以下是為大家整理的關于小學語文：《琥珀》課堂實錄的文章6篇 , 歡迎大家參考查閱！
第1篇: 小學語文：《琥珀》課堂實錄
教學目標
1、學會本課12個生字，正確讀寫“琥珀、颯颯”等詞語。
2、了解琥珀形成的過程。
3、體會科學家是怎樣進行合理想象的，培養學生的想象能力。
4、繼續學習按一定的順序寫的表達方法。
5、通過本課學習，激發學生對科學的興趣和愛好。
教學重點
啟發學生展開合理想象，領會理解琥珀的形成過程；學習作者按一定順序寫的表達方法。
教具準備
1、琥珀形成過程課件。
2、搜集有關琥珀的資料。
教學課時：2課時
第一課時
一、揭示課題，質疑
1、揭題，板書課題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發現的？）
2、認識琥珀。交流課前搜集的有關琥珀的資料。
二、初讀課文，了解大意，學習生字新詞。
1、檢查生字自學情況。
（1）學生自學生字。
（2）匯報自學情況。
你可以介紹自己記生字的方法，也可以提醒同學們注意某個生字的讀音或字形。
（3）同桌互相讀，并互相糾正。
（4）全班齊讀。
2、自由朗讀課文，要求把字、詞讀準，把句子讀通順，然后思考課文講了有關琥珀的哪些內容？
3、小組內討論交流。
4、集體交流。（推測琥珀的形成過程→敘述琥珀的發現→描寫了琥珀的形態）
三、學習琥珀樣子部分。
1、圖文對照，認識琥珀的樣子。
（1）出示琥珀圖，學生仔細觀察并用自己的語言描繪這塊琥珀。
（2）瀏覽課文找出文中描寫圖畫內容的語句。
（3）請大家自由讀這個自然段，這個自然段除了寫琥珀的樣子，還寫了什么？（琥珀的形成過程是根據這塊琥珀的樣子推測出來的；這塊琥珀有很高的研究價值。）
2、感情齊讀。
3、課文中所寫的內容哪些是實實在在的事物？哪些是作者想象的部分？
明確：課文寫這塊琥珀的樣子，“在那塊透明的`琥珀里，有兩個小東西仍舊好好地躺著，我們可以看見它們身上的每一根毫毛。它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。”這些內容是呈現在科學家眼前實實在在的事物，課文中的其他內容都是作者推測、想象的部分。
四、作業。
1、熟讀課文。
2、聽寫生字。
第二課時
一、談話導入。
上節課，我們初讀了課文，認識了一塊具有很高研究價值的琥珀，同學們提的問題還有一個沒有解決：琥珀的形成需要哪些條件？（出示）
二、了解琥珀形成的過程。
（一）快速閱讀課文，說說琥珀的形成經過了哪兩個階段？
（二）了解形成松脂球所需要的條件。
1、描寫松脂球形成的過程是哪些自然段？
2、認真閱讀這部分內容，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
3、學生匯報、交流。
（1）夏天，陽光強烈。
（2）老松樹
（3）蒼蠅、蜘蛛巧遇松脂
（4）松脂繼續滴下來
4、大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這部分，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
5、學生獨立賞析課文。
①“一個小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂地飛舞。后來，它嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。”（寫出了小蒼蠅的快樂勁兒）
②“忽然有個蜘蛛慢慢地爬過來，想把那蒼蠅當做一頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。”（小心翼翼）
③“蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。”（事情發生得巧極了）
④“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”（語句幽默，讓人感覺兩只小動物很可憐；同時也寫出了老松樹的不忍心但又無可奈何。）
……
（三）了解松脂球變為化石所需要的條件。
講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來看看松脂球變成化石又需要哪些條件。
1、誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過？《黃河象》你還記得必需幾個條件嗎？
2、現在請同學們默讀課文，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。
3、這說明任何古生物變成化石所需的條件基本相同。這部分講化石的形成，為什么又提到了蒼蠅、蜘蛛？（如果說不出）師出示有關句子。（請你讀有關的句子。）“成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了，誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。”（時間那么長，蒼蠅蜘蛛那么多，可唯有那兩只被包住了，這主要是為了強調事情發生得太巧了，這顆琥珀太少見了。）
（四）課件展示琥珀形成的過程。
三、了解想象的依據。
1、引導學生閱讀13-18自然段，討論想象的依據。
四、了解課文在敘述順序上和《黃河象》有哪些不同。
1、（出示）動腦筋：《黃河象》這篇課文的敘述順序是：先講_________，再講_________，最后講_________。《琥珀》這篇課文，作者是先講_________，再講_________，最后講_________。
五、當解說員。
這一個罕見的琥珀現在就放在博物館里，老師昨天上網，看到一則招聘廣告，我想：假如我們班有同學被招聘上了，那該有多棒啊！同學們想試試嗎？
1、（出示）招聘廣告：
天宇博物館招聘優秀解說員，應聘內容：以“琥珀”為題材，運用優美語言，按一定順序向參觀者解說琥珀。
學生練習。
匯報。
2、假如你是館長，你會招聘誰？（頒發聘書）
六、拓展延伸：
課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的，和同學交流
第2篇: 小學語文：《琥珀》課堂實錄
教學目標：
知識與技能：理解課文內容，體會科學家是怎樣展開合理的想像的。
過程與方法：通過自主、合作、探究，了解琥珀形成的原因。
情感態度與價值觀：了解琥珀的形成過程和必備條件，激發學生探索自然奧秘的興趣。
教學重點：
引導學生理解科學家是怎樣根據琥珀進行想像的。
教學難點：
引導學生理解科學家是怎樣根據琥珀進行想像的。
教學方法：自主、合作、探究
教學準備：多媒體課件
課堂教學實錄
師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。
（出示課件：琥珀的化石）
師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？
生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。
師：看到兩只小動物，你能聯想到什么？
生：我能想像它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。
師：（出示課文最后一段）想像是什么意思？
生：根據已知的事物去猜未知的事情。
師：這里還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個詞的？
生：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據的想。
［點評：對“想像”和“推測”這類詞的理解，表述的不可能像詞典中注釋那樣準確，只要他們理解了就可以了，不必細加追究，這是“新課標”理念下的一種教學原則。］
師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現在咱們做一個角色轉換，你們不是六年二的學生了，你現在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想像和推測出來的。（與學生握手）王科學家你好！（轉向另一名女學生）張科學家你好！現在正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測，你說應該注意些什么，要有什么樣的科學態度？
生：要特別認真。
師：對，就應該有這種科學精神。你呢？
生：我會做到細心，謹慎。
師：一名優秀的科學家就應該細心，謹慎。
［點評：角色，讓學生由一個旁觀者——看看科學家是怎樣“想像”“推測”的，轉換為一個“當事者”——親自來做一番“想像”“推測”。這樣便促使學生的學習行為進入了自主的境界。］
師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們為什么這樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經過、當時的環境、故事的結果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）
好，咱們請第一個舉手的科學家來匯報匯報。你想匯報哪一段。
生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。后來，她嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過程做一個鋪墊。
師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。
（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）
師：繼續匯報。
生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢。”
師：你來想像一下，蜘蛛現在的心情是什么樣的？
生：是高興，因為他好不容易才發現了一個食物。
師：那你能用高興的語氣表現出來嗎？
（生用高興的語氣讀）
師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學的年齡不同，體會得也不一樣，可以我會這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）
生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會這么讀。（帶著稚氣的語氣讀）
生：我會用蜘蛛小心而又謹慎的語氣讀。因為他好不容易碰到這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語氣讀）
師：好啊，你想怎么表現就怎樣表現，我們就來讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學生自由朗讀）
［點評：要求學生讀出蜘蛛當時的心情，讀出“自己的滋味”來，這是一種個性化解讀，是對學生自主學習行為的尊重。］
師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。
生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。
師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。
生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。
生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。
師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語嗎？
生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）
師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）
［點評：方法的多樣化，可使學生的有意得以鞏固和延續。這里，教師為學生設置動畫，讓學生配上合適的解說詞，目的是訓練學生的口語表達能力。學生要扮演“配音演員”的角色，精神備加振奮，樂此不疲地繼續投入到學習中去。］
師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？
生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。
師：為什么要用這么長的時間呀？
生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。
生：后來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。
師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。
（出示三個題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學家研究琥珀有哪些價值）
師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。
生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。
生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）
師：第二題，自己獨立思考再回答。
生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。
生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀后，能夠很好的保護好，展現在世人面前。
師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）
哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。
生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發展史。
生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。
師：看來，合作的力量就是大呀。
師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態度。
（學生讀課文思考）
［點評：科學家互訪，互提問題，共同商討，對這種新穎的學習方式，學生很感興趣。在這里，教師給學生提供了廣闊的“自主空間”和“合作互動”的機會，學生的個性得以自由發展，聰明才智得到盡情釋放。］
生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什么是在海邊發現的？
生：因為上文已經說了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發現位置作了伏筆；想像地殼運動也為它的發現作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。
生：請問王科學家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說時間更長一些或更短一些？
生：因為比一萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成琥珀。
師：你對他的回答滿意嗎？
生：非常滿意。
師：那你應該怎么說？
生：（向另一生）謝謝你。
［點評：注意從交流的態度、語氣、情感等方面對學生進行引導。讓他們學會交流。這也是一種人文關懷。學生一問一答，這對學生各方面的能力都是很好的鍛煉，而且教師不把自己的意見強加給學生，給學生留下自主探究的空間。在這個教學環節中，學生所學的東西要比教師告知要多多少倍。］
師：你們想像的都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪里。
生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。
師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們再次進行角色轉換，你不是科學家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！
師：聽了科學家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？
生：我會先寫琥珀的發現，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價值。
師：從文章結構上進行創新，非常好。還有嗎？
生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發現。
師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進行了大膽的創造。如果從內容上考慮，你打算怎么寫？
［點評：沒有提什么順敘、倒敘，沒有提什么續寫、擴寫、改寫。但是，學生卻自然而然地運用了這些方法。作家的角色讓學生興趣勃勃地投入到了“創作”之中，這就是主動學習，主動發展。］
（生思考）
師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？
生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。
［點評：啟發學生想像、創造。在學生啟而不發的情況下，教師作為學生中的一員，將自己的想法說給他們聽。親切而又自然，適時而又得體，開拓了學生的思路。］
生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。（生笑）
生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。
師：想像一下，他們會說什么？
生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）
師：多么樸實的話語呀。
。。。。。
［點評：在教師循循誘導下，學生充分發揮了想像力，理解到位而深刻，思路通暢而開闊，想像豐富而合理，語言表達清晰而流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈。可以說，教學效果十分理想。］
師：你們都很有創造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識，可以上網查一查。互相交流。我相信，只要本著科學的態度，學會大膽去想像，合理去推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家、作家的。
總評：《琥珀》是一篇老教材，但是本節課運用“主題教學”理念將其上得耳目一新。
一、“主題教學”使語言學習充滿情趣。語言學習是有規律可循的。什么規律？很簡單，就是在聽說讀寫的過程中學習語言。“聽說讀寫”四個字實在太老舊了。可它們依然有用，關鍵是教師要運用自己的智慧讓“老樹”發“新芽”。在《琥珀》一課中，這方面就體現得很好。
比如，在教學的主體部分設計了兩個情境，讓學生想像琥珀形成的經過。巧妙地將朗讀指導、口語交際練習、正音等環節穿插其間。這些語言活動有兩個特點。一是自然。師生間的互動流暢自然，就是平時的閑聊，不過比平時的閑聊又多了一份內在的邏輯嚴謹。二是有情趣。學生完全置身于充滿情趣的教學活動之中去。全身投入到學習的活動里，既在不知不覺的狀態下學習積累了語言，又獲得了獨特的體驗。
二、實現了“用教材教”。要“用教材教”，而不是“教教材”。這是大家都能接受的觀點。那么如何將這個觀點付諸于實踐呢？這節課提供了很好的范例。
本課的教學特點就是根據課文特點，將學生想像能力的培養確定為教學主題。但沒有按部就班講解課文，而是根據學生心理將課文解構，創設情境，引導學生想像琥珀形成的過程，再通過教學提問和學生提問兩個環節組織小型的主題研究活動。教學環節層層遞進，相關知識得到整合，學生的想像、表達能力不斷得到提升。
綜觀這篇課文的教學，老師不再拘泥于教材，學生不再受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當作學生學習的伙伴，學生在課堂上可以自由地言說，根據自己的方式學習討論交流。學生們時而展開了想像的翅膀在歷史長空翱翔，時而又回到現實提出一個個疑問。老師在不少環節為學生提供多種選擇機會，使學生受到多元化思維的影響。課堂上，學生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的。情感由此得以交融，課堂由此生機勃勃。可以想像，從這樣的課堂里走出來的學生，必將獲得生機勃勃的人生。
第3篇: 小學語文：《琥珀》課堂實錄
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。
2、感受課文細膩傳神的語言、大膽合理的想象和逼真的故事情節。
3、能用自己的語言條理清楚的介紹琥珀的樣子及形成過程，激發學生探索科學奧秘的興趣。
二、教學重難點：
重點：了解這塊琥珀的形成過程及作者這樣想象的依據。
難點：體會文章豐富的想象力和生動的表現力。
三、教學準備：
師：琥珀圖片和幻燈片
生：搜集有關化石和琥珀化石的資料。
四、教學時間：兩課時
五、教學過程：
一、激趣導入
1、課前同學們搜集了資料，誰來談談對化石和琥珀的了解？
2、同學們，還記得我們以前學過的一篇課文《黃河象》嗎？在北京博物館的古生物大廳里陳列著一具大象的骨骼，那是古代黃河象骨骼的化石。接下來，我們來欣賞一塊珍奇的化石——琥珀，（出示）跟隨作者一起去推測關于它的故事
3、看到這美麗的琥珀，你有什么感受？最想了解點什么？
二、初讀課文，整體感知
問得好！愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值”。
1、接下來，讓我們帶著這些問題認真的默讀課文，相信你一定有不少收獲！
（我知道了…）
你從哪些語句中知道的？
你真會讀書！說得真好！
2、所有這些都是作者親眼看到的嗎？
課文中有一個詞“推測”（板書），推測是什么意思？（出示句子）
推測：根據已經知道的情況來想象不知道的事情
能說“猜測”嗎？
為什么？
哦，推測是有根據的，而猜測只是猜的。
3、嗯，說得真好！看來，用詞準確是多么重要呀！那作者是根據什么推測了這個故事呢？（作者看到了琥珀，根據它的樣子推測的。）
什么樣？你能讀讀相關的句子嗎？（出示）
三、深入理解、重點感悟
是的，作者就是根據這塊琥珀的樣子推測了它的形成過程和發現過程。我們先來看它的形成過程。
（一）1、大家自己讀2——14自然段，畫出你感覺寫得好的地方、多讀幾遍。（生讀，師巡視指導）
生交流讀句子
為什么覺得好？從這里你感受到了什么？（師適時板書）
它好在哪里？
預設：
2、重點理解：
蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面。
①從這里你感受到了什么？（出示）
你從哪幾個詞能感受到？
②大家來讀讀這兩個句子，比較一下，哪個更好一些？（出示）
1、蜘蛛撲過去，發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛包在里面。
2、蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里面。
③好在哪里？
④讓我們再來讀這個句子，注意這幾個詞——
⑤（出示圖）讓我們再來目睹這驚心動魄的一幕，看到這，你想到了我們中國的哪個成語？
真是無巧不成書呀！（板書：巧）
3、交流到這兒，我們歸結一下：琥珀的形成過程，要經過幾個階段?需要哪些條件？小組內交流討論！
生說——師完成板書
第4篇: 小學語文：《琥珀》課堂實錄
師：什么叫推測?(板書：推測)
生：根據已經知道的事情想象不知道的事情。
師：大家默讀課文，思考文中哪些地方是“已經知道”的事?哪些地方是不知道的?(生邊想邊讀)
生：這塊琥珀的樣子是已知的，而它的形成過程和條件卻是未知的。
師：好，我們先來討論未知的，請大家默看第三段。(出示《琥珀形狀》投影片，引導學生邊讀邊觀察邊思考)大家想一想，這塊琥珀有什么特征?
生：它是由松脂球演變而成的透明化石。
生：這塊琥珀里躺著“蒼蠅和蜘蛛”兩個小東西。
生：我看到這兩個小東西身上的每一根毫毛，它們的四周顯出好幾圈黑色的圓環。
師：這段課文主要點明了一個什么問題?
生：這段課文主要點明了琥珀的發現對科學研究的價值。
(師板書：價值)
〔全文三段，篇末點題。沒按順序講讀，而采用“篇末入手”的教法。這樣“由果溯因”能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處。〕
師：我們已經了解這塊琥珀的樣子，但琥珀是怎樣形成的呢?為了弄清這個未知的知識，作者推測出了這樣一個故事。請大家邊聽錄音，邊看幻燈，欣賞這個有趣的故事。(將課文第一段編錄為配音解說詞播出，同時出示《琥珀》形成的活動投影片，教師抽拉演示，蒼蠅和蜘蛛的活動，松脂下滴，動態畫面不斷出現，滄桑變化，松脂球變成化石的整個過程)
師：聽看了這個故事，同學們知道了什么?
生：聽著這個有趣的故事，看到這樣動人的場面，我知道了琥珀是松脂球的化石。
生：我懂得了透明的琥珀里兩個小動物的來歷。
〔教師的匠心不凡，所設計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察椝嘉瑮表達的教學要求。〕
師：大家發言很積極，但是，講得不夠具體。請你們再認真默讀一遍課文，思考以下幾個問題(出示幻燈片，自學提綱)
1.想想這塊琥珀形成的過程。
2.這塊琥珀的形成必須具備哪些條件?
3.這塊琥珀是怎樣被發現的?
〔教師遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，使學生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復現，加深感性認識，再通過表達上升到理性認識。這樣的課教學設計，即使學生學懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。
從而培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。〕
師：(生默讀后)大家首先考慮要想知道琥珀形成的過程，必須先弄清什么?(板書：過程)
生：必須弄清琥珀形成的條件。
師：對。這個故事發生在什么時間?(板書：條件)
生：發生在炎熱的夏天。
師：為什么能斷定這個故事是發生在夏天?(板書：夏天)
生：因為只有在炎熱的夏天，松樹滲涌出的松脂才多。
生：只有滲出的松脂多，才有可能滴下來。
師：對。請大家再默讀三、四、五節，說說每節寫了什么內容?
生：先寫一只蒼蠅飛進樹林，再寫蒼蠅停在一棵大樹上，后來又寫一只蜘蛛爬過來，想吃掉蒼蠅。
師：這三節課文寫的是在這一個古老的樹林里，蒼蠅和蜘蛛有趣的活動(板書：蒼蠅和蜘蛛)。請同學們輕讀課文，邊讀邊想象當時的情景，要讀出感情來。注意第三節要讀得輕快，第四節要讀出蒼蠅悠閑自在的樣子；第五節要讀出小蒼蠅將要被蜘蛛吃掉時的緊張氣氛。
生：(輕讀課文，略)
師：正當蜘蛛要吃掉蒼蠅的時候，又發生了什么事?請大家帶著這個問題默讀第6-9節(生默讀)
生：晌午的太陽熱辣辣的照射著整個樹林，許多老松樹滲出許多松脂，正當蜘蛛撲向蒼蠅的時候，一大滴松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。
生：后來，松脂繼續滴下來，又剛好滴在樹干上，把兩只小蟲重重包裹在里面，積成一個松脂球。
師：(板書：剛好)“剛好”這一詞是什么意思?
生：事情的發生是一種偶然的巧合。
生：這件事是極少見的，是剛好發生的一件巧事，是極個別的現象。
生：所以這個松脂球成了不同一般的東西。
師：回答得很好。下面請大家再看幻燈，根據課文內容加上自己想象、推理，把松脂球的形成復述一遍。(出示幻燈，慢速度抽、拉活動投影片，屏幕上再次出現蒼蠅飛、蒼蠅停、引出蜘蛛過來，蜘蛛正要撲過去，大滴大滴的松脂剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛重重包裹在里面。學生邊觀察，邊推理，邊復述，最后，大家評議。)
師：松脂球形成了，那么松脂球又是怎樣變成化石的呢?
師：誰知道這個松脂球原來在什么地方?后來呢?最終起了什么變化?
我們看下面三節課文(指名讀)。
生：這個松脂球起初掛在一棵老松樹上，后來被淹沒在沙下面，最后變成了化石。
師：這個化石就是棗
生：(齊)琥珀。
師：大家再想一想，松脂球變化的原因和條件是什么?
生：幾千年時間轉眼過去，陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來。
生：又是幾千年過去，地殼發生了變化。
師：(板書：地殼變陸沉海漫幾千年時間長)我們已經知道琥珀是怎樣形成的，同學們認為這個故事說得怎樣?
生：這個故事生動有趣。
生：我認為這個故事形象逼真。
師：好。我們就帶著真情實感來讀這一段(生齊讀)。
師：后來這塊琥珀是怎樣被發現的呢?默讀第二段。
生：在海灘上被一個孩子挖了出來。
師：漁民說這是很少見的，這“很少見”與第一段哪些句子有關系?有什么關系?
生：與第一段“剛好……成千上萬”是前后呼應，也說明琥珀的形成是一種巧合。
生：正因為是一種巧合，所以這一琥珀很少見，因而更顯出它珍貴。
師：對。大家一齊讀文章的最后一句話。這句話說明了什么?在全文起什么作用?
生：說明了這塊琥珀在科學上的價值，在全文起到點明中心的作用。
師：從句子中的哪些詞看出這一點呢?
生：從“推測”一詞中看出這塊琥珀的價值。
師：課文中寫這塊琥珀形成的故事是根據什么推測出來的?
生：是根據琥珀和特征推測出來的。
師：作者是怎樣進行推測的呢?
生：從這塊琥珀是松脂球的化石，推測出這個松脂球的形成，是在很久很久以前，而且是一個炎熱的夏天，在一個古老的松林里。
生：從這兩個小動物還是好好的躺著，推測出當時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。
生：從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”，推測出當時兩只小蟲在松脂里掙扎的情景。
師：同學們想象得很合理，分析得很正確，這個故事雖然是推測出來的，但是有科學根據，是合情合理的、令人信服的。
師：請大家再想一想：學了這一課，你有什么收獲，弄明白了什么?
生：我明白了在遠古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了。
生：蒼蠅和蜘蛛雖然是常見的小蟲，但到底什么時候就有了這樣的小蟲呢?上萬年前的蒼蠅和蜘蛛是怎樣生活的呢?這塊琥珀不但給科學家們提供了一個研究根據，也給我們小學生留下了一個待要完成的作業，我將來也要進一步去研究它。
點評
龐宜聰老師所執教的《琥珀》，上得很有新意，別具一格。我感到新就新在她的教學觀念新，注意更新教學法，把“依據學生記憶規律，提高課堂教學效率”貫串于教學過程之中，寓教于讀，寓教于樂。具體表現在以下幾個方面：
一、因材施教、注重閱讀教學的靈活性
她所執教的《琥珀》第二節(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學法和電化教學手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
二、無意識記和有意識記和諧發展
在學生視、聽幻景后所講述的問題既不具體，又不完整，因為這個階段是初步的無意識記，學生的認識帶有一定的盲目性，缺乏一定的系統性，為此，龐老師及時指導學生，帶著問題去默讀課文。這個學習過程，使無意識記轉化為有意識記而進入注意的中心思想，這樣，學生獲得和輸出的信息，都是系統、完整、具體的。這種“無意識記和有意識記的和諧發展”，達到了長期記憶的目的。
三、創設情境活動，多種感官協同識記
心理學研究表明，學生在學習時，各種信息通過感官傳達到大腦皮層的種徑通路都是不一樣的。如果通過多種分析器協同活動，就會使記憶的內容在大腦皮層上建立許多通路，留下彼此相同的多方面聯系的痕跡，有效地提高記憶效率。據此，龐老師精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。
龐宜聰老師勇于實踐，不斷創新，形成了自己的教學風格。她的教學經驗是我們小學語文教學的寶貴財富。
第5篇: 小學語文：《琥珀》課堂實錄
教學結構：變序式
教學步驟：
一、以實物(人造琥珀)導入新課，誘發學生的學習興趣
二、改變學習順序，激發學生學習積極性
(一)學習第四段(了解琥珀的樣子，為體會作者考慮周到奠定基礎)(略)
(二)學習第一段(了解形成所需的時間)(略)
(三)學習第二段(通過讀議、設疑、賞析把學生的情感推向高潮)(見實錄)
(四)學習第三段(找出琥珀被發現的條件，再次體會作者推理的嚴密)(略)
(五)回到第四段(略)
(六)引導總結板書，強調訓練重點(略)
下面是步驟(4)教學實錄：
師：時間的估算有科學依據：那作者對琥珀形成過程的推測是否合情合理呢?現在我們重點來學習第二段，請同學們輕聲讀課文，試把這一段分為兩層，并總結層意。
(學生活動)
生：這段的第1小節為一層，其余是第二層。第一層介紹了環境，第二層講松脂球是怎樣形成的，又是怎樣變成化石的。
生：我不同意他的意見。第1小節說明不了什么，不應該分開。我認為應該分到“把兩只小蟲重重包裹在里面”，這層寫松脂球是怎樣形成的，第二層講松脂球是怎樣變成化石的`。
師：同意這種分法的舉手。看來，除了你(指著生)，其余同學的意見一致，你還堅持你的意見嗎?
生：我分錯了，剛才沒仔細讀課文，忙著舉手。
師：我也同意第二種分法。
板書：松脂球 化石
下面請同學們自學第一層，分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由。
(學生活動)
生：第一個條件必須是夏天，只有夏天的天熱。
板書：夏天
生：夏季也有陰天、雨天，我認為還得補充有陽光，而且強烈。
師：為什么?
生：陽光不強，松脂可能滲出但不可能大滴大滴地掉呀!
師：有道理。補上。
板書：陽光強烈。
請同學們找找看，文中有幾處是描寫太陽的，各是怎樣寫的，氣溫的變化集中體現在哪幾個詞上。
(學生活動)
生：有三處：1?太陽暖暖地照著；2?太陽照得火熱；3?晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林。氣溫的變化通過“暖暖”、“火熱”、“熱辣辣”可以看出來。
師：對。陽光熱度的變化點明了當天的炎熱，為兩只小蟲遇不幸作了鋪墊。那么還需要什么條件呢?
生：蒼蠅必須飛在松樹上，只有松樹才有松脂。
生：我認為必須發生在松樹林，而且必須落在一棵老松樹上，因為樹多，才會有多年生的老樹，只有老樹才會掉大滴大滴的松脂。
師：有道理。
板書：松樹林
還有呢?
生：不湊巧也不行。必須是蜘蛛剛撲到蒼蠅身上，“吧嗒”松脂滴下來了。
師：找得準。(板書：蠅、蛛、巧遇、松脂滴)
那么，請大家想想，假如不是這么巧呢?
生：如果不是這么巧，就不會形成這塊琥珀。比方說，蜘蛛猛撲過去，把蒼蠅吞了，大搖大擺地走了，松脂才滴下來，就不會有這顆奇異的琥珀了。
生：要是蜘蛛剛把蒼蠅吃了，還沒來得及逃，松脂就滴下來，雖然包住的也是兩只小蟲，可人們只能看到蜘蛛了。
生：假如蜘蛛正要撲過去，可掉下來的松脂已經把蒼蠅包住了，那蜘蛛決不會自投羅網了。
師：大家設想得都有道理。由此可見，作者在推測過程中已經把各種可能都考慮到了。還有必需條件嗎?
生：有。我看“松脂繼續滴下來”也是一個必不可少的條件。
師：我看可有可無。一大滴已經把它們包住了呀!
生：必須有，如果就那么一滴，倆家伙目標一致，沒準兒還能掙扎出來。
生：如果不重重包裹也許形不成球，球太小了，也許經不起幾千年幾萬年時間的腐化、風化。
師：講得好。板書：松脂繼續滴
大家把形成松脂球的四個必需條件都找到了。作者對它們的交叉描述，使得故事情節不但合情合理，而且生動有趣。現在請大家再有感情地朗讀這一層，找找看，哪些地方寫得好，好在哪里。
(學生獨立賞析課文)
生：“展開”、“飛舞”、“穿過”、“飛進”這幾個詞，把小蒼蠅的快樂勁兒寫出來了。
生：暖暖的天兒，香香的味兒，這么好一個環境，難怪它出來到處飛。
生：蒼蠅歇的時候，用了幾個動詞：伸、掉、拂拭，一看就知道它喪失警惕了。
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生：“飛累了”這句很重要，只有累了，睡得才香，哪還會防備有蜘蛛要吃它。
生：“身上粘滿了灰塵”是作者根據琥珀里“兩只小蟲腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”推測出來的。
生：作者把蜘蛛寫活了，“慢慢地”、“小心地”簡直是鬼鬼祟祟，偷偷摸摸。
生：前三個小節銜接得非常緊，太陽暖，蒼蠅才會出來飛，聞到香，才會飛進松樹林，飛累了，想歇會兒，它歇了，蜘蛛乘機想吃掉它。
生：“樂極生悲”也許有點道理，這兩個家伙，一個美得想歇，一個饞得想吃，哪能想到大禍就要臨頭呀!
生：“剛好”這個詞用得好，說明事情發生得太巧了。
生：“小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不想美餐了”這句話很幽默，這兩家伙太可憐了。
……
師：講得真好。看來，大家對松脂球的形成過程了解清楚了，下面我們來學習第二層。誰還記得古生物變成化石這一知識我們曾經在哪一課學到過?
生：《黃河象》
師：你還記得必需幾個條件嗎?
生：大象陷進淤泥里被河水淹沒了，它的尸體腐爛了，還有棗
師：(板書：被淹 被埋)你坐下，再想想，誰來補充?
生：時間必須很長，地殼發生過變化。
板書：歲月漫長 地殼變化
師：對。四個條件。現在請同學們默讀這一層，看看松脂球變成化石是否也具備了這幾個條件，如果是，請畫出有關的句子。
(學生活動)
生：松脂球變成化石也需要四個條件，“幾十年、幾百年、幾千年、時間一轉眼過去了”、“又是幾千年過去了”這說明時間長；“陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來”說明地殼發生過變化，“水把森林淹沒了，樹腐爛了，松脂球被淹
第6篇: 小學語文：《琥珀》課堂實錄
師：讓我們一起走進《琥珀》，請大聲讀課題。
（出示課件：琥珀的化石）
師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？
生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。
師：看到兩只小動物，你能聯想到什么？
生：我能想像它們當時在黏稠的松脂里掙扎了很久。
師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？
生：根據已知的事物去猜未知的事情。
師：這里還有一個詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個詞的？
生：“推測”就是根據一種事實去想，要有理有據的想。
師：你們的想像和推測，和科學家看到琥珀所產生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現在咱們做一個角色轉換，你們不是六年二的學生了，你現在就是科學家，這篇課文的內容，就是你想像和推測出來的。（與學生握手）王科學家你好！（轉向另一名女學生）張科學家你好！現在正缺女科學家。一會我們科學家要進行想像和推測，你說應該注意些什么，要有什么樣的科學態度？
生：要特別認真。
師：對，就應該有這種科學精神。你呢？
生：我會做到細心，謹慎。
師：一名優秀的科學家就應該細心，謹慎。
師：相信自己行，自己就能行。下面就請科學家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們為什么這樣想？你們愿意描述哪一段都可以，想描述事情經過、當時的環境、故事的結果都可以。（生讀書，有的學生邊讀邊畫。）好，咱們請第一個舉手的科學家來匯報匯報。你想匯報哪一段。
生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。后來，她嗡嗡地穿過草地，飛進樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因為天氣炎熱是為琥珀形成過程做一個鋪墊。
師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。
（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）
師：繼續匯報。
生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會餓上一天呢。”
師：你來想像一下，蜘蛛現在的心情是什么樣的？
生：是高興，因為他好不容易才發現了一個食物。
師：那你能用高興的語氣表現出來嗎？
（生用高興的語氣讀）
師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學的年齡不同，體會得也不一樣，可以我會這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）
生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會這么讀。（帶著稚氣的語氣讀）
生：我會用蜘蛛小心而又謹慎的語氣讀。因為他好不容易碰到這只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹慎的語氣讀）
師：好啊，你想怎么表現就怎樣表現，我們就來讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學生自由朗讀）
師：小科學家想像的真豐富啊！繼續談。
生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發出金黃的光彩。
師：你想像的是當時的天氣。為什么要選在一個炎熱的天氣呢。
生：因為天氣炎熱才會使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個必不可少的原因。
生：蜘蛛剛撲過去，突然發生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因為我覺得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。
師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現事情湊巧的詞語嗎？
生：能體現事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機打出）
師：事情多么湊巧呀，就像這位同學分析的那樣。現在讓我們將當時的情景真實再現，請你為動畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）
師：理解的好，讀的也好。繼續想像，還會有怎樣情景出現？
生：幾十年，幾百年，幾千年的時間，一轉眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個松脂球里，掛在一棵老松樹上。
師：為什么要用這么長的時間呀？
生：因為沒有這么長時間，是形不成的琥珀的。
生：后來又發生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。
師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學家。
師：通過科學家的想像，我的腦海里真的出現了琥珀形成的一系列過程。現在再請科學家“推測”以下幾個問題。我要看看你們推測的科學嗎？有充分的根據嗎？請你們現場解答，大家來搶答。
（出示三個題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學家研究琥珀有哪些價值）
師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。
生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。
生：我要補充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時間漫長、地殼運動、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應該是琥珀的形成條件。（學生鼓掌）
師：第二題，自己獨立思考再回答。
生：因為琥珀在地殼運動以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經過風沙、空氣的腐蝕，所以他才會保存完整的。
生：別外，發現琥珀的人是個經驗豐富的人。發現琥珀后，能夠很好的保護好，展現在世人面前。
師：第三個問題是科學家研究琥珀有哪些價值？注意，“哪些”就不是一個方面。要想答得全面，一個人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產生大智慧。（學生合作學習）
哪個小組準備好了，請匯報你們小組的學習成果。
生：1、可以研究發生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發展史。
生：我們補充一下，還可以研究當時的環境和當時的地質情況。
師：看來，合作的力量就是大呀。
師：這三個問題，大家答的特別好。現在進行科學家互訪。聽好了，科學家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學家發問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內容，只要有疑問，都可以問。多問幾個“為什么”，這是學習的態度。
（學生讀課文思考）
生：（站起）請問趙科學家，琥珀為什么是在海邊發現的？
生：因為上文已經說了，海在很遠的地方奔騰怒吼，為它的發現位置作了伏筆；想像地殼運動也為它的發現作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。
生：請問王科學家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說時間更長一些或更短一些？
生：因為比一萬年長，可能琥珀就碎了。時間短些，可能形不成琥珀。
師：你對他的回答滿意嗎？
生：非常滿意。
師：那你應該怎么說？
生：（向另一生）謝謝你。
師：你們想像的都很細致、合理、科學，德國作家柏吉爾就是根據這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪里。
生：《琥珀》文章又有事實，又有想像。寫得特別生動。
師：柏吉爾聽了你們的評價，一定是特別高興的。同學們，我們再次進行角色轉換，你不是科學家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！
師：聽了科學家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？
生：我會先寫琥珀的發現，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價值。
師：從文章結構上進行創新，非常好。還有嗎？
生：我會先寫琥珀的價值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發現。
師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進行了大膽的創造。如果從內容上考慮，你打算怎么寫？（生思考）
師：如果我是作家的話，我會帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？
生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。
生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結果不幸遇難了。（生笑）
生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。
師：想像一下，他們會說什么？
生（思索）：中午吃點啥呢。（生大笑）
師：多么樸實的話語呀。
……
師：你們都很有創造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識，可以上網查一查。互相交流。我相信，只要本著科學的態度，學會大膽去想像，合理去推測，努力學習，不斷進步，你們將來也會成為科學家、作家的。
