教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動著科學技術的巨大進步。 以下是為大家整理的關于沁園春長沙優質課教案的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 沁園春長沙優質課教案
1、 品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
2、 感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點及難點：
1、品味意象，感悟詞中闊大的境界。
2、從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
教學過程：
一、 導入：
毛澤東這個名字，在中國乃至全世界，都是一個熟悉得不能再熟悉的名字。但這是作為一個革命領袖的名字為大家所熟悉的。其實，毛澤東的詩詞造詣，也達到了爐火純青的地步。今天，我們就來學習毛澤東的古典詩詞《沁園春長沙》。
二、解題：
沁園春：詞牌名，它規定了這首詞的字數、平仄、押韻等;長沙：標題，
揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。詞牌與標題用間隔號隔
開。
三、背景介紹：
學生了解這首詞的寫作背景，就可以更好地理解詞的主旨，體會作者的
革命精神。
《沁園春雪》寫作于是1925年，當時革命運動正在蓬勃發展：五卅
運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直
接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府
已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。這年深秋，毛澤
東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回
憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。
四、誦讀感知：
A、誦讀：
1、指定一個學生讀，師點評。
前三句用敘述語氣，平和、舒緩。上片“看”字和下片“憶”“恰”字都是領字，三字后要稍作停頓，突出領字的作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情;“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
2、教師范讀。
3、集體朗讀。
B、整體感知：
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上闋描繪了湘江深秋景色，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，藝術地照應了“誰主沉浮”的問題。
五、鑒賞全詞：
1、詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應該是什么呢?詩的意思是什么?給我們交代了此游的哪些情況?
寒秋(時節)，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。
深秋時節，我獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
時間：深秋; 地點：橘子洲頭; 游者：獨。
2、“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
不能。“獨立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。)
3、這三句好似給我們描繪了一幅畫面，如果給這幅畫起一個名字用什么名較好?
獨立寒秋圖
4、詩人獨立寒秋看到了什么?也就是“看”字統領到哪幾句?并要求學生齊讀。
中間七句
5、詩人抓住了哪些典型景物來寫?
山、林;江、舸;鷹、魚→萬物
6、詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?這一處寫景有什么樣的特點?
萬山、層林;【遠眺、靜】 長空→鷹展翅高飛; 【仰視】點面結合
漫江、百舸;【近觀、靜動】 水底→魚兒輕快暢游;【俯視】
有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有點有面，有顏色的對比(紅、碧)，和動作的對比(擊、翔)，絢麗多彩，生機盎然。
7、詩人描繪的畫面給人一種什么樣的美感?表現了詩人怎樣的情懷?如果也給這幅畫面命名叫什么最好?
給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美。
表現出了詩人寬廣的胸襟、開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。。
湘江秋景圖
8、哪些詞最具有表現力?
萬→山之多;遍→紅之廣;層→林之密;盡→染之透;漫→水之盛;透→水之清;爭→江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面;擊→準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿;翔→游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態;競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
9、詩人面對美麗壯觀的秋景圖，想到了什么?
詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的.萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是由深思而引發的激昂慷慨的心緒。
10、詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
“誰主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。
抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。
11、秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”這首詞的秋景有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調?
無。這與詞人的氣度、胸襟、心境、性格、身份有關是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。
12、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”兩句有承上啟下的作用。將這兩句恢復成正常的語序?其中“曾”和“憶”兩字在表達時間上起什么作用?
憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。)
“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”中的“曾”和“憶”兩字，表示從上闋舊地重游的描寫，開始轉入到對往昔生活的回憶。
13、“憶”的是什么內容?具體表現在哪些句子中?這幾個由哪個字統領?表現了作者的何種思想感情?
“憶”的內容是往昔“崢嶸歲月”(即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括)
而中間的七句是對“崢嶸歲月”的具體的解釋。
這幾句由“恰”字統領。
這幅圖片形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概，表現了作者及戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造世界的戰斗精神。
14、作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來--崢嶸歲月圖。在這個圖畫中有哪幾個看點呢?
同學的精神面貌--“書生意氣，揮斥方遒”
同學們的活動和志趣--“指點江山，激揚文字”
同學們的好惡--“糞土當年萬戶侯“(把反動統治者視如糞土)
15、讓學生品讀最后三句，然后想象一下詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。思考最后三句用了什么修辭方法?用了什么表現手法?有何作用?
其實，本文的結尾是一個設問，同時也運用了象征的手法，運用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象表達了一代革命青年的凌云壯志--在新時代的浪潮里，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。
第2篇: 沁園春長沙優質課教案
第一課時
教學目標：①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
重點及難點：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。
一、導入
古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發什么樣的情懷呢?今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。(板書：題目、作者)
二、寫作背景
毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、杰出的文學家。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。
三、關于詞的知識。
1、定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。
2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春.長沙”里面，“沁園春”就是詞牌。為什么會起這么個名字呢?相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。
3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。
4、詞的分類：詞按字數的多少分小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(90字以上)。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。
四、整體感知，熟悉內容。
1.聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏
五、賞析課文上闋：
請問：上片描寫了幾幅圖?請概述。
明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導出每幅畫的名稱)
1、鑒賞第一句：獨立寒秋圖。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
(1)起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。
(2)詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，那位同學能把它按正常的語序調整好，并把詞的大意說一下?
明確：寒秋(時節)，(我)獨立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。(請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)
(2)這里詩人看到了哪些內容?找同學讀一下。
看萬山紅遍，
層林盡染;
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭、擊、翔
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什么?(讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢)。
層林盡染：樹經霜后變紅的程度和紅遍現象。
聯系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐后的熱鬧場面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態。
萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。(板書：競、竟)由眼前之物一下子擴展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎?照此理解，可以認為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么?(問)是號召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比(紅，碧)，有動作的對比(擊、翔)
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機?這與一個人的什么有關?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
A:面對著絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢?(聯系時代背景)
明確：詞人面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)
六、課堂小結。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。
七、作業：背誦全詞。
第二課時
【教學要點】
1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。
2、引導學生自學《采桑子重陽》
【教學過程】
一、檢查鞏固
1、指定學生背誦全詞。
2、檢查重點詞語的掌握與運用。
二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的?
明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點的解決過程
1、具體研習“崢嶸歲月圖”。
攜來百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學少年，風華正茂;
書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
(1)提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用?
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
(2)“崢嶸歲月”指的是什么?簡析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間(1911—1925)，國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。
(3)如何表現“同學少年”這個意象的? 也就是毛澤東一群人的形象如何?
戰斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質：同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰斗行動：指點江山，激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
明確：江山：國家(指代) 指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式(也就是部分代整體)。
這群人以天下為己任，蔑視反動統治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。
(4)表現了作者當時怎樣的情感?
明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。
2、引導學生研習“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
(1)當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來錘煉自己的意志和膽識。現在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的豪言壯語!
(2)提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義?
明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。
(3)最后三句，多么大的氣魄!這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢?y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰友們為改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。
3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來?
(1)〈沁園春長沙〉意象美：
“意象”簡釋
意：創作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：(物)象+(情)意=意象。
客觀 主觀 主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。
(2)對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比;“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比;“同學少年”與“萬戶侯”是明比;“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。
(3)極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。
4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”?
明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有斗爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的?
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷;“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。
小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
四、作業：課外閱讀：
讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。
第3篇: 沁園春長沙優質課教案
教學目標
(一)知識與技能
1、抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、了解詞的結構及有關知識。
(二)過程與方法
讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學生鑒賞詩詞的能力;
(三)情感、態度、價值觀
感受毛澤東的博大情懷和豪情壯志，教育學生要胸懷人民、充滿豪情。
教學重、難點
1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志;
2、作者筆下景、胸中情的關系及二者交融所形成的意境。
教學設想：
1、高一學生的學習有一個與初中知識銜接的問題，所以設想在導入中聯系初中學過的課文，形成知識的系統聯系，調動學生的知識積累，提高熱情。
2、本文相對是一篇比較簡單的現代詩詞，不準備在字詞句的理解上花太多的時間。考慮學生基本能夠讀懂文章大意，準備讓學生自己研究。
3、在研習中，讓學生體會情景交融的藝術特色。
教學時間：一課時
教學步驟：
教學環節
一、導入與準備
當代詩人任澤鍵在《詩人毛澤東》中寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風雨一派豪情，你看重，戰地的黃花。”這首詩中的“你”就是毛澤東，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時還是一位浪漫主義詩人。再由《沁園春雪》導入，引出話題：從詞牌介紹到內容，《雪》寫于1936.2，紅軍長征是一次大撤退，犧牲了很多革命戰士，處于革命低潮時期，這首詞可得出是革命低潮時期所寫的嗎?簡述《雪》的大致內容，可見氣魄非同一般，33歲的毛澤東又是如何?展示文章的寫作背景和毛澤東其人，展示《長沙》手跡，看著手跡聽錄音朗讀。
1、學生背誦《沁園春雪》
2、簡介背景其人后，學生談感受
3、展示書法后，從毛澤東的書法上看出他什么品質?
二、朗讀疏通、品評鑒賞
1、開頭三句，環境渲染，秋天寒意頓生，下面的.情景可能會蒼涼，但讀后卻并無凄寒之感，秋雖肅殺，然心中一片豪情，反襯手法的運用。
2、“看”一直統領到“萬類霜天競自由”，描寫是記敘文的基本手法，這里寫得條理層次分明(寫作借鑒)有視角變化，物類變化，動靜結合。這么好的天地，誰是主人?“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”(注：幾個字詞的意思簡單提及)
3、下闕從眼前景到回憶往事，表達方式是敘述。先理順大意，抓住幾個關鍵字詞，如“來”“方”“激揚”“擊水”等。下闕從“憶”開始，回答上面“誰主沉浮”的問題，引出到中流擊水、浪遏飛舟的青年們。下闕的主要內涵，寫出了熱血青年的理想。
三、拓展：
1、古代文學作品有“春女怨”“秋士悲”的說法，如宋玉《九辨》“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”;杜甫《登高》“萬里悲秋常做客”;秋瑾“秋風秋雨愁煞人”等，問：這首詞中的秋景，與傳統的寫秋詩有何不同?
引導學生體悟文學作品情景交融的特點，王國維“以我觀物，物皆著我色”，這里的秋景與自己的感情交織。
四、小結 指板書簡要歸納小結
這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情;下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
附板書設計：
沁園春長沙
上闕
景 { 湘江北去……萬類霜天競自由 ｝生機勃勃之景
↓
情 { 悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮 ｝濟世滄桑之情
下闕
憶 { 攜來百侶曾游…… 糞土當年萬戶侯 ｝ 憶當年革命情景
↓
感 { 曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟 ｝ 感往昔壯志豪情
