以有目的、有計劃、有組織的活動形式傳授人的經驗，使教學活動具有良好的秩序和節奏，大大提高了教學效率。 以下是為大家整理的關于幼兒園幼小銜接教案的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 幼兒園幼小銜接教案
目標：
1.初步熟悉小學生活。了解小學生課間十分鐘的活動內容。
2.嘗試合理安排自己的課間活動，并在與同伴、小學生的互動中大膽表達。
3.向往小學生活，渴望成為一名小學生。
準備：
I.參觀小學并與小學生對話.對小學生課間十分鐘的活動有所了解。
2.錄像《課間十分鐘》，邀請一位小學一年級學生。
過程：
1.認識小學生，產生參與活動的興趣。
(1)今天有一位客人要和我們一起活動。你們看，他是幼兒園的小朋友還是小學生?你們是怎么看出來的?(教師請出小學生，鼓勵幼兒仔細觀察.并通過小學生的書包、紅領巾等特征進行判斷。)liuxue86.com
(2)請小學生自我介紹，師幼共同歡迎小學生。
2.遷移參觀經驗，理解"下課"的意思。
(1)小學生哥哥在××小學上學。你們還記得去這所小學參觀的事情嗎?那天.你們在小學里看到了什么?(師幼共同回憶參觀小學的情形，鼓勵幼兒交流在小學校園內的所見所聞。)
(2) 小學生上課的時候和我們一樣嗎?哪兒不一樣呢?(先請幼兒根據自己的理解講述，再請小學生介紹.幫助幼兒了解小學生每天上午要上四節不同的課。每節課都是四十五分鐘，每上完一節課就有十分鐘的休息時間，這十分鐘就是下課時間。學校里會有鈴聲或音樂提醒大家上課和下課。)
3.觀看錄像《課間十分鐘》，了解課間十分鐘的作用。
(1)課間十分鐘有什么用呢?你看到小學生在下課的十分鐘里會做些什么事情?(引導幼兒積極回憶，大膽想象，主動表述。)
(2)小學生哥哥給我們帶來了《課間十分鐘》的錄像，我們來看看小學生在課間十分鐘里都做了些什么，想想他們為什么要做這些事。(播放錄像，師幼共同觀看。)
(3)幼兒自由結伴討論、交流小學生在課間十分鐘做些什么事，為什么要做這些事。教師鼓勵幼兒有疑問時去問問小學生。初步引導幼兒理解課間十分鐘是小學生入廁、喝水.、換課本和游戲的時間。
4.實踐活動。學習安排課間十分鐘。
(1)如果你是小學生，你會在課間十分鐘做什么呢?我們一起來試著安排"課間十分鐘".請小學生哥哥當評委。看看誰安排得合理。
(2)幼兒安排課間十分鐘，請小學生哥哥了解幼JL的課間活動內容。
5.交流、討論，知道要合理安排課間十分鐘。
(1)誰愿意來介紹自己在課間十分鐘做了些什么?(請幼兒互相交流，大膽介紹自己課間十分鐘做了哪些事。鼓勵幼兒主動了解同伴對課間十分鐘的安排。)
(2)我們來聽小學生哥哥說說哪些小朋友安排得合理。(小學生說說哪些小朋友安排得合理，讓幼兒知道課間首先要解決入廁和喝水的事、學習上的事，如果有時間再和同伴游戲。)
第二篇: 幼兒園幼小銜接教案
設計思路：
幼兒即將步入小學生的生活，但對上小學需要獨立整理和保管好物品等生活自理經驗不足，想通過一系列家園游戲活動進一步梳理，歸納和提升幼兒這方面的經驗，滿足幼兒想做小學生的愿望，為孩子們入小學做好充分準備。
活動目標：
1.通過系列活動，積累一些整理和保管學習用品等生活經驗。
2.了解一些小學生的生活，激發孩子做小學生的愿望。
重點和難點：
重點：了解小學生的生活，激發孩子做小學生的愿望。
難點：通過活動，積累一些整理和保管學習用品等生活經驗。
材料和環境創設：
1.家園相互溝通，共同收集有關小學的生活經驗，積累相關經驗。
2.筆，橡皮，尺等;各種小學一年級的書，本子，玩具，鉛筆盒，書包等;
3.情景表演;
活動流程：
導入活動游戲發獎活動延伸
(一)導入活動：
聽《讀書郎》的音樂，幼兒唱唱跳跳，激發興趣。
(二)游戲《想一想，做一做》：
老師引出話題：你們馬上要做小學生了，今天我們來做個游戲，名字叫《想一想，做一做》
游戲一：筆答題(每隊輪流回答，答對得一分)。
1.你們將于什么時候進入小學?
2.上學時應帶些什么物品?
3.請幼兒做出正確的握筆姿勢?
4.請幼兒做出正確的看書姿勢?
游戲二：搶答題——情景表演找錯(每一組看一段表演，找錯一個得一分)
1.表演一：早上起床，鬧鐘不停地響，小明遲遲不肯起床，在媽媽的催促下，急急忙忙起了床，抓起寫字臺上的書往書包一塞，沒吃早餐就上學了。
2.表演二：在課堂上，小明不專心學習，東張西望，看書時，臉貼著書，寫字時趴在桌子上。
3.表演三：放學了，小明回到家，打開書包，書本亂到一桌，剛想做作業，忽然起身打開電視機，拿出零食，邊看邊吃邊做作業。
游戲三：操作題(快速又正確的小組得三分)
1.學習整理鉛筆盒。看看哪些需要放入鉛筆盒。
(提供：鉛筆盒，大小筆，橡皮，尺，玩具等)。
講一講，鉛筆盒內應該放什么，怎么放?并請幼兒嘗試操作。
2.學習整理書包。看看哪些物品需要放入書包內。
(提供：各種類型大小的書，本子，玩具等)。
講一講，書包應放什么，怎么放?哪些東西不該放?并請幼兒嘗試操作。
小結學習用品的擺放。
(三)發獎
(四)活動延伸：
1。家長為幼兒創設條件，支持幼兒學習整理，提供小書包，鉛筆盒等，放手讓幼兒自己做。
2.教師和家庭督促幼兒養成不遲到的習慣。
第三篇: 幼兒園幼小銜接教案
活動標的目的
1.在窺察比較推理中,嘗試借助資料上的提示發現可以數無誤的方法.
2.樂意諦聽同伴的表述,大膽表達自己的想法.
活動資料
ppt、操作紙、墊板、夾子、筆、照片等
活動過程
1、引起興趣,了解幼兒數數的能力
經常聽小朋友數數,你最多能數到幾?
過渡:數數的無誤性.
2、數數游戲,發現數無誤的方法
①幼兒取操作紙,理解紙上的要求,知道要數的幾樣東西
②交代規則并窺察幼兒操作
③圖上房子有多少幢?樹有多少棵?兔子、花各有多少?
小結:要數無誤該當按順序,還要有一定的方法.
④過渡:出示圖片,問“這里一共幾樣東西?”
⑤窺察卡片上的食品并紀錄,引導幼兒諦聽同伴處理問題的方式,幼兒園大班幼小銜接教案:數數小本領.發現數無誤的一些方法.
●數帶魚.重點在巧數.
●數蛋.重點在推理.
●數餅干.重點在類概念.
小結:數不同的東西方法也會不同.
3、延伸活動,關注身邊事物的數量
①出示ppt,這個能數嗎?
②為什么包裝外表要標上這樣的數字呢?回家留意一下,你在包裝盒上發現了什么.
06網友觀摩現場教學觀后感互動:
06網友“高雅”:觀摩“數數小本領”后的感悟
吳佳瑛老師的這堂課,毫不夸張的用兩個字形容“咋舌”,驚于她的教學策畫之奇異,思路之清晰,提問、回應、小結之簡潔得當;嘆于她的教學風格,原本幼兒園老師不一定是溫柔如云,數數.做一陣初秋的微風,順心卻不張揚,吹起孩子臉上甜甜的笑容.
作為一個新教師,聽了那么精彩的課,相比于反思帶給我更多的是感悟.
吳老師提問簡潔明確,每一個字都有它的作用.我的提問卻拖沓羅嗦,孩子有時候不能清楚的明白我的提問,影響到教學.
在整個教學過程中,吳老師都以孩子為主體,關鍵的字詞,都要求從孩子的嘴里說出來,一遍不行兩遍,直到孩子說出關鍵字詞.而且在整個過程中,吳老師關注到了每一位孩子,并能以不同的語言賜與孩子鼓勵,幼小.而我的鼓勵蒼白單一,無非就是“你真棒、你好機警”,吳老師的鼓勵多樣而幽默.
環節的過渡上,吳老師也都是用簡潔的語言總結孩子的回答,對比一下本領.奇異的過渡到下一環節,“東西少,容易數的清楚”“瞧,數數是有方法的要數清楚要按順序”“你們的同伴很機警,用他的方法,從前排估計出了后排”
吳老師的課讓我認識到了教師在教學過程中的提問是技術,更是藝術.整堂課,氣氛生動,孩子意猶未盡.你看幼兒園大班美術教案.教師的提問、回應簡潔明確有用,很好的完成了標的目的.
反思自己的教學,不會引導和負責的提問.教學中常出現這樣的情況:一是幼兒回答問題積極性很高,不讓說也說;還有是幼兒不會回答問題,不會思考問題,老師提出問題幼兒亂說,課堂活而亂.讓我手足無措,使下一個環節的教學無法進行.偏離活動中心,要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點,使孩子的頭腦離開了中心.
提問最關鍵的一點就是語言簡潔明確,想知道幼兒園美術興趣班.其次注意提問的方法,可以使用假設性提問,就如吳老師課中所提“如果非要把答案改成4,你有什么設施?”這種提問培養幼兒遐想力、擴散頭腦能力.在孩子無法回答提問的時候,不該當急于把答案說出來,以啟發性的提問讓孩子自己思考,比方吳老師課堂中正反頭腦環節上,“如果把小字改成瓶就對了,還可以用什么字?薯片用什么裝?”用孩子們已有經驗啟發提問,孩子馬上能說出“桶”.
我要將所學消化為所用,使自己的教學能力在現有的基礎上有所提拔!
吳佳瑛博客互動摘錄:
網友甲:我也教幼兒的數活動,總是聽說數要和生活相干在一切,今天從你這篇教案上我再次體會到這句話的意思.學習幼兒園.你的策畫很奇異,真想到現場看看.
網友乙:吳老師,但看教案我還有點不太明白,能否仔細說明下".“數帶魚.重點在巧數.數蛋.重點在推理.數餅干.重點在類概念"呢?”到底是怎么個數法呢?我也很想嘗試下,謝謝.
網友丙:數帶魚該當是看帶魚的頭或尾來數,算是巧數吧.數蛋重點是推理,是不是第一排知道幾個在推理出一盒有幾個,餅干就不知道了.
網友丁:談談我的講座體會.聽了吳老師《策畫有用的集體教學活動的思考》講座,使我體會到一個優質的集體教學活動,關鍵在于我們要擅長發現、及時捕捉有價值的活動形式,根據幼兒的興趣、經驗精心策畫,對比一下幼兒園大班幼小銜接.偏重視活動的細節以外,還要找準活動的挑戰點,讓幼兒在挑戰中研習.
她說在我們目前策畫教學活動中存在的要緊問題有四個.首先她從第一個問題:“教學形式采用不適宜”談起,她說:要擅長捕捉有價值的教學形式,舉了兩個生動的例子,例如:《用無誤的方法數數》分了四個層次,由簡到難,從廣告紙上的物品數起到整體的包裝盒里的物品,越來越難,精心策畫,找準了挑戰點,幼兒才會跟著你的思路一步一步跟下去.想想自己平時采用的教學形式就是缺乏在有價值上下功夫,而是研討在教具的準備是否方便,老師的組織是否省力上,這樣采用的形式難免會缺乏挑戰性,看看幼兒智力游戲.久而久之幼兒的興趣就會不高,在課堂上有的幼兒就會注意力不糾集,而我一直還要埋怨小朋友.聽了吳老師的講座我以后一定要在選材下下功夫,大班語言教案.讓幼兒通過每個活動都有所收成.
第二吳老師從“教學標的目的的定位不切當”說起.她說標的目的的切入度要統一,你知道幼兒園大班幼小銜接幼兒園大班幼小銜接教案數數小本領.要么從老師的角度,要么從幼兒的角度.而我有時也很零亂,一會從老師的角度去制定,一會從幼兒的角度. 第三吳老師談了目前教師策畫的集體教學活動“教學環節缺乏挑戰性”,她說我們該當,1、相干標的目的離別難點,思考關鍵的經驗,其實幼兒園美術興趣班.2、關注經驗、分析資料,用適切的研習方式,3、思考細節,巧設提問.她舉了一個形象、生動的例子《南瓜爸爸找鄰居》,在什么是蔬菜的問題上,說不清楚,她就相干自己的生活經驗下了一個結論:能夠做成菜的,并且是種出來的植物,這樣幼兒就很容易理解,把幼兒的難點離別了.平時我也會碰到類似的問題,話講了一大堆,幼兒還是不理解.聽了吳佳英的講座,我覺得自己要勤于思考,怎么樣和幼兒講才能長遠淺出.
最后吳老師談了“反復思考最優的提問方式”.對于大班美術活動教案.這一點對我的感觸最深.她說現在教學活動教學提問存在誤區:1、問題的表達條理不清.2、幼兒思考的時間少,急于追求無誤的答案,3、估計不足,缺乏有用回應.作為長期工作在第一線的老師,對吳老師的分析深有同感.確實有時老師的提問策畫由于研討的時間不是很充分,幼兒聽了你的提問不知如何回答.有時問題一問下去,就要請小朋友回答,老師也覺得是自然而然的事.吳老師為我們找到了問題的所在,而這正是能讓幼兒學會擅長思考的好時機.
在以后的工作中我要在提問的有用性方面做到以下幾點:
1、對孩子已有經驗要充分了解,使提問能激發孩子的興趣,并與孩子的經驗親熱相關.教師的備課不光是備形式,幼兒園大班幼小銜接.備問題,更是備孩子.在問題的準備時要把形式和孩子這兩者有機地結合起來.孩子的已有經驗有哪些?哪些問題對孩子有新的挑戰?哪些問題又能貼近孩子的最近發展區?在這次活動中又能提拔孩子的哪些新經驗呢?要對這些問題有充分的研討.
2、依據孩子的年齡特征精心策畫提問.對于幼兒園的孩子,我們在策畫提問時更要注意以下幾點:(1)針對性.所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問,突破重點、難點,問到關鍵之處.首先要求我們教師心中有標的目的,有培養孩子整體發展的標的目的和活動具體的標的目的.(2)可接納性.提問應注意從孩子的實際出發,了解每個孩子不同的經驗、不同的水平、不同的個性,教案.無誤估計孩子的能力,有針對性地提出不同深度的問題.(3)樂趣性.提問的高明,在于引發孩子的興趣,注意引發孩子的情感體驗,激活孩子的頭腦,使孩子感到有趣而愉快,在愉悅中得到發展.
3、擅長捕促孩子的信息,適當詰問,使活動層層推進.問題往往是教師在備課時事先策畫好的,因此帶有一定的客觀性.所以提問量要靈活運用,根據孩子的反應即時調整,圍繞教學要求進行適當的詰問.教師要無認識地讓孩子進行逆向頭腦.幼兒園大班幼小銜接教案:數數小本領.要擅長通過詰問讓孩子把行為面前的思考表達清楚.
4、要努力營造雙向提問的良好環境.學貴于思,學起于問.而在教學活動中提問往往只是教師的權利.教學藝術在于放手讓孩子提出問題,鼓勵孩子質疑,從博問中多識,從多識中博問,發展頭腦能力.很多優秀教師的成功經驗在于他們在教學中抓住時機,創設問題情境,使孩子與原有經驗之間產生認知沖破,釀成劇烈的處理問題的內部念頭,從而有用地調動孩子頭腦活動的積極性.學會大班數學教案.
