窮人14篇
窮人(1)
富有的窮人
——《窮人》文本解讀
手捧《窮人》這篇文章，我被題目所吸引。這窮人到底有多窮呢？我帶著這樣的疑問讀完全文。我驚奇地發現，全文是在介紹漁夫和桑娜一家的窮苦卻沒出現一個“窮”字，而且竟然讓我讀到了一種富有。
一、無“窮”字卻處處顯窮
小說題目叫”窮人“，寫的桑娜、漁夫和鄰居西蒙也都是窮人。他們窮到什么程度？桑娜一家“吃的是黑面包，菜只有魚”；”孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去“；住的是”漁家的小屋“，既做客廳又當廚房，既做臥室又當儲藏室，一家七口全擠在里面；打漁的工具是“小船”，小船上掛的是”破帆“，用的是”破網“，丈夫要”冒著寒冷和風暴出去打魚“，桑娜”自己也從早到晚的干活“。西蒙家更窮，”屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷‘，睡的是“稻草鋪”，用的是“舊衣服”、“舊頭巾”，病了也無錢看醫生，只能等死。吃得差，住得差，工作條件差，還有疾病，這是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。文章雖沒有出現一個“窮”字，卻處處在向讀者述說著他們的窮苦。
二、無“富”字卻處處顯富
漁夫一家盡管很窮，他們卻又是富有的，幸福的。他們愛鄰居：桑娜盡管自己心驚肉跳地擔心著出海打魚的丈夫，但還是想著鄰居西蒙，“桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居”，并本能的抱回西蒙的兩個孤兒；漁夫也寧可自己“熬”，也主動提出撫養兩個孤兒。他們愛家：桑娜的家雖窮，卻“溫暖而舒適”，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在隔板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。”漁夫也“不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，這都是桑娜和丈夫用手操持、用心營造的結果。他們愛親人：桑娜在家里補著破帆，心里擔憂的卻是自己丈夫的安全，“聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”。夜深人靜，桑娜提著馬燈走出門去，“她想看看燈塔上的燈是不是兩者，丈夫的小船能不能望見”。漁夫一回家卻關心其妻子來，“我不在，你在家里做些什么呢？”西蒙呢，“臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，憐子之心，蒼天可鑒！正是這樣的藝術構思，為作品增添了豐富的內涵和精神的力量：窮人，并不窮！這些可敬的窮人，雖是最底層的小人物，但他們在苦難面前的所作所為，給了我們許多美好的感動，他們的心靈深處，永遠閃爍著鉆石般的光芒。這就是這篇文章之所以深深震撼讀著心靈的重要原因吧。一次反觀“窮人”這一文題，顯然富有深意，令人回味。
三、“富”在《窮人》中升溫
小說以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞撫養兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念。文章一開始就給我們展現了這樣一幅畫面：一個暴風雨之夜，一個婦女正焦急地等待著丈夫回來。“海上正起著風暴”的背景交代，桑娜“心驚肉跳”的心理狀態，營造了第一個懸念，不禁讓讀者的心也跟著女主人公一樣繃得緊緊的：漁夫在這樣的日子里能否安然無恙，平安回來？倘若遇到不測，桑娜一家的日子該怎么過？一波不平，一波又起。不見丈夫回來，卻發現鄰居西蒙已死，不加任何考慮地抱回了西蒙的兩個孤兒。于是，有一個懸念接踵而至：養活五個孩子本已不易，現在丈夫又不知死活，自己卻自作主張要撫養兩個孤兒，這不是雪上加霜嗎？不用說丈夫葬身大海，即便安全回家，他會怎樣對待這件事？如果他不同意，結局該如何?以后的日子能過得“溫暖而舒適”嗎？作者一下子把人物推到了風口浪尖，讓讀者不能不再一次為桑娜的命運擔心、揪心。這樣的情節安排，違背了生活的一般邏輯，即自己窮得叮當響，不應該也不可能再養兩個人，可小說卻偏偏這么寫了，硬生生地把桑娜打出了常軌（正常的生活邏輯）。極端的寫法往往產生極端的美感。恰恰就是這樣看似矛盾的一筆，卻把潛藏在桑娜內心深處的最本真、最真實的心理和情感不加掩飾地裸露出來，讓讀者窺見其善良、美好的心地，并為之深深感動、震撼。就這樣，兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事發展。這樣處理，使得小說波瀾起伏，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。
窮人(2)
《窮人》續寫
宜州市德勝小學六（5）班：譚婷婷
桑拉開了帳子。漁夫提起馬燈，看見兩個金黃色頭發，圓圓臉蛋的小孤兒。? ? “原來你已經把他們抱回來了？”漁夫困惑不解地問。? ? “噢，真對不起！我自作主張把西蒙的孩子抱回來，沒經過你的同意。因為我怕你會責罵我！”?? “怎么會呢，你做得很好，我又怎么責罵你呢，桑娜。”?? ? 桑娜聽了，深情地望著漁夫，心里猶如放下了千斤大石，微微一笑，輕輕的撫摸這兩個孩子。?? “放心吧，桑娜，我們只要多努力捕魚，上帝一定會保佑我們的，我相信日子不會很艱苦，總會熬得過去的。”?? “嗯，是的。”?? “好了，你也累了，快去睡吧。”漁夫拍了拍桑娜的肩，桑娜放下手中的活兒，熄了燈，安心地睡了。在夢里，她看見了漁夫出海滿載而歸，孩子們活得很健康，生活過得很溫馨。
第二天早上，柔和的太陽光投進小屋里，屋里顯得特別溫暖。孩子們都醒了，兩個孤兒看見自己身在異處，不見了媽媽，便大哭起來，桑娜只好哄哄他們說：“乖吧，寶貝，你們的媽媽到了外地工作，去掙錢，你們要乖啊，你們知道嗎。”兩個孩子似乎明白了，立刻靜了下來。?? ? 漁夫劃著小漁船，向桑娜和孩子們招手：“放心吧！孩子們、桑娜，我一定不會令你們失望的，等我的好消息吧！”說著，他帶著堅毅的信念，帶著全家人的希望，踏風而去，越去越遠，漸漸消失在紅日和海的交界線里……?? ? 桑娜照顧著七個孩子，把屋子整理得整整齊齊，打掃得一干二凈，食具放在擱板上閃閃發亮，她耐心地等待著丈夫回來……調皮的太陽玩累了，悄悄地躲在山后。桑娜在門外徘徊著，焦急地等待她丈夫回來。? ? “嗨，桑娜，我回來啦！”漁夫正在遠處駛來。只見他笑容滿面，船上的魚在活蹦亂跳，多得再也裝不下了。“你看，我們成功了，多虧上帝保佑，給我們收獲了！”“哈哈哈。”一家人高興地笑了，漁夫一手抱起了兩個孤兒，望著他們，欣慰地笑了……紅紅的太陽，正目睹了一切。他也慈祥的笑了，笑得多么的燦爛、溫暖，意味著他們一家將更美滿、幸福。?? ?
新的一天開始了。漁夫早起出海打魚，妻子桑娜也開始了一天的辛勤勞作，孩子們在屋子里玩得很開心，一切如往常一樣......
指導老師：蘭麗瓊
? 《窮人》續寫
宜州市德勝小學六（5）班：蘇月姣
“哦，桑娜，你早抱回來了，怎么不跟我早說呢？”“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”? ?
????? 古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜.??? ? 昏暗的早晨，漁夫又迎著彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活著，縫縫補補，分著黑面包，還不時地望著七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在這兒？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住幾天。“不，不行，我還天天吃不飽，餓著肚子。這樣會餓著小弟弟的。”一個小女孩著急地說。“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會挨餓，要被凍死了，你們愿意嗎？”懂事的大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，讓小弟弟吃飽！”桑娜高興極了，眼里充滿了欣慰的淚水。可高興過后，她又憂愁起來，魚沒有了，黑面包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑面包也啃不進去，怎么辦呢？聽著床上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻著裝魚的袋子，可只有吃得干干凈凈的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什么辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫著十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！ ??? ? 時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子里，喂給寶寶，他們終于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放松了，慈祥地撫摸著一顆顆緊挨著的小腦袋， 傍晚，狂風奇跡般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎著海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘著船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑著，飄蕩在沙灘，飄向了海洋……
指導老師：蘭麗瓊
《窮人》續寫
宜州市德勝小學六（5）班：鄭登勝
“你瞧,他們都在這里啦。”桑娜拉開帳子。
“哦,我看看,真的耶,這兩個孩子長得可真漂亮,那是什么時候把他們抱回來的。”漁夫問。“ 哦就是我去看西蒙時，抱回來的。”桑娜一邊說，一邊給七個孩子蓋被子。
現在這個家庭由七口人變成了九口人，經濟情況變得越來越糟糕，夫婦倆為了不讓孩子餓肚子漁夫起得更早的出海打魚，桑娜也起早貪黑的干活。早晨到來可愛的孩子們起了床，發現床上多了兩個小娃娃托爾夫問：“這兩個小孩子是誰呀我怎么都不曾見過呢？”“這兩個孩子是你們的弟弟妹妹啦！可能是你們太小忘記了”桑娜這番話隱藏著謊言，她不想讓孩子知道西蒙孩子的身世。托爾夫無言以對，只好迷迷糊糊的承認了。
光陰似箭九口人也勉勉強強的活過去了，七個孩子長大成人，一天列子新和列子花去城內買面包兒，另外的五個孩子去打魚，這時桑娜跟丈夫說：“我們把列子新和列子花的身世告訴他們吧？要不然憋在心里真不是個滋味兒。”丈夫大吃一驚“怎么可以說出來呢？如果說出了兩個孩子的身世，他們會傷心難過的。”就在這時列子新和列子花買面包回了家，他倆聽到父母在談話不想打斷他們，就在門口等著，他們一邊聽一邊等，桑娜接著說：“列子新和列子花遲早會知道我們不是他們的親生父母的。”突然激動的列子新和列子花沖進來說道：“你，你說的是，是真的嗎？”桑娜很無奈的說“是真的。”“如果你們想走就走吧，”漁夫說。此時此刻，列子新和列子花說：“我們是不會離開你們的，雖然你們不是我的親生父母，但你們養育了我們這么多年我們以后會賺更多的錢來報答你們的。”桑娜和漁夫，聽到這句話感到非常欣慰。
從此以后，列子新和列子花便努力的賺錢起來，桑娜一家變得愈來愈富裕，過上了幸福而快樂的生活。
指導老師：蘭麗瓊
《窮人》續寫
宜州市德勝小學六（5）班：馬建涵
第二天，暴雨好像被風吹跑了，海邊又恢復了寧靜。小草被雨珠重重地壓下了頭，被風霜打得不成樣子的花朵重新綻開鮮艷的花瓣。突然，從桑娜一家的小屋子里傳來了孩子的啼哭……
漁夫被哭聲吵醒，慢慢坐了起來，他揉了揉惺松的眼睛，發現桑娜正不停地哄著西蒙的孩子。“哦，你醒了。”桑娜輕聲說，“看了這小家伙餓了。”漁夫撓撓后腦勺，問到：“那怎么辦？”桑娜沒有說話，只是把自己剩余不多的奶水喂給小家伙。小家伙拼命地吮吸著，終于吃得飽飽的，他又沉沉地睡去……
接下來的幾個月，桑娜夫婦更加努力勞作。漁夫每天起早貪黑，不管多么炎熱或寒冷，他都堅持出海，有時累的站著都能睡。可是，天空不作美，他捕到的東西寥寥無幾。桑娜更是為這個家操碎了心，白天，她努力耕作，汗如雨下；晚上，她照顧孩子，疲憊不堪。沒過多久，她就蒼老了許多，可他們還是日復一日、年復一年地這樣生活著，他們感覺很幸福。因為7個孩子都長大成人，都有了穩定的生活與收入。生活過得有滋有味，但他們卻沒有忘記感激自己的父母。因為他們今天的輝煌成績，都是源自桑娜夫婦一手培育出來的。
指導老師：蘭麗瓊
窮人(3)
《窮人》第二課時教學設計
一、教學目標
1.梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容，體會課文中環境描寫的作用。
2.抓“忐忑不安”、“揍”、”熬“等關鍵詞，運用聯系上下文、感情朗讀等方法，讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。
3.嘗試描寫西蒙臨死前的心理活動。
二、教學重點難點：
讀懂人物的心理活動，領悟作者通過心理描寫等塑造人物形象的寫作方法。
教學過程：
一、復習導入
師：通過上節課的學習，你知道《窮人》向我們描述了哪兩個貧窮的家庭嗎？漁夫家和西蒙家（課件出示）。你從哪些地方感受到他們的貧窮？請用自己的語言描述一下。
預設：（生1）漁夫家的孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（生2）為了養家糊口，漁夫常常冒著生命危險去捕魚。（生3）桑娜從早到晚地干活，全家人只能勉強填飽肚子。
師：他們的生活是這樣的貧窮、不幸，他們就叫——
生讀課題：窮人。
二、感受高尚品質
（一）通過心理描寫感受桑娜的品質
師：上節課，我們還通過第一段的環境描寫感受到他們生活的貧窮，從物質方面來看，這兩個家庭很貧窮、不幸，他們的精神世界又是怎樣的呢？讓我們首先走近桑娜。通過讀課文，你知道作者主要是通過什么描寫來刻畫桑娜這個人物的嗎？（心理描寫）（板書）
（課件出示：請同學們用心讀讀課文的第二部分（3——11自然段），用橫線畫出描寫桑娜心理活動的句子，標出序號。）
學生匯報，隨即出示所有句子。
師：從這些句子我們發現，對于桑娜心理活動的描寫可以分為兩部分，一是對西蒙的擔心，一是抱回孩子后的不安。
（出示擔心桑娜的心理描寫）誰來讀一讀？（評價）
引：對桑娜抱回孩子后的復雜心理描寫是本文的重點（出示三段話）
出示：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想:“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來!……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。）
1、讀讀這三段話，你從中讀出了桑娜的什么？
2、學生匯報（讀句子，談體會。預設：“擔心、矛盾、愧疚、自責、糾結、思緒混亂”）
小結：桑娜的內心既有對丈夫的擔心和愧疚，又有自責和不安， 這樣復雜的心理用文中的詞來說就是“忐忑不安”
3、兩段話中省略號的運用更突出了桑娜的忐忑不安，我們在讀的時候，省略號的地方要注意稍作停頓，老師范讀。
學生自由練習讀。指名讀。
師：你覺得桑娜是個怎樣的人？（善良 富有同情心 樂于助人 寧愿自己受委屈也要幫助別人）
（二）通過語言描寫體會漁夫的品質
師：通過桑娜的心理描寫讓我們深切地感悟到她是那樣的淳樸善良，寧可自己受苦也要撫養鄰居的孩子，那么漁夫又是一個怎樣的人呢？課文主要通過對話描寫來刻畫漁夫這個形象（板書：對話描寫），請同學們讀讀桑娜和漁夫的對話，可以同桌分角色朗讀。
指名分角色朗讀，思考：漁夫是個怎樣的人？
隨學生回答出示（課件出示： “哦，我們，我們總能熬過去的！”）
品讀“熬”字：
師：能給“熬”換個詞嗎？
生：挺——堅持——挨——撐
師：你從這個字中讀出了什么？
（漁夫也想到了自己這個家庭的困窘。 漁夫還想到了收養這兩個孩子會更加加重自己的生活負擔，但他覺得他能熬過去。）
師：是啊，漁夫完全清楚收養這兩個孩子意味著什么，但是，他愿意。
訓練用“寧可————，也要————。”
讀到這里，我們不能不被他們的這種精神感動，
他們雖窮，但很________________。
（雖窮，但很善良；很有愛心；很高尚；心里有愛；很偉大。）
（三）寫法遷移，練習心理描寫。
師：整篇課文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，這都有賴于本文巧妙的寫作方法，尤其心理描寫給我們留下了深刻的印象。說到這里，文中另一個人物的心理需要我們好好地琢磨琢磨，她就是桑娜的鄰居西蒙。大家想想，一位病得奄奄一息的母親，心里最放不下的是誰？
（課件出示：對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。）
作為兩個孩子的母親，西蒙在臨終的前幾天，一定愁腸百結、百感交集。請用一段內心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動。可以模仿桑娜“忐忑不安”心理活動描寫的表達方式。并適當運用省略號。（放音樂）
（課件出示：西蒙臉色蒼白，神情黯然，她知道自己快要死了，望望身邊躺著的兩個孩子，她的內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“ （ ）。”）
生練筆，交流。
三、總結
師：最后，把列夫.托爾斯泰的一句話送給大家：愛和善就是真實的幸福，而且是世界上真實存在和唯一可能的幸福。（課件出示這句話）齊讀。
板書設計：
27 窮人
環境描寫
心理描寫
對話描寫
窮人(4)
教學目標】１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。４、練習續寫課文。【教學重點】１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。【教學難點】練習續寫課文。【教學準備】課前搜集資料、課件。【教學時間】兩課時。【教學過程】第一課時一、出示課題、解題１、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？２、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。３、學生交流搜集的資料：教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。列夫?托爾斯泰（１８２８～１９１０），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。４、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。二、初讀課文，了解課文大意１、自讀課文，讀準字音，讀通全文：用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）２、再讀課文，想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）３、抽生檢查讀書情況，并正音。４、理清課文的敘述順序：開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？可以分為三段：第一段（１～２自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。第二段（３～１１自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。第三段（１２～２７自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）１、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？同學們讀課文，完成填空練習。課件出示：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。２、指導有感情的朗讀。評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。四、抄寫生字詞第二課時一、出示課題，回顧復習回憶文章寫了一件什么事？師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。二、理解：“窮”人（精神上的富有）１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？２、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！３、你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環境、人物對話、心理活動。）４、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀１、交流描寫環境的句子：課件出示：⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）２、描寫心理活動的句子：⑴桑娜沉思……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？⑵她忐忑不安地想：……為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？３、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。⑵說說自己體會到了什么？（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）⑶同桌分角色讀：讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）４、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。三、小結全文、續寫課文１、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。２、學生續寫。評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。３、學生交流續寫，評價作品。四、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。【板書設計】窮人勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人（環境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。
窮人(5)
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????第一板塊?《窮人》溯源
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師： 《窮人》這篇文章寫了幾個窮人？
生：西蒙、漁夫、桑娜。
師：同學，你把很重要很重要的人給忘了呀！
生：桑娜家五個孩子和西蒙家兩個孩子。
師：是啊，七個小生命，也是窮人啊!大家能用上屏幕上這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始！
（學生自由說）
【課件出示】：
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生：桑娜和漁夫有五個孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居，發現西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領養。
師：說得很好！同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事情，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。
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????????????第二板塊?窮人真窮
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師：同學們，都說《窮人》寫得很精彩，可是除題目外，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？那你是從什么地方讀到的？請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。
認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享。
好，開始靜靜地默讀。
（生靜讀圈畫）
師：也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細節里。細細閱讀，才會發現更多的東西。閱讀，就是發現。
（生繼續默讀、圈畫、批注，小組交流分享）
師：好，現在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？
生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。
老師：還有補充嗎？
生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。
師：有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經常見不到魚。
生：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。
師：我們回到第一段.
生：第一段第二句，從“寒風呼嘯、洶涌澎湃”能體現出外面環境很惡劣。
師：環境惡劣跟窮有關系嗎？誰能理解得更深一點？
師：同學們，關注一下，這段對環境描寫當中有很多四個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈起來。（生圈畫）
生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。
師：我把這些詞語摘錄到屏幕上。
【課件出示】：
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師：同學們先一起來讀一讀。（生齊讀）
師：同學們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現出這些詞語所描寫的畫面。（生讀）你分明看到了什么樣的畫面？你看到了——
生：天氣非常惡劣，環境非常惡劣。
師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？
生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。
師：濺起幾丈的浪花，你說——
生：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。
師：同學們，這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。老師讀黃色字體部分，同學讀環境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。）
師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?
生：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現出他們的窮，如果富有的人家收養一個孩子是很簡單的事，但是他們收養的卻是要“熬”過去的。
師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。
生：在第9段就說到“五個孩子已經夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。
師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？
（生繼續交流文本中的“窮”，從室內陳設、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發現窮人的“窮”。）
師：同學們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？
生：睡覺還早。
師：你找到的是——
生：睡覺還早。
生：第二段說“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”，證明已經都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。
師：只是十一點鐘嗎？
生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。
師：是啊，這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時間至少晚上十一點以后了。
生：這個時候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。
師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？
生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。
師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。
【課件出示】：
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?師：請大家關注這三句話，分明睡覺已經“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。同學們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都是這樣的！一起再讀這四個字。（生讀）“睡覺還早”，背后藏著多少意味深長的東西呀！這就是閱讀，這就是發現！
（生齊讀屏幕上的三句話）
列夫.托爾斯通過對海上環境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經典作品的魅力!
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第三板塊???窮人不窮
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師：閱讀就是發現。靜靜默讀，用心發現，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。
師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節，也許是一個標點，也許是環境描寫，也許是內心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。?????????
師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當然也可以先說你覺得最有感觸的地方。
生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個熟睡的兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因為她說她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應該要這樣做。
師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？（生點頭）請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮人”的下面。
生：她說“她把兩個孩子放在床上，讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個不經意的動作，但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當成了自己的孩子，決定用心來養他們。她覺得作為鄰居，拯救兩個生命義不容辭、責無旁貸。因為在桑娜看來，兩個孩子，也畢竟是生命里盛開的花。
師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經歷了番內心的掙扎。同學們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）
【課件出示】：
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師：好，哪位同學愿意通過朗讀走進此時此刻桑娜的內心世界？
（生讀）
師：誰認為自己讀得比她好？
（生讀）
師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學有哪些細微的區別？
生：他省略號的地方停頓比較長，生：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。
師：嗯，內心掙扎著，是不是？內心里也許有自責，也許還會有什么？
生：也許會有自責，也許會有擔憂。
生：欣慰、害怕、恐懼。
師：是的。同學們，桑娜內心非常糾結。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內心獨白當中，我們讀出了窮人的善良。請大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時讀過的對環境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？
生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。
師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們，我們一起來讀一讀對屋內的描寫。（生讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？
生：還會有一張張漁網；一根根魚竿；還可能會有腌魚；還可能會有一張張破帆；在角落里織了網的蜘蛛。
師：同學們，作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網。單單寫“地掃得干干凈凈……”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？
生：地面的干凈。
師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到——
生：溫暖
師：食具閃閃發亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么——（生：溫馨）。
師：同學們，桑娜的美好品質都體現在這一個一個細小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質。讀著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語——
【課件出示】：
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（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強烈）
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師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對比。這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當中去，我們一起來讀一讀
（生有感情讀第一段）
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師：讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話——
【課件出示】：師：同學們，大家再看一個人（出示：雨果頭像）。他是法國大文豪維克多·雨果。大家對他有所了解嗎？
生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲慘世界》《巴黎圣母院》。
師：哎喲，你太了不起了！是的，雨果擅長寫底層勞動人民。這又是誰？（出示：列夫·托爾斯泰圖像）
生：他是列夫·托爾斯泰。
師：這兩人有什么聯系？(眾多生舉手)
生：我知道我們今天要上的《窮人》就是列夫·托爾斯泰根據雨果的一首詩改編的。
師：預習得充很分！是的，法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，把詩改編成了小說，題為《窮人》。小說發表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。今天這課堂，我們就來研究兩個問題：列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩的？
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???? 貧窮的人往往富于仁慈。
???????????????——海明威
師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩——
生：《可憐的人們》
師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫的小說——
生：《窮人》。
師：他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？
生：我覺得《窮人》好，雖然窮人很窮，但他們不可憐。
生：前面那個美國作家說過了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人。
師：是啊，內心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當時所處的社會，沙皇統統治，貴族階級道德敗壞，貧苦農民卻葆有高貴的精神。托爾斯泰看到社會現實，深有感觸，于是將雨果的詩歌改寫成了小說。當然，我們還要感謝把這個故事翻譯成中文的翻譯家草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學們，無論是維克多·雨果的創作，還是列夫·托爾斯泰的改寫，草嬰的翻譯，他們都是用心創造財富。所以，我們在閱讀這些文章的時候，要用心發現財富。經典的文字，就是財富，它們是永遠的寶藏，常讀常新。
讓我們一起，用心發現財富！
下課!
窮人(6)
《窮人》教學設計
一、課程標準的相關要求
?（1）有較強的獨立識字能力。能聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句意思， 體會其表達效果。?
（2）能用普通話正確、流利、有感情的地朗讀課文。在閱讀中了解文章表達順序，體 會作者思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流討論中敢于提出看法，做出自己的 判斷。
?二、.教材分析：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮 ── 住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。就是 在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫做出了令人難以相信的舉動：在自己五個孩子的基礎上， 主動收養西蒙的兩個孤兒。作者就是通過這樣的事例，謳歌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助 別人的高尚品質，有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。 課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物 形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展 現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜 的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人 的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈 夫、同情西蒙的善良品質。
三、學情分析 六年級學生具有較強的獨立識字寫字能力， 閱讀過程中能熟練運用抓重點詞、 聯系上下 文、自讀自悟等多種學習方法進行學習。在之前的學習中學生接觸過許多描寫人物的文章， 閱讀中抓人物語言、 神態描寫來感受老教授對年輕人的呵護與鼓勵， 這一教學重點可以通過 自讀自悟，生生互動等方式進行自主學習。領悟作者刻畫人物的方法，學會表達運用則需要 教師課堂上創設情境，使學生運用課上習得的表達方法進行練筆，進行寫法遷移。
四、教學目標
知識與能力目標：1.會讀寫本課的生字生詞2.有感情的朗讀課文，理解課文內容過程與方法：1.?學習從環境和人物的心理、對話的描寫中表現人物品質的方法。
情感態度與價值觀：1.?感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘，進而懂得珍惜現在的美好生活。
教學重點：學習從環境和人物的心理、對話的描寫中表現人物品質的方法。
教學難點：感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
五、教學策略
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”?為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了?“?依托教材、借助問題、運用語言”?的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。?學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力
六、教學用具 多媒體PPT、生字卡片
七、教學過程
第一課時
一、導入新課
在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》等。)
這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫.托爾斯泰寫的。（簡單交流托爾斯泰的資料）接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？
(設計意圖:通過回憶以前學過的課文，給學生造成認知上的共鳴，激起學生學習新課的強烈興趣。)
二、初讀課文，疏通文路
出示初讀要求：
1、 讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字型；
2、 讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；
3、 讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。
反饋出讀情況：
1、 出示生字卡片，著重正音析形。
2、 指名若干學生，排火車讀完全文。
朗讀完畢，學生評議，教者點評。
（設計意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內涵時，一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現盲區。因此安排這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環節，不僅很好的避免了盲區，而且為下面的整體感知作了鋪墊。）
三、再讀課文，整體把握故事
1、 談話啟發：
這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。
2、 學生自學：
（1）教師巡視，排疑解難，對個別學困同學適度提示方法。
不妨先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容：
第一部分（1---2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。
第二部分（3---11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。
第三部分（12---27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。
（2）同桌商議，互相修正補充。
3、班級交流：根據需要，指名2---3人交流，適度點評。
（設計意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文性，但并不意味著不要工具性，并不意味著不要訓練概括能力，而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環節特意安排這樣一項訓練，這對六年級的學生來說，是十分有必要的。）
四、讀第三遍課文，初步掃描人物
1、 過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？
學生回答，教師板書：
桑娜
五個孩子
漁夫(桑娜的丈夫)
寡婦西蒙以及她的兩個孩子
五、讀第一段
(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)
1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？
(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)
2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。??
3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？ (對，她分明在等著自己的丈夫。)
朗讀時，這些一一交待清楚。
4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
釋：“心驚肉跳”。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。
全班齊讀。
指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節最后兩句。
5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
第一層：深夜不見丈夫歸來。 《窮人》優質課教案設計
第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6．指導朗讀
第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。
7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
（設計理念：遵循新課程標準關于“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意閱讀”的理念，第一課時安排了學習課文的第一部分，旨在通過閱讀，初步了解人物的性格特征。）
八、總結全文，拓展延伸。?1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。2、課外延伸?列夫?托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。?【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。?
九、作業設計?展開想象，續寫《窮人》這個故事??
在備課時心中明白現在的學生對窮人的感性認識是很淺顯的，對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻，因此課前我布置讓學生去查閱有關文章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學生自己收集閱讀有關托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。
文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個內容展開的，從內容上看是對主人公思想品質的高度評價，突出了人物的思想境界，揭示文章主旨，本課時的教學設計就是緊抓住“勤勞”、“善良”這個文章的文眼來進行，起到一個牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀，自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時在進行切實的語言訓練，又時時讓學生感受到思想教育的力量。在讓學生補充省略號省略的內容時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從人物的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。課堂中我抓住了讓學生讀環境描寫的語句，去體會窮人日子的艱難，例如：屋外海風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷”讓學生體會到漁夫冒著生命危險在打魚養活一家人，日子并不好過，讓學生結合自己的家長天氣不好在干什么，來體會當時漁夫生活的艱難。學生也在讀中體會到了桑娜的賢惠能干，是個很棒的家庭主婦，因為學生找出了句子“漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃的干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發光”，最后，我又發出疑問：讓學生結合生活實際想想自己身邊是不是有這些能干的母親？學生就很容易理解桑娜雖然很窮，但是小日子還是過得很精致的。通過這一段的引導，我讓學生懂得了抓住環境描寫和側面描寫，不但可以烘托出文章內容主旨，還能為后面故事的發展奠定良好的基礎。
為了突出細節描寫的作用，我又引導學生找出心理描寫的句子“他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”“她忐忑不安得想.......”從這些句子中，學生體會到了桑娜的善良，以及矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張擔憂甚至責怪自己，最后堅定的復雜心理。在學生掌握這些知識以后，我又通過朗讀讓學生再次體會桑娜矛盾的心理。從而體現出桑娜的善良和高尚。
最后，我又指名朗讀對話，在語言中讓學生體會漁夫跟他的妻子桑娜一樣，是個善良，助人為樂的人。寧可自己受苦也要幫助別人的品質的確讓人感動。從而讓學生理解題目的含義：窮人雖然日子過得貧寒而艱辛，但是窮人的高尚品質卻被作家的一連串細節描寫表現得感人肺腑。然后讓學生得到共鳴：抓住細節描寫就能突出文章中心內容！就能引起讀者思想上的共鳴！
不足：
1. 本節課開始調動學生的感情不夠，一開始浪費了時間，學生學锝被動，分析原因，課前沒有充分預習，沒有充分處理好課前預習與課堂學習的關系。
2. 課堂關注學生的全面發展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進度，而是教師自己駕馭課堂，關注全體學生不夠，所以，課堂回答問題集中在少數學生身上，而忽略其他學生的學習情況。
3. 平時還要加強對學生學習習慣的培養，如學生大聲讀書的學習習慣，回答問題口齒清楚的讀書習慣，課堂積極發言、大膽舉手的習慣等，更主要的是自己平時的教育督促不夠。
窮人(7)
師：板書5+2=
生：7
師：我要問的就是這個問題。有什么想說的嗎？
生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這么簡單的題目。
生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。
師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。
第二5+2指的是——
生：課文中的桑娜原來有五個孩子，后來又收養了兩個孤兒的意思。
師：這道題在數學里的答案是唯一的，而在語文里的答案或許是多種多樣的。
一、多角度理解“忐忑不安”
師：桑娜收養了西門的兩個孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）
師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他會說什么呢？
生2：這是鬧著玩的嗎？
生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。
生4：為什么把他們抱過來啊？
生5：如今叫我怎么對他說呢？
師：如果按照先后順序應該是——
（學生交流）
出示：
?1、自己的五個孩子已經夠他受的了。
2、為什么把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎么對他說呢？
4、他會說什么呢？
師：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
生：因為桑娜心里很緊張，生怕丈夫會揍她。
師：這就是“忐忑不安”的意思。
師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
師：再讀9——11自然段，讀著讀著你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？
生1：桑娜臉色蒼白……
生2：是他來了，不，沒有人。
生3：桑娜沉思著，久久地坐在床前。
師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌張、不安。
師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？
生（讀）
師：找到了嗎？還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生1：省略號。
師：為什么？
生：因為桑娜連想都是斷斷續續的。
生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……
師：這么多的感嘆號、問號，你讀懂了什么？
生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
師：但堅定中又有那么多的忐忑不安。
師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。
（師生合作）
師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
（男生女生合作）
師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心里想法
師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？
師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）
師：“受”的意思是？
生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他干的了。夠他熬的了。
師：從這句話中你讀懂了什么？
生：擔心他養不活我們了。
生：生活更加艱難了。
生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。
生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。
師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問為什么要把他們抱過來呢？
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（??????????? ????????????????）；
????????? 如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（????????????????????????? ）。
????????? 寧可（??????????????????????? ），也要（?????????????????????? ）。
師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
生：桑娜家里還能勉強度日。
生：西蒙的兩個孩子將會凍死。
生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。
生：那個活著的桑娜會心理不安。
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。
生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。
生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相幫助的習慣。
生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。
師：這源自一種善良、母愛、良心。
生：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
三、解度丈夫心理想法
師：抱是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫是怎么說的呢？把它劃出來。
（一個學生讀）
師：這里有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？
生：熬
師：能給“熬”換個詞嗎？
生：挺——堅持——挨——撐
師：你從“熬”中讀懂了什么？
生：善良和偉大。
生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。
師：將來將更苦，他想到了嗎？
生：想到了。
師：但他寧可以后自己苦點。做這個決定難啊，你從哪里看出來的？
生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。
生2：他搔搔后腦勺。
生3：我們，我們，總能熬過去的！
師：其實，漁夫心里也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。
（學生寫漁夫心理想法）
生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，
生2：
生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關系，但要苦了桑娜……
生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。
生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。
師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂郁……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
師：這個結局是微笑中帶著淚光，淚光中透著微笑。
四、首尾呼應，點題提升
師：再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎？
生：等于更艱苦的生活。
生：等于美好的心靈。
生：等于沙俄王國的殘暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等于桑娜的樸實、善良。
生：等于在困難中樂于助人的精神。
生：等于同情心。
生：是母愛的偉大。
生：是愛護每一條小生命。
生：是堅強。
師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。
師：這篇課文的題目是，一起告訴我——
生：窮人。
師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什么？
出示：
人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因為他們的心靈是富有的。
生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
師：窮人不窮，改個課題。
生：富人。
生：好人。
師：好人——一生平安。
好人——有好報。
窮人》第二課時教學實錄
?
教學目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，感受沙俄時代窮人的貧困和悲慘，進而體會桑娜夫婦勤勞善良、淳樸，寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學重點：
從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文。
教學難點：
根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。
教學準備：配樂的課文字幕
一、???? 質疑導入
1、?? 師：初學《窮人》一課，文中的主人公給你留下了怎樣的印象？
生1：文中的主人公勤勞善良。
生2、桑娜和西蒙的偉大母愛令我感動。
生3、文中的主人公命運悲慘，生活艱難，整天為生活而奔波。
生4、桑娜夫婦助人為樂，寧可自己受苦也要抱回孩子的美好品質令我感動。
2、? 師：在初讀課文后，你有什么問題嗎？
生1：桑娜抱回孩子后心理為什么忐忑不安？
生2、自己已經有五個孩子，桑娜為什么還要抱回兩個孩子？
生3、為什么說桑娜非這樣做不可？
生4、桑娜的手好像要抓住什么呢？為什么丈夫回來后他們沉默了？
生5、前文說桑娜抱回孩子丈夫會揍她，后面丈夫卻同意抱回孩子，她丈夫到底是怎樣一個人？
二、體悟貧窮
1、?? 師：我也有一個問題，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢？快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。
（1）以感情朗讀的形式自由匯報? （2）出示字幕，指導朗讀
字幕：
1、室外環境
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷......
丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。
2、室內陳設
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
3、夫妻忙碌
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
4、饑寒交迫
孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。
5、西蒙慘死
她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
2、師：就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，西蒙那僵硬的雙手到底要住什么呢？那時的她想些什么？
生：西蒙也許是想把衣服再給孩子蓋一蓋，怕風吹落了。
生：也許西蒙是想給鄰居發個信號來救孩子，或是地上有稻草，抓一把給孩子該上，以遮擋寒風。
生：西蒙也許想，我就要離開人世，可憐我的兩個孩子還不懂事，我對不起他們，我走了，他們怎么辦啊，會不會有人收留他們呢，他們會不會和我一樣悄悄的離開人世，我可憐的孩子，他們還那么小！
生：西蒙知道自己就要離開人世了，出于母愛，她想用自己身體的一點余溫再為孩子捂捂小手和小腳。
師：你們的言語已經感染了老師，讓我也去看看那可憐的西蒙和孩子吧！（師配樂朗讀西蒙慘死一段）
3、師：我看到了西蒙冰冷的雙手撫摸著孩子的雙頰，晶瑩的淚珠滴落在孩子的臉龐，這場面無不讓人動容，催人淚下，齊讀第七自然段。（出示字幕，配樂《眼淚》朗讀）
三、體悟富有
1、一個家庭的頂梁柱走了，這對于兩個嗷嗷待哺的孩子來講，只有一個字——死，可幸運的是他們被桑娜抱了回來，自瀆8——12自然段，找出描寫桑娜心理活動的句子讀一讀，看有什么體會？（重點體會為什么“非這樣做不可”）
生：桑娜毫不猶豫抱回孩子，當時沒有想到更多，是自己的善良的本質決定她必須這樣做，否則良心會受到譴責。
2、師：在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，發揮你的想象，每個省略號省略了什么？
生：省略號省略的是心理活動，抱回了孩子，桑娜很激動，但由于桑娜家庭貧困，為了生活丈夫已經很辛苦了，抱回兩個孩子，丈夫的擔子會更重，怕丈夫不同意，心里緊張害怕。
生：她熱愛丈夫，五個孩子的生活已經很艱難了，這樣做又會給丈夫帶去多大的壓力呀，心中不免又有些后悔，可善良的本質使她同情兩個孩子，放心不下，最后決心不在動搖。）
3、面對熟睡的7個孩子，桑娜越想越害怕，越想越擔憂，丈夫還沒回來，她坐立不安，感情讀第9、11自然段。（出示字幕，配樂《命運》朗讀）
字幕：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”
4、師：深夜出海的丈夫平安歸來，桑娜應該高興，可他們卻沉默了，指名讀對話部分，找到文中幾次寫他們沉默？各有什么含義？
生：第一次丈夫說的是天氣，而桑娜卻想著怎樣向丈夫說孩子的事。沉默掩蓋了桑娜內心的激烈斗爭。
生：第二次桑那提起西蒙的慘死和孩子的無助，沉默是在試探丈夫的想法，他到底能不能同意我抱回孩子啊？
假如你現在就是漁夫，得知西蒙去世，孩子孤苦伶仃時，心里會想什么？
生；如果抱養他們，無疑是雪上加霜，家里的生活會更艱難，如果不去管他們，他們只有死路一條，那是兩條鮮活的小生命啊！我不能不管，否則良心會受到譴責。
生：她媽媽去世了，兩個孩子多可憐啊，那是兩個多可愛的孩子，即使我把他們抱回來過艱苦的日子，也比再那等死強啊！
師：你們的想法在文中體現在哪句話？
生：我們，我們總能熬過去的！
請用合適的關聯詞語表述漁夫的想法。（與其----不如；寧可----也不；）
5想到這些，漁夫皺起眉……引讀第24段
四、整合全文,升華主題
1、師：丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，回憶全文，桑娜的善良體現在哪？
（出示字幕：桑娜的善良體現在對丈夫的——；對家庭的——；對——的——；對——的——）
2、師：在我們看來窘迫的生活，桑娜一家卻覺得溫暖舒適，這是為什么呢？
生：小屋雖破，卻能遮風擋雨，生活雖然艱難，可他們勤勞善良，家人平安健康就是幸福，就是快樂。
3、我們知道數學題中5+2=7，可在這篇文章中，用語文的方式算一算5+2等于什么呢？
生：等于更艱苦的生活。
生：等于美好的心靈。
生：等于沙俄王國的殘暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友誼。
生：等于桑娜的樸實、善良。
生：等于在困難中樂于助人的精神。
生：等于桑娜夫婦的同情心。
生：等于西蒙和桑娜母愛的偉大。
生：等于憐愛兩個小生命。
生：等于今天計劃生育的好政策。
五、總結板書，拓展延伸
1、文題是“窮人”，可文中沒有一個窮字，卻讓我們感受到了窮人的貧困和艱辛，這是他們物質上的貧窮；同樣，全文沒有一句贊美的話，卻被桑娜夫婦的淳樸善良而感動，這是他們精神上的富有。
板書???????
?
??????? 物? 質?? 精? 神
?窮? ———人————富
???? 吃穿 住? 勤勞 善良
2、今天我們從桑娜夫婦身上懂得了：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。讓我們為桑娜一家九口祈禱，為他們祝福好人一生平安！（播放歌曲《好人一生平安》）
窮人(8)
小學六年級語文單元整體教學設計
單元教學內容、學情與目標設定
單元學習評價設計
單元教學結構設計
窮人（第二課時）
課時目標：
1、 感受人物的美好品質。
2、 抓作人物對話和心理活動來體會人物形象。
重點難點
能根據提供的語境，聯系課文內容描寫桑娜的心理活動。
教學過程
八、 回顧課文
1、 課文寫了哪幾個窮人？
2、 寫了一件什么事？
九、 品讀心理描寫
過渡：在自身難保的狀態下，做出收養孤兒的決定并不容易。這節課我們就來品味人物的心理描寫，感受人物形象。
1、 學生瀏覽8—11段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動。
（第9、11段）
2、 反饋出示句子，聚焦“忐忑不安”
（1） 出示句子
（2） 文中哪個詞最能概括她此時的心情？（忐忑不安）
1 學生上臺板書
2 男女生輪讀句子，說一說讀出了什么？
3 學生再讀句子，注意省略號，讀出一種時斷時續的感覺，猶豫不決的心理。
4 桑娜為什么會忐忑不安？
3、 討論：9、11段中桑娜的內心獨白，她的心情很矛盾，擔憂未來的生活能否熬過去，她還一度后悔自責。呀，課文寫她責備自己，這樣會不會有損她高尚的形象呢？
一十、 品讀對話，走進人物內心
1、 揣摩“桑娜的心理”，嘗試練筆。
（1） 同桌分角色讀12—20段
（2） 聯系桑娜和漁夫的對話，進一步體會，桑娜一家的生活有多艱難啊？
（3） 小練筆
（4） 評價修改：是否寫出生活的艱難，以及內心的矛盾與堅定。
2、 聚焦“漁夫的內心”，感受人物形象
（1） 讀21—27段中的對話，想想漁夫的態度有什么變化？
（2） 出示句子
1 引導學生關注漁夫的神態、動作、語言
漁夫的內心也是經歷過復雜的斗爭的，家窮，擔心桑娜不愿意
2 抓住關鍵詞“熬”
原來他們夫妻倆的想法不謀而合了
3、 這個單元，我們學的是小說。還記得小說的三要素是什么嗎？（人物，情節，環境）
這篇小說中三要素的關系是如何處理的呢？
一十一、 總結升華，推薦閱讀
1、 課文學到這兒，你認為桑娜和漁夫是窮人嗎？
（用下面的句式說一說）
2、 課外閱讀《貧窮與富有》
單元教學后的整體評價與反思
【與單篇教學相比之下的優點與特色】
1.從小說閱讀，到自己創編故事，讓學生經歷由閱讀到表達的過程，既加深學生對小說基本特點的理解，又發展學生的語言和思維。
2.本單元還安排了三本講述成長故事的小說，不僅主題貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣單元的語文要素，可以培養學生的遷移運用課內閱讀學到的方法，養成自主閱讀的好習慣。
3. 引導學生關注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識。
【教學中呈現的主要問題與改進措施】
1.沒有把握好教學的適切度，要求拔高了。
2.孤立、機械地分析小說的言語形式。
3.要把握好創編故事的適切度。
4．要整體統籌，合理安排學習內容。
【本單元整體教學的優點與特色】
1.
2.
N.
【本單元整體教學的問題與建議】
1.
2.
窮人(9)
窮人，上帝的兒子
四川省樂山市實驗中學 七年級十二班 王藝璇
有人說，窮人是上帝被遺漏了的一角，他們風餐露宿，夜無居所。但他們同為上帝之子。
早在先秦諸子中的孟子曾說過：“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。”
上帝是公平的，上帝給了他們不公平的身世，卻給了他們一顆超乎尋常的心。孔子的學生原憲曾經說過：“無財之謂貧，學而不能行之謂病。”窮人自有窮人的風骨，他們不會在錢財、權利與地位中迷失了自我，憑著一顆堅定的心無所畏懼的走完人生之路。
人雖有了貧富之分，但是窮人并不一意味著沒有出息，并不意味著他們就低人一等。
上古雖便有貧富之分——這是無法改變的事情。但它并不能證明：富人可以欺辱窮人。窮人沒有資格妄自菲薄，反而應當在貧苦中發憤圖強。
每一個窮人應當虔誠地說：“上帝，我的主，我感謝您給予我貧困的生活。是它，練就了我的翅膀，讓我能在風雨中翱翔：是它，練就了我的雙腿，讓我能走得更加遙遠；是它，磨練了我的意志，讓我不像苦難屈服……我的主，感謝您。”
一個真實的故事，很令人寒心：一位擺地攤的老大爺，為了給孫女買生日禮物，進入了一家商店，竟被一位保安呵斥著，趕了出來。保安口中喊的是：“叫花子，窮光蛋，快滾開！”
反映了一個城里人，對窮人不尊重的態度。保安在罵老大爺的同時，并沒有體現出他的威風凜凜。反而是反映了他的素質低下，使他失去了人格的魅力，是一種違背了職業道德的事情。
飛人喬丹，是窮人街的兒子，盡管很窮，卻不失窮人的傲骨，成為了舉世矚目的NBA球星，一手創建了偉大的公牛王朝。安徒生盡管貧苦一生，但他創作的童話，卻像一朵又一朵鮮花，盛開在你我的心中，安徒生本人也認為自己盡管清苦的一生，卻像童話般美妙。林肯
盡管受教育不全，出生于社會底層，但他與不幸的命運作斗爭，他敏銳地觀察與深厚的人道主義意識，使他成為不可替代的美堅利之心……他們雖為窮人，但他們的身上卻閃耀著五彩的光芒，像太陽一般熾熱，像星星一般閃爍，像月亮一般富有哲理。
相反，許多的富家子弟，不務正業，耗光家產，落得個罵名。五體不勤、五谷不分，不食人間煙火。連下個面都成問題，這又成何體統？
窮人們發憤圖強，以超乎常人的意志成為最終的強者。雖仍有些窮人只是默默無聞的奉獻著，但他們快樂、就成為了生活的強者。證明了。窮人一樣有志氣，有志不在錢高。
窮人是上帝的兒子，盡管他們前半生窮困潦倒，但他們終究會倡導生活的甜蜜。窮，這個字是一本書，只有細細品讀，才能明白其中的哲理：窮，這個字是一杯茶，只有細細品嘗，才能悟出苦中的甘甜。
窮人，上帝之子。
窮人(10)
《窮人》教學設計
【教學目標】
１、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
２、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
３、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
４、練習續寫課文。
【教學重點】
１、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
２、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前搜集資料、課件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。
學法：為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。我引導學生在自己設計的教學環境中，充分發表自己的見解，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力教給學生學習的方法。
教學目標：
1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2、通過多種讀書方式，投入情感，讀出自己獨特的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。
3、體會作者在寫法上的特點。（通過抓住對環境、人物心理、語言動作、神態的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。）
分析學情：
大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地有感情地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。
多媒體課件
教學過程：
一、導入本課
（課件出示列夫托爾斯泰的圖像）
師：他是文學史上泰斗。他的作品語言質樸，大多反映勞動人民的窮苦生活，他就是——列夫托爾斯泰（生說），今天我們繼續學習他寫的一篇小說——《窮人》。
【設計意圖】簡潔明了地從作者簡介導入本課，人物的圖畫能夠調動學生的注意力，激發學生學習本課的興趣。
二、回顧知識
回憶上節課我們一起為課文列的提綱及作者筆下的窮人都有誰？
【設計意圖】回顧提綱這一環節的設計，能讓學生一開始就體驗到成功的樂趣。引導學生再次整體感知課文，理清課文的條理。回顧作者筆下的窮人是為了更自然地進入本節課的主要內容。
三、研讀文本，感悟人物品質
過渡：在這些窮苦的漁民身上有這樣一個故事，這個故事發生在一個狂風呼嘯的夜晚，一陣急促的敲門聲打破了夜的寂靜。桑娜推開門，看到了令人揪心的一面——
讀課文第7自然段
1、通過品讀句子，感悟西蒙的善良和她身上偉大的母愛，以及桑娜對西蒙的關心。
2、學生發表讀書感悟。
【教學意圖】這一環節主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感到她家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識到西蒙是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文桑娜品格形成襯托。兩個層面的感受，都為學生深度研究語言文字奠定了厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到熏陶效果。
讀課文8-11第自然度
過渡：面對如此揪心的場面，桑娜會怎么做呢？
1、找一找桑娜的表現，體會他的心情，從而感悟她的品質。（理解“這樣做”“非這樣做不可”）
2、 指導朗讀。
3、描寫心理活動的句子
（1）“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！’”
① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。（在此環節中，讓學生意識到造成桑娜忐忑不安的根本原因是他們家庭的貧窮，可適時回顧上節課的內容。）
② 理解省略號的作用。
③ 指導朗讀。（師范讀、學生個人讀，集體讀）
（先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）
（2）學習作者的寫作特點
（通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。）
【設計意圖】從桑娜的語言中去體會她抱回孩子時毫不猶豫的舉止動作。著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情，但這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網回來了。
讀課文12—26自然段
1、觀看情境對話視頻(第12-20自然段)。
2、通過漁夫與桑娜的對話，理解他們“沉默”了，說一說他們在想什么？
3、老師范讀第21-23自然段。
4、理解桑娜第二次沉默的原因。
5、出示課件：
漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（1） 讀書感言。
（2） 同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為什么而憂慮？
（4） 通過對漁夫動作、語言的細致描寫，體會漁夫的善良。“撓撓”“得”“怎么行”“熬”“快去”。
（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？
（6） 大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？
6、理解桑娜第三次沉默的原因。
【設計意圖】這一環節以桑娜與漁夫的對話以及對漁夫外貌、動作、語言的描寫來突出人物形象，從而讓學生對人物性格有所感悟，感悟桑娜與漁夫善良的的品質。繼續引導學生走進文本，感悟文本，提高閱讀能力。也從中學習作者的寫作方法。
四、拓展延伸，升華情感
過渡：在困難面前，他們兩個人的心不謀而合，讓人無比欣慰。他們那種寧愿吃苦也要幫助別人的高尚品質，讓人無比欽佩。這不正是社會主義價值觀中的“友善”嗎？朋友需要友善，家庭需要友善，社會更需要友善，有了友善，我們的世界才會更加和諧。一撇一捺是個“人“字，人字的結構表示相互支撐，可見相互幫助是多么得重要！
請用心欣賞歌曲《世界很小是個大家庭》，細細品味歌詞的含義。
五、作業設計
續編《窮人》的故事:
桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫會帶領孩子怎樣渡過一個又一個得難關呢？
六、板書設計：
窮 人
桑娜 漁夫
態度堅決 （神態、語言、動作）
忐忑不安 （心理）
勤勞 善良
西蒙
（偉大的母愛）
七、教學反思：
教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了充分體現。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。我在教學注重以下幾點：
一、突出主體，注重層次
突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生自主學習，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”
二、語言和精神的統一
在本課教學過程中，我引導學生品味語言，感悟情感，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。
三、朗讀訓練，讀出個性
《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中，我努力創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，個人讀，集體讀、師生合作讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。教學中我大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治。我在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
但是這節課也有很多不足。自己課堂的掌控能力以及語言藝術能力還需不斷提高，爭取做到游刃有余。
在以后的教學生涯中，我會一直勇往直前。針對不足，在以后的教學實踐中，努力提高自身業務素質，多向有經驗的教師請教，與各位教師加強交流，還要認真做好備課，深入研究教材。希望在實踐中設計出更多更好的適合小學生的課堂，爭取做一名優秀的小學語文教師。
窮人(11)
《窮人》教學設計
【教學目標】
1. 讀準“嗯”、“熬”等多音字，會寫“慮”等12個生字；聯系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。
2. 初步感受作者通過環境描寫、心理描寫、細節描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創生語境，遷移習作，初步嘗試運用心理描寫表現人物品質的寫作方法。
3. 主動鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質。
教學過程
一、課前分享俄國作家列夫.托爾斯泰。
二、板書課題，《窮人》溯源。
1. 師：我們今天要上的《窮人》就是列夫·托爾斯泰根據雨果的一首詩改編的。法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，把詩改編成了小說，題為《窮人》。小說發表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。
師：預習得充很分！今天這課堂，我們就來研究列夫·托爾斯泰是怎么把這首詩改寫得那么精彩的？
2. 師：大家都預習過課文，現在同學們小組之間用最快的速度把前置性學習單的自主學習部分交流交流，有問題可以改正，如果沒有問題就馬上坐好。
3. 通過讀課文，你知道《窮人》這篇文章寫了幾個窮人？
4. 大家能把這幾個窮人之間發生的事情說下來嗎？
【課件出示】：
桑娜 漁夫 五個孩子
西蒙 兩個孩子
生：桑娜和漁夫有五個孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居，發現西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領養。
師：說得很好！同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事情，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。
三、體會窮人的窮。
師：同學們，都說《窮人》寫得很精彩，可我讀完了整篇小說，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？那你是從什么地方讀到的？請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標上1，畫出第二處標上一個2，標好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會請同學交流。好，開始靜靜地默讀。
（生靜讀圈畫）
師：也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細節里。細細閱讀，才會發現更多的東西。閱讀，就是發現。
（生繼續默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約7分鐘）
師：好，現在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？接下來，我們請一個同學到講臺上來展示分享。
生1：我從第二段的第三句看出他們很窮，因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。
生2：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。
生3：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。
師4：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚。
（生繼續交流文本中的“窮”，從室內陳設、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發現窮人的“窮”，5位學生發言略。）
師：還有哪些描寫的“窮”隱藏起來了。我希望下面找到的“窮”隱藏在環境描寫中，能找到嗎？
生回答.
師：我把這些句子摘錄到屏幕上，來讀一讀，你們感受到什么？
師：同學們，這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。（師生深情朗讀第一自然段。）
師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?
生：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現出他們的窮，如果富有的人家收養一個孩子是很簡單的事，但是他們收養的卻是要“熬”過去的。
師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。
生：在第9段就說到“五個孩子已經夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。
師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？
師：同學們，我們回頭總結一下收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經意間的細節描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經典作品的魅力!
四、窮人不窮
師：同學們，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。（板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀！（生讀）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮啊！請大家拿出作業紙，看到第一題。
【課件出示】：
窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。
師：閱讀就是發現。靜靜默讀，用心發現，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。
師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節，也許是一個標點，也許是環境描寫，也許是內心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。
（生繼續讀，圈畫，時間約5分鐘）
師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當然也可以先說你覺得最有感觸的地方。
生1：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個熟睡的兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因為她說她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應該要這樣做。
師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？（生點頭）請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮人”的下面。
師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經歷了番內心的掙扎。同學們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）
【課件出示】：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
師：好，哪位同學愿意通過朗讀走進此時此刻桑娜的內心世界？
（生讀）
師：誰認為自己讀得比她好？
（生讀）
師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學有哪些細微的區別？
生：他省略號的地方停頓比較長，
生：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。
師：嗯，內心掙扎著，是不是？內心里也許有自責，也許還會有什么？
生：也許會有自責，也許會有擔憂。
生：欣慰、害怕、恐懼。
師：是的。同學們，桑娜內心非常糾結。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。
（師生齊讀）從這番內心獨白當中，我們讀出了窮人的善良。請大家再回到課文，把目光聚焦到讀過的對環境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？
生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。
師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們，我們一起來讀一讀對屋內的描寫。
（生讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？
生：還會有一張張漁網；一根根魚竿；還可能會有腌魚；還可能會有一張張破帆；在角落里織了網的蜘蛛。
師：同學們，作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網。單單寫“地掃得干干凈凈……”，再讀。
（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？
生：地面的干凈。
師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到——
生：溫暖
師：食具閃閃發亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么——（生：溫馨）。
師：同學們，桑娜的美好品質都體現在這一個一個細小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質。
師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。還有描寫他們不窮的地方嗎？
學生交流寫漁夫的句子體會漁夫的美好心靈。和西蒙臨死前對孩子的愛。
師：同學們，讀到現在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？
生：窮人不窮！（改寫板書：窮人不窮）
五、發現財富
師：讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話——【課件出示】：貧窮的人往往富于仁慈。——海明威
師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩——
生：《可憐的人們》
師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫的小說——
生：《窮人》。
師：他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？
生：我覺得《窮人》好，雖然窮人很窮，但他們不可憐。
生：前面那個美國作家說過了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人。
師：是啊，內心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當時所處的社會，沙皇統統治，貴族階級道德敗壞，貧苦農民卻葆有高貴的精神。托爾斯泰看到社會現實，深有感觸，于是將雨果的詩歌改寫成了小說。當然，我們還要感謝把這個故事翻譯成中文的翻譯家草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學們，無論是維克多·雨果的創作，還是列夫·托爾斯泰的改寫，草嬰的翻譯，他們都是用心創造財富。所以，我們在閱讀這些文章的時候，要用心發現財富。經典的文字，就是財富，它們是永遠的寶藏，常讀常新。
讓我們一起，用心發現財富！
下課!
板書設計： 窮人
窮人真窮
善良
勤勞
窮人不窮
窮人(12)
《窮人》教學設計
一 文本探究
作品是作家人格的外化，是作家心靈的寫照。文學作品不僅是對世界的再現，更是作者的心靈表現，是作者的情感流露。從托爾斯泰的生活歷程中可以看出他是同情底層、厭惡上流社會的，這也使他的作品深深打上了批判現實主義的烙印。《窮人》這課就是俄國著名作家列夫托爾斯泰晚年時根據雨果的敘事詩改寫的一篇同名短篇小說。小說用樸實無華的語言，細致入微的描寫，成功塑造了一個生活在社會底層的窮苦百姓——桑那夫婦勤勞善良的美好形象，展現了他們淳樸善良、克己待人的美好心靈。這部作品之所以動人，是因為他在有限的篇幅內描寫了真實善良的人性，展現了底層人民雖然物質生活“貧窮”，但精神世界“豐富”。扣人心弦的故事情節，營造了雖然充滿悲苦，但又十足溫馨的感人畫面。《窮人這篇文章的題目雖然是窮人，但全文在介紹漁夫和桑娜一家的窮苦生活時卻沒有出現一個窮字，反而體現出窮苦人民的善良了精神的富足。
二 教學目標
知識與技能
1：學會12個生字。正確讀寫“舒適”、“隔板”、“勉強”、“抱怨”、“傾聽”、”“掀起”、“魁梧”、“撕破”、“倒霉”、“嚴肅”、“憂慮”、“濕淋淋”、“心驚肉跳”、“自言自語”、“自作自受”、“縫縫補補”等詞語，抄寫描寫環境的句子。
2：學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，完成人物刻畫的方法。
3: 理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要
幫助人的美德。
4:學習通過環境和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。
過程與方法
1：啟發、談話，激發學生的閱讀興趣，引導學生自主學習。
2：自讀自感，勾畫重點詞、句。
3：合作探究，聯系生活體驗，發揮想象。
4續編《窮人》，升華人物感情
情感態度與價值觀
1：通過學習課文，理解課文內容，感受漁夫與桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，激發學生對善良、樂于助人的美德的向往，樹立正確的價值觀，做一個有愛心的人。
教學重點：
1：抓住重點語句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質。
2：．學習文章通過環境描寫、語言和心理描寫來展現人物品質、抒發情感的方法。
教學難點：
1通過品讀文中刻畫人物心理活動和人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界，感悟人物的美好品質，并學習作者表現人物品質的寫法
教學時間：2課時
三 學情分析
1：本班學生經過六年的學習，已經掌握了一定的學習課文的方法，理解課文內容不是
很難，但是理解桑娜的心理和從人物的心理、對話描寫及環境描寫體會人物美好心靈有一定的難度。
2：六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。
3.：學習本課，仍然要先讀進去，再想開去。在讀懂課文內容的基礎上聯系自己的生活體驗想開去，感受人世間相互關愛的真情，陶冶學生的情操。
4：本班學生的朗讀能力較好，
讓學生用多種朗讀方式充分朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動，力求做到讀中體驗、讀中感悟，想象、揣摩人物心理。
四 教學設計
? 本課運用引導、點撥法，學生的自學自悟、小組合作探究，聯系生活體驗，展開想象。
通過多種形式的朗讀，理解中心，感悟真情，升華感情。
?五 學習情境
?應用多媒體，以配樂課文朗讀為切入點，渲染氛圍，激發興趣，讓學生走進文本，引
起學生的情感共鳴，進入學習的環境。
?六 教學工具：ppt課件，多媒體教室
七 教法和學法
教法：
1、 閱讀感悟法：可以使學生多角度有創造地談感受，讀中感悟，悟中美讀。
2、 情境教學法：激發學生學習興趣，進入“情境”中體驗思想情感，獲得一定的寫作技巧
學法：
1、 合作學習法：鍛煉學生的合作和自主學習能力，提高學習效率。
2、 讀想結合法：培養學生觀察和想象的能力。
八 教學過程
第一課時
一 談話導入 創設情境
師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事？（舉例《賣火柴的小女孩》）
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。
（教師板書 《窮人》）
二 整體感知 梳理文脈
1 釋題：“窮人”是什么樣的人呢？（同學思考）
明確：窮苦的人（板書）
2 出示生字 檢查預習 解讀生字
3 初讀課文
（1） 節奏緩急適當
（2） 讀準字音 融入感情
4 理清脈絡
（1） 自由朗讀課文，正確流利，讀通全文
（2） 說一說課文主要講了一件什么 （出示答案）
（課文寫的是一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫不顧自家貧苦，主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑拿和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
（3）品味語言
教師導語：這篇課文課題是“窮人”，（都有漁夫、桑娜、西蒙）但是文中未出現一個“窮“字，那么，請大家快速再讀課文，找一找哪些地方讓你感受到了“窮”？出示答案：
從屋內擺設看出窮
從吃穿方面看出窮
從桑娜和漁夫的忙碌看出窮
從惡劣的天氣，漁夫還要冒險出海打漁看出窮
（1）桑娜和漁夫是怎樣的人，他們有什么優秀品質？（教師板書：勤勞、淳樸、富于同情心）
（2）在文中找一找哪里有表現？
三 思考品味 合作探究
1：品讀語言
文中有許多人物細致的心理描寫，賞析你最喜歡的句子或段落
2；解析背景
（1） 介紹作家及故事背景
（2） 解釋為什么要以“窮人”為題
（3） 研究主旨
四 課堂小結
桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。
五 課后小練筆
展開想象，續寫《窮人》
第二課時
一、復習前文，導入新課
? 通過上節課的學習，我們知道了漁夫和桑娜一家生活雖然貧困但還溫馨，誰還記得他們有幾個孩子？（5個）有五個孩子，一家人只能勉強（填飽肚子），如果再加兩個孩子，生活會怎么樣？想象一下。生活會更加辛苦，可能吃都吃不飽了，但漁夫和桑娜卻不顧自家的貧窮，收留了兩個孤兒，這是怎么回事呢？讓我們繼續學習吧。
二、感受桑娜的善良 討論窮與富
? 1：上節課，我們說到1——2自然段寫的是桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急的等待著出海捕魚的丈夫歸來。在等待的過程中，又發生了什么事？快速默讀課文，
找出來，哪些自然段進行了相關描寫。
? 第二部分（第3——11自然段）寫桑娜出門探望丈夫的漁船，結果在鄰居家抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安繼續等待丈夫。
2：桑娜抱回孩子后，心情怎么樣？找出最能體現桑娜心理的詞語。
?“忐忑不安”（板書）忐忑不安什么意思？（抓住這個詞語進行教學）
3：說一說自己周圍有沒有像漁夫和桑娜一樣貧困但又富于同情心的人
三 板書設計
窮?? 人
???????????????窮???????????????????????? 富
????????? 室內環境???????????????????????????? 勤勞
????????? 饑寒交迫???????? 忐忑不安??????????? 善良
????????? 夫妻忙碌???????? 嚴肅、憂慮????????? 堅強
????????? 西蒙慘死????????????????????????? 寧可自己受苦，也要幫助別人
四 作業設計
抄寫描寫環境的句子，認真閱讀刻畫任務心理的句子，布置一篇人物描寫的作文，
培養寫作表達能力。
窮人(13)
窮人》教學設計及教學實錄
張祖慶
（人教版新課標課文社第11冊）
第一板塊 溯“窮”，整體感知
1.出示法國作家維克多·雨果和俄國作家列夫·托爾斯泰頭像。
2.介紹兩個作家的關系：《窮人》是根據雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。
3.檢查預習，正音。
4.課文寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的事？（借助情節圖，梳理小說主要內容和行文脈絡）
第二板塊 扣“窮”，研究表達
1.讀完全文，找不到一個“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？
（細讀圈畫——標序整理——小組分享）
2.交流點撥，研究表達。
預設，學生可能會從如下幾個要點梳理作者是如何寫出“窮”的：
A 惡劣的天氣環境；
B 家中的陳設和衣食起居；
C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
D 漁夫的憂慮；
E 西蒙死后孩子們入睡的細節。
3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經意的話語中，感悟窮人之“窮”體會作品的“言簡意豐”。
4.小結：作者通過“環境描寫”、“心理描寫”、“細節描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術的力量！
第三板塊 品“窮” 以寫促悟
1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。
2.分享與點撥。
預設：學生可能會從如下內容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質：
A 惡劣天氣環境與室內溫暖舒適的對比；
B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；
C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比；
3.創生語境，遷移寫作。
（創生寫話語境——摹寫人物內心——分享與交流）
4.引讀小說中作者對 “睡”的細節描寫，將情感引向高潮。
5.呼應導語，補充介紹翻譯家草嬰，倡導“以心換心發現經典”。
自選作業：
A.★★作業：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；
B.★★★作業：續寫《窮人》，嘗試運用環境描寫、心理描寫、細節描寫；
C.★★★★作業：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；
D.★★★★★作業：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事
用心發現財富
——《窮人》課堂實錄
“千課萬人”全國小學語文“新課標課堂”研討觀摩會
上課時間：2012年11月16上午
執 教：浙江杭州下城區教育發展中心 張祖慶
預熱板塊 課前談話
師：我們來認識一個人（出示：莫言頭像），他是誰？
生：他是莫言。
師：莫言是誰？
生：莫言就是2012年獲得諾貝爾文學獎的中國作家。
師：看過莫言的書嗎？
生：我看過《紅高粱》。
師：好看嗎？
生：好看。
師：為什么好看？
生：因為里邊講的農民非常辛勤地勞作，我看了非常敬佩！
師：莫言的代表作還有什么？
生：我好像聽說過，莫言有一本書叫《酒國》。
生：還有一本叫什么《豐乳肥臀》。（眾笑）
師：大家不要笑，這本書很精彩。再看一個人，（出示：張藝謀頭像）認識他嗎?
生：張藝謀。
師：張藝謀是誰？
生：我知道他是導演，好像《印象西湖》是他導演的。
師：是的，他拍了一系列很不錯的電影和的印象系列。（出示：莫言和張藝謀圖像）張藝謀——莫言之間有什么關系，誰知道？
生：張藝謀導演的電影《紅高粱》是根據莫言的小說《紅高粱》改編的。
師：說得太對了！同學們，莫言的小說《紅高粱》當初并不是很出名，張藝謀把它改編成電影，莫言的小說也一下子出名了。剛才這個同學說得很好，（出示：改編），改編讓一件藝術品變成另外一件藝術品。無論是莫言的《紅高梁》，還是張藝謀的《紅高粱》，都是我們的精神財富。
上課！
第一板塊 《窮人》溯源
師：同學們，大家再看一個人（出示：雨果頭像）。他是法國大文豪維克多·雨果。大家對他有所了解嗎？
生：我知道他的代表作有《笑面人》《悲慘世界》《巴黎圣母院》。
師：哎喲，你太了不起了！是的，雨果擅長寫底層勞動人民。這又是誰？（出示：列夫·托爾斯泰圖像）
生：他是列夫·托爾斯泰。
師：這兩人有什么聯系？(眾多生舉手)
生：我知道我們今天要上的《窮人》就是列夫·托爾斯泰根據雨果的一首詩改編的。
師：預習得充很分！是的，法國大文豪雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到了這首詩，深受感動，于是，把詩改編成了小說，題為《窮人》。小說發表后，引起了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。今天這課堂，我們就來研究兩個問題：列夫·托爾斯泰為什么要把這首詩改寫成小說？他是怎么把這首詩改寫得那么精彩的？
師：大家都預習過課文，我來檢查一下。《窮人》這篇文章寫了幾個窮人？
生：西蒙、漁夫、桑娜。
師：同學，你把很重要很重要的人給忘了呀！
生：桑娜家五個孩子和西蒙家兩個孩子。
師：是啊，七個小生命，也是窮人啊!大家能用上屏幕上這幾個詞語，把《窮人》這篇小說講了什么事說下來嗎？自己說說看。開始！
（學生自由說）
【課件出示】：
桑娜 漁夫 五個孩子
西蒙 兩個孩子
生：桑娜和漁夫有五個孩子，有一次桑娜在等待出海打漁的時候去探望鄰居，發現西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的兩個孩子和自己的孩子睡在一起，漁夫得知后同意領養。
師：說得很好！同學們，讀一篇小說，一般來說，我們要先了解一下小說里有哪些人物，然后想一想他們之間發生了什么事情，用簡單的情節圖，就把這篇小說的主要內容概括出來了。
第二板塊 窮人真窮
師：同學們，都說《窮人》寫得很精彩，可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點頭）那你是從什么地方讀到的？請大家細讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認真地想一想，哪些地方寫出了窮人的“窮”的？默讀圈畫，畫出一處地方標上1，畫出第二處標上一個2，標好了之后，選一處感悟最深的，做簡單批注，然后小組分享，等會請同學上臺交流。好，開始靜靜地默讀。
（生靜讀圈畫）
師：（生細讀1分鐘后）也許這 “窮”字藏某個詞語中，也許這“窮”字藏在一個標點中，也許這 “窮”字藏在一組對話中，也許這 “窮”字藏在對環境的描寫中，也許這 “窮”字藏在某一處細節里。細細閱讀，才會發現更多的東西。閱讀，就是發現。
（生繼續默讀、圈畫、批注，小組交流分享，大約7分鐘）
師：好，現在誰愿意和大家分享，說說從哪些地方讀到了窮人的“窮”？接下來，我們請一個同學到講臺上來當老師。（生拿書上臺，師在其耳邊悄悄話十幾秒后，坐到該生位置。）
生（小老師——以下簡稱小老師）：請問同學們，大家從哪里讀出來了“窮”？請這位同學來回答一下。
生：我從第二段的第三句看出他們很窮，因為課文說“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷的風暴出去打漁。她自己從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”他們很辛苦，但是也只能勉強維持生活。
小老師：還有補充嗎？
師：真好！一下子就上手了。
生：課文中說“不論冬夏都光著腳跑來跑去”，“光著腳”說明他們連買鞋子的錢都沒有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我從課外了解到，不像白面包那樣很軟很好吃，是很硬的，沒有水的話，根本吃不下去的。而且說“菜只有魚”，漁夫天天去打漁的，因為沒錢買菜，只能去打一點魚來，看出他們很窮。
師：老師，我想搶話筒！有魚的生活還窮嗎？我家餐桌上經常見不到魚。
生：課文中說“只有”，說明只能吃魚，沒有其他的菜，天天都得吃魚。
師：每天都吃魚，吃得都要吐為止，而且只能吃那些賣不出去的小魚，是不是？我想請教小老師，課文第一段說“冒著寒冷的風暴出去打漁”，我覺得可能是偶爾出去的吧？
生：誰來解答這位“同學”的問題？（全場爆笑）
小老師：據我這位沈老師的了解，在海上不是經常起風暴的，而不是偶爾。
師：何以為證不是經常起風暴的？你把課文語句找出來。
小老師：嗯，第一段就有。
師：我們回到第一段，好不好？你是繼續上課還是把機會讓給別的同學？
（小老師示意讓）好，謝謝沈老師！誰愿意當老師？
小老師：我是鄭老師，我希望下面找到的“窮”隱藏在環境描寫中，而且要在那位沈老師提出的第一段的基礎上面，能找到嗎？（眾笑）
生：第一段第二句，從“寒風呼嘯、洶涌澎湃”能體現出外面環境很惡劣。
小老師：我說的是窮，不是環境惡劣，再想一下吧！
師：老師，我有意見！環境惡劣難道跟窮沒有關系嗎？
小老師：當然有關系啦！那個張祖慶同學啊，（眾笑）我沒有說這個不跟窮有關系，我希望他能理解得更深一點。
師：誰能理解得更深一點？
生：請問鄭老師，環境惡劣就代表丈夫可能冒著生命危險，請你就這個地方講解一下，鄭老師。
小老師：我要的就是這個答案。
師：好，鄭老師，我想和你一起做老師。同學們，關注一下，這段對環境描寫當中有很多四個字的詞語，你找到了嗎？請你把它圈起來。（生圈畫）
小老師：找到了嗎？
生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、干干凈凈、心驚肉跳。
師：我把這些詞語摘錄到屏幕上。
【課件出示】：
寒風呼嘯 又黑又冷
洶涌澎湃 波濤轟鳴
起著風暴 狂風怒吼
小老師：同學們先一起來讀一讀。（生齊讀）
師：（問小老師）接下來的這段教學，我來好不好？如果你有新的補充，你可以上來。謝謝鄭老師。（小老師回位置）同學們，再一起讀一讀這些詞語，一邊讀一邊在腦子里浮現出這些詞語所描寫的畫面。（生讀）你分明看到了什么樣的畫面？你看到了——
生：天氣非常惡劣，環境非常惡劣。
師：這不是畫面，這是概括，你仿佛看到了怎樣的具體的畫面？
生：海浪拍擊著礁石，濺起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙灘上，濺起的浪花比人還要高。
師：濺起幾丈的浪花，你說——
生：我看到了黑壓壓的天空中時不時地閃過幾道閃電，海浪時不時地卷起了一條條水草。
師：同學們，這樣的天氣隨時都有吞沒生命的危險，而漁夫此時此刻正駕著一葉小舟在這樣的驚濤巨浪當中顛簸著，這不正寫出了窮人的“窮”嗎？帶著這樣的畫面，帶著這樣的體會，我們一起讀讀這段話。張老師讀黃色字體部分，同學讀環境描寫的句子。（師生深情朗讀第一自然段。）
師：今天的我們，讀著這樣的文字，也會感到心驚肉跳。親愛的同學們，“窮”字藏在環境描寫中啊！“窮”字還藏在什么地方?
生：我找的是第24自然段的，從漁夫說的“熬”字中，可以顯現出他們的窮，如果富有的人家收養一個孩子是很簡單的事，但是他們收養的卻是要“熬”過去的。
師：對他們來說，這就是煎熬。真好！你從一個“熬”字讀懂了窮人的“窮”。
生：在第9段就說到“五個孩子已經夠她受的了”，再加兩個孩子就更夠她受得了。
師：也就是說從一番心理描寫中，你感受到她的“窮”，是吧？（生點頭）還有沒有其他地方寫出了窮人的窮？
（生繼續交流文本中的“窮”，從室內陳設、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒有鞋子被子等角度發現窮人的“窮”，5位學生發言略。）
師：同學們，全文唯獨有一個句子，只有四個字，能深刻地表現窮人的“窮”，卻很容易被我們忽略。你能找到嗎？它在文章的前四個自然段，誰找出來了？（生舉手陸續多起來）
生：睡覺還早。
師：你找到的是——
生：睡覺還早。
（師問，生不斷重復）
師：找到“睡覺還早”這四個字的同學，舉手！（眾多學生舉手）同學們，從“睡覺還早”中，你發現了什么？
生：第二段說“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”，證明已經都十一點多鐘了，睡覺其實不早了。
師：只是十一點鐘嗎？
生：可能還會到十二點多，因為后面有一個省略號。
師：是啊，這一個個省略號仿佛就是一記記鐘聲在敲打著我們，表明時間至少晚上十一點以后了。
生：這個時候，她還覺得“睡覺還早”，這就證明她可能每天都是十一點以后睡覺的。
師：可能到凌晨才睡覺。“睡覺還早”還讓你想到什么？
生：從第二段也可以看出他從早到晚地干活，也就說明了“睡覺還早”。
師：從早到晚？我要說是“從早到早”，從今天早晨到第二天的凌晨，是不是“從早到早”？睡覺真的還早嗎？（生搖頭）好，我們一起讀讀表示時間不早的句子。
【課件出示】：
五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。 （第1自然段）
古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。 （第2自然段）
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！…… ” （第23自然段
師：請大家關注這三句話，分明睡覺已經“不早”了。你看，23段分明寫的“大概是昨天”，可見她們到凌晨才睡。同學們，桑娜只是這一天“睡覺還早”嗎？（生搖頭）她長年累月都是這樣的！一起再讀這四個字。（生讀）“睡覺還早”，背后藏著多少意味深長的東西呀！這就是閱讀，這就是發現！
（生齊讀屏幕上的三句話）
師：同學們，我們回頭總結一下這節課的收獲。列夫.托爾斯泰改寫雨果的敘事詩的時候，是通過對海上環境描寫，通過對人物忐忑的心理描寫以及一些不經意間的細節描寫進行的。通篇沒有一個“窮”字，但是讓我們感到“窮”無處不在，這就是大師經典作品的魅力!
第三板塊 窮人不窮
師：同學們，通過第一課時的學習，我們從字里行間充分感受了窮人的“窮”。（板書：窮人真窮）窮人真窮，一起讀！（生讀）但是，如果這篇文章只讓你讀出了一個“窮”字，那就是托爾斯泰改寫的失敗，窮人身上不只有窮啊！請大家拿出作業紙，看到第一題。
【課件出示】：
窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（ ）。
師：閱讀就是發現。靜靜默讀，用心發現，也許你會讀到以前沒有留意到的東西。請大家邊讀邊做批注（生默讀、批注）。
師（提醒）：也許是一番對話，也許是一個動作，也許是一處細節，也許是一個標點，也許是環境描寫，也許是內心獨白，都能讀到窮人身上很多很多的東西。
（生繼續讀，圈畫，時間約5分鐘）
師：好，開始交流！最好按照課文順序來交流。當然也可以先說你覺得最有感觸的地方。
生：我找到的是第八自然段，文中說“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但覺得非要這樣做不可。她把這兩個熟睡的兩個孩子放在床上，讓他和自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”我覺得窮人雖窮，但是他們卻擁有富人都沒有的善良。因為她說她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是她的直覺告訴她應該要這樣做。
師：“直覺”也就是一種“本能”，是不是？（生點頭）請你把“善良”這個詞寫到黑板上“窮人”的下面。
生：她說“她把兩個孩子放在床上，讓他們和自己的兩個孩子睡在一起，又連忙把帳子拉上”，我覺得雖然這是一個不經意的動作，但是她把她和西蒙的兩個孩子和自己的孩子放在一起，感覺她就是把他們當成了自己的孩子，決定用心來養他們。她覺得作為鄰居，拯救兩個生命義不容辭、責無旁貸。因為在桑娜看來，兩個孩子，也畢竟是生命里盛開的花。
師：說得真好！而且這兩個孩子，是剛剛從死人旁邊抱過來的，一般人都會忌諱的。但是桑娜沒有這么想，救人的本能讓她這么做。把孩子抱回來之后，桑娜經歷了番內心的掙扎。同學們，自己讀一讀這番話，讓我們試著用朗讀來走近桑娜的內心世界。（生自由讀桑娜“忐忑不安”地想的那段話）
【課件出示】：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
師：好，哪位同學愿意通過朗讀走進此時此刻桑娜的內心世界？（生讀）
師：誰認為自己讀得比她好？（生讀）
師：他剛才朗讀的時候跟剛才那位同學有哪些細微的區別？
生：他省略號的地方停頓比較長，生：因為這是桑娜在思考，在思考把鄰居家的孩子抱來會怎么樣。
師：嗯，內心掙扎著，是不是？內心里也許有自責，也許還會有什么？
生：也許會有自責，也許會有擔憂。
生：欣慰、害怕、恐懼。
師：是的。同學們，桑娜內心非常糾結。如果你剛才把聲音放得低一些，也許會更好一些。我們一起來讀一讀。（師生齊讀）從這番內心獨白當中，我們讀出了窮人的善良。請大家再回到課文，把目光聚焦到第一課時讀過的對環境描寫的句子，從這里，你又讀到了窮人身上什么樣的可貴精神？
生：我知道了這段話寫出了桑娜非常勤勞，因為他說“外面又黑又冷，可小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”寫出了桑娜非常勤勞，把家里打理得干干凈凈。
師：請你把“勤勞”寫在“善良”的邊上。同學們，我們一起來讀一讀對屋內的描寫。（生讀）你覺得這個漁家小屋里除了這些，還有可能會有什么？
生：還會有一張張漁網；一根根魚竿；還可能會有腌魚；還可能會有一張張破帆；在角落里織了網的蜘蛛。
師：同學們，作者為什么不寫漁網，不寫漁具，不寫魚竿，不寫蜘蛛網。單單寫“地掃得干干凈凈……”，再讀。（生讀句子）我們來看一看，地掃得干干凈凈寫出了什么？
生：地面的干凈。
師：爐子里的火還沒有熄，讓人感覺到——
生：溫暖
師：食具閃閃發亮，除了干凈之外，還讓我們感覺到了什么？（生：明亮）這房間里還有那么一些明亮的東西。孩子們在海風呼嘯聲中安靜地睡著，又是讓人感覺那么——（生：溫馨）。
師：同學們，桑娜的美好品質都體現在這一個一個細小的地方，托爾斯泰抓住了“溫暖而舒適”這關鍵詞語，細細寫來，沒有一句多余的話，非常簡潔地寫出了女主人的美好品質。讀著讀著，我們又仿佛把這段話讀成了這樣一串詞語——
【課件出示】：
溫暖舒適 寒風呼嘯 又黑又冷
干干凈凈 洶涌澎湃 波濤轟鳴
爐火沒熄 海浪拍岸 狂風怒吼
食具發亮 起著風暴 心驚肉跳
安靜睡著
（課件屏幕左邊紅底黃字，溫馨熱烈；右邊黑底白字，冰冷凄慘。左右對比強烈）
師（指著屏幕，深情地）：外面是那么冷，那么黑；小屋里是那么暖，那么亮，形成了鮮明的對比。這又是托爾斯泰寫文章的高明之處。請大家再把這兩幅畫面還原到文字當中去，我們一起來讀一讀
（生有感情讀第一段）
師：我們回過頭去讀第一段，又讀到了很多很多。是啊，母親身旁安靜地睡著五個孩子，這又讓我們想起了另一個母親身旁睡著的兩個孩子。我們再次把目光投注到西蒙死去后的場景描寫，你一定會有新的發現。默讀課文的第七自然段。想一想，這一段當中的哪些細節深深地觸動了你的心靈？拿起筆畫出來
【課件出示】
屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。
師：好，我們來交流。通過重讀，現在又發現哪些細節深深地觸動著你的心?
生：我讀到的是“睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。”，從“蜷縮”和“緊緊靠在一起”我可以讀出這個屋子里面十分得陰冷，母親把自己的衣服和舊頭巾蓋在他們身上，可以看出他比桑娜家還要窮，他們連被子都沒有。
師：你又一次發現了“窮”。
生：我能不能先給她補充一下再說下去。她說“他們緊緊靠在一起”，為什么要緊緊地靠在一起？因為他們太窮了，只能緊緊地靠在一起，要不然他們就活不下去了。
生：“顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，孩子們的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”這里“顯然母親在臨時的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳，”說明母親還是很愛他們的孩子的，這里看出了偉大的母愛。還有后面“孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香正甜。”他們睡在稻草鋪上，又蓋著舊衣服，他們竟然還能睡得正香甜。
師：讓你感到吃驚了！來，請在黑板上寫下“偉大的母愛”的字樣。這個偉大的母親臨死前的一個小動作，也許會帶給你很多感動。
生：我也發現他們的屋子里非常小，“先投入眼簾的是對著門的一張床”，說明屋子特別小，對著門就是一張床，旁邊就沒什么家具了。但是，兩個孩子卻非常的溫馨靠在一起，呼吸非常得均勻，睡得也非常香甜，說明他們感到非常溫暖，沒有什么異常。
師：也許母親平時一直這樣悉心照顧他們，他們才會這樣適應。同學們，這段話當中，張老師留意到一個細節，我們來看“冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，你覺得這個母親想要抓住的是什么？
生：母親想要抓住自己的孩子，用自己的體溫溫暖自己的孩子。
生：想抓住兩個孩子身上的舊衣服，讓他們更溫暖一些。
生：她還想抓住這些孩子，她想摸摸這些孩子，最后一次再摸摸他們，讓他們更加得幸福。
師：難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？也許同學們沒有深入地去想過這個問題。同學們，作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前，一定愁腸百結、百感交集。請大家用一段內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動。寫的時候適當運用省略號。讓我們一起走進這位了不起的母親的內心世界。（學生書寫）
【課件出示】：
西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內心充滿著不舍、擔憂與矛盾。她沉思著：“ 。”
（寫后，交流）
生讀：她望著身邊躺著的這兩個孩子，心里充滿著不舍，但猶豫矛盾……她沉思著……上帝呀，請不要帶走我！……我還有兩個可憐的孩子，我需要照顧他們……如果我死了，這個家該怎么辦？希望有人會發現我的孩子領養他們……
哎……鄰居桑娜是個好人，如果她發現我的孩子一定會照顧好我的孩子們的。我這一生唯一放不下的就是我那兩個孩子呀……
師：是啊，這是母親唯一的牽掛。
生：孩子們怎么辦？……誰來照顧他們呀？可以把他們托付給桑娜一家嗎？……不，不行！……桑娜一家的五個孩子已經讓他們忙不過來了……我的孩子雖然不多，只有兩個，但也是一個不小的負擔……不，不能讓他們這么小就跟著我去天國，我死了，到底該怎么辦？
師：母親，在深深地擔憂著。
生：我的病已經很重了，這兩個年幼的孩子怎么辦？……也許我可以把他們交給桑娜……哦，不行！她和漁夫要養五個孩子，再加上我的兩個孩子，他們能熬過去嗎？……讓我再摸一摸你們的小臉蛋，你們一定要好好地活下去呀！
師：這是母親唯一能做的事情，默默地祝愿。
生：孩子啊，你們的媽媽最后一次看到你們了……下次……下次……我再也看不見你們了。如果我去了，你們將無家可歸，我其實很想將你們托付給桑娜。可是……可是，我又不想給他們一家添麻煩，他們和我們一樣窮。原諒我吧！原諒我這個無能的媽媽吧！
師：媽媽的自責，令人心碎！
生讀：我就要離開人世，最放心不下的就是這兩個孩子了，把他們托付給桑娜？……也許可以……不行！他們家也很窮！……他們不會收下的。我才是他們的親生母親啊！我應該在死的時候為這兩個孩子做些什么？……我要用我的余溫溫暖這兩個孩子，即使兩個孩子活不下去，我也沒什么好后悔的了。上帝保佑他們吧！阿門！
師：同學們，西蒙在臨死前一定是百感交集的，我們在讀《窮人》這篇課文的時候，最容易忽略的就是這個可憐的母親。其實，她愛孩子，也愛鄰居——她多么希望鄰居能收養她的孩子，但不愿意把負擔轉嫁給鄰居。這個容易被忽略的窮人，同樣非常了不起！她身上同樣擁有——（師指黑板）
生：善良，勤勞，偉大的母愛。
師：同學們，在剛在的閱讀中，我們通過對“孩子們安靜而甜蜜的睡著”這兩處描寫，發現了窮人身上很多美好的東西。其實，文中還有很多處寫孩子們睡覺的句子。（師生一起尋找課文中描寫孩子們睡覺的句子。共找到4處）。同學們，我們連起來將這四次寫睡的內容再梳理一遍，再一次感受作者的匠心獨運（淡淡憂傷而溫暖的背景音樂響起）再次走進這個溫馨而動人的故事。
【課件出示】
海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
（教師用低沉的聲音，簡述課文情景，在感人的音樂聲中，引讀文中描寫“睡覺”的句子。）
師：同學們，讀到現在，你們還說,這些窮人身上真的僅僅只有窮嗎？
生：窮人不窮！（改寫板書：窮人不窮）
第四板塊 發現財富
師：讀完這個催人淚下的故事，我想起了美國作家海明威說的話——
【課件出示】：
貧窮的人往往富于仁慈。
——海明威
師：孩子們，讓我們記住維克多·雨果寫的長詩——
生：《可憐的人們》
師：讓我們記住列夫·托爾斯泰為我們改寫的小說——
生：《窮人》。
師：他不但改編了敘事的文體，他還把題目給改掉了。你們認為題目用“窮人”好還是用“可憐的人們”更好？
生：我覺得《窮人》好，雖然窮人很窮，但他們不可憐。
生：前面那個美國作家說過了，窮人往往富于仁慈，雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人。
師：是啊，內心貧窮的人才是真正的窮人。托爾斯泰當時所處的社會，沙皇統統治，貴族階級道德敗壞，貧苦農民卻葆有高貴的精神。托爾斯泰看到社會現實，深有感觸，于是將雨果的詩歌改寫成了小說。當然，我們還要感謝把這個故事翻譯成中文的翻譯家草嬰先生，是他最先把托爾斯泰的很多文章介紹給我們的。同學們，無論是維克多·雨果的創作，還是列夫·托爾斯泰的改寫，草嬰的翻譯，他們都是用心創造財富。所以，我們在閱讀這些文章的時候，要用心發現財富。經典的文字，就是財富，它們是永遠的寶藏，常讀常新。
讓我們一起，用心發現財富！
下課!
窮人(14)
美國窮人與中國窮人
作者：石述思
作者機構：不詳
來源：中國房地產業
年：2011
卷：000
期：012
頁碼：P.63-64
頁數：2
中圖分類：F762.1
正文語種：CHI
關鍵詞：美國農業部;窮人;中國;援助計劃;營養補充;食物
摘要：據報道，負責“營養補充援助計劃（SNAP）”的美國農業部近日發布報告稱，將近4600萬美國民眾目前不得不依靠政府發放的食物券購買食物。
