閱讀是運用語言獲取信息、了解世界、發展思維、獲得審美體驗的活動。 以下是為大家整理的關于小學語文閱讀的教學策略的文章6篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 小學語文閱讀的教學策略
摘要：閱讀能力不只是對學生十分重要，對每一個人來說都非常重要，它影響人們生活、學習、工作的方方面面。但就我國目前閱讀教學情況來看，閱讀教學效果不佳，學生閱讀興趣不高，閱讀能力較弱。所以語文教師要積極轉變和調整教學理念和教學模式，加大學生閱讀興趣，擴展學生閱讀思維。本文主要研究了小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣存在的問題，激發學生文本閱讀興趣的意義，提出調整閱讀教學方法的具體措施。
關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀興趣;閱讀能力
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2020）16-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.022
隨著我國新課程改革的不斷發展，教育界逐漸意識到學生才是教學的主體，要加強學生學習興趣的培養，而不是填鴨式教學。雖然說教學要以學生的興趣為基礎，但該興趣還需要教師的引導，使興趣在學生的學習中發揮最大作用，因此教師在小學語文教學中激發學生的文本閱讀興趣要全力以赴。
一、目前小學語文教學激發學生文本閱讀興趣存在的問題
隨著我國教育的逐步發展，閱讀教學越來越受到語文教師的重視，教師也采取了相應的措施來提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，教師除了要注重學生閱讀興趣的培養，還要加強閱讀與教材內容的結合。部分教師為了提高學生學習的積極性，通過現代科學技術，利用多媒體教學，將圖、文、視頻相結合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片視頻吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。例如在《望洞庭》古詩教學中，教師播放了洞庭湖的圖片和視頻，美麗的洞庭湖景色吸引著學生，讓學生更加積極地投入到課堂閱讀教學中。但這種方式也存在一定的弊端，學生容易被圖片過度吸引，更多的注意力在圖片上，而不是閱讀中。除此之外，教師為了能夠構建活躍積極的課堂氛圍，會采用一些富有趣味性的教學方式，比如游戲教學、情境教學或是課堂延伸教學。雖然學生在這些教學方式中都有濃厚的學習興趣，但是在活躍氛圍的過程中，也會浪費許多的教學時間，需要講解的語文知識被忽略，或是沒有講深講透。學生的注意力更多在教學方式上，而不是教學的內容上。
文本閱讀對提高學生的想象力和創造力具有重要的促進作用。但從目前的教學情況來看，部分教師進行文本閱讀教學，只是簡單地帶領學生對文本閱讀，而沒有進行深層次的思考，學生的綜合閱讀能力難以提高。現階段部分教師不夠重視文本閱讀在語文教學中的作用，更多的是注重語文考試成績，忽視了學生的思考，并且沒有對學生進行針對性的閱讀訓練，因此難以使學生形成閱讀習慣。另外，教師在進行文本閱讀教學中，如果學生的閱讀量不夠，也難以發生質變。
二、激發學生文本閱讀興趣的重要意義
（一）體現學生的主體性
新課程改革標準明確指出，要將課堂主體地位讓給學生，教師要做好學生學習的幫助者和指導者。所以教師要轉變自己的教學理念，如果教師只注重自己的教學，忽視學生在課堂教學中的主體地位，將會嚴重影響教學質量和效率，無法滿足教育改革新要求。因此，教師要將課堂主導權交給學生，尊重學生在教學中的主體地位，提高學生的課堂參與度，但這并不意味著讓學生放任自流。
（二）有利于提高學生的自主學習能力
小學生思維活躍，正處于初步發展階段，所以在教學過程中，教師要充分重視這一點，鼓勵學生多多發散思維，注重學生潛能的開發，多向閱讀方向引導，提高學生文本閱讀能力，為日后的學習奠定基礎。培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕就能夠形成的，需要師生長時間的堅持和積累。
（三）提高學生的理解能力
學生的閱讀量一定程度上能夠決定學生的理解能力，但是許多語文教師忽視了這一點。部分教師也讓學生進行大量的文本閱讀，但是卻不明白為什么學生進行了大量的文本閱讀，而學生的理解能力仍停滯不前。造成這個結果的很大一個原因就是學生進行文本閱讀不是自己主動地去閱讀，而是被教師和家長要求去閱讀，在閱讀過程中缺乏思考，文本閱讀對于學生來說只是一個學習任務。學生如果對閱讀產生興趣，自然而然就會主動去閱讀，進而主動思考，逐漸掌握閱讀文章中的內容和表達技巧，思考作者寫作這篇文章的目的和想要表達的思想感情，從而達到提高閱讀理解能力的目的。需要注意的一點就是，閱讀理解能力并不是一朝一夕就能夠提高的，而是需要學生日積月累，慢慢地豐富自己的閱讀量，提高閱讀能力。
三、小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的教學方式
（一）注重文本的魅力
激發學生文本閱讀興趣最重要的是讓學生主動去閱讀并進行思考和探索，真正愛上和學會閱讀。教師自己也要加強文本閱讀能力，提高自己的文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進行教學。教師在文本閱讀講解過程中，要求有清晰的教學思路，善于抓住文本中的中心點，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。準確地抓住文本的中心點，就能夠有效地將整個文本內容聯系起來，從而提高文本閱讀能力。比如在《北京亮起來了》一文中，抓住“北京”一詞;《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒”等，都是文本閱讀中的中心點。除此之外，教師還要注重文章中優美的段落或者是句子，對這些進行重點講解。比如《北京亮起來了》的一文中寫到“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人”。作者將故宮比喻成一個年輕的女人，將故宮的形象具體化、擬人化。教師可以將這些句子重點講解，并解釋出它們的優美之處，讓學生感受到語言的魅力。
新課改提出堅持以學生為主體進行教學，所以教師在教學的過程中要從學生的角度進行思考，了解在文本閱讀中學生在哪些地方會有閱讀困難。比如在《荷花》一文中，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”如果學生對“飽脹”和“破裂”兩詞有疑惑，可以向學生口頭解釋，如果學生還是無法理解，那么可以用一些圖片來進行解釋說明。
（二）教師示范閱讀
學生在文本閱讀學習過程中，教師的指導和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導能夠幫助學生更加輕松地理解閱讀內容。教師向學生示范閱讀中必須要掌握的要點，通過抑揚頓挫的語氣將文本中的感情充分地表達出來，傳遞給學生，教師還要向學生傳授相應的閱讀技巧和方法，讓學生在教師示范閱讀的影響下，學會體會文章中的情感和抓住文本的本質。教師示范越多，就會為學生文本閱讀帶來更多的可能性。學生在教師的影響下，主動地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過程中，學生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。比如在教學《靜夜思》時，教師先有感情地示范閱讀，讓學生沉浸在教師的閱讀氛圍當中，學生會初步感受到文章的思想感情，進而被文章中的情感吸引，提高閱讀的欲望。
（三）注重情境設置
在語文文本閱讀教學過程中，教師要提前備課，制定合理的教學方案。教師通過構建生動的閱讀情境，將學生引入到課堂教學當中，并且要在情境教學中設置一些有趣的切入點，幫助學生迅速地進入到情境閱讀當中。情境閱讀的教學方式符合小學生對事物具有強烈好奇心的心理特征，教師可使用豐富的肢體語言和表情動作提高課堂的趣味性，還要設置一些課堂問題來引發學生的思考，進而激發學生的興趣。比如在《“紅領巾”真好》一文中，教師可以通過班級中每一位學生的紅領巾，構建出與文本中相似的情境，激發學生的好奇心理，激發學生對文本的閱讀興趣，同時向學生提問，讓學生思考文中的紅領巾與“鳥兒”之間的關系，然后學生就會閱讀文本找尋答案。
（四）利用懸念問題激發學生閱讀興趣
設置懸念問題教學方法也是教師在文本閱讀教學中常用的方法，設置懸念能夠激發學生繼續閱讀的興趣。比如在《望洞庭》教學過程中，教師可以通過圖片和視頻向學生展示不同時代的名人作品，并向學生提問：“在日常生活和學習中，你們接觸過或是了解過誰的杰作？”教師利用這些問題讓學生進行思考，讓學生更好地理解“杰作”一詞的意思，繼而再將“杰作”引入到具體教學內容當中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，讓學生對洞庭湖有初步的了解，然后通過洞庭湖的圖片，讓學生感受到洞庭湖的自然風光。這時教師就可以再次向學生進行深層次的提問，例如“為什么說洞庭湖是大自然的杰作？作者為什么要寫下《望洞庭》，是想表達怎樣的思想感情？如果有朝一日你能夠去洞庭湖，你會有怎樣的感受？”等。這些問題會引發學生的思考，促使學生進一步閱讀文章。
（五）利用朗讀激發學生閱讀興趣
語文教材中的文本閱讀內容蘊含著大量的人文知識和情感，所以教師要加強學生對語文教材的朗讀，并在學生中進行示范閱讀，通過飽滿的情緒和適當的技巧，將文章中的情感表達出來，讓學生感同身受，進而更加積極主動地投入到文本閱讀當中。在教師的示范閱讀過程中，學生會受到教師的影響，情不自禁地跟著教師一起朗讀，模仿教師的閱讀方式，從而提高閱讀能力。比如在《我們成功了》一文中，教師先讓學生閱讀預習，對課文內容有個初步的了解，然后教師再對文章進行示范閱讀。示范閱讀之前教師可以先向同學提問，讓學生思考該用什么樣的情緒和語調來讀這篇文章，然后再進行朗讀。在教學完成之后，教師可以在課余時間組織朗讀比賽，不僅能夠加強學生對知識的回顧，還能讓學生積極投入到閱讀中，提高閱讀興趣。
綜上所述，隨著新課程教育改革的不斷發展，以學生興趣為主的教學方式越來越被教師重視。在實際的小學語文教學過程中，如何激發學生文本閱讀興趣是一大難題，但我們必須要克服。結合上述分析可知，教師可以采取多種有效手段，以此來提高學生文本閱讀興趣。
參考文獻：
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第2篇: 小學語文閱讀的教學策略
閱讀教學在小學語文教學中歷時最長，課時最多，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀能力，豐富學生的情感體驗與精神世界，培養學生的文化理解能力，是閱讀教學的基本任務。
一、小學閱讀教學目標的特點
(一)珍視感悟，注重熏陶閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，要主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想遍，享受審美樂趣。
(二)以讀為本，教給方法
閱讀教學的第一要務就是讀，通過讀發展語言，發展感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流能力，搜集和處理信息能力，思維和審美能力，文化理解力。所以，課程標準要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。詩文教學還應要求學生誦讀，以豐富積累、增強體驗，培養語感。
關于閱讀方法，第一學段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”，第二、第三學段則鼓勵學生逐步就課文的表達順序、思想感情、表達方法做深入的探討。當然，關于標點符號、修辭方法等知識，應在理解語句的過程中隨文學習。
(三)培養語感，強調積累
在閱讀教學中應該讓學生大量接觸并積累語言材料，強化語言實踐，厚積薄發，促進其言語經驗、知識向能力轉化，形成良好語感。語感的培養需要借助多種形式的讀、思考、討論和交流，不斷提升對語文文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。同時，積累顯得非常重要，要引導學生自覺積累自己喜歡的成語、格言警句及優秀詩文。
(四)重視習慣，著眼長遠
培養良好的閱讀習慣是閱讀教學的一項重要目標，課程標準把它具化為獨立閱讀的習慣、借助字典詞典閱讀的習慣、邊讀邊思的習慣、探究和質疑的習慣、討論交流閱讀感受心得的習慣、積累背誦精彩內容的習慣、讀書看報的習慣、愛護圖書的習慣等。這些習慣，對于學生長遠發展，開成良好的語文素養有著重要意義。
二、小學閱讀教學的策略
(一)樹立新的閱讀教學理念
1.對話教學理念
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是思維碰撞與心靈交流的動態過程。所以，教學中，要通過多種教學活動，使學生與文本、學生與學生、教師與學生展開對話，引導學生自我閱讀，自主構建，教師與學生的對話應該成為一種引導、啟發、點撥和分享而不是簡單地傳授知識。
2.情感體驗理念
語文教學的人文性就是指它的思想熏陶作用和獨特情感體驗的特點。小學語文教材中的文章，體裁多樣、語言優美、蘊含著豐富的情感，我們在閱讀教學中，應該引導學生感受美好的情感，欣賞課文優美的語言形式，提高認識美、理解美的能力，獲得豐富的情感體驗。
注重情感體驗要避免兩種偏差：一種是一味強調學生在閱讀教學中的主體地位，一味強調學生的個性表達，結果學生偏離了正確的價值取向，教師不做合理的引導。一種是架空教材，無視作者和編者的意圖。
因此，教學中，教師要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，貫徹教材意圖，既重視學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，引導學生在閱讀活動中獲得豐富的、正確的情感體驗。
(二)實現閱讀教學重心的轉移
閱讀教學的重點不應放在課文內容的解讀上，而應聚焦語言，強化實踐，注重運用，實現“教課文”向“教語文”的重心轉移。閱讀教學中要瞄準學習語言文字運用這個方向，引導學生由言得意、由意悟言，從而提高語感和語言文字運用能力。
(三)選擇適宜的教學方法
1.根據課文的不同體裁選擇適宜的教學方法
敘事性文章：理思路，了解事件梗概;抓關鍵，領悟文本內涵;說感受，升華閱讀情感;悟寫法，提升表達能力。
說明性文章：抓要點，理解內容;明方法，了解一般的說明方法;析語言，體會說明文語方簡潔、平實、準確又通俗易懂的特點。
詩歌：引導揣摩，領略語言美;啟發想象，體會意境美;加強誦讀，鑒賞聲韻美。
寓言：依托故事，感受形象;深入理解，讀懂寓意。
2.根據不同的內容，選擇適宜的教學方法
課文的內容不同、語言風格不同，教學中應采取不同的教學策略，有的以朗讀為主，有的以交流討論為主，有的以角色表演體會，有的以仿說仿寫為手段，有的以積累誦讀為方。
3.根據教者的個性特點，選擇適宜的教學方法
(1)依據氣質選擇
我們常常艷羨名師的風采，卻又模仿不來，這往往與自己的風格有關。不同的人，氣質類型不同，或情思激蕩，或嚴謹樸實、或風趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大氣，不能說哪一種最好，只有最適合自己的特征，在教學中應該揚長補短。
(2)依據才情學識選擇
不同的教師，其知識結構、學術視野、智力能力、興趣愛好各不相同，這些不同會使他們實施閱讀教學的理念、目標、方法、途徑也表現出與眾不同之處。只要善于將自己才情學訓諸方面之長與教學原理緊密結合、與學情自然融合，閱讀教學必能既獨樹一幟，又符合學生學習的規律。
4.根據不同的教學類別，選擇適宜的教學方法
詞、句、段、篇，語文知識，課外閱讀，教學類別不同，方法也不同。
句子的教學：可采取聯系下下文理解、聯系生活實際理解、從字詞入手突破、反復誦讀等方法。
語文知識的教學要貫徹“隨文學習，學以致用”的原則，從語文運用的實際需要出發，從所遇具體語言實例出發，進行精心的指導和點撥，可設計相應的練習，引導學生嘗試運用。
課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造良好的讀書。廣開閱讀渠道，課內外結合，指導讀書方法，組織交流活動。
三、閱讀教學的一般過程
小學閱讀教學一般大體上可以分為“初讀感知-精讀感悟-總結鞏固”三個階段。
(一)初讀課文，整體感知
1.精心導課，激發閱讀興趣和閱讀期待
2.巧妙處理，落實字詞目標，掃清閱讀障礙
3.想方設法，抓牢抓實初讀，整體感知文本
4.指導質疑問難，引發探究欲望
(二)精讀課文，深入感悟
問題導讀，加強學生的個性化自主閱讀，引導學生積極思考，獲得閱讀感受。
靈活采用合作學習、探究學習方式，引導學生互相交流、互相啟發。
集體交流，引導學生多角度，有創意的閱讀。通過評價，教師點撥，拓展思維空間，提高閱讀質量。
加強語感培養，提高學生整體把握能力。設計適當地練習，落實語言能力訓練。
(三)總結鞏固，拓展升華
在這一部分，教師往往不是簡單地總結，也可以拓展閱讀材料，啟發學生繼續探究，把學生的閱讀活動引向課外或者下一節課的學習。
第3篇: 小學語文閱讀的教學策略
一、課題由來
閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段，在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。當前《新課程標準》中提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料。”明確規定課外閱讀總量不少于150萬字。 “積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。鑒于以上這些，激發學生閱讀興趣勢在必行。
二、研究目標、內容、方法
1、研究目標
（1）轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
（2）引導學生自主閱讀，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
（3）在興趣指引下，指導學生讀好書，讀整本的書，參悟作者寫作意圖，從而在面對閱讀習題時游刃有余。
2、研究內容
（1）研究如何指導學生選擇閱讀內容。
（2）研究如何指導學生進行有效閱讀。
（3）研究如何拓寬學生閱讀的渠道。
3、研究方法
（1）文獻研究法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實效。
（2）調查研究法。通過一定范圍的調查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的積極與消極現象，以及這些現象背后的內在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。
（3）行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結成果和推廣運用相結合。這一方法伴隨著整個研究過程。
（4）個案分析與經驗總結法。不斷收集典型教師的典型課例及相關教學細節，從中發掘和提煉有效的實施舉措，及時予以推廣。注意收集積累和總結課題研究中的成功經驗和做法，通過撰寫論文、教學反思等形式，及時總結，定期交流。在研究后期采用此法較多。
三、研究過程
1、課題準備階段（2016.10.20—2016.11.10）
組建課題小組，制定方案與計劃，對學生情況進行調研，了解學生課外閱讀的基本情況。進行培養學生閱讀興趣對策成果信息的資料收集,調查學生的閱讀習慣。
2、課題實施階段（2016.11.11—2017.08.30）
結合本學科實際確立個案研究對象，觀察、對比、記錄成長軌跡。積極探索課外閱讀指導課的模式。研究中注意整理收集原始材料，進行歸類分析，撰寫論文、案例，教學筆記，教學設計。
3、課題總結階段（2017.08.31—2017.09.26）
搜集個案，總結整理課題實施階段的不足，完善課題研究的過程與方法；對實踐所得作分析，撰寫課題研究報告。搜集資料，對資料進行整理、分析、歸類、比較，匯編課題研究資料。
四、成果成效
近一年來，我與課題組同事扎扎實實進行課題研究，研究能力、思考能力和寫作能力有了一定發展。學生的閱讀興趣也有所提高，基本能夠做到讀有所悟、讀有所得。現將成果與成效分述如下：
（一）文章類成果
1.研究方案與教育反思
【研究方案】題目：《<小學語文教學中激發學生閱讀興趣的策略研究>研究方案》
內容摘要：根據閱讀不同的讀物，指導學生靈活掌握“三讀法”，即瀏覽性的泛讀、探求性的速讀、品味性的精讀。根據閱讀的需要，幫助學生養成良好的讀書習慣，勾點圈畫、做批注、寫讀書筆記等。根據閱讀的目的，促使學生形成邊讀邊思考的閱讀意識。
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。 通過概括內容、復述原文、體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。
【教學反思】題目：《指導課外閱讀實踐的教學反思》
內容摘要：學生的閱讀過于功利化，和審美無緣。學生在閱讀中的摘抄整理，也只是為了積累好句好段，以期在考試中派上用場，而這不能從根本上解決提高語文素養的問題。由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。針對以上情況，在課堂上我不再讓學生只一味看書，還要在課堂上讓學生朗讀自己讀到的好文章，并談些閱讀感想，進行介紹交流，以期建設起讀書型班級。
題目：《盡己不欺，始終如一
——關于小課題研究的思考與實踐》(已轉載)
內容摘要：教師進行課題的研究，應貫穿在教學的全過程中，只有踏實腳下每一步，才不會出現了立項、結題“兩頭緊“，研究過程”中間松“的局面。一課題一世界，自己的課題就是自己的小世界，找別人幫忙，人家也只是在你的世界外徘徊，幫不上大忙，所以只有自己沉下心，真正地投入進去。保持自己的初心，一步一腳印的走下去，終會取得一定的成績，使以后的教學更加得心應手。要時刻以“盡己不欺，始終如一”來要求自己，更要相信“我若盛開，蝴蝶自來”。
2、讀書筆記和教育敘事
【讀書筆記】題目： 《心心相印的教育
——讀<把整個心靈獻給孩子>有感》 (已轉載)
內容摘要：讀了前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基的著作《把整個心靈獻給孩子》,使我的思想受到深深的洗禮。我被這位教育大師的敬業精神、教育機智所打動,被他的理論所折服,被他的教育實踐所吸引。書中字里行間充盈著的、流露溢出的是愛。包括他對教育事業的愛,對孩子的愛以及對孩子實施愛的教育,讓他們擁有愛心、懂得怎樣去愛別人。
【教育敘事】題目：《不急不躁，幫助孩子收獲進步之喜》
內容摘要：任何一件事情都會有一個過程，萬不可操之過急，不能夢想著學生幾天、幾周就能夠突飛猛進。但，我愿意給他們成長的時間，愿意盡我所能幫助他們成長，哪怕在我任教期間他還沒能開花，但只要給予正確的引導，更多的關懷，樹立起自信，養成良好的習慣，總有一天他會長成一株嬌艷的花朵亦或是一棵參天大樹!
3、教育案例與教育隨筆
【教學案例】題目：《讓書香彌漫你我心田》 (已轉載)
內容摘要：課文學完了，但我們還有很多的疑惑。這時拿起放在桌上的原著《魯濱孫漂流記》告訴同學們剛才提到的疑惑，這本書里大抵都有答案。下課后都去找這本書來讀，靠自己解開這些疑惑。讓學生帶著疑惑走向生活，這是一種積極的學習狀態。他們會因疑惑的引誘，而主動走向整本的名著，走向文學的殿堂。閱讀長篇小說需探求性速讀與品味性精讀有機結合，適時創造語境及合理的問題導向都能夠激起學生的閱讀興趣，有了興趣，學生才會主動積極地遨游書海，甚至于手不釋卷，沉浸在芬芳的書香之中。
【教育隨筆】題目：《花季里珍重道別——“讀”以致用》
內容摘要：又是麥穗金黃時節，又是一年畢業季，在這即將分別的時刻，同學間、師生間的依依惜別之情讓人動容。為此，教科書上也安排了一組綜合性學習——難忘小學生活。激勵學生在即將畢業的時候，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并且永久珍藏。這學期以來，在我的鼓勵與引導下，孩子們也讀了不少的書籍，這正是見證效果的時刻，我希望我的孩子們能夠尊重自己、尊重同學、尊重自己六年的小學生活，寫出水平，寫出感情!
4.教育論文
【教育論文】題目：《淺談小學生閱讀習慣養成的研究
——先習慣后興趣，自主走進“悅讀”世界》
內容摘要：小學高學段學生已經具備了基本的閱讀能力，閱讀文學作品要有自己的見解認識和情感體驗，不應只遵循別人設定的“主題思想”、“文章大意”之類，只要通過閱讀能使心靈得到凈化，情感受到震撼，行動受到指引，就已經是獲得了閱讀的功效。只要漸漸懂得了對作品的鑒賞，對生活的領悟，自然就會有了自己的追求。讓學生與書為友，讓閱讀成為像三餐般重要的每日必修課。初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，從而變被動為自主，不但會讀還能讀會，真正的享受“悅讀”。
5.其它材料
【教育隨筆】題目：《假期閱讀新模式
——線下閱讀，線上交流，隔空碰撞思想火花》
內容摘要：大家共讀一本書有利于互相督促及交流，又有了一種百花齊放的效果。看到他們訴說著自己的見解，爭論著自己的觀點，分享著自己淘到的“金”，心中多了一份欣喜與感動。
(二)實踐類成果
通過小課題的研究與策略實踐，學生的閱讀興趣和閱讀能力有了一定提高，有百分之八十以上的同學能夠主動閱讀課外讀物。在做課外閱讀練習時，能夠認真審題，仔細研讀文本，完成閱讀題的解答。并將一些成功的方法介紹給語文組其他同事，如每周一節的閱讀課，學生可以在教師推薦的書目中自由選擇喜歡的書籍。經過一個學期的實踐，學生能以“愛讀書”作為自己的學習信條，基本達成“書香校園”的目標，在學期末的學情測驗中我校語文科目在鄉鎮聯考中名列前茅，本班成績為年級組第一。
6.存在問題與改進措施
(一)存在的問題
1、學生在閱讀中的摘抄整理，只是為了積累好句好段，以期在考試中派上用場，使學生失去閱讀的動力，甚至于使閱讀成為一種負擔。
2、由于過分追求給學生閱讀的自由與寬松，而造成放羊式的閱讀狀況。缺少具體的指導，未能充分激發學生的閱讀興趣。
(二)改進措施
1、盡量做到閱讀課形式豐富一些，在課堂上不讓學生一味只看書，要朗讀自己讀到的好文章，并談些閱讀感想，進行介紹交流。
2、鼓勵每個學生建立自己的藏書庫，并在班級書柜進行不定期的交流。
課題研究雖已進入結題階段，但課題研究不應止步于此，仍需要在長期的實踐中去發現問題、解決問題、總結經驗。在以后的教學中我將繼續以研究者的視角去思考、實踐、反思、總結，樹立“以讀書為榮”的理念，力爭讓“讀書”成為我與學生們的生活常態。
第4篇: 小學語文閱讀的教學策略
(一)構建情境，從根本上提高學生閱讀的興趣
興趣是有效學習的一項重要因素，同樣是學習效率的原動力。所以，教師要按照學生的差異化特性，掌握學生思維模式的興奮點，利用相應的途徑構建與教學相關且有趣的教學情境，構建和諧愉悅的學習空間，從根本促進學生對閱讀的興趣，從而讓學生得到切實的情感體會。
(二)全面培養學生良好的閱讀習慣
(1)學生自主閱讀。在平時上課的時候，老師應該留給學生一定的時間熟悉所要學習的課文內容。時間留的不宜過多或過少，應該根據課文長短的內容來留時間。隨后，老師就應該適當的減少課堂閱讀的時間，以此來慢慢鍛煉學生閱讀的速度。
(2)布置課后閱讀。要想增加閱讀量，鍛煉閱讀速度僅僅依靠課堂上的老師留的那些時間是遠遠不夠的。在課下的時候，老師也應該給學生布置一定的作業，要求學生把課余時間好好利用起來，可以多讀一些自己感興趣的或者是老師推薦的書籍。
(3)養成閱讀習慣。人的習慣一般是可以在21天內養成的，做到第21天，基本上就是已經養成了習慣，這樣就可以長久的堅持下去了。所以，老師應該督促學生每天都給自己定一個閱讀的時間，堅持下去，養成一個良好的習慣才能更好的學會閱讀。
(三)建議并輔導學生做讀書筆記
正所謂好記性不如爛筆頭，想要加深自己閱讀過文章的記憶，很多時候也是需要拿起筆來多記一記的。其實做讀書筆記的類型是有很多的。
(1)摘抄好詞句。在閱讀的過程中，可以把自己喜歡的句子寫下來，多讀讀，多看看，多背背，在以后的寫作過程中也許就能用到了。
(2)寫讀后感。在讀完一篇文章之后，往往會有很多的情愫在我們的腦海里產生，這時，把它們寫下來就可以有效的加深自己對文章的理解。
(3)發揮想象。在讀完一篇文章的時候，我們可以充分發揮自己的想象能力，對文章進行改寫或續寫，一方面擴大了自己的想象能力、培養了創新能力，另一方面也大大增加了閱讀的樂趣。老師可以通過定期的檢查來保證學生按時完成這些閱讀任務。在檢查學生的閱讀筆記的同時，也可以及時幫助學生找出他們在閱讀時所出現的一些問題，幫助學生養成正確的閱讀方法。
(四)積極推廣課外閱讀
借用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所以說，最好的小學語文閱讀教學，就要從增加閱讀量做起。這就需要學生們學會利用課余時間，多讀一些課外的書籍。在剛開始的時候，學生們會迷茫究竟應該讀一些什么樣的書籍，這個時候就要求老師們多推薦一些適合小學生閱讀的書刊了。老師可以幫助學生們定制一些課外閱讀書刊，積極的推廣課外閱讀，只有閱讀量增大了，閱讀質量才會上來。
(五)合理地運用評價去深化閱讀
評價激勵可以有效地深化閱讀教學，而且，教育教學在一定程度上也要依附于教學評價，同時，教學評價不管是在課堂或者是在課外都會對學生的閱讀起到積極的促進作用。教師實施差異化的評價能夠從根本上影響學生的閱讀程度。所以，針對其閱讀水平，教師要予以不同的評價。作為教師要掌握課堂評價語言的尺度，在教學過程通過文本的中心思想實施相應的評價，從而調動學生的情緒，構建一種和諧生動的語境，讓評價語言發揮其特有的功能，從而激發被評價學生的學習主動性，使其對閱讀產生興趣。
(六)讀、練進行有機的結合，全面提升閱讀能力
若學生在語文課堂中只是體會與感受，或者只是一味地進行閱讀，學生同樣會缺乏相應的閱讀能力，那么語文課對學生的積極作用也就無從談起。所以，語文課要將“練”放在一個重要的位置。在語文課堂閱讀教學的過程中，只有讓“讀”和“練”進行有機的結合，在課堂過程做到以讀為本位，讀練穿插進行，才可以讓學生從根本上累積語言，從而體會其深層次的語境，這樣才能夠從根本上深化閱讀教學的有效性。
第5篇: 小學語文閱讀的教學策略
摘 要：閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學?本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀練結合等相關策略。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。
新課改實施以來，小學的語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學更是出現了百花齊放的局面。但是教學的方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據教學的要求和學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，一堂課看起來十分熱鬧，教學手段新穎、教學形式多樣、學生回答積極，課堂氣氛活躍，但是下課后，學生學會了什么，卻不知所以然。如何使閱讀教學行之有效?筆者從以下幾方面談談自己的看法：
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
(一)教師對文本解讀不夠深入。
教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。①有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學參考書建議去進行解讀教材，不能從學生的角度去細讀研讀文本。②有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，有文字的，如教學參考書、教學設計，有音像的，這個更多，只要在百度一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學生。
(二)輕視學生的個性化閱讀。
在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文的內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
(三)忽視了語言的積累。
長期以來，我們一直把閱讀教學的重點是放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
(四)對新的教學方法不能很好運用。
合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。
(五)無必要的活動太多。
在現實中教學，一些教師的設計活動卻有粉飾門面之嫌。或為展示自己的表演才能，或只以新奇的形式取悅學生，唱一段、舞一曲、演一出，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。這些活動已經脫離了文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離”成分。盡管表象上師生、生生之間都積極參與活動，表現得熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，但最終也只能是一出無意義的“鬧劇”，因為40分鐘的課堂被花樣繁多的活動分割得七零八落，閱讀教學失去自我，成為了表演的舞臺。
二、提高小學語文閱讀教學的有效策略
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
(一)創設情境，激發閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。
(二)有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
(1)抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
(2)抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的?”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
(三)巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
(四)讀練結合，提高能力。
葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么?②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做?這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學;只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學;只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
參考文獻
[1]第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產階級教育論著選》，人民教育出版社，1964年版，第377頁.
[2]羅素.《教育的目的》見《現代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社，1980年版，第136頁.
[3]夸美紐斯.《大教學論》，人民教育出版社，1979年版，第103頁.
第6篇: 小學語文閱讀的教學策略
1、引導學生讀，語文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果;
2、教會學生品味課文，品味語言，抓住文章中的優美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞，品味情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情;
3、訓練學生對文章進行分析，一篇文章常常在表現手法、層次結構、思想內容上有獨特之處，同時許多文章在這些方面又有相似之處，教師在必要的示范分析后，訓練學生自覺地學會分析綜合的方法;
4、鼓勵學生評論文章內容，無論是語言文字還是思想內容，鼓勵學生批判地繼承，敢于評價敢于創新，充分展示自己的個性，只要言之有理。
