古董，擬聲詞。快速著陸或打擊的聲音。 以下是為大家整理的關于咕咚教學案例的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 咕咚教學案例
根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一．知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。
三．情感態度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。
本課的教學重點為：
一．識字、寫字。
二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”
這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一． 創設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二． 初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。
1. 文章有多少個自然段落？
2. 課文中出現了哪幾種動物？
3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三． 摳對白，制作小劇本
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的'朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四． 分組合作學習
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五． 動腦動口，升華主旨。
根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。
1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2. 你想和他們說些什么？
3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六． 作業練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。
第2篇: 咕咚教學案例
第一課時。
一、創建情況，引進故事。
1.多媒體課件顯示，森林中的蘑菇屋里住著可愛的兔子。引導學生觀察兔子的表情，聯想語言。(驚喜、恐懼等)
2.課件播放和展示兔子:不，咕咚很可怕！
3.興趣:到底發生了什么事？兔子為什么害怕咕咚？什么是咕咚？一起去森林看看吧。
4.教師板書課題，學生一起讀課題。
5.指導學生認真觀察咕咕、咚這個詞，發現他們有口語旁邊，說了幾個這樣的話。
設計意圖:良好的開始是課堂成功的關鍵。因此，利用直觀、形象的畫面創造快樂、有趣的課堂教學情況，符合一年級學生的認知規律，激發學習興趣。
二、游戲開關，認識生字。
1.設置開關游戲。(課件顯示:咕咚探秘之旅)第一關魔法果樹林。認真聽老師的范圍讀課文，圍繞出生字:咕咕、咚、熟、掉、嚇、羊、鹿、逃、命、象、野、攔、領。讀正確的字音。
2.學生利用字卡，在同一張桌子之間用喜歡的方法交流記憶生字的方法。
(1)用形聲字的構字規則記住形狀、推測義。例如，咕咕、咚、嚇、攔、領。
(2)與形近字對比。例如，逃-桃，熟-熱，命-傘。
也可以讓學生擴大語言記住生字，不要孤立地認識字。
(3)結合語境和生活經驗記憶。例如，逃跑、逃跑、阻止。
(4)用字理圖識別羊。
3.學生報告后，教師指導難讀、易錯字音。
(1)翹舌聲:熟(shè)。
(2)后鼻音:咚、羊、生命、象(xiàn)、領(lvn)。
(3)整體讀音節:野(y溥)。
4.開火車讀生字。
5.以組為單位，每組選擇同學，讀果樹生字嬰兒。
6.課件顯示了從生字果實聚集的飛機飛到第二關課文要塞。
設計意圖:以開關的形式，激發學生學習生字的興趣，大大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文，了解內容。
1.提出第二關門要求:順利讀課文，知道什么是咕咚，知道故事中講了幾種小動物。
2.閱讀課文時，可以自由閱讀、同桌閱讀、小組輪流閱讀、比賽閱讀等方式，不加字、不漏字、不改字、不重復。
可以結合插可以指導學生閱讀長句的停頓。
3.在小組內選擇讀得最好的同學。
4.全班輔導朗讀，相互點評。
5.明確課文的主要內容，完成交流:咕咚是熟木瓜掉進湖里的聲音。故事講述了兔子、猴子、狐貍、山羊、鹿、象和野牛等動物。
6.過渡:課文要塞被突破。和兔子一起闖入下一關吧！
設計意圖:在生字成功的基礎上，回到讀文，讓學生們享受成功的喜悅，激發學生們讀文的興趣。正確閱讀和流暢地閱讀課文，整體感知課文內容，準備理解課文內容。
四、識字，指導寫作。
1.課件提示第三關:寫大勝者。要求:仔細觀察。
跟、象、羊在田字中的位置，說說自己是怎么記住這些字的。
(1)跟進:指導學生注意腳作部第一次筆畫的變化，右是艮，不是良。
(2)象:展示謎語-撇開刀頭下面的平口，撇開口向外走，彎曲鉤子里面的兩個小撇子，撇開一個按在外面。引導學生猜謎。
①展示謎底:大象。
②組詞:盲人摸象，氣象千千。
(3)課件展示大象、羊兩個字的演變過程，引導學生了解大象和羊字的演變過程。
2.教師范圍的寫作。
跟部首是足字旁。右邊的第一筆橫向折疊筆與腳字橫向平坦，折疊后向左傾斜，垂直提升長，最后的壓制筆略高于垂直提升。
大象是獨體字。上收下放，抑制畫最舒適。重心要正確，身體要長。下部三個撇子長短，間距均勻。第六筆撇子是從平坦的嘴斜伸出來的。
羊是獨體字。兩點位于上半格的中間，分為垂直中心線的兩側。三橫間距均勻，第三橫最伸展，最后垂直寫在縱中線上。
3.認真觀察間架結構，學生書空，畫紅色，每個字比較寫兩個。
4.優秀作品展示，師生評價，順利通過。
設計意圖:
字教學是低年級教學的一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到寫出規范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結，總結收獲
這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了生字，又能把生字寫得正確、端正，大家真棒！課文中的兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？故事的結果是怎樣的呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學做好鋪墊。
第二課時
一、復習導入，鞏固字詞
1.復習：開火車認讀生字、新詞。隨機指導學生用個別詞語說一句話。
2.導入：通過上節課的學習，我們知道了兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑。那么，其他動物為什么也要跑呢？野牛是怎么做的呢？這篇課文告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示課題：咕咚)
設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
(一)閱讀課文第1、2自然段。
1.(出示教材插圖1)引導學生說出圖上的內容：兔子聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2.指名朗讀課文第1、2自然段，抓住“嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫”體會兔子的害怕心理。可以結合圖片理解重點詞句，也可以通過表演動作來理解。
引導學生對照第一幅圖，先說說圖意，然后自主梳理文本信息，體會兔子的害怕心理。
3.讀后思考：兔子邊跑邊對誰叫？叫了什么？(對小猴子叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”)這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。
4.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第3、4自然段。
引導學生知道第2～4自然段的結構相似，都是先寫小動物們怎么做的，再寫小動物們怎么說的。
1.(出示教材插圖2)引導學生說出圖上的內容：聽了兔子的叫喊聲，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象也跟著跑起來。
2.指名讀第3自然段，抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，語調要拉得長一點。)
4.多媒體播放第4自然段的配樂朗讀錄音。小猴子的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。
5.學生交流后匯報：這一自然段中的“大伙”都有誰？他們是如何做的？(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)
6.字理識字法認識“鹿”。出示字理演變圖，說一說自己都認識哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可以用課件出示幾種鹿的圖片。)
7.小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑？
8.課件出示 “兔子”“小猴子”“大伙”說的話，比較：他們說的話是否相同？如果不同，不同在哪里？(不相同。兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他動物以為“咕咚”要殺他們呢。他們把“咕咚”傳得越來越厲害。)
9.出示第4自然段中的語句，在語境中理解“逃”字，并讀好語氣詞“哇、啊”，要讀出感嘆、害怕的語氣。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴子”和“大伙”說的話。
(三)閱讀課文第5自然段。
1.(出示教材插圖3)引導學生猜猜動物們在干什么。指名讀第5自然段。(野牛詢問動物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片了解“野牛”，給“野”擴詞。
3.體會野牛問話的語氣是不慌不忙的。
4.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
(四)閱讀課文第6、7自然段。
1.(出示教材插圖4)引導學生說一說動物們在干什么。(大伙知道“咕咚”的真相后，都笑了。)
2.師生齊讀課文第6、7自然段。
3.“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，知道“咕咚”的真相后，大家為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以都笑了。)
4.指導學生再讀，讀出可笑的語氣。“熟”的反義詞是“生”。
5.小結：通過這件事，動物們懂得了以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情的真相的道理。
設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步提升。通過各種形式的朗讀，聯系實際說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.回顧課文，思考有哪些收獲。
2.分角色進行模仿表演。
3.知道以后遇到事情先問為什么，弄清事情的真相。
設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、鞏固生字，指導書寫
1.出示：嚇、怕、家、都。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.教師范寫，學生認真觀察間架結構，并書空。
“嚇”是左窄右寬的字。口字旁靠近橫中線，接近豎中線，第四筆起筆與口字旁齊平，第五筆豎較長。
“怕”是左窄右寬的字。“白”字略短于豎心旁，第五筆豎位于豎中線上。
“家”上短下長，寶蓋位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋，位于上半格。左邊三個撇有長有短，間距勻稱。最后兩筆撇收捺放。
“都”左寬右窄，左高右低。“日”的橫折的折段位于豎中線上。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。
4.學生描紅、書空。教師巡視，注意學生寫字的姿勢。
5.學生作品展示，師生互評。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、課堂總結，領悟道理
這節課我們了解了“咕咚”的真相，希望以后聽到或遇到事情時，一定要動腦筋想想或看看，不盲目地跟隨別人，這樣就不會發生這樣可笑的事情了。
設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
板書設計
咕 咚
木瓜掉進湖里
兔子\o(――→聽見)――→聽說)――→看見))尋問―→大伙笑了遇事動腦弄清真相
教學反思
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。因此，教師創設一個童話情境，引導學生思考什么是“咕咚”。這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也被調動起來了。同時根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫助學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論、自學，能夠很快地理解課文的內容，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，這樣做提高了學生理解和運用語言文字的能力。
第3篇: 咕咚教學案例
教育目標:
1.認識熟、攔等兩個生字的恐怖、象等兩個字。
2.可以根據課后問題找到相關信息進行推斷。
3.初步知道有什么事要學會思考，不要盲目跟進。
教育要點::
1.通過繪畫、聲音特征、上下文聯系等方式推測字符、識別字符
2.可以根據文本內容簡單推斷。
課前準備:
1.關于本課程的多媒體課件。
2.生字卡。
上課時間安排:
2小時。
教育過程:
第二課時。
一、復習引進新課程。
1、通過課堂學習，你知道什么是咕咚嗎？
2.重讀全文。思考::思考::
二、研究課文，理解事理。
(一)學習第一自然段落:(圖1)這張圖說了什么？
◆(木瓜從高樹上掉進湖里。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
1、老師引出熟:孩子們吃過木瓜嗎？木瓜很甜木瓜皮金黃，這種木瓜熟了。出示熟，讀準音，辨別字形，組詞。
2、木瓜從高樹上掉下來，掉進湖里，發出什么聲音——咕咚。一起讀第一個自然段落。
(2)學習第二個自然段，體驗兔子只用耳朵聽到的聲音來判斷事情的錯誤。
過渡:那些小動物聽到咕咚的聲音是怎么回事？讓我們先看看兔子！孩子們自己先讀一讀。
1、兔子聽到咕咚的聲音有什么表現？(預設:嚇了一跳)
學會寫嚇人字，注意字旁的位置。
2、小兔子驚訝后，做了什么動作？(預設:拔腿跑)
·仔細看圖，你知道拔腿跑是怎么跑的嗎？誰來做動作表演？(跑得快，聽到咕咚的聲音就跑)(地圖:兔子，板書:跑)
指導朗讀(這只兔子跑得真快啊哇！哇！哇！一溜煙就跑，跑得快！我們一起讀這句話。(指名讀3-4，一起讀)
兔子，為什么拔腿跑？(因為兔子嚇了一跳，所以很可怕。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
3、指導兔子朗讀的話:不好，咕咚很可怕！
①請作為這只兔子來讀。(聽說兔子在叫。我很害怕！中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
②誰又來當這只害怕的兔子，叫？
③兔子為什么這么害怕？你以為咕咚是什么？
(預設:妖怪、怪物、水怪。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
那只兔子，現在有水怪在后面追你啊。你害怕地叫——生讀。
4、點撥:這是多么慌張的兔子啊，真可怕啊我看到了膽小的兔子……)一起讀。
(3)學習第三、第四自然段，體驗其他小動物們只有別人的話，盲目跟進的錯誤。
1、師:兔子這個名字嚇了什么動物？(猴子、狐貍、山羊、鹿、大象)
學會寫象字，注意順筆和彎鉤的寫法。
2、（出示插畫二）師生配合閱讀。
看，兔子這個叫聲嚇了一系列小動物，老師想讓大家自由讀這個。
現在老師想和老師合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色部分由老師完成。在嗎？你準備好了嗎？我們開始吧！
3、引導發現小動物們叫的句子和跑的句子。
你發現了嗎？紅色部分的句子，寫著小動物們怎么叫。藍色部分寫著小動物們是怎么跑的。
4.學習跑步的句子。
讓我們先讀寫他們跑的句子。一起來看看吧！
提示:猴子一聽，就跑。
狐貍，山羊，鹿，一個人跑。
大象看見了，也跟著跑。
一齊讀。一齊讀。
聽到別人的叫聲，他們是怎么做到的[指名讀書:3~4人。板書:猴子，狐貍，山羊，小鹿(大家)，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象，大象
5、總結:這樣的人怎么辦，自己也怎么做的行為，老師送了跟進這個詞。
6.學習被稱為的句子。
小動物們跟著跑，他們是怎么叫的？讓我們再看看。
提示:太糟糕了。咕咚很可怕！
不好，不好，咕咚來了，大家都跑！
快跑啊，咕咚來了！
·自己讀，自由讀。
·我們先來看看猴子和兔子。老師發現他們的話有不同的地方。我一個人讀兔子的話，一個人讀猴子的話，其他孩子想想。他們的話有什么區別？
(一個壞和兩個壞有什么區別嗎？中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
聽老師讀。(師范讀)談談你發現了什么。(預設:讀得越來越快)
·指導朗讀:是啊！讀得越來越快，說明動物們越來越害怕，越來越著急，不妨試試。
啊，連用兩個不好，使事情更可怕，更危險！
7.分角色朗讀。
這句話似乎越來越嚴重了你能告訴我大家嗎？(一起讀大家的話)
唉！這句話越傳越可怕，傳到大家那里就逃走了。
我們一起來看看小動物們的話，看看是否有越來越可怕的感覺。(男人讀:猴子，女人讀兔子，大家一起讀)
(4)學習第五自然段，理解道理。
大家都嚇了一跳。只有一只動物和大家不一樣。請大家自由閱讀第五自然段。想想野牛和其他動物有什么區別。
2、提示:野牛攔住他，問:'；咕咚'；在哪里，你看到了嗎？
大象說:沒看見，大家都說'；咕咚'來了。
野牛攔住大家問，大家都說沒看見。
最后問兔子，兔子說:我聽說過。'；咕咚'；就在那邊的湖里。
①自由閱讀，考慮野牛的表現和其他動物有什么不同。
②交流反饋:
⑶停止，重點學習停止
野牛為什么要攔住大家？他阻止大家做什么呢？
(預設:野牛不相信，他阻止大家-問)
⑶問題(板畫:嘴)
他問了誰？(預設:大象，大家，兔子)
⑶情況采訪。
現在老師來當野牛，采訪了害怕的小動物。
師(戴頭飾):大象，在哪里，你看到了嗎？
出生:沒看見，大家都說咕咚來了。
老師:大家在哪里，你看到了嗎？
生(全班):我看不見。
老師:你們沒看見，為什么跟著？猴子，你為什么跟著我？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師:鹿，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師:狐貍，你呢？出生。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。
老師:你們沒有親眼看到(板畫:眼睛)，跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，盲目地說。也就是說，就像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就做，別人怎么說就做，自己沒有想法。例如，上數學課時，一個人報告了錯誤的答案，其他人不想叫，這種行為也被稱為盲目。想也不想就跑，所以叫做盲目跟隨。
老師:小動物們，你們跟著誰跑？出生:兔子。
老師:讓我問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里？你看到了嗎？
出生:我聽說過，咕咚在那邊的湖里。
老師:兔子也沒看見，耳朵聽見了。(板畫:耳朵)
⑴引導意思。
老師:好的。采訪結束了。現在讓我們再考慮一下。野牛和動物們最大的區別是什么？你最喜歡誰？
情況1(預設:我最喜歡野牛，野牛用嘴問，用眼睛看。他會想。他自己想。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
老師:你和野牛一樣，真想，很聰明。(板畫:心)老師給你這個聰明字。(板書:聰明)
情況2(預設:我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛是最勇敢的。中所述情節，對概念設計中的量體體積進行分析
老師:老師也喜歡野牛。野牛和大家最大的區別是，不僅僅是聽到的叫聲，盲目地跑著，可以用心思考(板畫:心)
3、總結板書，
老師:光靠耳朵判斷一件事，好像經常犯錯誤，開玩笑。要知道事情的真相，不僅要靠耳朵，還要用眼睛看，用嘴聽，冷靜地思考，成為聰明有頭腦的人。(結合教師的總結，在黑板上，耳朵、嘴、眼睛、心合成"；聰明"；字)
今天老師把這個聰明的聰明送給大家，遇到什么事，不要盲目聽，盲目跟進，希望能成為冷靜思考的聰明人。
三、課外開拓(視頻:小馬過河)
板書設計:
20歲的時候。
兔子一拔腿就跑。
小猴子跟著跑著冷靜下來。
一個人跟著一個人動腦筋。
野牛停下來問。
