發音是Tànjiū，中文的意思是探索或研究。 以下是為大家整理的關于小學生科學探究能力的培養的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】小學生科學探究能力的培養
1激發起學生探究的興趣
一堂課能否成功有實效，學習者的興趣至關重要，教學過程中激發了學生探究的興趣，學生就有了參與的積極性，才不會缺乏探究，學習也不只停留在記憶、背誦、模仿的膚淺層面上。反之，如果一堂課沒能調動起學生參與探究的興趣，不能讓學生活躍起來，那學生的學習效率就不高，探究也就無從談起，這堂課就不能說是一堂成功的課。沒有激情的課堂壓抑了學生學習的主動性和積極性，探究能力的培養就成了無根之木，無源之水。成功的導語、優美動聽的語言藝術、直觀教具、現代化的輔助教學手段，以及動手操作、實踐活動等都能激發起學生的興趣，都是引導學生進行探究的良方良藥，教師要善于利用，使其在培養學生的探究能力上發揮應有的作用。
2創設問題情景
問題情景是學生探究活動的引子，教師要精心設計。所提問題本身要有探索性，以便使學生有“疑”可探；問題要有開放性，以便學生從不同的層面和角度進行探究；問題要適合學生的認知水平，以便于學生在自己的能力范圍內進行探究，發揮能力；問題要有啟發性，要能引發學生專注于知識的探究欲望，從而使學生自主地產生探究知識的情趣，使學生走向探究性學習的境界，達到“學有所獲”的目的。
3注重交流和合作
學會交流，是學生對自己的探究成果進行匯報、總結的過程，也是驗證完善的過程。通過傾聽別人的見解，從同伴身上汲取養分，學習更先進的思想，才能進一步補充和完善自己的結論，充實自己，提高自我。通過交流討論和糾錯，在不斷的爭論與碰撞中才能進一步迸發出思維的火花，燃燒起進一步探究的激情，進而發掘出探究的潛力。并且在交流與合作中也培養了向別人學習的謙虛態度和合作意識，在自覺與不自覺中形成并增強了合作精神，同時也能起到培養學生口頭表達能力的作用。
4留足探究的時間和空間
要有的放矢，提前謀劃，設想出學生解決問題的時間方案，在具體的探究活動中更應靈活機動處理方案。探究活動中，教師始終要參與其中，掌握好時間，強調重點，處理爭論，提供幫助，使探究活動有序高效進行，在有限的時間內基本解決問題。要擴大探究的空間，拓寬探究渠道，提升探究的質量。如利用各科教材中與社會、生活聯系緊密的內容，讓學生通過參觀、考察和嘗試，深入社會生活，加深社會認知程度，提升社會參與意識。在此過程中學生會逐步養成探究的習慣，提高探究的能力。
5布置探究性作業
作業的設計要有趣味性，這樣學生完成作業的興趣高，動機大，如動手操作型的，新鮮感強的作業。作業的設計要有實踐性，如調查型的、搜集型的。作業的設計要有層次性，要讓不同層面的學生，尤其是學困生感受到成功的喜悅。作業的設計要有生活性，要體現向社會拓展，向生活滲透的原則。
對學生探究能力的培養要滲透到各個學科中，使培養意識和行動成為合力，成為常態。對探究能力的培養，要從大處著眼，小處著手，要以小問題為探究之源，循序漸進，擴大“戰果”。要重視探究能力的培養，更要重視探究習慣的養成，因為良好的探究習慣是提升探究能力的重要保障。只要教師認識到位，行動到位，不斷提高學生探究能力的目標就一定能實現。
【篇2】小學生科學探究能力的培養
一、巧妙引入，激發探究的欲望
好的開頭是成功的一半。科學課的關鍵就是要把學生的探究欲望激發起來，把思維的積極性調動起來，這樣學生才可能真正去自行探究。小學生對什么都好奇，對什么都想弄個明白，如果能很好地創設情境，就能把學生的思維激活，為新課的探究活動奠定堅實的基礎。而新課的引入可根據不同的年齡特征，采用不同的方法。如《空氣占據空間》這一課，我采用“魔術引入”，有的知識比較枯燥，學生不感興趣，那么教師就必須化難為易，用引人注目的形式去吸引學生進行探究。上課開始，我儼然是一位魔術師，拿出一朵漂亮的紙花，讓學生摸一摸是干的，然后把紙花放入杯底，把杯子倒過來垂直壓入水底，過一會兒，把杯子從水中拿出來，讓學生再摸一摸，發現紙花還是干的，這時學生感到很驚訝，從而提出問題，為什么紙花放入水中而沒有濕？這樣就激發了學生探究的欲望，為整節課奠定良好的心理基礎。總之，新課的引入，可根據不同的內容和學生不同的年齡特征，采用不同的方法。除了以上方法外，還可以用故事、實物、懸念、錄像、描述、實驗等有趣味性的方式引入，來激發學生探究的欲望。
二、大膽猜想，引導學生主動探究
牛頓說過：“沒有大膽的假設就不會有偉大的發現”。鼓勵學生大膽猜測，這是培養學生創造性思維很重要的一點。當學生發現問題后，他們很想知道為什么。這時學生會利用已有的知識經驗和豐富的生活經驗會去先猜一猜，腦海中會出現一個個猜測性答案。如《不倒翁》一課，學生猜測不倒翁不會倒會與什么有關系時，說出了多種答案：“可能與放了橡皮泥有關系”“與底部的樣子有關系”“與放橡皮泥的位置有關系”等。再如，《熱脹冷縮》一課中，在爐子上澆一滿壺水，水為什么還沒開就溢出來了？學生紛紛猜想，“加熱后水增多了”“水沸騰后溢出來”“加熱后水體積變大了”……學生的思考積極主動，在這過程中，老師要讓學生從各個角度思考，說出自己是怎樣想的或猜測的理由。教師不要忽視任何一個假設，把學生的意見寫在黑板上，讓學生自己去探究，證明自己的猜想是否合理。
三、自行實驗，體驗探究的樂趣
猜想有時是對的，有時是錯的，為了證明猜想是否正確，就必須設計實驗去驗證，讓學生根據事實得出結論。在這過程中，教師要大膽放手，讓學生自主探索，盡量給學生時間、空間等方面的自由度，充分調動學生的各種內部動因，自己去探索問題。在這期間，教師要給學生提供多套有結構性的實驗材料，如《空氣占據空間》一課，教師除了要準備課本上提到的實驗器材外，另外還可以準備底部扎了眼的塑料杯、粉筆和氣球等材料，這些材料就能啟發學生多角度、多層面思考實驗的方法。在這一課中，學生利用手中的材料，設計出的的實驗方法有：（1）把底部塞有紙花的杯子倒立壓入水里，再把杯子提出水面，看杯子會不會濕。（2把杯子壓入水底，然后慢慢傾斜，看是否有氣泡冒出。（3）把粉筆放入水里，觀察是否有氣泡冒出來。（4）把紙花塞入底部扎了眼的杯子底部，然后倒立壓入水中，再把杯子提出水面，觀察紙花是否會濕。（5）把一個瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，看水能否流入水中，再把瓶塞松一松，看水能否流進瓶子。整個過程學生興趣濃厚，對空氣是否占據空間的研究十分投入。這樣，不僅讓學生體驗到了探究的樂趣和自信，而且使他們獲得了可以說是終生不會忘記的知識，鍛煉了“真刀真槍搞科學”的本領和創造才能。
四、重視匯報，促使探究層層深入
在小組共同探究之后的匯報交流活動，是自然教學的關鍵環節，他可以讓教師及時掌握反饋信息，了解學生的學習情況，進而有效地組織下一步的教學，所以我們要引導學生把看到的想到的都說出來。例如，《固體的熱傳導》一課，學生做完實驗時進行匯報，一個學生說，凡士林融化了，火柴都掉下來了；另一個學生說，離酒精燈近的先掉下來，然后由近及遠依次掉下來，憑借這些信息完全可以獲得結論，但我繼續組織學生繼續匯報，還發現其它現象嗎？另一個學生說，火柴掉下來的速度不一樣，是越來越慢，然后再組織學生討論。因此，在教學中要相信學生，只要啟發得當，學生一定會有新穎獨特的觀點，一定會有精彩的發言，所以在教學中要不斷地穿針引線，使探究活動層層深入。
五、聯系實際深，延伸探究的興趣
在教學中不僅要認識教材中所提供的那些素材，更重要的是引導學生如何自己去探究，自己去認識周圍的事物和自然界，以便解決更多的問題。因此，要引導學生運用課堂上所學的知識，聯系實際，加深理解自己學過的知識。例如，在《不倒翁》一課中，學生研究出“上輕下重的物體放得比較穩”后，教師還要做適當的引導，如提問“日常生活中還有哪些物體應用了這一知識？”或者提出某些現象，讓學生用所學的知識去解決。學生經過思考便會利用所學的知識解釋臺燈、電風扇、攔河壩等日常生活現象。學生把所學的知識與日常生活聯系起來，既鞏固所學的知識，深化了認識，發展了學生的思維創新能力，又延伸了學生探究的興趣。
總之，在小學科學教學中，不僅僅是讓學生獲得相應的科學知識，更重要的是培養學生的探究能力。在教學活動中，教師只有激發了學生的探究興趣，注重了探究過程，加強了探究指導，開放了教學觀念，才能更好地提高學生的探究能力。
【篇3】小學生科學探究能力的培養
一、多重激趣，提高探究積極性
興趣是一切教學之源，如果不能激發學生的學習興趣和激情，就算教師有再好的教學技巧也是白搭。同時，在教學過程中，教師應該要把自己放在和學生平等的位置上，努力變嚴肅壓抑的課堂氛圍為輕松愉悅的氛圍。這樣的環境更有利于學生集中注意力和興趣進行學習。更重要的是，在教學過程中，教師應該投入更多的教學熱情和感情，通過自己的口語表達、肢體語言、表情等讓學生覺得教師是溫柔可親的，是自己的朋友，從而對教師產生信任和敬愛的感情，這對調動學生的學習興趣和提升學習激情有很大的幫助。
（一）預習激趣
正式上課的時候才告知學生今天要學習的課文內容是最不可取的傳統灌輸式教學。這樣的“開場白”會讓學生覺得枯燥無趣且摸不著頭腦，多數時候學生會產生被迫接受教材內容的感覺。探究式教學更應該避免這一點。教師應該提前讓學生做好預習，在上課前就對課文內容有一個初步的理解。例如，在講授《精衛填海》時，提前讓學生去查閱資料，先搞清楚精衛是誰。在上課時學生就會對課文內容和背景較熟悉，這樣教師教學起來會更方便，學生學起來也會更加有興趣和激情。
（二）活動激趣
對小學生而言，將游戲和課堂教學相結合會起到很好的教學效果，因為愛玩是孩子的天性。比如，在教學《畫雞蛋》一課時，教師可在講臺上放幾個雞蛋，然后讓學生分小組照著雞蛋的樣子在自己的畫紙上畫下來。把語文課上成美術課或者是活動課，這就好像是在做游戲一樣，學生的興趣和積極性就會被充分調動起來，其對課文的熟悉度和理解程度在活動的過程中慢慢增加。這樣的教學方式不僅可以訓練學生的探究式思維，同時也可以形成良好的課堂教學氛圍。
（三）教具激趣
在課堂上如果教師能使用一些教具輔助教學的話，對幫助學生直觀理解事物、訓練形象思維等非常有幫助，同時，也能夠快速直接地激發學生探究真知的沖動。例如，在教學《一粒種子》的時候，教師可以在頭幾天就向學生展示要用來做實驗的豆子種子，然后和學生一起當場把種子放進容器開始培育，之后就由教師來培育豆種并隨手拍攝、記錄發芽和生長情況。等正式講課時，把容器拿到教室讓學生觀察種子的模樣，然后，打開ppt，一張一張地展示種子發芽生長的情況，相信學生都會異常驚訝且對接下來的課文講解相當感興趣。
二、合作學習，培養探究自主性
每個人都有自己異于他人的思維方式和學習探索的方式，小學生也不例外。所以，在教學的過程中，教師應該讓每個學生用自己的方式去探究自己所未知的事物。但是一個人的思維就算再新奇，那也只是一個人的力量，而合作式的學習則可以把很多好的新的奇的觀點和思維方式綜合起來，這樣的力量是不容小覷的。教師在教學時，應該針對課文內容拋出一些有趣的話題或者問題，讓學生們按小組模式在規定的時間內進行探討，之后再內部推選一個小組代表發言。這樣一來，每個組的主要觀點就能在全班范圍進行分享，個人的力量綜合成小組的力量，最后各個組再進行篩選，綜合成班級的力量。像這樣合作式的學習方式，學生們不僅能在其中體會到自我的成就，也能享受到集體的“榮耀”;每個人的特別想法都能得到表達，每個人都能擁有不同的見解。這樣能讓學生感覺到自己是集體的一分子，從而激發投身到小組活動中的興趣和熱情。同時，這樣合作式的學習也能節約課堂時間，在較短時間內對全班幾十個人的觀點進行綜合和提煉，然后通過小組的模式表達出來。這樣，既加快了課堂教學進程，也促進了學生之間的同窗情誼，更重要的是鍛煉了學生的探究能力。
三、質疑拓展，使探究成為習慣
（一）重質疑，促進不斷探索
“問題”是教學過程中必不可少的一個部分，“提問”也是教學過程中必不可少的環節。我們應該多鼓勵學生向教師發問，無論什么問題，只要跟所學內容相關，不管是不是顯得幼稚，也不管是不是會被同學嘲笑，只要自己想知道、想弄清楚，就大膽地向教師發問。要知道，這樣的提問是幫助學生培養發散思維和創造性思維的最好方式，同時也是他們學會去探究去挖掘真知的第一步。
要想讓學生學會大膽發問，教師要花心思去慢慢引導他們，讓他們明白一個道理：不管是專家還是教師或者是書籍都不一定完全正確，甚至教材也會有出錯的地方。所以不應該太過于相信權威，要學會大膽質疑，應該把自己不懂或者不清楚的地方勇敢地提出來，盡管有的時候是胡思亂想和天馬行空式的問題。同時，教師也應該以身作則，自我示范如何質疑，進而逐步地引導學生們學會正確質疑、勇于發問。
教師不僅要善于引導質疑，還應該正確處理學生的提問。首先，教師應該對學生敢于提問的行為表示肯定，不要立刻對學生的問題進行評頭論足。之后，教師應該在自己確切知道正確答案的情況下，向學生做出解釋和引導;若自己對問題答案不太明白或無法確定，無法立刻做出回答，則應該向學生申請給自己一點時間進行考證，在進行討論、考證和確認后再給學生講解正確的答案。
（二）重拓展，初步養成探究習慣
讓學生進行大量的閱讀訓練是提升學生自主閱讀能力的重要途徑。只有將課內閱讀和課外閱讀有機結合起來，才能有效擴大學生的閱讀面，提高閱讀能力。在課內，教師要著重進行引導式教學，讓學生通過學習課文來掌握閱讀的方法和技巧。在引導學生進行課外閱讀時，教師可以給學生提供一些參考書目，讓學生選擇性閱讀;也可以讓學生自主選擇自己感興趣的、想要閱讀的文章或者書籍。同時，教師可以和家長達成共識，讓家長陪同孩子一起閱讀，順便起到監督的作用。學生在進行了課外閱讀之后，會產生更多有意義和有價值的問題，不但可以向教師提問，也可以向父母提問或者自己翻閱資料來查閱答案。這樣的方式不僅讓學生豐富了課余生活，也有效訓練了他們的閱讀技巧和閱讀能力，同時，對提高學生的自主探究能力也相當有益。
