刷子李教學反思7篇
刷子李教學反思(1)
《刷子李》教學反思
旬陽縣城關小學教師 劉家琴
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里，課文里作者做了細致的正面描寫。教學的時候，我先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。 在教學刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。另外，作者還做了大量的側面描寫，從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。教學中，我注意抓好重點詞，引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。
本文細節描寫對于塑造人物個性也起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
《刷子李》這篇課文除了是細節描寫的把握外，還可以讓學生學習作者的寫法，適當地進行仿寫。在設計拓展知識的時候，可以聯系實際生活的例子讓學生理解和寫作，他們會更加容易理解，而且可以提高他們對寫作的興趣。因為很多學生都覺得寫作文無話可寫，這個時候讓他們發現生活上還是有很多可以寫的地方，可以運用簡單的文字寫得深入。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我感覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學反思(2)
刷子李教學反思
導讀：范文 刷子李教學反思
【篇一：刷子李教學反思】 《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經聽過特級教師虞大明上過這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。 于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。 課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。 【篇二：刷子李教學反思】 《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題，作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立在可我們的眼前，課文內容曲折有趣，吸引學生，為了更好的感受人物形象，我主要關注了以下這兩個方面。 一、注重誦讀，感知文章風格 課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。因此，在教學中我積極引導學生根據文中情境進行誦讀，首先，學生自讀，讀準字音，讀通句子，明確課文主要講什么。然后找出重點句段由師生共同揣摩品味，并有教師范讀其中的一二段。最后分角色朗讀，按人物語言、敘述語言引導學生朗讀。總之，采用多種方式引導學生反復誦讀文章，讓學生在讀中感知文章的意境和風格，感受人物形象。 二、品味詞句，領悟語言美 本課的語言、動作描寫具有個性化，體現了小人物的大智慧。對于文中尤為傳神的詞句應該引導學生品讀，于是我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地品，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。 【篇三：刷子李教學反思】 《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面著手組織教學： 1.注重學生自主學習能力的培養。語文閱讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養.教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閱讀水平。 2.在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。 3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。 由于在教學設計中結合了學生的學情，學生對最后兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之后，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。 回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。 【篇四：刷子李教學反思】 這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。 作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆. 在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。 為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。 美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。
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刷子李教學反思(3)
《刷子李》教學反思
《刷子李》是一篇略讀課文，選自《俗世奇人》。課文通過動作、語言、外貌描寫了刷子李的“技藝高超”。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。教學時我注意了以下幾點： 一、重視文字品讀
在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 我要求學生自讀，比賽讀，挑戰讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？
二、放手讓學生感悟刷子李的技藝高超
曹小三的心情變化由刷子李引起，再來探究刷子李的技藝高超，就水到渠成了，學生的探究興趣也蓄勢待發。在一、二自然段的探究過程中，學生幾乎抓住了每個句子加以體會。從刷子李的規矩中，體會到了他的自信，從“升天一般美”中體會粉刷的效果，從人們的信與不信中體會刷子李的神奇。我還讓學生讀出自己的體會，用朗讀著力表現刷子李的技藝高超。在第五自然段的探究中，學生也抓住了“稀溜溜”、“蘸漿的手法”、“調漿的配料”、“勻勻實實”、“天衣無縫”“立時”等詞語，各抒己見，滔滔不絕。他們體會得很到位，甚至可以說很深刻，我也很滿意。
三、滲透寫法訓練 第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側重于學法的指導和運用，像正面描寫、側面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現了很多的特色人物。
這堂課還有很多不足，大致有這么幾點：
1、對問題的設計不夠精細。我在想，究竟怎樣提問，才能適合學生的思考習慣？才能更好地引導學生去朝著正確的方向思考？
2、這堂課沒有有效地激發學生的學習興趣，這可能緣于學習對粉刷工的工作內容不夠了解。
3、放手讓學生感悟刷子李的技藝高超，卻沒有有效掌控時間，最后造成拖堂的現象。
刷子李教學反思(4)
《刷子李》教學反思
今天上《刷子李》這篇課文，師生狀態良好， 整個學習過程流暢，清晰，完整，時間分配合理。小結如下：
一、以品析為手段，探究文本之奇。
??本文對刷子李那形神兼備、出神入化的細節描寫很吸引人，品味情節的奇妙與人物的奇絕是本文的學習重點，也是難點。我以一個總的問題：“你從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？”讓學生在書中找相關的句子。學生積極自學，把找到的重點詞句勾畫出來，還在書上寫好批注。上課的時候，我讓學生在小組里交流體會，再全班分享學習成果。學生找到有關的句子后，我讓學生用簡潔的詞語歸納出那個句子是從哪方面來描寫刷子李的（比如：衣著）。這樣引導之后，學生馬上就會自己歸納了。
??學生發言的同時，我讓他們把那個句子標上序號，便于后面在小組分配朗讀任務。談體會后，就是朗讀。關鍵詞怎么讀？讀出“絕妙”的感覺，強調著重讀，還要其他的同學評價，在評價中明白自己朗讀的優、缺點，從而提高自己的朗讀水平。朗讀形式多。比如：學完第一小節之后，全班齊讀。學完第一大版塊后，我抽查學生的朗讀效果和聽課的狀態，現場檢測，挑選每個組的第5號學生站起來，把這幾個句子連起來讀給全班聽。這既是對課文內容的梳理，又是情感的升華───把自己的體會通過讀的形式來詮釋。學生讀的標準又提高了，這時候要讀得有感情。學生基本上達到了這個要求。
二、各種手段促進學生對文本的理解理解
??有些詞語的理解不是太容易，需要借助一些輔助的手段，比如動作表演等形式。在學習第5自然段，體會“悠然”這個詞時，我要全班學生把自己當成刷子李，輕松自如地擺動自己的手臂，學生在這個狀態中，形象地體會到刷子李像個音樂指揮家，像個藝術大師在創作，把工作做得如此快樂與輕松。這樣的形式很有趣，比起生硬的詞語解釋直觀多了，學生馬上就心領神會。
還有學習第六自然段，品讀曹小三出在乎意料的句子之后，想象他的心理活動，進行補白的說話練習，效果不錯。這也是一種角色體驗。學生把自己當成曹小三，我用跟學生對話的形式，問道：“曹小三，你是怎么想的？”學生的發言很踴躍，心理狀態的把握準確。
三、課堂以學生的活動為主，教師只作適當的點撥引導。
??整節課，學生抓住了重點詞，談的多，基本掌握了學習的方法。
進一步發揮小組合作學習的能動性，在復述課文的環節，我讓學生兩人之間（學友）互相說，然后指名一對學友看黑板上的板書提示復述課文，另一生補充、評價。這個過程比較順利，學生對課文的內容已經熟悉了，又有提示詞語的輔助，復述課文就容易了。
另外，我的過渡語自然，不露痕跡。每個環節學完之后，過渡到下一個內容的學習，自然引導。有時候是小結朗讀，有時候是深情地描述……這樣的安排比較巧妙。
? 下面談談不足的地方：
? 1、由于內容安排比較緊湊，有個精彩的小組展示環節（給刷子李設計名片）沒有來得及展示，很遺憾。學生在白板上設計的名片生動有趣，聯系生活運用好。
?2、后進生的能動性還要進一步提高。本節課的課堂紀律很好，學生聽得很認真，效果還不錯。但是后進生只有譚樹欽發言比較好，其他的學生還是沒有主動參與。
?3、要進一步規范小組內的討論交流程序。我沒想到個別學生不知道她的學友是誰。
?4、小組評價要豐富多樣，平時要引導學生多角度評價，把評價與體會結合起來。
刷子李教學反思(5)
《刷子李》教學反思
有人說，“一堂好的語文課，存有三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。所以，課的最高境界乃是無課。楊聰的課該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個能夠帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。
整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這個切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把“刷子”，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那位用天津話即興演繹的同學，讓我們領略了不曾預約的美麗！或許有同仁認為天津快板定是老師功夫，那真是委屈了那位同學。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無水平指點演繹這么精彩的快板。這位同學的這個特長，為我的課堂增添了色彩，這能夠說是我莫大的幸運。
不過，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（老師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來補充這個點，不過正如專家點評，這“僅僅對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未注重刷子李們的苦難生活”。是的，課堂所以沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和增強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這個點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的注重與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！
刷子李教學反思(6)
《刷子李》教案設計與反思
一、教材分析
《刷子李》是第十冊七單元的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》，這篇文章借極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。細節描寫對于塑造人物個性起到了重要作用，這是課文在寫法上的一個顯著特點，另外，本文語言樸素，具有濃郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力。無論是人物語言還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。、
二、學情分析
本班學生人數28人，平時課堂紀律良好，大部分學生學習積極性較高，但成績突出的較少，成績差的也較少，呈“兩端少，中間多” 的狀況，作為農村小學生，平時對知識的積累是不夠多的，語言表達能力也不強，好么我在本堂課采用多讀、多種形讀的方法來訓練學生朗讀能力、表達能力，并學習作者對細節描寫的方法，提高學生的寫作水平。
三、教學目標
1.學習本課文的生字、新詞，摘錄描寫精彩的句子。
2.熟讀課文,了解”刷子李”高超的刷墻技藝,想象他刷墻時的風采。3.抓住重點句反復朗讀，領悟并學習作者刻畫人物的方法。
4.體會文章是怎樣表現“刷子李”技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
四、教學重難點
重點：感悟人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。
難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
五、教學過程
一·新課導入
1、師：大家見過粉刷工人嗎？刷完墻壁后，他們的衣服會怎樣啊？（很臟、很多白點）可有這么一個粉刷匠，他每次粉刷的時候，都總是身穿一身黑衣服，而且每次粉刷完后，黑衣服一點都不會弄臟，沒有一點白點，你們相信嗎？讀完課文就知道了，板書：刷子李（說：大千世界，無奇不有）師述：馮驥才他的《俗世奇人》這本書中記錄了很多奇人，“刷子李”就是其中一個，刷子李是人的名字嗎？（不是、是外號、稱號、綽號）。
2、從這個名字中可以得到哪些信息？（干粉刷這一行，精通粉刷，姓李）。
3、師：像這樣會粉刷的我里有很多姓李的人，他們都能稱為“刷子李”嗎？（不能）那么，為什么他能稱為“刷子李”？他和別人有什么不一樣呢？他有哪些奇特之處呢？（板書：奇特）。
二、感知課文，完成填空。
.請大家打開課文，以自己喜歡的方式快速朗讀，讀完后，填空。以前，有個手藝高超的（ ），人稱（ ），一年的一天，他收了一個徒弟名叫（ ），徒弟（ ）次跟師傅去干活，便由對師傅（ ）變成佩服得發怔發傻。
三、瀏覽課文，找找奇特之處：
第一次：1.快速讀1—5節，找出描寫刷子李奇特的語句，用筆劃出來，什么奇？2.生發言。3.師結合發言，板書，動作奇，規矩奇，效果奇。第二次：1.師：刷子李刷出的墻像天衣一樣吸引我們的眼球，可他的徒弟曹小三卻無暇顧及，他最關心的是什么呢？（刷子節身上到底有沒有白點）曹小三搜索師傅刷子李衣服的句子。
2.交流（有三句）。這三句話寫出曹小三什么樣的心理。
3.朗讀。
4.體會一波三折。
四、小結
1、曹小三的心理真可謂是一波三折啊！這也就是小說結構上的一波三折，小說才會這么好看，真的要感謝作者，寫出這么精彩的小說，希望大家以后在寫人物的文章時，也學習這種寫法有人說，曹小三一天中的感悟，可能有些人一輩子也不會有，我相信我們讀了這篇文章也有感受，那么，你們讀完這篇小說明白了什么呢？（刷子李的功夫是勤學苦練的……）
2.師推薦看馮驥才的俗世奇人(泥人張/風箏魏/機器王)。
五、作業?
?
?
板書：
動作奇
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刷子李? 技藝高超 規矩奇
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效果奇
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半信半疑
曹小三 神對不可侵犯 心理活動 一波三折
對師傅的態度 轟然倒下
???????????????????? ? （奇）佩服得五體投地
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六、教學反思
?《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有儂郁的天津風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言都簡潔傳神，本文細節描寫對于塑造主人公形象時，就注重了細節描寫。這是本文在寫作方法上的一個顯著特點，文中刷子李的黑衣黑褲刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了、神了。文章對于其于徒弟的內心活動也進行細致描寫，曹小三開始聽說師傅有絕活時“半信半疑”看師傅刷墻時，他不看墻刷的怎么樣，而關心的是師傅身上到底有沒有白點，看見師傅身上有白點時，以為師傅名氣有詐，最后師傅挑明，而又對師傅佩服的五體投地，從而又突出對刷子李這個具有超風技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。
本文的教學重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學時，我先讓學生自由讀，自由畫出表現刷子節高超技藝的句子，然后自由交流。
在教學刷子李刷檣效果奇的這一部分，我采用范讀、齊讀、分組讀等形式，使學生朗讀水平得到提高。
在教學刷子李刷墻動作時，我讓學生邊讀自己也用手邊擺，從而來體會刷子李動作的優美動作。
在體會曹小三一波三折的心理變化時，我采用圖示的方法幫肋學生理解，使學生接受起來更加容易些。
本堂課氣氛較濃，學生熱情較高，本課語言幽默風趣，簡單易懂，令學生喜歡，從而增加學習樂趣，下課后，我也認真反思了這節課覺得還存在不足之處，教師的語言不夠簡練，個別地方過度不自然，如果能滲透一些細節描寫常識，我想對學生的寫作水平會有幫助，但在以后的教學過程中我會盡力改正這些不足，使自己的教學水平能夠進
刷子李教學反思(7)
《刷子李》教學設計及反思
教學目標：
1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2．能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常能夠看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許很多多身懷絕技的奇人。今天我們就去理解其中的一位。
2．出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3．通過預習你對這個題目有了哪些了解？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4．是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧！（齊讀題目）
二、預習檢查，檢查自學情況
1．出示詞語（難讀的）讀
2．通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢？請同學們快速默讀課文，劃找出相關句子。
隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）
正面描寫
1．學習第一自然段
A 如同升天一樣美
感受到什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀
B 干完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！
這僅僅個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？
2．學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。
指名說。（交流點評）：
A 動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你注重到了哪個詞語？（悠然……悠然……）
②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的不過屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。）隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在實行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀（“啪”要讀得干脆）——齊讀
B 效果非凡
①師：（其實第5自然段里還有很多句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超？板書：效果）
②效果又如何呢？如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞？（預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青（隨機補充板書：效果非凡）
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（二）側面描寫
1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6——9自然段，找出相關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ ）。
2．是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！
3．當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了很多，他會對師傅說些什么呢？（請你把它寫在文章的最后面）
4．我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
5．小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法使用到自己的習作中去。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
教后反思
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步理解，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法實行實踐使用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的水平和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這個思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容實行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這個點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
