備課是課堂的前奏，是教師對教材、學生、目標、教學方法和教學預設進行研究的過程。 以下是為大家整理的關于小學備課制度和要求的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】小學備課制度和要求
1、要以三個面向為指導，立足于本職，著眼于未來，樹立為學生終身負責意識，以培養學生學會學習、思考，學會動口、動手、會合作，學會做人，具有創新意識為指導思想，備好各學科每節課。
2、要認真做好學期教學計劃。
（1）制定學期計劃要依據教學大綱、教材、學生實際和學校的教學工作計劃。把教科研專題貫穿在計劃實施中。包括學生現狀分析、教學內容、教學要求、教學重難點、教學準備進度。提高質量的具體措施，教改設想，教學活動，管理制度《教師備課制度》。
（2）學期初要通讀全冊教材，正確理解掌握本冊教材要求，思想教育因素和知識點，把握教材的階段性和連貫性。深入了解學生思想實際，學習態度、學習習慣和興趣愛好，做出正確評估、制定切實可行的教學計劃。
3、明確單元教學任務
根據全冊教學要求，把教學任務落實到各個單元中，要研究各單元、章節和每個知識點在全冊書中的地位和作用，以及單元知識間的內在聯系，突出單元訓練重點，根據學生知識基礎和能力水平制定出如何進行教學和訓練的具體措施。
4、寫好教案
教師要認真鉆研教材，掌握特點和教學重點，還要分析學生的'知識和思想現狀，對學習的差異做出正確的估計，確定教學內容、方法、練習量、再編寫教案。
教案內容（包括：課題、教學目標、教學重難點、教時安排、教具準備。
每課時包括：教學要求、教學過程、方法、板書設計、課后小結。
具體要求：
（1）教學目標和要求要明確、具體，符合學生實際，一是基礎知識、基本能力、思想教育；二是要培養學生整體素質（讀、說、動手等）。
（2）教學過程：要體現教法，更要體現學法指導；既要有針對性的訓練，又要有能力訓練設計；要精心設計課堂提問，對學生的創造思維有估計、啟發、引導。板書設計條理清楚、精練、重點突出、實用有效。要精心設計作業，考慮學生實際，分層次留作業，有利于學生減輕負擔，訓練能力、鞏固知識、發展特長。
【篇二】小學備課制度和要求
1、各科教師要認真學習新課標，認真鉆研教參、教材并在全面了解學生知識水平和接受能力差異的情況下進行備課。
2、要通讀全冊教材，要明確每節（或每單元）教材在全部教學內容中的地位、作用及相互聯系，掌握其重難點，進行課前備課和單元備課。
3、各課做到“四備”：備教材、備學生、備教法、備教具。結合學生實際，確定學科教學在知識與技能、過程與方法、情感硬度與價值觀等方面能達到的基本要求。
4、年級組堅持教研，做到集體教研和獨立備課相結合。
5、備課力求體現新的教學思想和現代化的教學手段，板書設計要具有科學性、整體性和條理性，編寫教案注重實用性、實效性。
6、教案要有一定數量的札記篇數，且要保證札記質量。
7、各科教師課前必須做好充分的準備，不備課不準上課，堅持超周備課和復備課。
【篇三】小學備課制度和要求
任何活動，為了達到預期目標和獲得理想效果，都必須在活動之前進行認真的設計。教師上課，要求在有限的時空中取得令人滿意的效果，優質高效地完成預期任務，對課堂的設計、教案的準備尤為重要，我們稱這一過程為備課。
認真備課是提高課堂教學質量的關鍵。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行觀摩教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非觀摩教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。幾乎所有的學校每學期都會進行幾次備課的檢查，并把檢查結果記入教師業務檔案，作為綜合考核的依據之一。但在課程改革的今天，教師備課仍存在著不容忽視的問題，我們的備課亟待注入新的活力。
一、教師備課只為應付“檢查”
多數學校在檢查教師備課時，往往是從字數多寡、字跡工整、教學環節是否齊全等方面進行評分，而往往對備課過程中設計者是否對教材進行鉆研、對學生進一步分析、對教法認真設計、對教學資源的開發選擇和利用等卻視而不見。為了應付檢查，有的老師精心準備的教案并不用來教學，上課前還得“二次備課”，精心寫出的教案成了“擺設”。
好的教案，設計者通常需仔細考慮課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何在新的情境中創造性地運用已掌握的知識、技能，如何設計好講授要點、課堂體提問、作業布置。而這些檢查起來并沒有多么容易，需仔細、完整的閱讀教師的教案，學校在時間和精力上都面臨著挑戰。
二、教師備課時間短，存在抄襲現象
相關調查表明，在上班時間，教師們往往要上課、批改作業、解決學生出現的種種問題、與家長們溝通，能夠在上班時間擠出時間備課的教師不多，而下班后，教師們身心俱疲，大多數教師沒有精力再將大量的時間用于備課，一些教師往往對備課應付了事。甚至抄襲教案。
抄襲教案：一種是抄寫別人的教案。目前市場上有許多教師備課手冊，且都是名師、特師的作品，仔細翻翻，確有許多精妙之處，對青年教師特別是剛上崗的老師會有許多啟迪和幫助作用；另一種是抄自己的教案。常聽有的老師講，這是我當年花了很多心思備的課，現在我可以省省力了，抄抄好了，反正教材也沒有多大的變動。于是一本老教案抄了一遍又一遍。需要注意的是：不同的時間、不同的學校、不同的教師，面對的是不同的學生，同樣的教案是不可能適用的。教育培養的是存在個性差異的不同的人，怎么可能用同一套方法去教育人，去解決教育中的問題，這樣做簡直是誤人子弟。
三、備課死板，缺乏創造性
目前許多學校和教師群體都出現這樣的問題：教案有固定的格式、工整的書寫，但卻缺乏反思與修改。這些“整齊”的備課往往不具備實用性，備課本上寫的東西多是為了應付學校教導處等管理機構的檢查，按部就班，陳舊老套，缺乏教師的思考。教師“書寫”的時間大于“思考”的時間——將大多數備課的時間用于書寫、用于文字的堆砌，缺乏思考和原創，實用價值不大，形成了“備課”、“上課”兩張皮的問題。很顯然，這樣的教案是“死”的，這樣的備課是無效的。
備課作為教師課前準備的過程，是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師備課的同時也使教師把可能的教學能力轉化為現實的教學能力成為可能，教師通過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計能力就必然會得到提高。
在每一次研究教材、設計教學思路，每一次授課后都會有一些新的問題、新的收獲、新的靈感火花，用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步的思考、完善，將是一件非常有益的事。
四、備課多以教師為主角，缺乏對學生的活動設計
現階段老師的備課多延續傳統觀點：注重“教師活動”與“授課內容”的設計，讓教師作為課堂主角，而在“學生活動”方面不是偏少就是虛設，甚至沒有。現代教學理念認為：“學為主體，教為主導”，學生的能動性和個性差異不容忽視。教師而言，對學生的情況，包括學習習慣、知識基礎等了解不清楚，就備不出高質量的課，這樣就直接影響教學效果。
隨著新一輪課程改革的開始，關于教案的各種僵化要求也應改一下，更注重實效、高效，讓一線的老師們在備課的思考和書寫過程中享受愉悅、感受成功、實現自我、超越自我。
關于教師備課存在問題的幾點思考
備課是課程教學中最重要的環節之一。備課是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件。認真備課對于保證課堂教學的效果，有著直接的意義。因此，各學校和教研組織都十分重視對教師備課的管理。比如，我校每學期都要組織兩次備課檢查，并要求是手寫。甚至對于信息技術學科也要手寫。這使得老師對備課都十分重視。但由于種種原因，造成了教師在備課方面存在著一些重要問題。
1. 備課的目的：為了應付檢查。不少老師備課是一回事，上課時另一回事。
2. 備課的方法：拿來主義。備課不去認真解讀課程標準的要求、鉆研教材的要點，不去研究學生的學習實際，而是舍本逐末，克隆他人的果實。所謂的備課成了參考書或集體教案的搬家
3 . 備課的重點：側重于教學內容。不少教師沒有把備課重點轉移到學生的發展上來，而是僅僅羅列學習要點。很多教師能意識到備課要了解學情，要備學生怎么學，即怎樣組織學生開展有關活動。但是真正落實到課堂教學之中，教師往往做得不好課堂教學就容易出現放任自流的現象或教師注入式滿堂罐的現象。課堂教學不受學生歡迎。
原因分析：
1.導向有誤。
某些學校領導也將檢查教案列入教學常規的必查內容，檢查時多是關注教案書寫是否清楚工整，環節是否全面、完整等，很少具體關注每節課的質量，關注教師的創新，這樣富有個性的教案就很少出現。
2.工作繁重及課外瑣事，時間不夠。每天幾節課外，還要批改作業，照管學生，校本培訓以及制定各種計劃，撰寫有關總結，論文及心得體會以及參加聽課交流等；許多年輕教師還要料理家務，照看老人和孩子那么，真正能靜下心來進行認真備課，預設教案的時間也就不多了。
既然找到了原因，我們就要對癥下藥：
1. 閱讀課標與大綱、分析教材，制定出實用的教學預案，促使教師深入細致地構思每一次課堂教學內容的組織，教學目標的制定、教學方法的選擇、教學手段的選用、教學重點、難點的確定，教學環節設置等。
2. 備課方式，通過可以在教科書上或參考書上進行圈點劃注，靈活掌握。可以減輕教師的書寫負擔，將主要精力放于鉆研教材、查閱資料上。也可使教研組織深入教學一線聽課評課，為教師的課堂教學作指導。
3.上前悟課 臨上課前（一般第二天上午有課，前天晚上要準備）還要進行課前準備。對本節課的主要內容、教學環節與輪廓、教學活動的組織、教學方法的應用再熟悉一遍，將自己教學思路與預案再重現一遍，進行悟課，做好充分的課前準備，只有這樣，上課時才能“胸有成竹”，得心應手。
