想教育目標：

3．能力培養目標：

（二）教學重點、難點：

1．重點：

2．難點：

（三）教學時數：

（四）教學方法與手段：

（五）教學過程：

[復習提問]

[導入新課]

[講授新課]

[鞏固小結]

（六）板書設計

（七）作業

新老師試講，關鍵不在與教案格式，而在于有沒有新的教育教學思想，能否領會新教材的精髓，能否考慮到學生的情況等。給你一篇文章參考。

“走進新課程，我們怎樣教？”這是從事高中歷史課程教學的教師們應不斷實踐、探索和反思的。根據調研聽課，發現目前在對待教案設計上，教師們主要有三種不同的態度和做法。一是精心設計，推陳出新——他們大多是歡迎新課改、有著高度責任感和事業心、有著豐富教學經驗的老教師和充滿活力、善于接受新理念新事物、敢于實驗的青年教師。另一種是沿襲舊路，老方法教新課程——主要是因為對課改的認識尚不深刻，認為課改不外乎是教材的改變，用舊觀念對待新課改，用老教案備新課，因此教案基本是過去教案的翻版，甚至還有不備詳案、只寫提綱等現象。還有一些剛參加工作的新教師缺少實踐，盡管有努力的愿望，但面對新課程、新教材不知如何設計體現新課改理念的教案。

針對上述情況，更有必要強調認真備課的重要性。課堂教學是學校教育的主要教學組織形式，是課改實踐的主要場地。要把課改的“理想變為現實，必須認真上好每一堂課。我們強調教學要做到“六認真”，首先是認真備課。認真備課具體反映在精心設計教案。在實施高中歷史新課程中，怎樣設計體現新課改理念、以新的呈現方式撰寫，特提出一些基本思路和從事新課程教學的老師們共同探討。

一、依據課標確定課堂教學目標，融“三維”目標為一體

如果把課程改革比作航程，．那么課程目標就是引領課改的航標燈。如果不認準目標，課改就會迷失方向。普通高中歷史課程標準反映了國家的教育方針，體現

了先進的教育理念，明確提出了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的課程目標。而課程目標是要通過具體的教學目標來實現，教學目標和學科課程目標的要求是一致的，也就是上述所說的“三維”目標。

因此，教師在設計新課程每一課教案時，針對不同的教學內容，首先要考慮確定這節課的具體課堂教學目標。課堂教學目標是指教師和學生在具體的課堂教學活動中所要達到的預期目標和標準，是教學的總要求在課堂教學活動中的具體化，是教師進行課堂教學的出發點，是評價、檢驗課堂教學能否達成目標的依據之一。確定課堂教學目標要依據學科課程標準，對教師備課的首要工作來說，就是心中時刻要有課標意識，自覺嚴格執行課標，不斷鉆研、理解課標，在教學中細化課標。

為了在課堂教學中落實歷史課程的“三維”目標，教師要在認真學習、領會課標三個維度的基礎上，制定出“三維”目標在每一課的具體運用。在具體課的設計時。可以分別制定和呈現，但在具體實施教學時，要注意這“三維目標是不能截然分開的。要把“三維”目標統籌考慮。在不同內容的課中，三個維度的所占比重也是有所區別的。有的課注重史實教學，有的課思想教育功能較強。只有把“三維”目標融合為一體，才能將“三維”目標真正落實到每一堂歷史課的教學中。

二、鉆研課程內容，細化課標于課堂教學之中

高中歷史課程標準采用“模塊一專題”的形式，力圖構建起一個重基礎、多樣化、有層次的課程結構；在課程內容上，精選有利于學生終身學習必備的基礎知識，體現出時代性和基礎性，反映了歷史學科與社會進步、學術成果和學生經驗的密切聯系。根據課標編寫的高中歷史教科書打破了原來的通史形式，分為三個必修模塊、六個選修模塊，共25個古今貫通、中外關聯的學習專題。由于從過去的通史轉變為專題，每個模塊自成體系，很容易使學生感到所學的歷史不成系統、支離破碎，不利于形成完整的歷史概念。這就要求教師在確定教學目標的同時，要鉆研課程內容，在教學中要揭示歷史發展的整體性和規律性，要注意不同模塊、不同專題之間的有機聯系，有的內容還要和其他課程結合。

學習模塊從體系、結構和內容上以新的形式呈現，對教學和教案設計提出了新的要求。以歷史必修（i）為例，它是以中國和世界歷史政治領域發展進程中的典型史實為主要內容的模塊，專題的編排先中國后世界、先古代后近現代。這種編排并不是按照事物發生、發展的自然時序，事物之間的橫向聯系和完整性也不是很清楚的，這就給備課和教學帶來一定的難度。再加上課標的表述是宏觀的、高度概括的，這就尤其需要在備課和設計教學目標時對課標進行細化。

以人教版課標實驗教科書歷史必修（i）第八單元“從科學社會主義到社會主義制度的建立”第l課《馬克思主義的誕生》為例，課標表述為：（1）簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義產生的重大意義。（2）了解巴黎公社革命的主要史實，認識其在建立無產階級政權上的經驗教訓。看起來一課課標就有兩條要求，然而在教學中僅就這兩條是無法將這一理論性較強的課講清楚的。有教師在設計具體教學目標時，將上述兩條細化為下列“三維”目標：

一、知識與能力

1．了解馬克思主義誕生的歷史條件，理解并簡述《共產黨宣言》的主要內容，認識馬克思主義誕生的歷史意義。

2．了解巴黎公社革命發生的原因、過程，理解巴黎公社的性質，分析巴黎公社失敗的原因、認識其在建立無產階級政權上的經驗教訓和歷史意義。

二、過程與方法

1．指導學生分組完成《共產黨宣言》節選資料的探究學習，讓學生初步感知掌握第一手歷史資料對歷史學習和研究的重要性，領悟“感知－積累－理解歷史和現實”的過程與方法。

2．通過編制巴黎公社革命措施的結構表格和對其失敗原因、經驗教訓的分析與歸納，感知分析、綜合、歸納和概括歷史信息的魅力，學習多角度地分析歷史問題的方法。

三、情感態度與價值觀

1．通過資產階級等勢力對共產主義的敵視與馬、恩對資本主義發展冷靜而客觀的分析的對比，讓學生體會理性的智慧和力量，逐步形成科學的態度。

2．以資本主義戰勝封建主義的反復和曲折作鋪墊、以社會主義運動的曲折發展為線索、以“千年第一思想家”的調查結論為點睛，讓學生體會社會主義運動在曲折中發展的歷史特點與規律。

盡管這樣的細化還值得進一步推敲，但可以看出教師在學習、研究課標之后進行了再創造，將“三維”目標融為一體，貫穿于教學過程中，有助于落實“三維”目標。

由此可見，不論教科書如何編寫，內容如何變化，在確定具體課堂教學目標時，都應該也必須以課程標準為依據。當然，也不是簡單地、膚淺地理解課標要求，更不能照搬照用教學參考書的現成設計。而是要根據教師對課標的理解、對教材的鉆研、對學生學情的了解，因校因生因課細化課標，使之更具體化，更易操作，同時也是保證課標得到全面的落實。

三、轉變教學方式，雙向設計課堂教學活動

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求在此次課改要逐步實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。新一輪課程改革的成功與否，可以說就是要看教師的教學方式和學生的學習方式是否有所轉變。教學的過程是教與學相結合的過程。《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出：“歷史教

學應是師生相互交往、共同發展的互動過程。”教師改進教學方式是學生改進學習方式的前提，是為變革學生學習方式服務的。

在傳統的“滿堂灌”的歷史課堂教學中，教學是以教師為中心展開的。教師始終是課堂的主角，學生是被動地接受知識，常常感到學習是乏味的，課堂氣氛是沉悶的。在新一輪課改中，能否在教學方式上來一場“顛覆性的變化”，師生在課堂的角色能否來一個轉換，是擺在從事高中歷史新課程教學的老師們面前必須認真對待的問題。因為課程是要通過學校的課堂教學來實施的，課堂教學最終是由教師來實施。所以，需要教師在更新課程觀念的同時，在課堂教學中轉變教學方式。

在實施高中歷史新課程的過程中，教學方式的轉變勢在必行。在變化了的教學中，教師的角色應怎樣轉變呢？新課程的理念告訴我們，教師要由單純的歷史知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、促進者，要由歷史的“權威轉變為歷史教學的參與者、學生學習的合作者，還要由管制式的教學管理者轉變為學生成長的引導者。

在高中歷史新課程的教學中，不僅教師的角色要變，學生的角色也要改變，要由學習的被動接受者轉變為自主的學習者。角色變了，學習方式也要隨之改變，要學會各種形式的主動學習方式。能否真正實現學生學習方式的轉變，是落實高中新課程理念和目標，實現教學改革的重要環節之一。

因此在設計教案時不能再像以往的那樣，只有以教師活動為中心的教學過程，而是要雙向設計。既有教師的活動，同時有學生的活動，師生互動、師生互補，使我們的歷史課堂教學充滿和諧的氛圍。學生在這樣的氛圍中，積極思考、自由交流、主動探究、大膽質疑，學得輕松，學有所獲，學有長進。課堂不僅僅是教師的講臺，更是學生學習的場所。教師在教學過程中，凡是學生能說的、學生能做的，能自己學會的，都可讓學生完成。即使有通過自主學習、合作學習不能完成的，教師也貴在及時點撥，給以思路，不再包辦代替。

這種雙向設計教學活動的教案，在義務教育7－9年級的歷史新課程中已經得到一定的推廣。可以說，義務教育的歷史新課程為高中實施新課程做了準備，值得高中教師學習、借鑒。誠然，高、初中教學是有很大區別的。在高中歷史新課程的教案設計中，還要更注重活動目標的設計和目標達成的檢驗。缺少檢驗反饋是無法把課堂中師生的互動落到實處，因此在設計教案時需同時考慮。還應該提倡對教案設計的同行評價和教師教后的自我總結反思，這樣有助于推動校本教研的開展，讓歷史教師在課改中自身素質得到更好的發展，與新課程同成長，共進步。

高中新課程的實施，對廣大高中教師來說是一次寶貴的機遇和嚴峻的挑戰。可以這樣說，在先進的課程理念引領下，設計出體現課改理念、具有新的呈現方式的教案，是上好課的先決條件，是確保實施新課程和提高教學質量的關鍵。知易行難，需要我們在教學實踐中繼續努力和探索、改進。

初一歷史課程

第4課夏、商、西周的興亡

一、學習目標

1．了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況。

2．指導學生用對比的方法去分析原因，從而培養比較分析歷史事件的能力。由學生看圖說文，提高觀察想象能力。

3、認識到：奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性；我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。二、教學重點和難點重點：夏朝的建立和分封制難點：分封制三、精講點撥：

1、首先介紹我國奴隸社會的建立、發展、繁榮和衰亡４個時期，使學生對我國奴隸社會歷史階段有一個大概的了解。抓住我國奴隸社會形成和發展這一線索，說明夏朝是我國奴隸社會的形成階段，商朝是奴隸社會的發展階段。引導學生用比較的方法，從主、客觀兩個方面分析夏亡商興的原因．主觀即個人品德、對政事的態度；客觀即人心向背，夏桀與商湯有何不同。從而教會學生運用對比的方法來分析歷史事件。

2、奴隸和奴隸主的階級矛盾是奴隸社會的主要矛盾。緊扣教材講清

國家概念，有利于提高學生的政治理論水平。講述商朝經濟生產時，突出青銅器的制造及其巨大成就，教師可適當補充些材料，講清奴隸是怎樣制造青銅器的，及青銅器工藝之高超、產品之多，使學生感受奴隸們的高度智慧和創造力。重點講述司母戊鼎，教師需用形象生動的語言，充激情的描述，從而激發學生的民族自豪感和愛國主義感情，并對學生進行保護文物的教育。四、知識梳理：

西周分封制的等級

自上而下：天子、諸侯、卿大夫、士、平民、奴隸。

各個朝代的歸納

四、夏朝和商朝

1、夏朝：約公元前2070年，由禹建立，是我國的第一個王朝。夏的建立標志著我國早期國家的產生（奴隸制）。禹的兒子啟繼位，王位世襲制代替了禪讓制。最后一個夏王是桀（暴君）。

2、商：約公元前1600年，商部落的首領成湯在鳴條打敗桀，建立商朝。約公元前1300年，商王盤庚遷都于殷（河南安陽）。商東到大海，西到渭水上游，南到長江流域，北達遼河。最后一個王商紂（暴君）。五、西周的興亡

1、西周：約公元前1046年，周武王姬發，建都于鎬京（西安）。

2、分封制：周王讓自己的子弟、親戚以及功臣和古帝王的后代在各地建立封國（統治者叫國君，或諸侯），叫分封制。目的：鞏固周的統治。諸侯要向周王進獻財物，服從周王調遣出征作戰。

3、西周結束：公元前771年，犬戎族破鎬京，殺死周幽王，西周滅亡。

夏、商、西周的興亡重點和難點

夏、商、西周的建立和滅亡，構成了本課的主線索。本課首先簡要地敘述了約公元前 2070 年我國第一個奴隸制國家——夏朝建立和夏桀無道為湯所滅、商朝建

立的史實。其次，敘述了盤庚遷殷后，商朝疆域不斷擴大以及商紂的奢糜殘暴和武王伐紂，西周的建立。最后，敘述了周初統治者為鞏固奴隸制政權而實行的分封制和西周的滅亡。

本課的重點有二。其一是夏朝的建立。首先，因為夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是我國歷史上一次生產關系方面的重大變革。其次，因為夏王朝的建立，說明我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。其二是西周的分封制。言其為重點，主要在于二者都是西周的重要制度，起到拓展疆域、鞏固統治的作用，對后世也產生了很大的影響。

分封制同時也是本課的難點。尤其是在不正面介紹宗法制的情況下，要使學生明了分封制的內容，難度更大。

三、思想教育目標

1．夏朝是我國歷史上的第一個奴隸制國家。王位世襲制代替禪讓制，出現了“家天

下”的局面。夏桀的暴虐無道是夏朝衰亡的根本原因。

2．商王盤庚遷都至殷后，商朝進入政治經濟發展的新時期。商朝是當時世界上的大國。

3．周武王順應民心，討伐商紂，經牧野之戰取得了勝利，武王伐紂是一次正義的戰爭。

4．西周統治者在政治上實行分封制和宗法制，有利于奴隸制國家的鞏固。經濟上實行井田制，井田制是一種奴隸社會的土地國有制度，它的瓦解標志著奴隸社會的逐步瓦解。

教學重點和難點

教學重點：夏朝的建立、武王伐紂、“國人暴動”、西周滅亡；分封制、井田制。

教學難點：如何認識井田制是奴隸社會的經濟基礎。分封制和宗法制，又是怎樣起到鞏固奴隸制國家政權的作用？

教學過程

導入新課：介紹本節基本線索。