以下是為大家整理的關于基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
課程標準明確指出，學生需要具備適應自身及社會發展的必備品格和能力。小學語文教學中融入微課教學方式，積極創新教學方法，豐富教學內容，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，以其簡短精悍的特點，有效滿足學生碎片化的學習需求，幫助學生提升語文學習能力，拓展學生語文知識視野，實現小學語文教學效率的有效提升。
一、微課的概念及優勢
1.微課的概念
微課作為一種新興的、特有的教學方式，是借助現代信息技術，通過多樣化的信息整合、設計，將各學科的知識以碎片化的形式展示給學生。微課將短視頻設計、微課應用、教學反饋以及教學評價等有效融合，它可以應用于課堂知識的講解、過程演示、知識內容的拓展等，可以有效提升學生的學習效率，幫助學生開闊自己的知識視野，進而提升各學科的整體教學效率。
2.小學語文微課教學的優勢
小學語文教學過程中融入微課教學方式，可以有效突出教學重點，使教學內容更加生動形象。小學階段的學生往往認知水平有限，身心處于成長和發展階段，對于一些語文重難點知識通常會產生抵觸情緒，影響課堂學習積極性。微課教學方式的運用，可以有效幫助教師解決教學難點，幫助學生將難點知識具體化，調動學生的學習積極性，吸引學生課堂學習注意力，還可以有效增加語文課堂的趣味性，營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富課堂教學內容，拓展學生的語文知識視野，提高學生的語文學習能力，培養學生的語文學科核心素養。
結合微課進行語文教學，可以幫助教師與學生突破時間和空間限制，收集多樣化的教學資源，幫助學生拓展語文學習空間，促使學生在語文課堂中提升自身知識素養，提高自己的自主學習探究能力，進而實現學生綜合能力的有效提升。
二、核心素養理念下小學語文微課教學策略
1.利用微課營造教學情境
在小學語文教學中，教師可以根據教學內容，合理選擇教材知識點，進行科學合理的分析，設計微課內容，提高小學生的課堂學習參與性，加深小學生對所學知識的深入理解。語文教師利用微課來創設教學情境，將學生帶入課堂氛圍之中，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學效果，促進小學生語文核心素養的形成。
以“跨越百年的美麗”一課為例，本節課的教學重點是“美麗”兩字，教學目標是讓學生理解“美麗”指什么。語文教師在課堂上可以利用微課教學方法，為學生播放一段居里夫人傳記片段視頻，影片通過將歷史影像、舞蹈演員表演以及對科學家、歷史學家的訪談進行混合，通過一個個故事展現瑪麗·居里的一生。教師通過播放微課，為學生創設一個真實的課堂教學情境，使學生可以直觀地了解居里夫人偉大又平凡的一生，同時，也促使學生深刻理解“跨越百年的美麗”指的是什么。
再以“觀潮”一課為例，語文教師可以利用微課將課文中“潮來時”的描寫場景進行情境創設，利用微課使學生仿佛置身于錢塘江邊。微課帶來的視覺、聽覺沖擊，使學生感受到錢塘江大潮的壯觀景象。接著，語文教師可以播放收集來的潮來時的音頻和視頻，山崩地裂的響聲以及悶雷滾動的聲音可以有效激發起學生的想象力，將學生再次帶入情境中。然后，語文教師可以將課文中的相關語句與微課進行結合，促使學生可以切身感受觀潮的震撼場面，從而幫助學生更好地理解課文內容。語文教師利用微課視聽結合的獨有優勢，使學生可以在輕松愉快的氛圍中進行語文知識學習，進而實現小學生語文核心素養的形成，以及小學語文整體教學效果的提升[1]。
2.利用微課豐富教學內容
小學語文教材中所包含的知識內容是有限的，單純依靠教材知識很難實現小學生語文核心素養以及各方面相關知識的積累。學生的學習應該是無止境的，在實際教學過程中，語文教師利用微課適當進行教學內容的延伸，引導學生進行課外知識拓展，幫助學生拓展自己的眼界，促使學生不斷積累和提升自身的綜合能力及語文學科核心素養。
例如，在“理想的風箏”教學中，教師可以利用微課，為學生展示風箏相關的視頻資料，進行知識拓展。微課介紹了風箏的制作材料以及風箏的由來，同時，還介紹了風箏之都——山東濰坊。語文教師通過微課讓學生學習了很多關于風箏的知識，微課呈現了中小風箏，還呈現了巨大的風箏，以及世界最大風箏博物館。學生在充分了解了風箏歷史的同時，還見識了非常多的風箏種類，拓寬了自己的知識視野，激發了課堂學習興趣。
再如，在“望廬山瀑布”的學習過程中，語文教師可以利用微課形式，為學生推薦詩人李白的其他詩歌作品，如《望天門山》《早發白帝城》《靜夜思》等，以此有效實現課堂教學內容的豐富性，幫助學生延伸和拓展自身的知識面，使學生可以從多個角度了解和掌握李白的其他作品，從而有效幫助學生實現語文學科知識的積累和儲備，進而培養小學生的語文核心素養[2]。
3.利用微課激活學生思維
素質教育理念下，小學語文學科的教育教學在給學生傳授靜態語文知識的同時，還要引導學生學習科學的學習方法。新時代背景下，學生思維能力的培養是當前語文教學的主要任務。微課在豐富教學內容的同時，還可以有效激活學生的想象力。語文教師通過利用微課，有效幫助學生掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
例如，學習“富饒的西沙群島”一課時，語文教師通過微課可以讓學生直觀欣賞美麗的西沙群島，烘托課堂氛圍，同時，以微課為基礎，向學生提出相關問題，讓學生帶著疑問進行這節課程的學習，有效培養小學生的想象力。
再如，在“蝙蝠和雷達”課堂教學中，教師利用微課讓學生了解蝙蝠超聲波是如何工作的，然后再將雷達知識點引出，充分激發學生的探究欲望，促使學生積極投入課堂學習中，促使學生思維能力的鍛煉和提高，進而實現語文核心素養的養成[3]。
總而言之，核心素養理念下的小學語文教學中，運用微課教學方式對于提高語文教學效果有著非常重要的作用，同時，還可以有效促進小學生語文學習興趣的培養，豐富教學內容，促進學生語文綜合能力的提高，使學生的核心素養得以培育。
參考文獻
[1]郭志明.基于語文綜合性學習的微課程開發之價值取向[J].教育研究與評論：中學教育教學，2016（4）：11-15.
[2]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019（23）：145-146.
[3]董秀麗，譚慧明，陳紅波.英語專業微課設計與制作探究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2017（6）：114-116.
【篇2】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
課題研究的背景和意義
國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，閱讀教育是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進學生閱讀計劃”；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃；華東師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”； 清華大學附屬小學校長竇桂梅落實學生發展核心素養，以整合的方式進行課程改革，建構“1+X”課程體系，培養和發展學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力,同時進行“主題教學”研究。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。
綜觀當前學生閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下問題：語文閱讀教學應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導。諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，因此，實施助推閱讀的課程開發非常有必要。如若要落實拓展閱讀，就必須加強課內外閱讀指導，所以我們擬從經典誦讀和主題閱讀兩個方面研究語文閱讀校本課程的開發與實施，助推學生實現閱讀量和質的顯著提升，從而促進學生語文學科核心素養的形成與落實。
課題名稱的界定和解讀
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
《語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”本課題研究立足于真實的小學語文閱讀教學情景，通過探索小學語文主題閱讀的目標、過程與方法，從而發現問題所在，提出教學實用的教學策略，豐富當前小學語文課內外結合的閱讀教學理論研究，促進小學語文教學的發展與完善。
通過深入研究小學語文閱讀教學的理論，從中提煉出對小學語文主題閱讀教學具有針對性的精華理論，開發相關的閱讀資源，從而使語文閱讀教學的理論對實踐的指導更具有針對性，為課程改革背景下的小學語文主題閱讀教學提供經驗，力爭對教師在語文教學中有一定的指導和啟發作用。
課題研究的步驟和舉措
研究思路：
1.通過課標解讀和教材解讀，按照“得法于課內，應用于課外”的原則，遵循例中學、實踐悟、遷移用的學習心理規律，在“經典誦讀”和“主題閱讀”方面拓展開發，在班級形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。
2.通過單元目標嘗試教學的實施，轉變教學觀念，變教課文為教語文，努力營造大語文教學環境。
（1）多途徑開發教材，增加新鮮內容。一是學校圖書室的圖書。二是教師根據課文內容補充的閱讀材料。三是學生優秀的隨記和習作。四是各類優秀電影、童話劇等作品。
（2）多角度拓展整合教材，豐富精神體驗。分為兩大類，一類是經典誦讀，包括必背古詩詞、比較閱讀或拓展閱讀的其它課外古詩、名言警句、現代詩歌美文、經典歌詞。主要通過朗讀、背誦等方式來欣賞和積累。一類是主題閱讀，大體與每冊教材的單元主題相一致，選取其它版本教材的文章或者其他名家名篇來組元。主要讓孩子通過主題閱讀方法的遷移，進行拓展閱讀、群文閱讀等，豐富情感體驗，拓寬閱讀視野，訓練閱讀能力，增大閱讀量。
（3）大單元多課型，有機訓練。我們實施的單元目標嘗試教學是在單元目標的統領之下，實現課內外教學的有機結合。每單元分不同課型“單元導讀課”“精讀課”“略讀課”“閱讀拓展課”“知識梳理課”進行教學。
3.開展形式多樣的閱讀展示活動，進一步激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學生的閱讀習慣逐步轉化為一種生活行為和生活方式，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀，全面提高學生的語文素養。
研究方法：
文獻學習法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解最新的教研動態，提升自己的理論素養，提高課題研究的針對性與實效性。
調查法：為了了解學生閱讀學習的事實情況，我們運用問卷調查、談話調查分析事實情況，得出結論，以便改進研究方法。
行動研究法：通過對“經典誦讀”和“”主題閱讀”內容的開發與課堂群文閱讀教學的實施，以研究導行，以行動實踐研究，共促共生。
課題成果的預期和呈現
研究步驟：
1.準備階段（2017年9月——2017年11月）成立課題組，確定小組成員，查閱有關資料，學習有關理論，制定課題研究方案進行課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施
方案”及實施計劃并對方案進行論證。（負責人：高如平）
2.研究階段（2017年12月——2018年5月）
①召開課題組會議，對課題組成員進行理論培訓。組織課題組人員根據課題實施方案進行課題研究，從主題閱讀與經典誦讀兩方面搜集整理語文閱讀課程開發資源，結合個人教育教學工作實踐進行實驗研究。（負責人：高如平、葛蔚麗）
②根據課題研究理論形成特色教學設計，開展相關的教育教學活動，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進行階段性總結，并形成反思和修改意見。（負責人：馮雅玲、馬濤）
③開展形式多樣的閱讀展示活動，進一步激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力。（負責人：郭琦）
④依據研究實踐不斷修改實施計劃，依此進行實踐，及時總結反思和實踐經驗。（負責人：高如平 馬濤）
3.總結階段（2018年5月——2018年6月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析整理，形成實驗報告，撰寫研究報告，進行研究成果展示，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。（負責人：高如平）
創新之處：
本課題旨在以國家課程（人教版教材）為基礎，通過單元主題進行“經典誦讀”和“主題閱讀”內容的對接開發與課堂群文閱讀教學的實施，開發切實有效的校本課程，全面拓展延伸閱讀課程，借此契機，在全校營造濃郁的讀書氛圍，形成人人愛閱讀的習慣，打造“幽幽書香”的校園文化。
研究假設：
1.開發校本教材。在經典誦讀和主題閱讀方面拓展開發閱讀材料，形成校本教學資源包，在一、二、三年段進行實踐，使其他教師有據可依，在學校形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。
2.提煉“小學語文低段閱讀教學課程開發的研究”的具體策略，構建富有特色的閱讀課堂教學模式，轉變教學觀念，開展主題閱讀的途徑、方法的探究，探索閱讀教學“以文帶文、群文閱讀、整書鏈接、讀寫聯動”的課堂教學策略與模式。
3.形成良好的閱讀氛圍，使閱讀習慣轉化為一種生活行為和生活方式，全面提高語文核心素養。
預期成果：
1. 結題報告。
2. 主題閱讀校本教學資源包。
3. “小學語文低段閱讀教學課程開發的研究”的具體策略書面材料，教學設計、案例、反思、論文。
4.課堂教學實錄。
【篇3】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
過于重視知識傳授
當前教育形式雖然在逐步轉向素質教育，但中考的考試模式并沒有改變，這就決定了學校與教師重知識技能傳授、輕過程能力培養的現狀不會得到根本性的改善。雖然道德與法治偏重于教學實踐，需要生活與理論相結合，但這樣的教學環境，難以真正讓教學引發學生深入思考，導致初中道德與法治教學有效性難以得到根本性的改善。
教學內容、教學形式僵化
良好的道德與法治教學應具有高度的生活化、活動化的特征，素質教育也強調注重情感、態度、價值觀教育的基本理念，要求教師妥善處理三維教學目標關系。教師要想達到這樣的效果，需要根據課程內容與學生興趣，科學選擇教學方法與教學形式，開展形式多樣、能夠激發學生主動思考的活動。但實際教學過程中，由于課堂時間、教學進度等限制，活動得不到開展，或者活動僅限于簡單的教師問、學生答的形式，沒有真正引發學生思考、反思。
學生對道德與法治認識不到位
中考決定著初中學生的升學。在中考中，道德與法治相比于語文、數學、英語這些主科，所占的分數低，相比于同是副科的物理、化學等科目，又顯得簡單了一些，容易造成學生對道德與法治的輕視。加之教師教學方法簡單機械，極易引起學生對于本課程的厭惡情緒，影響了道德與法治教學的有效性。
社會環境因素對學生造成不良影響
初中道德與法治教育課程的教學目標是讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。課程不僅強調學生的知識性學習，更注重對學生的品德、人格、價值觀的培養。對于初中學生來說，他們處于人生發展的十字路口，判斷是非的能力。學校是一個極為單純的環境，學校教育教給學生的都是積極向上的思想，學生對外部社會缺少了解，思想單純不成熟，這類負能量的事件接觸得多了，必然會對已有的道德與法治認識產生懷疑，從而影響道德與法治教學有效性。
