媽媽的手4篇
媽媽的手(1)
作文：媽媽的手
提示：可寫記敘性、描寫性、抒情性或議論性的文章，也可寫琦君《媽媽的手》的讀后感。
媽媽的手
不管傷口有多深，媽媽的手會將它撫平；不管眼淚有多苦，媽媽的手會將它擦干；不管心有多冷，媽媽的手會將它捂熱。
——題記
撫平深深的傷
天有不測風云，人有旦夕禍福。八歲那年，倒霉的我竟然被一條小狗咬了一口。來到醫院，每針狂犬疫苗都扎得我撕心裂肺，醫生怎么安慰都無濟于事，還頗有些火上澆油的味道。每到這時，媽媽都會用她那雙溫柔的手撫摩著我的頭，說：“男子漢，就應該堅強！”這時，醫院里就會安靜多了。從那時起，我知道，媽媽的手能撫平深深的傷痛。
擦干苦苦的淚
人生不如意事常八九。在小學升初中考試中，一向成績優秀的我，分數讓老師、我和家人“唏噓不已”。沮喪的我無臉見人，沒有回家。在小街邊，自稱硬漢的我第一次哭得那么傷心。午夜十分，急得團團轉的媽媽終于在樹下找到了哭成淚人、鋰昏昏欲睡的我。母親為我擦去眼角的淚痕，把我領回家，拉著我的手，和我談到天亮，我的眼睛終于干爽起來。那夜之后，我知道，媽媽的手能擦干枯澀的淚水。
溫暖冷冷的心
歷史總是驚人地相似。初三“二模”的成績就像三年前一樣讓人心碎。望著那可憐的成績單，我木然了。之后的幾天，我的心像被扔進冰箱的冷凍室一樣，我幼稚地作出決定：既然升學無望，那就輟學打工。媽媽聽到我作出的“偉大”決定，斷然舉起她那雙撫摩過我無數次的手，給了我一記響亮的耳光。打完我，媽媽就哭了，她的兩行熱淚喚醒了我，我冰冷的心也被母愛喚醒。我又把百倍的精力投入到學習之中。今天，身在考場，我知道，是媽媽的手溫暖了我冰冷的心。
媽媽的手，媽媽的愛；媽媽的手，我的靈魂家園。
媽媽的手(2)
媽媽的手作文
媽媽的手
我生在一個普通的家庭，在媽媽的呵護下長大。如同一粒種子，隨風飄落在世界的一個角落里，無人知曉，卻在大地母親的哺育下，生根發芽。世間所有的母親都一樣，為了孩子，不惜一切，默默奉獻，甘愿付出。特別是媽媽靈巧的手，為我們家帶來了歡樂，帶來了幸福。
媽媽，我愛你，我要贊美你平凡的手。
媽媽的手并不大，卻撐起了我們整個家。生活的每一天，媽媽起早貪黑下地干活，幾乎就沒有休息過。為了生活寬裕些，干完地里的活，媽媽又去工地打工掙錢。在酷熱的陽光下，揮汗如雨。天長地久，媽媽原本細膩的手變得粗糙了，手上磨出了一層厚厚的繭。媽媽因此也累出了病，只好呆在家里休息，可在家里卻干這做那總也閑不住。
媽媽的手是勤勞的手，也是靈巧的手。一年四季，我都有新鞋穿。媽媽做的鞋，雖然比不上同學們穿的皮鞋好看，但穿起來既舒服又耐用。每當我們走在一起，別人穿的鞋不是斷了底就是裂了邦，可我的鞋總是新的，從來沒有出過丑。這些都是媽媽的功勞。我最喜歡穿媽媽做的鞋。
記得有一年，快冬天了。由于爸爸工資還沒有發下來，家里挪不出錢來給我買手套，我的手只好挨凍了。媽媽嘴上沒說什么，可卻心疼了。一天半夜里，我被叮叮當當的聲音驚醒了。原來，媽媽正在縫紉機上給我做手套，淚水模糊了我的眼睛。我悄悄起來，慢慢靠近，“咣當”窗臺上的鐵鏟被我打落了。媽媽抬起頭來，眼睛里布滿了血絲。我說不出話來，媽媽卻笑著說：“不早了，快去睡吧，明天還要去上學呢！”第二天，我戴上了有生以來最溫暖、最漂亮的手。
感謝媽媽，感謝媽媽能干的手。
媽媽的手(3)
媽媽的手教案
【篇一：媽媽的手講評教案】
《媽媽的手》作文講評教案
教學目標：
1.在評改作文活動中，學會緊扣題目選擇材料、取舍材料、安排詳略等方法,初步具備一定的 評改作文的能力。
2.在評改中提高自己的作文能力。
教學重點：
學習圍繞要求評改作文，從評改中提高自己的作文能力。 教學難點：
圍繞要求進行作文評改
教學過程：
一、復習
1.《媽媽的手》這個題目寫作的對象是什么？我們學生又會從哪些方面來描寫媽媽的手呢？
二、歸納描寫方面：
1.手的特征，手的特點各不相同，可以從外形，給人的感覺、起到的作用等方面把握。
2.“感受”，所寫的手要有一定的代表意義
三、默讀例文，按要求評判文章：
評改要點：
1.所選材料是否切合題意？
2.所寫材料內容是否具體、典型？
3.多個材料的文章內容詳略處理是否恰當？
4.情節是否完整，語言是否鮮活，內容是否有吸引人的亮點？
四、 講評作文
1. 肯定優點：
本次作文，同學們的好的作文層出不窮。有的媽媽的手，有的寫奶奶的手，表達自己的真情實感。同學們的選材范圍相當寬泛，形式多樣，內容較具體。
2. 指出不足：
在寫作中，同學應注意語言要凝練，應注意寫作要有明確的中心，寫完后，注意認真修改。
五、表揚本次習作優秀者
楊佳麗 帖亮陳慧玲 陳源
六、重點講評
1.帖亮的《媽媽的手》
在世界上，有靈巧的手、笨拙的手、致富的手、敗家的手、勤勞的手，我媽媽的手是一雙勤勞的手。
評：通過列舉引出中心，開頭較好。
2.陳慧玲的《奶奶的手》
奶奶的手已經沒有彈性了，用食指和大拇指一捏可以捏出一道“墻”來，像長城的墻。
評：明確的寫出了奶奶手的特點，能夠運用恰當的比喻句，點明中心。
七、小組講評，合作交流
1.互讀互評，進行交流、修改。
2.借鑒他人的長處，來優化自己的習作。
八、小組代表班上交流，教師小結
九、師生課堂小結：
1.通過這次作文評改，說說你有什么收獲？
2.教師小結：通過這次作文評改，我們應該明白：寫命題作文，材料的取舍必須切合題目，而且材料要寫得具體，力求做到典型；多個材料的文章，還要根據主題的需要，安排好詳略；還有更重要的是文章必須有作者正確的情感傾向。此外，語言的潤飾、各種表現手法的運用、結構的安排，都要服從于表達主題的需要出發。
【篇二：《媽媽的手》說課及反思】
《媽媽的手》說課 一、說
新課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課程目標，把語文教育的主要任務從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養。根據這個精神，新增設了“地方課”板塊，它與傳統的語文學習方式相比，具有許多不同的特點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調從學習生活和社會生活中提出課題，力求做到以學生為主體，充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要途徑，是對學生進行情感教育的重要平臺。《媽媽的手》是教師自行開發的一節地方課，我試圖以本次地方課成為消除兩代人之間的隔膜、增進親情的契機,
從而培養學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理
二、說學生
1、不愿與父母溝通,感受不了母愛,理解不了母愛，甚至摒棄母愛。這從學生的日記中可以反映出來。
片段一：媽媽變得越來越嘮叨了，一句話要說十遍以上，大事小事都要管，真煩人！
片段二：媽媽沒有以前那么愛我了，她只愛分數，當我考得好時，媽媽會大發慈悲，滿足我的一切要求；當我考砸了的時候，她會勃然大怒，儼然換了一個人，有時還會大打出手。
片段三：媽媽現在除了嘮叨，還變得神秘兮兮，老用懷疑的眼光看我，還追著要看我的日記本，說是要摸清我的思想動態。唉，有這么一位老媽，真是我人生的不幸啊!據了解，學生的這些心里話，并沒有跟自己的母親講過，他們認為與家長交流有障礙，講了也白講，干脆不講。這樣一來，彼此之間難免產生隔膜，而且隨著時間的推移，這種隔膜越來越厚。家長們也有一個共同的煩惱，孩子們在家變得沉默寡言，很少主動與父母交談，還動不動就發脾氣，弄得父母還要看他們的臉色行事。
2、不懂得向父母表達情感，不懂得感恩。今年母親節，我們做過一個問卷調查。調查結果：知道母親生日的，全班不到四分之一；主動幫媽媽干過家務的，只有五位同學；了解母親工作、身體狀況的，僅三位同學；曾親口對母親說過問候語的，如“媽媽，我愛你”此類的話更是寥寥無幾，只有一位同學說過。學生認為說這樣的話很肉麻，很別扭，說不出口，而且也沒必要。問卷調查的結果，引起了我們老師的高度重視，認識到對學生進行情感教育，
是我們義不容辭的責
三、說解決問題的
地方課是建立在學生發展需要和學習資源的利用上，問題解決的方法與途徑應該體現綜合性和實踐性的特點。要挖掘、利用身邊的資源，以學生為主體，在老師的引導下，有組織、有步驟的實施，為此，我主要利用了以下方法與途徑：
1
、通過收集閱讀有關母愛的文章、詩句、諺語等，欣賞有關母愛的影視、
3
、與母親一起欣賞自己兒時的照片，了解母親在撫養自己的過程中的酸甜
4、針對以上內容，通過作文或日記的形式，反思自己對母愛的思考與認識。
5、邀請母親走進我們的課堂，與子女進行直面溝通與對話，敞開胸懷，增進理解，消除隔膜
6
、為母親獻上一份自己準備的禮物，或為母親做一件有益的小事，以此來
四、說前期學習的組織實施及成果
地方課是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，其目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是重在學習過程。依據這一特點本次活動擬用四周時間，分四個階段進行，將全班同學劃分為6個學習小組，每組6
人，各選
1、學唱歌曲《燭光里的媽媽》、《懂你》。
2、利用圖書館、影視、網絡等媒體搜集資料。
(1)描寫母愛的文章、詩句、諺語。
(2)新聞媒體報道過的與母愛有關的感人事跡。
(3)描寫動物世界母子之情的作品。 (4)
(1)
(3)
1、
2、
第四階段 (2)
了解母親在撫養自己的過程中的酸甜苦辣，以及對自己的希望，寫一篇
習的一些粗淺的理解和不太成熟的作法。在今后的教學工作中，我們將不斷努力，結合本校的實際情況，開發、設計了更多更好的課例。在綜合性學習這張嶄新的白紙上畫出最新最美的圖畫。
五、說教學過程 （一）
2、照片里的故事(背景音樂同上)
同學們剛才精彩的朗誦，讓我們真切地感受到了這人間最無私、最偉大的親
情，每個人都擁有一份屬于自己的母愛，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，
(1)《媽媽的手》 (展示媽媽的手，背景音樂同上)請兩位學生，通過自己的
觀察，體會媽媽的手的變化
(2)老師的母女情(展示老師母親青年、中年、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事
（二）理解母愛
1、展示圖片一：
《媽媽的付出
么?
2、
(1)
(2)小組討論談感受。
（三）
你如何看待文中父母對女兒的愛?這種愛對孩子的健康成長是否有利?為什1、配樂詩朗誦：《永恒的媽媽》(背景音樂《燭光里的媽媽》，
要求字正腔圓，1、向母親獻禮(學生在事先準備好的卡片上寫上自己最想對母親說的心里話，并當場誦讀，將卡片送給在場的自己的母親或回家送給母親)
2、
3、全班齊唱《燭光里的媽媽
4、老師贈言：誰言寸草心，報得三春暉。
《媽媽的手》課后教學反思
沈先林
課堂展示是本次地方課的重頭戲，想到學生平時對親情的那種漠然、那種不屑一顧甚至怨恨，我忐忑不安地走進了教室。在《世上只有媽媽好》的音樂中，活動課開始了。首先是配樂詩朗誦《燭光里的媽媽》，在音樂即將結束時，我發現部分同學竟然眼含淚水，心里不覺一驚。接下來是“照片里的故事”，當時，教室里鴉雀無聲。之后，淚水一次次模糊了同學和家長的雙眼，特別是在最后的“感念母愛”中全班齊說《媽媽，我愛您！》之后，一位平時不茍言笑的男生竟然跑過去抱住了前來聽課的媽媽，母子相擁在一起，這一幕感動了當時所有在場的學生、家長和老師。作為老師的我，不僅是感動，更是震撼，還有一絲內疚，覺得自己此前并不真正了解學生，并沒有真正走
進學生的內心世界。學生并非冷血動物，而是作為成人的家長、老師
這節課之所以取得成功，有如此良好的效果，作為執教者認為有以下幾個原因：
一、學生在實踐中體驗情感。本次“地方課”為期四周，分四個階段進行：前三個階段學生主要通過閱讀、欣賞母愛的各種形式的作品，與母親聊天，為母親做一件有益的小事，給母親制作一張卡片等實踐活動進行情感體驗。學生在整個實踐體驗過程中，對母愛的感受頗深。
二、教師以情激情、以情傳情、以情感人，展現了一個真實的自我。蘇霍姆林斯基說：只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。作為教師，我充分認識到了這一點，教學中設計了“母女情”這個教學環節，打動了每一位學生。當時，我向四周望了望，發現同學們也和我一樣，是流著淚在聽，隨著老師的展示，母親為我所做的每一件事都像放電影一樣，歷歷在目??”可見，老師的這種情感釋放與學生產生了共鳴，促進了學生與家長情感的交流與融合，從而達到了理想的教學境地。
三、領情入境，營造了一種和諧、溫馨的氛圍。教學中應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。首先借助音樂和多媒體等手段，創設一個有利于情感開放的教學氛圍。深情、舒緩的《燭光里的媽媽》作為背景音樂貫穿于這堂課，無時不在感動著聽眾；當學生欣賞這首歌曲看到屏幕上的這些畫面時，再次掀起了感情的波瀾，成為這堂課的高潮與亮點。他們和家長一起流著淚唱完這首歌曲，
心中的
【篇三：《一雙手》優秀教案】
一雙手
教學目標：
1.學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文；
2.了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；
3.學習抓住關鍵詞句、聯系上下文、結合生活經驗理解文章的閱讀方法。體會數字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。
重點難點：
文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節等幾個方面進行了細節描寫，并多次運用了打比方和數字描寫的方法凸現了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
教學過程：
一、課前活動――猜手誘趣
1.人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？（出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調動學生的學習興趣。）
2.這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）
3.小結：不同的年齡、不同的經歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
[評析：喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學習最為輕松快樂。課前的猜手游戲，不僅調動了學生的無意注意，誘發了他們的學習興趣，還使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效建構，可謂一舉多得。]
二、初讀感知，直奔重點
1.把預習時發現讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。
2.輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
3.你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。
三、品讀感悟，層層深入
1.象感知，聯系生活，從外觀的角度了解這雙手。
（1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經驗、聯系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）
（學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）
[評析：語文課程總目標對閱讀教學的要求有：“??學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品??”在以下環節中，老師鼓勵學生運用不同的閱讀方法感知文本，大膽交流初步閱讀后的個性理解和體驗，此處設計很好地貫徹了課程標準的要求，也折射出教師對學生主體的尊重，它利于學生語文素養的提高和全面發展。]
（2）比手感知――大。
出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚
2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
①方法指導：抓住具體數字可以幫助我們理解課文。
②展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。（在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大
③指導學生根據自己的感受讀一讀。
（3）生活感悟――硬、粗。
出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節老干蘑。板書：硬、粗。
①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作 。
②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯系已有經驗進一步體會出手的硬和粗。）
③結合自己的體會進行有感情的朗讀。
④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞“老繭”的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
⑤結合此時的體會再來讀。
[評析：《課程標準》中倡導：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經驗，生活世界都是語文課程的重要資源。”為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發我們：回歸生活，把學生的已有經驗與學習內容結合起來，是促進學生思維發展的有效方式。]
（4）小結：對這雙手大家已經有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發議論，說自己的猜測，講引發的思考，提不解的問題等）
（學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過“張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？”或“張迎善的手為什么會成這樣呢？”等問題，請學生默讀課文，自主學習。）
（5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。
（學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）
（6）組織交流，及時評價。
[評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]
2.入計算，關注數字，從價值的角度佩服這雙手。
（1）計算啟情。
好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
[設計意圖：把數學的內容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]
（2）圈數促情
課文中還有哪些數字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
[設計意圖：課文中出現了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯系他們天天見的教學樓、學校，使這些數字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]
①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。
②把張迎善生產的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。
（3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創造的就僅僅是這些嗎？（學生通過聯系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間
完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）
[評析：語文學習中常常蘊含著時間操作的因素，以上環節中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數學計算引入語文課堂，通過一串串數字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發展，實現了語文學科的多重功能價值。]
（4）看看這些數字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
（怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）
（5）拓展豐情。林業局負責人說：這是一雙創建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。
3.助課件，引發想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
（1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
（2）聯想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
（此時透過這雙手學生看到的已經不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉??）
[評析：語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。運用課件的精巧設計與相機呈現，把學生在一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，在聯想中情感進一步升華。] 小結：張迎善，一個平凡的林業工人，用這雙普通卻又不普通的手，創
媽媽的手(4)
拉住媽媽的手
“想想小時候，常拉住媽媽的手...那雙手雖然粗糙，可是她很溫柔...”羊年春晚上，劉和剛的這首《拉住媽媽的手》唱出了千千萬萬人的心聲。日復一日，年復一年，媽媽臉上的皺紋漸漸地增多，媽媽的手也不再纖細嬌嫩了，而是布滿了老繭，看著媽媽年輕時候的照片，我的心里很不是滋味，有太多太多的話想對媽媽說，但是千言萬語，到最后只匯聚成一句話“媽，您辛苦了！”
想想幼時的我們，在走路時、玩耍時、撒嬌時，經常拉著的是媽媽的手，因為那雙手是神奇的、溫暖的、勤勞的。就是這樣一雙手，陪伴著我長大；也正是這雙手，在我遇到挫折的時候撫慰我；在我寒冷的時候體貼我；在我犯錯的時候教誨我...媽媽的手如寒風一樣剛強，如陽光般溫暖。
每每在過年吃年夜飯的時候，媽媽都會帶著的幸福的笑容說：“我兒子又長大了一歲”。兒時的我，心里別提有多高興了，因為過年就有好吃的和新衣服；可是，當我踏上社會，步入工作崗位之后，想想媽媽的這句話，心里特別難受。我們在慢慢長大，可是父母卻在慢慢變老，但是生老病死是不可改變的事實，我們能做的就是孝順父母、閑暇之余多陪陪父母。
年三十晚上，跟媽媽一起看春晚，當聽到劉和剛唱《拉住媽媽的手》的時候，我輕輕的拉起了媽媽的手，撫摸著那雙粗糙的手，我的眼里不禁含著淚花。媽媽只是沖我溫柔的一笑，當時我真的好想抱著媽媽大哭一場。小時候，媽媽擔心我在學校能不能吃飽、有沒有好好學習；現在我結婚了，媽媽又擔心我在外面過的好不好、天冷的時候有沒有多穿衣服...我常跟媽媽說：“媽，您放心吧，兒子已經長大啦，自己會注意的，倒是您，一定要保重身體”。媽媽卻會跟我說：“在我眼里你永遠都是孩子，我在家里吃的好、喝的好，你不用惦記”。
俗話說“兒行千里母擔憂”，出門在外，有哪個母親不牽掛著孩子在外過的怎么樣，可以這么說，媽媽的心永遠都記掛在孩子的身上。
祝愿天下所有母親，永遠健康幸福！我替您的孩子，真誠的跟您說一聲“媽，您辛苦了！”
