小學生數學計算能力的現狀調查和分析小學生計算能力現狀【3篇】

現狀，漢語單詞，拼音是Xiànzhu和agraveNg指的是目前的情況。這是20年來目睹的奇怪情況的第一章。 以下是為大家整理的關于小學生數學計算能力的現狀調查和分析小學生計算能力現狀的文章3篇 ,歡迎品鑒！

小學生數學計算能力的現狀調查和分析小學生計算能力現狀篇1

　　我校以《小學生數學計算能力的研究》為課題，課題批準編號：ASKY—16。經領導批準，今天開題，我代表課題組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

　　一、本課題選題依據

　　理論依據：《數學課標》中規定：“要使學生具有進行整數、小數、分數的四則運算的能力。”在教學要求也強調“使學生能夠正確地進行整數、小數、分數的四則運算，對于一些基本的計算，要達到一定的熟練程度，并逐步做至計算方法的合理靈活。”

　　實踐依據：根據平時作業、單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。在基礎教育階段如果沒有了扎實的計算能力，不僅會影響學生的學習，更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發散性、和創造性。因此，提高小學生數學計算能力就成了小學數學的重要問題。基于此，我們提出了本課題的研究。

　　二、本課題研究的意義

　　對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身受益的事情，而且，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能

　　力的過程。系統觀察小學數學教學，計算教學占有非常大的比重，單看每冊的教材目錄就能發現；并且在學生練習冊中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括填空、判斷、選擇、解決問題、綜合運用中的計算。對此我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題，從而達到計算水平的大力提高。

　　三、國內外研究現狀

　　根據我國《數學課程標準》要求，應該培養學生的思維能力運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。如：簡單速算、口算、估算等。但在教學過程中，這些內容容易被教師忽視，教師和學生的著重點都在“重、難點”的基礎知識上，而忽視了計算能力的提高，這反映了總體要求和具體實施上的矛盾。

　　縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算的估算能力的培養；美國忽略了學生在計算能力的培養，是目前教學上的缺陷。

　　本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經驗與理論，我們將在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學

　　生計算能力的實際，進一步開展討論，力求建構符合我校教育實際情況的計算教學方法，教學策略。

　　五、研究的'內容和目的

　　研究的內容：

　　1、分析造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。

　　2、課堂上尋找能夠，提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和計算訓練方法等策略。

　　3、培養學生良好計算習慣養成的研究

　　4、加強口算速算和估算教學的研究。

　　目的：

　　通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，從而提高學生的數學素養。

　　六、課題研究方法：

　　1、文獻研究法。收集材料，掌握理論，研究現象。在科學理論的指導下深入研究提高小學生計算能力策略，并在實踐中不斷研究新問題，總結新經驗。

　　2、問卷調查法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。

　　3、前后對比法。研究過程中對實驗的學生進行測驗，從中發現這個班的計算水平，研究結束時再次對實驗學生進行測驗，在對比中得出最有效的方法和措施，在數學組推廣。

　　4、經驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經驗總結，及時將教學實踐上升為經驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經驗體系。

　　七、課題研究過程：

　　本課題研究的時間為201*年11月—201*年7月，其過程如下：

　　1、準備階段：（201*年11月——2014年4月）

　　加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案。主要圍繞新課程理念和數學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；實驗教師掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

　　2、實施階段：（2014年5月——201*年6月）實施研究方案。

　　（1）教師充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。

　　（2）教師密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

　　（3）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

　　（4）課題開題，完善方案，進行調查研究，分析原因，找出解決方案，將方案與全校數學教師交流，尋求驗證，并根據反饋信息，及時調整研究方法，并將較為成熟的方法在全校推廣。

　　3、結題階段：（201*年7月）

　　對研究對象進行計算能力檢測，進行前后對比分析,制定今后的發展方向。整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，實驗教師撰寫研究論文，全面展示研究成果，準備驗收。

　八、課題組成員：

　　主研人：丁軍艷

　　組員：郭瑞濤劉玉玉陳小元曹茸韓蕊

小學生數學計算能力的現狀調查和分析小學生計算能力現狀篇2

運算能力是數學學科中的最為重要的能力之一，對小學生邏輯思維能力發展和智力發育有著非常重要的意義。它是數學學習的基礎內容，關系著今后的學習和生活很多方面。所以，小學生運算能力的培養非常重要。新課標《數學課程標準》中對運算要求：了解加減乘除的含義，理解四則運算的運算規則，熟練掌握必要的運算（包括估算）技能，能根據實際要解決的問題而選擇最佳算法；比如能估計運算的就估算，能借助計算器解決問題就利用計算器去計算了，能巧算的就巧算……。在教材編排上，運算專題訓練取消了，計算題數量都減少了。同時，由于計算本身的枯燥和小學生心理特點，以至現在學生的計算興趣、計算速度和準確率越來越不理想！我們在重視計算教學的同時，發現學生在運算中出現的錯誤，僅有少部分是由于沒有掌握運算方法造成的，根據四年級下冊第二單元《混合運算》測試后，我分析了兩個班的試卷，結合課后談心和平時調查設計調查問卷，統計調查顯示只有27.8%的學生是全對的，82.2%的學生是因為粗心大意、字跡潦草等不良習慣導致運算錯誤。小學生正處于學習與成長的初級階段階段，其各項能力都處于快速發展的時期。傳統單一式、機械式教學法不能滿足小學生運算能力提升的需求，因此，我開展了小學生運算能力的現狀及培養路徑研究，現分享給大家，請同行們多指導。

數學運算能力的概述

數學運算能力對數學學習具有重要意義，某種程度上來說計算能力就是數學學習的核心內容之一，直接影響著數學學習效率，數學學習過程中又需要不斷運用計算能力，它幾乎貫穿整個數學學習過程。無論是初級數學，還是高級數學都離不開對計算能力的運用。計算能力是數學歸納和轉化的能力，是運算技能和思維能力的結合，影響著數學運算效率和正確率，計算內容包括了數學計算、估值、近似計算，幾何圖形各幾個量的計算求解等。

數學運算能力包括：運算條件的分析能力、計算過程的確定能力、計算方向的探究能力、計算公式的選擇能力、計算障礙的排除能力、計算結果的審查和調整能力共六個能力。

數學運算能力主要包括理解運算對象、探究運算方向、選擇運算方法、設計運算程序、求得運算結果等能力。計算能力主要組成要素有：快慢成俗、簡捷程度、合理程度、準確程度，只有具備一定數學能力，面對數學問題時，才能正確的、迅速的進行計算。

現狀調查與分析

一.小學生數學運算能力的現狀調查

此次調查設置了兩份調查問卷：一份是根據《四則運算》單元測試結果，針對學生自身情況進行關鍵數據調查，了解其相關運算律等知識的掌握、計算習慣和興趣；另一份調查從教師的角度調查，著重了解學生對計算的興趣、習慣和了解教師對于運算教學的教學理念、教學行為。

1、第一份調查（根據測試卷統計）

（1）調查對象:佛山市Ａ小學2018-2019學年四年級1班45人和2班45人。

（2）調查情況：

學生計算出錯，很多時候我們都認為是太粗心，但實際上問題并不出在算理、算法上，也不在能力上，而是出在學生不良的計算習慣上。在對兩個班級進行四年級下冊第一單元《四則運算》測試后，我分析了兩個班的試卷，結合課后談心和平時調查設計調查問卷，設立關鍵數據有：（注：此卷由區教研室出題，除3道應用題外，其它都是純計算題。考試時間：2019年3月6日，有效人數：90人）

2、第二份調查情況（見附后《小學生數學運算能力的調查問卷》）：

（1）調查對象:佛山市Ａ小學2018-2019學年四年級抽查200人和學校數學組中抽查16位老師。（時間：2019年3月12日）

（2）調查情況：

從教師的角度調查，著重了解學生對計算的興趣、習慣和了解教師們運算教學理念及教學行為。從問卷反饋的信息來看，狀況不容樂觀。   

 調查：在計算題時你一般：

 調查：對于口算題你通常：

調查：學生在做計算練習時，經常會發現大多數學生：

調查：對于計算結果你通常：

兩份調查顯示，造成計算錯誤的重要原因有：

1、相當一部分學生審題潦草，只讀一遍就開始運算，沒有養成審題的習慣，認為計算做錯的原因是因為“粗心”造成。

2、絕大部分學生沒有打草稿的習慣。根據教師的課堂觀察,有的學生就是靠口算，就算要打草稿都沒有固定的草稿本，只是隨手在試卷、作業本或者課本的空白處、課桌面上等等地方打草稿，甚至還有學生在手掌心上打草稿……

3、大部分的學生作業書寫潦草、散亂,這也是造成抄錯數看錯數的重要干擾原因之一。

4、驗算習慣也是檢驗結算結果是否正確的一種重要的工具，但是很多學生都沒有做完多種方法驗算的習慣。“你認為提高學生計算能力首先要怎樣？”被調查的16名教師在回答這問題時，有75%的老師認為三部曲：認真審題、細心計算、檢查驗算。可見檢查驗算的地位和作用的重要性可見一斑，從調查中我們發現：有42%左右的學生并沒有養成檢查驗算的習慣。

二、調查結果

（1）基礎能力情況分析

從上表可以看出，計算丟分的同學大部分正是因為計算習慣而造成的，約占參考人數的72.2%（注：有重復統計，有的同學可能出現幾種情況），從這個分析，我們可以大致了解學生計算習慣對計算的重要影響，尤其是驗算和書寫的習慣。

（2）轉化能力情況分析

很多教師在解題教學中，只停留在解題，沒注重運算方法的優化和區分，學生只感受到教師方法的“妙”，但并沒有理解方法的本質，無法在解決實際問題中優化運算策略。比如同一個已知分數及對應的量，要求“單位1”的題目，什么時候用方程解容易，什么時候用綜合算式倒推，還是用按比分配去計算簡便，這些要在解題教學中總結和突破，學生思維的靈活性和運用性才得到訓練。

（3）結合能力情況分析

課堂中培養運算能力應該“百花齊放”，在不同的思維路徑、運算方法的碰撞中去尋找運算的核心。當學生出現計算困難或者計算失誤的時候，很多教師是采取“呈現—講解”模式，卻不重點講解步驟背后的算理，學生思維無法碰撞而產生火花，這也就是為什么當前很多學生能聽懂但是過后就忘的原因之一。因為他們只是認同這種運算步驟可行性，但并沒有掌握算理，而算理在學生解題過程中是可以遷移應用的，這才是運算能力的核心。

（4）表達能力情況分析

由于很多人不夠重視運算過程的算理，對于算理沒有用規范的語言去描述去記憶，就造成了一些條理不清楚的學生在計算或者檢驗的時候沒有運用算理去驗證。

三、調查結論

綜上分析，我認為小學生運算能力薄弱，主要有幾個方面：

1、邏輯思維不清晰；

2、對知識概念理解不到位導致計算能力、計算方法不過關；

3、小學生在遇到圖形與幾何時，缺乏空間想象力，頭腦中難以構建呈現出合理的空間圖形。例如辨認從不同方向（前面、側面、上面）看到的物體的形狀圖，認識長方體、正方體、圓柱的展開圖是等等；

4、是學生本身的畏難情緒；

5、部分教師在教學中不夠重視學生運算能力的培養，片面關注解題思路與方法；

6、學校開設課程單一，沒有開設以數學相關的綜合實踐課程；

7、學生沒有掌握驗算方法，沒有養成自覺驗算的良好習慣。

運算能力培養路徑策略

在新課改教育理念下，培養小學生的數學運算能力已經是成為小學數學教學的目標之一，以下是一些培養路徑的策略：

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有學生對數學計算感興趣，才能積極參與到數學學習中來，樂于思考。在計算教學中，教師首先要為學生創設貼近學生生活有效的教學情境和教學內容，讓學生能夠體會到計算的應用價值與意義。例如在學習乘法簡便運算時，教師可以以實際生活中在購物為例，讓學生去超市先買2支飲料，喝完接著再買8支飲料帶回家。讓學生在計算總價上計算出共花費多少錢，就會有兩種不同的計算方法，對比后得出更優的簡便運算方法。在對比，如果買的數量一樣，但是物品不一樣的時候，能不能使用簡便方法？經過兩次對比，學生肯定就理解了使用簡便運算的妙處以及條件。

二、訓常規化

其次，由于科技的發展以及計算機的廣泛應用，生活中很多時候都可以不需要手工計算，而借助于新科技產品替代，造成了相當一部分學生運算能力差，對數字反應遲鈍，計算能力出現倒退勢頭。另外，部分教師除了在上運算內容時進行演練，完成教學之后就很少訓練了，這是數學教學中失誤的做法。其實，數學是基本學科，計算是數學最基本的技能，不管將來學習什么樣的數學內容都離不開演算。在數學教學中講課、作業、考試都應有滲透速算的內容，將運算技能演練常態化，長期訓練才能真正提高學生的運算能力。

三、要注重培養學生養成是書寫規范，每抄必校對的習慣

良好的計算習慣也包括書寫習慣。小學生心理、思維的發展還尚未成熟，很容易出現因為看錯、抄錯而產生最終的計算結果的錯誤。還有，因小學生書寫能力較差，可能會出現字跡潦草，寫字看不清楚等情況，這就需要老師在平時的教學練習中有意識的培養學生良好的書寫習慣。例如在列豎式計算中要規范學生“相同數位要對齊”方面的書寫要求，保證“數位對齊”才能進行下面的計算。特別是在小數的加減法中，還需先把“小數點對齊”才能計算；在遞等式的計算中要規范學生“等號對齊”，這不僅是為了書寫美觀，而是規范學生每一步計算的掌握；在解方程的過程中也要求學生嚴格注意等式兩邊的規范書寫，這樣容易發現有無重復或者遺漏。還有，教師平時須嚴格要求學生，要求每抄寫一步，必須至少要校對一次，不得潦草要把數字寫規范，脫式計算書寫格式要合乎規定。

四、完善教學評價，促進學生的全面發展

教學評價不僅可使學生彌補不足，提高運算能力，還能培養學生良好的學習習慣，提高其運算能力。首先及時的給與鼓勵和表揚，讓學生慢慢增強自信心，也增加學生的數學學習興趣。注意要貫穿于課堂教學的各個環節，對學生的課前預習、課堂獨立思考、積極回答問題等都要給予及時的評價。其次，在評價學生時，先引導學生該從哪幾個方面評價，評價時如何運用專業的評語。在評價主體既要包括教師的評價，又要有學生間的互相評價以及家長的評價；在評價內容要涉及學生的運算方法、學習態度以及課后練習等各個方面。多方位的教學評價全面客觀，使學生更加注重課后的練習鞏固，養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

隨著現代教學教育的不斷深化改革，我國的小學數學教學發生了一系列新的變化，強調對學生計算能力的培養，不僅能夠反映出學生的思維敏捷度，而且直接影響著學生的智育發展。現在我的每堂數學課，學生會提前準備好計算本，等著老師出題（聽算、簡單豎式計算），而且會在很短時間內，學生進入安靜的學習狀態。學生的計算能力在逐步提高，習慣在不斷形成，這個計算常規是有效的、可行的。我的這個研究還在進行中，只是部分達到預定目標，所以這個時候評價還為時過早，我將繼續展開后續的研究。

小學生數學計算能力的現狀調查和分析小學生計算能力現狀篇3

　　一、問題的提出課程改革對原有教材體系中的計算教學內容做出了較大的修改，刪除了繁分數的計算內容，減少了脫式計算的運算步驟，限定了參加運算數目的位數，增加了估算的教學內容，重視了學生數感的培養。

　　這些改革的措施對學生的計算能力的培養產生了怎樣的影響呢？小學生數學計算能力的現狀如何？這些都是我們在實際教學中所關心的問題。我校結合2010～2011學年度第二學期的數學期末檢測，對一～五年級學生數學計算能力的現狀做了一個調查，并對調查的結果進行了數據的統計和分析。通過這次調查分析，我們希望能弄清楚以下三個問題：

　　1.小學生數學計算能力的現狀；

　　2.小學生數學計算錯誤的主要原因；

　　3.教師在計算教學中需要注意的問題。

　　二、調查結果

　　在2011年的6月份，我校結合2010～2011學年度第二學期的數學期末檢測，在試卷中設計了口算和筆算兩部分的調查內容，對這兩項的得分率以及錯誤的原因進行了分析，現將其調查結果按年級分述如下：

　　1.一年級的現狀與分析

　　一年級共有106人參加了測試，測試的內容是24道直接寫得數和6道豎式計算的題目，其數據及卷面分析如下：

　　一年級計算考查的內容主要是兩位數加、減兩位數，包括兩位數加兩位數的進位加和不進位加以及兩位數減兩位數的退位減和不退位減，學生完成的總體情況較好，計算的正確率達到了97.25%。從學生的錯解中，我們可以發現以下兩個方面有待改進：（1）認真審題，看清楚題目中的運算符號和數字，按一定的順序做題，不漏題，在口算考查的這個部分，因為漏題忘做而失的分占到這項總失分的32%，在列豎式計算的部分，部分學生出現了抄錯數字的情況，比如計算“78-52”就被抄成了“78-58”和“78-25”；（2）在豎式計算兩位數的加減法中，進位加和退位減出現的錯誤較多，比如“64-30=24”、“64-6=68”、“37-9=18”等。

　　2.二年級的現狀與分析

　　二年級有120名同學參加了測試，測試的內容是20題直接寫得數和8題用豎式計算的題目，其測試的結果分析如下：

　　在直接寫得數的20道題中，錯誤最多的題是“25－5×2”，共有76人次失分，占這個項目總失分的62.1%上。失分的原因是一致的，都是出現在運算順序的錯誤上：先算“25-5”，然后再乘2。從這道題目的錯誤中，我們可以看到，因為受到生理上、心理上發展因素的制約，這個年齡段的學生，他們的思維還是以線性（從左到右）思維為主，再加上從感知的直覺上，就認識到“25－5”能得到整十數，可以使得計算比較簡便，因此就有了62.1%的學生選擇這種比較簡便，但確是錯誤的算法。有26個學生口算“5×4×0”，得出的結果是“20”，這部分學生對于“0乘任何數得零”這一性質的認識還不夠清楚。在用豎式計算部分中出現的問題有：（1）少算，題目中是要求三個數的和，而學生在計算時，只求出了前兩個數的和；（2）20以內的加、減法，表內乘除的計算出現錯誤，比如：“5+9=13”、“6×8=42”等。

　　3.三年級的現狀與分析

　　三年級共有118名學生參加了測試，測試的內容是16道直接寫得數和8道用豎式計算的題目，其測試的結果分析如下：

　　用豎式計算測試的內容主要是小數加、減法和整數乘、除法，卷面中反映出錯誤較多的方面是：在豎式計算的過程中，某一步出現了錯誤，導致了計算結果的錯誤，比如在計算“25×42”中的25乘十位上的4時，錯誤地算成220個十；在小數加、減法的豎式計算中，對位的錯誤出現得較多，比如在計算小數減法“10.4-8.6”時，部分學生的豎式寫成了；在這五個年級的計算檢測中，三年級的正確率是最高的，其原因是平時的基礎練習扎實有效，學生口算的正確率得到了有效的提高，因此在計算的過程中，避免了一些基本口算的失誤，提高了計算的正確率。

　　4.四年級的現狀與分析

　　四年級共有116人參加了測試，測試的內容是10道直接寫得數、4道用豎式計算、4道用遞等式計算和2道簡便計算的題目，其測試結果分析如下：

　　在用遞等式計算的4道題中，錯誤集中在“580＋21×15－260”這一題，有部分學生是在基本口算上出現了錯誤，比如把“21×15”的計算結果寫成是“325”或“375”，有部分學生是運算順序出現了錯誤，先算了“580＋21”。在簡便計算的2道題目中，“301×24”這一題出錯的最多，主要的問題是在301的拆分上，有部分學生將“301×24”算成了“（300－1）×24”或“（301－1）×24-24”。這也反映出學生對于數的組成掌握得還不夠扎實，不清楚數的拆分的方法。

　　5.五年級的現狀與分析

　　五年級共有117人參加了測試，測試的內容是3道解方程和4道簡便計算的題目，其測試結果分析如下：

　　在解方程的過程中，學生都能掌握解方程的方法，能正確地進行方程的求解，但對于計算結果的要求沒能引起重視，沒有把計算結果約成最簡分數。在簡便計算的4道題目中，“-+-”這一題的計算錯誤率最高，主要表現在“移項”的過程中出現了錯誤，部分學生把它算成了“（+）－（-）”。

　　三、結論與建議

　　從五個年級學生計算的卷面分析來看，學生的計算能力總體上是處于一個高位與均衡的狀態，每個年級的得分率都能保持在90%左右。在對五個年級學生易錯題的整理和分析中，我們也發現了一些共同的不足之處，這也是我們在計算教學中需要引起注意的地方：

　　1.基礎要加強。從上面的分析可以看出，學生在計算中所出現的錯誤，如果進行歸因的話，較多的指向是基本口算不過關。因此，在各個年段的教學中都需要加強口算能力的達標練習，特別是20以內加減法和表內乘除法的練習，這些是基礎中的基礎，力求人人過關。

　　2.規范要明確。從計算完成的卷面情況，可以看出教師對學生平時練習的要求是否明確。例如學生在計算過程中的隨意書寫以致筆跡雜亂，就會引起學生看錯或漏看數字的現象時有發生，就會降低學生計算的正確率。在計算過程中要提出明確的規范：豎式怎么寫，分數怎么占格，進位的數字寫在什么位置……這些小的細節，都需要教師進行指導，從某個角度來說，細節決定成敗，是很有道理的。

　　3.習慣要養成。在學生的頭腦中，一直覺得概念題、解決問題需要認真審題，看清關鍵詞句，而計算則沒有這個必要，這個觀念實際上是錯誤的。從以上分析中可以看出，很多學生的計算錯誤，都是發生在沒有認真審題上，對所要計算的算式，一眼掃過，就匆匆做題，導致計算結果出現錯誤或在計算過程中走了沒有必要的“彎路”。在完成計算時，要讓學生養成“兩看一想”的習慣：（1）看清運算的數；（2）看清運算的符號；（3）想出合理的計算方法。

　　4.方法要得當。要想切實提高學生的計算能力，訓練的方法要得當，要能關注到個體的差異性，能有針對性地制定出提升的方案，要重視學生易錯題的收集和整理，分析其錯誤的原因，對于共性的問題，在平時的教學中，有針對性地設計練習題，對于個別學生的問題，個別交談，指出問題的癥結所在，把有共性問題的學生結成小伙伴，發揮小伙伴的互助作用，讓他們在互幫互學中共同提高。

　　5.估算要重視。課程標準中對于學生的估算能力的培養提出了明確的要求。估算能幫助學生解決實際問題，估算也能提高學生計算的正確率，在計算教學中一定要加強學生的估算意識的培養，讓學生養成在計算前先估一估計算結果的取值范圍，在計算結束后再加以比較，這樣既可以有效提高學生計算的正確率，也可以提升學生的估算能力。