教師是以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。 以下是為大家整理的關于教師專業發展的重要途徑的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】教師專業發展的重要途徑
摘要：在教育改革的過程中，重視教師專業成長是當務之急。本文闡述了教師專業素養的重要性，著重分析了教師專業發展的條件：廣闊的平臺；不懈的努力。
關鍵詞：教師專業素養重要性專業發展專業成長
時代發展，社會推移，日新月異，瞬息萬變，教育的改革與發展也不例外，作為一名人民教師，怎樣適應時代的要求？我認為重視自己的專業素養，實現自己的專業發展是當務之急。
一、教師專業素養的重要性
1.教師的專業素養會影響到教師工作過程中的感受。如果一個教師專業素養比較高，他就更能感受到工作過程的樂趣；他就會有著極高的自我效能感，變得越來越自信；他就更能感受到工作中那種舉重若輕、游刃有余、左右逢源的愉悅感。相反，則會感到力不從心、進退維谷的挫敗感、沮喪感、焦慮感和壓抑感。一個自信、樂觀的教師，他教出來的學生肯定是積極、向上、奮進的。
2.教師的專業素養會極大地影響學生對教師的喜愛程度。如果一個教師專業素養比較高，工作干得出色漂亮，他就更容易獲得領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任，在學生心目中就特別有地位，他就會令人刮目相看、尊敬有加。學生對教師如此尊重、喜愛、信任，就有動力學好該教師所教的課程。
教師的專業素養是作為一個人的素養最核心、最重要、最具有廣泛遷移價值的一部分。教師的專業素養應包括人際溝通與交流的能力，體面和充分的自我表達的能力，獲取信息、建構知識的能力等。一個善于溝通和交流的教師，他的課堂一定有良好的師生關系和互動的學習氛圍；一個善于表達的教師，他的課堂教學一定條理清晰；一個善于獲取信息和知識的教師，他的課堂一定豐富多彩、緊扣時代的脈搏。
因此，對一個學校來說，教師的專業成長是關系學校教育質量的核心所在。
二、教師的專業發展需要一個廣闊的平臺
1.教師的專業成長離不開領導的培養。一個英明的學校領導必定重視本校教師的專業成長。例如我們潘天壽中學教師漸趨老齡化，教師們的心態漸趨平和，缺少一種鉆勁，導致學校的教學質量年年下降。2008學年，調來薛瑞芬校長，她非常重視教師的專業成長，寫論文、搞課題研究、教研組活動等校本培訓活動都得到加強，她說：“學校不搞教研就過不好日子，不搞科研就不能長久地過好日子。”她提出“勤修煉、精打造，提升師資整體水平”的目標，并且帶頭搞“以學案為載體的三動教學研究”的課題研究。因此教師的奮發精神又被激發，“老驥伏櫪，志在千里”，連快要退休的老教師也不甘落后，經過一學期的努力，教師成長加速，整體水平提高，教學質量明顯上升。
2.教師的專業成長離不開專家的引領。教育科研的過程就是教學實踐與理論不斷互動、不斷提升的過程，因此，它既要以教師為主體，又不能不借助外部專家的智慧，以避免研究的盲目性。相關教育部門應該出面牽線搭橋，打造高校、教科研部門、師資培訓機構，以及優秀教師共同參與的教育科研共同體，通過建立科研課題庫、中小學教育專家庫、教育科研信息庫以及相關科研培訓活動，為中小學和專家之間建立起密切的聯系，并逐步使之制度化。
3.教師的專業成長離不開團隊的支持。在個人愿意努力的前提下，團隊協作更重要。一個優秀教師成長的整個過程，離不開一個優秀的團隊，離不開團隊協作。例如我們學校的語文組，在學校領導的重視下，在語文大組長的帶動下，教師的團隊協作精神都很強，合作互助、探究分析、相互切磋、共同提高。在一次次的賽事中，任課教師因為我們的團隊的支持、幫助，表現出了非凡的“戰斗力”。都說有壓力才有動力，在一個好的團隊中，團隊的力量會激發你不斷向前向前，集體的氛圍會促使你不斷努力努力，這就是團隊協作的力量。我認為，團隊協作更能促進教師的成長，因此，教師的專業成長離不開團隊的支持。
4.教師的專業成長離不開網絡的發展。在知識爆炸的21世紀，教師的專業成長，已不再是一個封閉的自我設計，而正在成為一個開放的、對話的、互動的、自我不斷消解與形成的動態過程。要實現這個自覺的成長過程，網上論壇比傳統意義上的交流具有更大的優勢。“教了十來年書了，只是在上網之后，才有了明確的專業意識和專業化追求。”這是《教師專業成長的途徑――7位優秀教師的案例》一書中魏智淵教師在頻繁登陸教育在線論壇后的感嘆。上網之前，他以為教育理論不過是紙上談兵，做個語文教師根本不難，只要多讀書，讓課堂內容豐富就夠了。但網絡改變了他的看法，許多優秀同行的課堂實錄里滲透的新鮮理念極大地吸引了他。他開始如饑似渴地閱讀，并有了正面交鋒，而這種交鋒又促使他讀一些理論書籍來充實自己。不知不覺中，他驚訝地發現自己一年內讀過的教育理論著作及文章竟然是此前十多年總和的幾倍。網絡使他發生了不可思議的變化，他成為了教育在線、中學語文教學資源網等著名教育網站的著名網友，并在多家教育媒體發表文字并寫專欄。
三、教師專業成長的實現需要每天不懈的努力
1.每天堅持學一學。善于學習是教師專業發展的保證。21世紀，人才競爭的關鍵是學習力的競爭，要把12年的教育制改為80年制的終身教育。教師要學習新課程理念、學習名師經驗、學習古今中外教育經典。廣博多覽，取百家之長，自成一家，形成自己的教育風格。自覺讀書，夯實教師的專業基礎。學高為師，身正為范，教師自覺讀書更是責無旁貸，一個教師素質的高低在很大程度上取決于有沒有讀書的習慣、讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄。“腹有詩書氣自華”，特級教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書成為我的一雙慧眼，真正地讀書，內化成為我們內在的東西。”可見，讀書是每位教師生活和工作的必不可少的一部分。
2.每天堅持問一問、想一想。在學習書籍、報刊與其他學校或教師的先進經驗時，要嚴肅地問一問自己：“假如是我，又會怎樣去做？有沒有更好的思路？”在自己的教學備課過程中，遇到疑難問題時，要誠懇地問一問別人：“你對這一問題是怎么想的？能否與我共同討論？”“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句擲地有聲的警言告訴我們，讀書備課，時時處處需要思考。如果讀書不思考，就如同進入寶山卻空手而回。讀書是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對文本的積極思考又是教師專業成長的一條必由之路。
3.每天堅持寫一寫。在自己教學的過程中，隨時寫下教后記或教后反思，把教學過程寫下來，再次完善教案，這些記錄是思考和創造的源泉。然后定期梳理零星思考，也就是把每天記下來的點點滴滴進行邏輯梳理，最終揭示規律，深化教學認識。筆耕不已，通過教育教學文章的撰寫，把自己的教學經驗、體會、認識加以提煉與歸納總結，教師的專業水平才能真正得以發展。
用一雙洞察教育問題的眼睛，用一雙筆耕不已的手，用一個不斷思索的頭腦，每天實實在在去實踐，點點滴滴去積累，反反復復去思考，勤勤懇懇去寫作，我們的教學專業水平就會不斷提升。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”這石破天經般的至理名言告訴我們：“真正的專業成長之路是自我成長。”自覺讀書、備課思考、務實科研是實現專業成長的立足點，我們一定要認真、執著地走下去。
教師的成長是教育力量的源泉。沒有教師的成長，就沒有品質的教育，這已日漸成為人們的共識。阿基米德曾說過：給我一個支點，我能撬起地球。我認為：教師只要找到成長的支點，他就一定能成功。
參考文獻：
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［2］關于中小學教師教育科研與專業成長現狀的調查.
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［4］秦選強.行走在學校與個人和諧發展的道路上.臨海市哲商現代實驗小學.
【篇2】教師專業發展的重要途徑
教師的專業成長有賴于一種合作、對話、反省和慎思的氛圍營造，有賴于一個學習型、研究型組織的建立。構建教師學習發展共同體，能夠有效地促進合作、探究、分享的教師文化的發展，使共同體的所有成員通過建立“共同愿景”，開展有效的“團體學習”，形成全局性的“系統思考”，實現自身專業的不斷發展。
葉瀾教授曾說：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”教師專業意識的覺醒，是教師專業發展的內在動力，我們應該有意識地激發教師的內在發展需求和自我實現的需要。而團隊共同愿景的確立是學習共同體可持續發展、提高團隊凝聚力的關鍵所在。雖然每一個學習共同體的形成在一定程度上是因為共同的追求，但起初是模糊的。要讓每個學習發展共同體的成員進行自我現狀分析和理想描述，以明晰個體發展愿景。然后，共同體負責人集思廣益，尋找到個體發展愿景中的“共性”，并將其成文反饋給每個共同體成員，經過協商、討論和研究，最終確定為共同體的共同愿景。在共同愿景的引領之下，共同體內的成員共同研讀教育理論書籍，共同開展課題研究，或是就某堂課、某個問題切磋討論，從而相互啟發、共同分享。共同體的成員還可以互相深入課堂聽課、評課，或采取同課異構等方式開展課例研究，以促使大家取長補短，共同進步。實踐表明，共同體的學習氛圍一旦形成，教師團隊的創造力也可得到充分的發揮。有的共同體每周一次的午間教育教學茶座成為一次智慧的盛宴，有的共同體還利用雙休一起去為外來民工子女進行義務輔導，有的則結伴同往農村學校送課，教師們的主觀能動性得到充分的發揮，教師的專業水平也在不知不覺中得到提升。除了同一共同體內部可實現同伴互助外，共同體與共同體之間也可實施同伴互助。通過搭建共同體展示平臺、建立共同體主題博客等，來展示共同體合作成果，實現更大范圍的合作共享。當然，教師專業發展不僅需要教師個人的覺醒所形成的內源力，也不只是依賴同伴互助所形成的外驅力，還需要有專家引領所形成的強大助推力。當教師個體發展呈現出“高原狀態”，當時代的發展、社會的變革給教師不斷提出新的要求時，共同體內的學習非常需要專家的引領和參與，以促成可共享的生成性對話，在溝通與交往中促進教師新知識的建構。
學習發展共同體不同于學校年級組、學科組的管理，需要遵循“組建方式多樣化、活動形式開放化、管理方式立體化”的原則對其進行組織，采用“行政倡導、制度規范、文化影響、自主需求”等不同策略推進學習發展共同體的形成和發展。
1.優化團隊結構。共同體的團隊結構對于一個共同體合理高效地運行至關重要。共同體的組建，要遵循自由組合的原則。但是，適當的行政調控也是不可缺少的。在團隊規模的控制上，我們倡導以5—8人為宜；對于學校具有特長或者富有個性的教師予以特別的關注。當然，這種調控不是行政的命令，而是在尊重的前提下采用引領與協商的方式。
2.培養領軍人物。共同愿景的達成為共同體的發展指明了方向，而把握、調控這個方向的關鍵者就是每一個團隊的領軍人物。這種領軍人物往往在共同體內具有極高的人格魅力，其號召力和影響力是巨大的，而且，這種領導力不是源于下級對上級的“懾服”，而是成員內心的一種“悅服”。因此，在整個共同體構建過程中加強對每一個團隊領軍人物的培養顯得至關重要。
3.加強文化引領。文化是一所學校的靈魂，是學生成長與教師發展的重要生態環境。共同體學習模式說到底就是一種合作文化，民主管理，自主發展。在共同體的管理中，要注重非權力管理，充分營造一種尊重學術、尊重知識的氛圍。校長從領導者、管理者的角色轉變為一個指導者、參與者，成為共同體的一員，與所有的共同體成員一道學習、一道研究、一道分享。
4.提供多元平臺。在共同體構建中，搭建多元平臺成為學校最重要的工作。可以利用教師業務培訓時間，讓共同體分類展示活動成果。論壇、沙龍、演講、詩朗誦，甚至讓共同體成員兒童歌曲聯唱等，內容豐富，不拘一格，增強作為一個共同體成員的光榮感和使命感，從而不斷地產生出新的發展動力，有效地促進了各共同體的健康、持續發展。
【篇3】教師專業發展的重要途徑
隨著社會的進步，知識的全球化，終身學習時代的到來，人們越來越關注和重視人才素質問題。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。教師是教育的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發展都離不開教師的參與。教育的改革與落實最終都要通過教師的教學實踐才能實現。面對這一迫切的現實需求，世界各國紛紛將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以促進教師專業發展作為提高教師素質，改善教育質量的重要途徑。教師專業發展已經成為當今教師教育改革的主流話題，了解教師專業發展的內涵和途徑對于提高我國教師素質及教育質量具有重要的理論及現實意義。
一.教師專業發展的內涵
我們強調教師專業發展主要是重申：教師是一種經過系統訓練達到相應水平，并且還必須不斷學習，才能勝任的專門職業。“教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈世界的開拓者，是情感，意志，信念的塑造者，教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生采取不同的教學策略”。（丁鋼《中國教師專業發展的文化解釋》）
因而，教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業資格認定，更是一個終生學習不斷更新的自覺追求。毫無疑問，教師是一項具有專業性的職業，為了承擔這項專門職業，教師首先必須經過一定期限的系統訓練過程，達到國家規定的資格才能勝任。同時專業化性質，還要求從事教學工作的人必須不斷學習所教學科及其他相關專業知識技能，不斷精益求精，才能保持自身的專業水平。
教師專業化應體現在教師要經過專門教育和培訓，要有豐富的從事教師職業所需的教育學，心理學，社會學知識，學科專業知識，要有教育藝術和教學技能，要有良好的師德和教書育人的能力。教師專業發展不能僅僅理解為知識技能的發展，更不能等同于“老三門知識”，它不是依賴外在的技術性知識的灌輸而被塑造的，而是一種自我理解的過程，即通過“反思性實踐”變革自我，自主發展的過程。
二.促進教師專業化發展的基本途徑
促進教師專業化發展的途徑多樣，本文立足于校本教研來探討促進教師專業化發展的基本途徑。學校是教師專業發展的主陣地，教師是教師專業發展的主體，教學問題是教師專業發展的核心。教歷研究、自我反思、專業合作是教師專業發展的三個核心要素，它們構成了教師專業發展的“三位一體”的結構，相輔相成，缺一不可。這三個要素是促進教師專業發展的基本途徑。
（一）教歷研究
教歷研究是為了避免傳統教案的弊端，發揮其應有的作用，并結合現今新課改的理念提出的一種促進教師專業發展的形式。研究教師的教歷是教師發展的一種現實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下實現教師的專業發展。通過研究教歷，教師可以在備課、解決課堂教學問題、解決學生的課堂行為問題、課后反思等環節節約時間，減少工作量，提高教學實效。教歷研究就是教師研究自己或他人的教學案例、行為及思想軌跡，反思自己的教學實踐，既有利于提高課堂教學效率，又可促進教師的專業發展。“教歷研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈大體上包括三個相互聯系、相互依賴的環節：課前計劃、過程描述、課后反思。”（《新課程核心理念例解》）開展教歷研究，為教師提高自身專業發展提供便利，在這個過程中每位教師都真實且及時地記載自己的心路歷程，這樣既可以大大縮小教學情境與實際生活情境的差距，又可以讓每一位教師參與其中，得到一定程度的發展。
（二）教學反思
羅賽爾(T．Russell)和庫剎根(F．Korthagen)在1995年的研究認為，訓練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。教學反思是教師通過歸因、診斷、自我監控等方式對自己觀念、教學實踐及其結果進行分析、自我評價；對學生的反饋、同事及專家的評價進行分析反思，它可以鞭策教師吸收內化新課程理念，接受新思想，新技能，使教師向專業化發展，保持一種動態、開放、充滿活力的發展狀態。教學反思具體有以下幾種方式：
1、教育敘事
教育敘事就是通過教師講述自己教學的故事等個人敘事、對話交流等方式，暴露自己的問題，使教師在敘事、討論、反思中重新審視自己，故事是教師教學經驗的外在表現形式。“教育敘事的最大特點就是教師通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋其教育成長的足跡，在傾訴內心聲音的過程中，發掘隱藏在其教育行為、教育活動背后的隱性知識，并揭示其蘊涵的價值和意義。”（吳永軍《促進教師專業發展》）
2、反思日記
反思日記與教育敘事的區別是：它可以將生活上、工作上、學習中的經驗教訓、成功與困惑記錄下來，且它的記載形式方便靈活，不受時空的約束。堅持撰寫反思日記，可以鞭策教師不斷進取，求真創新，促進自身專業發展。
3、學習教師專業發展理論
在這個知識經濟大爆炸的時代，理論不斷更新，教師的觀念不能一成不變，固步自封。教師應緊跟時代步伐，在適當的時候應超越時代的局限性，不斷豐富完善自身專業知識，具有獨特的教師專業發展特色，才不會淹沒在知識的海洋里。教師專業發展理論為教師設計和規劃自己的專業發展活動提供了可靠的參照，可以確保專業發展規劃的合理、有效。對教師原認知水平的提高、專業發展方向的把握奠定基礎。
4、微格教學與相互觀摩結合
隨堂錄制教師的課堂教學實錄，不僅可以讓教師看自己的教學錄像，回顧反思自己的教學行為，而且可以讓其他教師、專家觀看錄像并集體進行評價，及時準確地指正教學行為，歸納總結教學成敗，反思課堂實效，更好地指導教學實踐。教師相互觀摩不僅可以是微格錄像，還可以是教學課堂，互相聽課評課，交流討論。將微格教學與相互觀摩相結合，既避免了課堂觀摩的思維、時空的局限性，又解決了課堂的真實性，捕捉了當時的真實體驗、感受。
5、檔案袋法
學校或教師自己建立教師個人成長檔案，將其教案、課堂實錄、思想的飛躍、經驗得失、公開課案例、獲獎論文、反思性總結等記錄下來。這樣不僅利于自身的反思、發展，對其他教師乃至學校也是一筆寶貴的精神財富。
（三）專業引領
除了教歷研究和自我反思外，還應加強教師的專業引領，塑造良好的學習環境，提供優良的學習條件。教師專業引領的具體策略有：
1、師徒結對
各級各類學校應對處于職業適應期、職業熟練期、職業成熟期、職業發展期的各類教師進行合理調配和組合，按照教師個人發展規劃和成長規律，以自愿為原則，結成師徒關系，達到“師徒結對、齊頭并進”，“以老帶新、以新促老、‘輔’‘學’相長”（蔡鐵權，姜旭英《科學課程與教學研究》）的理想效果。如根據研修方向，同一學科內的骨干教師與青年教師結對，確定具體的職責與計劃，形成學、研、教相互促進的研修機制。
2、同伴互助
同伴互助作為一種平等的合作互助方式，彌補了師徒結對年齡、思維、經驗、地位、心理的差距。它是以發現和解決教師現有的問題為基礎，通過團體合作、經驗分享、對話交流等促進教師專業發展的一種活動。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“三人行必有我師”，雖然同伴間可能水平相當，但每位教師的思維方式、個性、特長、經歷等各有差異，同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。
3、教師專業發展學校
專業發展學校簡稱PDS(ProfessionalDevelopmentSchool)，是20世紀80年代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式，90年代逐步被我國學者所認同并在部分地區開始嘗試。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立平等的專業合作伙伴關系，以此實現教師職前培訓與在職教師專業發展的一體化。中小學教師在資深教育專家的指導下，進行教學和研究，為自身的專業成長提供了可能。大學教師的新思維、新知識、新技能，自覺不自覺地感染著中小學教師，從而向教師專業發展靠攏。這種在教育實踐中實現的教師教育，有利于教育理論研究成果產生實際的社會效益并推動教育理論的發展，有利于教師真正的掌握科學的研究方法，成為研究者，從根本上形成創造能力和創造精神，讓教師職業充分獲得專業化的支撐。教師專業發展學校為真正培養出“在研究中不斷反思、在反思中不斷發展”的“反思型實踐者”提供保障。目前，專業發展學校已不僅僅是一種計劃方案，而是作為一種生活方式整合進了教師教育模式中。它既是對教師教育的改革，同時也是對基礎教育的改革，是教育制度方面的創新。
當前，人們研究的主題和重心已經從“教師是不是一個專業”轉向“如何促進教師的專業發展”。目前盡管我國的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求但是離教師專業化還有不少的差距。我國教師專業發展領域還存在很多問題，很多教育工作者都還沒有將教師專業發展上升到教育教學的重要支撐高度，對教育理論的學習存在畏難情緒，部分教師職業道德意識淡薄，存在知識面狹窄等問題。因此我們不僅要構建有效的教師專業發展的策略，同時也要積極向外國專家和同行學習，研究借鑒他們的成功經驗，推進我國教師專業發展的進程。
