以下是為大家整理的關于小學語文核心素養發展分析的文章3篇 , 歡迎大家參考查閱！
第一篇: 小學語文核心素養發展分析
一、 課題背景
（一）研究學生語文素養的培養與評價是教育以人為本的必然趨勢
教育，需要落實在人的培養上，即體現人本的需要與時代發展中社會之于人才的需要。聯合國教科文組織在《學習——財富蘊藏其中》提出了五大終身學習支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變。以人為本，關注人的終身的全面發展，是時代賦予教育的必然使命。而終身學習離不開語言的學習和運用。求知、做事、共處、生存、改變都是在語言的環境中進行的。所以研究學生語文素養的培養與評價是教育以人為本的必然趨勢。
(二)傳承中華優秀文化是國家發展戰略的需要
中華優秀傳統文化具有深厚的歷史淵源和廣泛的現實基礎。因此，完善中華優秀傳統文化教育，對于堅定走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的歷史意義。加強中華優秀傳統文化教育，引導青少年學生全面、準確地認識中華民族的歷史傳統、文化積淀和基本國情，弘揚中華優秀傳統文化，增強民族文化的自信心和自信力，自覺踐行社會主義核心價值觀，培養富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業建設者和接班人，是擺在我們面前的重大任務和歷史使命。習近平總書記多次強調優秀傳統文化的重要性。
在此背景下，進行優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐研究，著力于培養學生的核心素養，具有重大的現實意義。
（三）語文核心素養培養與評價研究是深化教學改革的必然選擇
2015年3月30日，教育部正式印發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出要研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。并要求各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。語文科，作為課程體系的一部分，其責任就是要為教育規劃課程需要完成的總體目標而承擔一部分任務。因此，基于學生未來發展，研究語文學科核心素養的培養與評價是語文學科改革進行到深水區后必然的選擇。
（四）基于傳統文化的語文核心素養培養預評價研究是學校發展的必由之路
2016年9月“中國學生發展核心素養”正式發布，六大學生核心素養共含18個要點：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）、學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）、實踐創新（勞動意識、問題解決、技術運用）。這些要素在教育中如何落位，需要每一所學校、每一個教育者進行思考和研究。我校有印刷學院支撐，在傳承傳統文化方面具有先天優勢；多年來閱讀工程建設，又具備開展各項語文主題活動的軟硬件要求。新的任務需要采用新的語文教學策略來完成，而“教學評價則是現代教學的決策手段”，研究、探討核心素養視角下的語文核心素養的培養和評價標準是我校發展的機遇和挑戰。
二、國內外研究現狀綜述
關于素養的研究由來已久，心理學中能力模型可以看作是素養研究的前身。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，世界各國（地區）與國際組織相繼在教育領域建立學生核心素養模型，以此推進教育目標的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進教育質量的提高。
國外的諸多核心素養框架并不相同，有的走的是“全面路線”，幾乎把學生的所有素養都包括在內；有的走的是“簡約路線”，只涉及一些關鍵的、高層級的素養。核心素養框架的確定必須具有時代性與前瞻性。從全球范圍來看，核心素養的選取都反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等素養，內容雖不盡相同，但都是為了適應21世紀的挑戰。
自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡、中國臺灣地區等也積極開發核心素養框架。
語文是母語學科，語文教育不僅教語言文字與邏輯，還傳遞價值觀與信仰，關乎每個學生的認知與審美、人格與心靈。對任何一個國家和民族來說，母語都是教育的重中之重。特別是在全球化背景下，母語教育的重要性日漸突出，受到各國政府的高度重視。
社會背景我們已經進入互聯網+時代，云數據、自媒體等新興技術與形式，使得智能創造的價值更加突顯，海量的信息資源共享為人們提供了閱讀寫作的寶貴素材，且快速度、大容量、多品種的讀寫用具，也使人們的讀寫方式發生諸多變化：出現了諸如碎片化閱讀、非連續性文本閱讀、數據圖表閱讀等閱讀形式；電子郵件、微博、微信等電子媒介為人們提供了更廣闊、更便捷、也更自由的表達交流平臺，自然也對人們的口語交際和書面表達提出了更高要求：在這樣的社會背景下，我們應該培養學生具有哪些關鍵性的語文核心素養？語文教育怎樣才能讓學生將來能夠更好地健康發展、幸福生活，才能夠使他們成功地融入未來社會？
核心素養關注學生全面發展，必須有明確、具體、可操作性強、適用于評價的指標與檢測標準，把核心素養指標真正落實到學校的培養目標、課程目標、教育教學活動以及評價機制之中。
第二篇: 小學語文核心素養發展分析
摘要
基于學生核心素養發展，探索逆向教學設計，運用“七維度”教學策略，建立多元、開放、立體的“大學科”“大閱讀”“大課堂”，讓小學語文學科核心素養與學生的核心素養、個體素養融為一體，促進每一個學生的終身發展、全面發展和個性發展，讓學生的生命自由舒展、多姿精彩，最終達成培養人、發展人和造就人即立德樹人的目標。
國民具備怎樣的核心素養，關系著我國核心競爭力和國際形象。核心素養離不開教育，而教育必然首先要把對語文學科“核心素養”的研究和探索放在前面，發揮出應有的“頭雁作用”。以下是我們在具體教學實踐中一些探索性的思考和做法，拋磚引玉，以期有所裨益。
一、對發展語文學科核心素養的全景式思考
就語文這門學科來說，核心素養并不是一個全新的概念，而是在以往人們對語文教育價值理解的基礎上，所做的進一步思考與更清晰的表達。由此，語文核心素養直接指向能體現語文學科特點和語文學科本質特征的核心素養，重在其獨特的結構性、基礎性、融生性和發展性。
一是從語文學科核心素養的內部結構性來看，一般認為，語文學科核心素養應包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”四項內容。實際上，這四個板塊并非等量齊觀的并列關系，最核心的內容當屬語言建構與運用，這也是語文核心素養的領軍板塊。思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解則是其三個實踐性應用，都是以語言建構與運用為基礎，無一不是在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。
二是從語言建構與運用的極端基礎性來看，語言是一種社會上約定俗成的符號系統，須臾不可離也。語文課堂教學中常說的聽說讀寫四大活動，實質上就是學生掌握和運用“語言”的方法、過程、結果和技能。所以，教師的教、學生的學就不得不依賴對語言知識的正確理解與有效運用。通過對語言文字甚至標點符號的建構和運用，來發展與提升學生思維，培養學生審美鑒賞能力和創造能力的高度統一，實現文化的傳承與理解，進而發展學生能力，塑造健康人格，形成文化的積淀，從而實現工具性和人文性的統一。
三是從語言與思維和審美的融生性關系來看，毫無疑問，語言建構與運用的過程，必然要伴隨并融入思維和審美能力的建構和提升過程，它們相輔相成、融生共促，一起不可分割地構成了語文學科的關鍵性核心素養，最終奔向了文化理解與傳承的“詩和遠方”。一方面，語言是思維的外化形式，是思想的直接顯現，也是思維的工具。人的思維能力與語言建構與運用能力密不可分、如影隨形。另一方面，漢語言文字是富有內涵、富有生命、富有意蘊、富有情感、富有價值美感的結合體，因此，學生學習語言建構與運用的過程，不但必須與思維同步，也自然地要求與審美的鑒賞與創造的同頻共振。最終，在語文學習的整體過程中會自動地形成一種對于審美鑒賞的自覺意識和內生能力，水到渠成地養成高雅的審美情趣和高尚的生活品位。
四是從發展語文核心素養的“詩和遠方”來看：從古至今，兩千多年的豐厚底蘊積淀為我們保存了非常豐富優秀的傳統文化。語文教育的使命，就是通過有效設計和策略，引導學生根植在語言建構與運用的豐厚土壤之中，舞動思維與審美“雙劍合璧”，挺直腰桿，自信地感受和吸收好中華民族的優秀傳統文化精髓，補足精神之“鈣”，最終培育出具有鮮明中華特色、樹立文化自信、踐行文化自覺的優秀學生，這當然是語文教育無法推卸的責任，更是每個語文教育工作者一路追尋的“天命”。
基于以上觀點，語文核心素養培育是語文課程的本真和最終目標，是語文三維目標的綜合與凝練，彰顯語文課程對學生成長和終身發展的獨特貢獻，而學生的發展情況則是衡量語文教學有效性的重要標準。
基于這樣的認識和思考，我校秉承“新教育實驗”理念，堅持“創造適合每個孩子成長的七彩教育”辦學思想，探索開展基于核心素養發展的語文教學設計和策略研究，通過建立多元、開放、立體的“大學科”“大閱讀”“大課堂”，讓語文學科核心素養與學生的核心素養、個體素養融為一體，著力培養他們內在的言語經驗和言語品質，同時培養運用祖國語言文字的能力，使他們改進思維方法、提升思維品質，養成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受能力，促進每一個學生的終身發展、全面發展和個性發展，讓學生的生命自由舒展、多姿精彩。
二、基于學生核心素養發展的逆向教學設計
課堂是國家意志轉化為學生核心素養的“前沿陣地”，合理的教學設計是實施有效教學的前提與保障。聚焦合理性，我們認為，逆向教學設計是基于學生核心素養發展的一種更科學、更有效的教學設計模式。美國教育評估專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在其著作《追求理解的教學設計》（《UnderstandingbyDesign》）一書中提出了“逆”于常態教學設計的“逆向設計”方法，為教學設計提供了更關注學習本質的設計方法。所謂的“逆向”，并不是指其邏輯逆向，而是強調與傳統教學設計中的一般性習慣性做法相比，明確教學目標與學習內容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。具體來說，在習慣性的教學設計過程中，我們總是按照活動設計、安排結束之后，再制訂相應的評價方式、標準，甚至在某些情況下，教學設計過程中教師并未明確指出評價標準，目的是掌握課本內容，沒有考慮以學生為主體，只關注自己的“教”，而不是學生的“學”，實際造成了學生核心素養的低效培育。然而，逆向設計則堅持目標倒逼、效果倒追原則著眼于有目標的任務分析或有標準的指導，在教學設計過程中首先要明確教學目標、評價標準和評價方式，是從學生的學習結果這個“終點”出發，以終為始，站在未來的角度，逆推到當下教學活動的設計與字排，最終保證目標達到。逆向設計強調“以清晰的學習目標為起點，評價設計先于教學活動設計，指向促進目標的達成。”逆向教學設計過程中的重要問題是：學習目標達成的預期學習結果究竟是什么？哪些評量證據（指標）能證明學生取得了預期的學習結果？設計哪些學習體驗和活動能幫助學生取得預期的學習結果？
實踐教學中，我們的逆向設計步驟一般為：鎖定課程標準，確定教學目標—圍繞教學目標，形成評價標準—立足教學目標與評價標準，研制教學計劃，確定教學內容。如在教學《威尼斯的小艇》一課中，首先，依據課程標準中的相關要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。其次，確定學習目標：有感情地朗讀課文，背誦第4自然段，積累相關語句；通過了解小艇的特點與船夫的駕駛技術，感受威尼斯獨特的風情；領會作者抓住特點，把人物的活動同景物、風景結合起來描寫的表達方法。再次，依據教學目標，明確評價標準，設計評價任務：默讀課文第2段，把描寫小艇特點的句子劃下來，體會作者運用比喻句的作用，并能找出作者從哪幾方面對小艇的特點進行了描寫？（檢測目標1）瀏覽第4自然段，勾畫出本段的中心句。圈出描寫船夫駕駛技術好的關鍵詞，并通過對比、示范等多種方式進行朗讀指導。學習運用抓關鍵詞的方式進行積累背誦（檢測目標2）。小組合作學習第5段，完成小艇與人們日常生活關系的表格。對比學習小艇的特點與景物、風景相結合的表達特點（檢測目標3）。最后，依據教學目標與評價標準，制訂教學計劃。我們關注并尊重逆向教學設計中學習目標的主體差異性，在教學活動設計上，既為學生的體驗創設真實情境與可行性任務，又為學生的發展預留空間，具有一定的生成性，避免評價實施“千人一面”。這種教學設計，把評價設計提到教學活動設計的前面，使評價嵌入教學過程，引領課堂教學活動的開展為學生的反思與內省提供依據，發揮其診斷與激勵作用，實現學生的“最近發展區”。這樣一來，評價就不再只是教學結束后的終結性檢測，而是系統性的建構出“教學—評價—教學”的螺旋式上升鏈環，有利于學生強化學科核心素養，符合基于課程標準的教學設計要求。
總之，逆向教學設計，依據學生的能力發展階梯來確定教學活動的優先次序，以評價任務催生學習信息，以學習信息研判學情，并基于學情提升學習質量，真正體現出以學生為主體的教學理念。這是個關鍵性的轉變，即遵循課程的基本原理，通過課程技術路徑，將學生要達到的語文核心素養轉化成了學生現實的學習目標，最終有利于解決“培養什么樣的人”的國家意志如何轉化為“成了怎樣的人”的問題。
三、探索基于語文學科核心素養的“七維度”教學策略
著眼于語文學科核心素養發展的實現路徑，我們注重語文課程團隊學科組的研究，構建以“語用”為核心的語文課堂、開發以“文化”為中心的大閱讀課程、探索以“習作”為圓心的語文課改，在實踐中摸索出了一條“七維度”教學組合策略。
（一）提高“溫度”
吉爾·哈德菲爾德在《課堂活力》一書中說：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望，也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”前者無疑是課堂教學成功的基礎。一堂有溫度的語文課要讓學生感受到被尊重的安全感、被肯定的幸福感以及被教師所關愛的滿足感。要想實現這個“春風化雨”的高線目標，對教師的要求就更高，只有一顆潤澤深厚的心靈，才能培育出萬千顆七竅玲瓏之心。如整本書共讀《草房子》一課中，提出這樣的問題：“你覺得你最像這本書中的哪個人物形象？”在角色白居中，學生進一步理解了書中的人物形象，也體驗到被尊重，被關愛的幸福感。
（二）開闊“廣度”
好的語文課倡導語文學習的豐富性、廣譜性、趣味性，讓生活成為教與學的內容，讓社會成為廣闊的課堂，讓學生始終保持對新鮮事物和知識的求索狀態。我們把“聽、說、讀、思、悟、寫”有機結合，通過組織自主探索、操練、圈劃、評注、利用資料、小組合作、對話等多種學習方式，靈活組合運用，為學生的思維發散創造一個寬廣的空間，即增加“廣度”，建立概念，發現關聯，凸顯“學科群”。我們積極建設與課堂教學融通整合的大閱讀課程，如我校進行的“核心素養視野下的繪本課程建構與實施”“‘七彩1+A’群文課程”“基于單元主題的‘整本書’課程的開發與實踐”等，都很好地促進了兒童閱讀扎牢根基，不斷提升閱讀能力，潛移默化潤澤心智拔節。開闊廣度，還要看學生是否都參與到課堂教學中，自主、自覺地成為教學活動的主體和。
（三）探究“深度”
要想對文本進行深度解讀、深刻理解和深切體悟，就必須深入了解學生思想狀態和思考層次，通過豐富和創新教學手段，開掘學生的精神空間，使其成為真正的受益者。以《天空在腳下》繪本教學為例，為了讓學生對夢想主題繪本熱點有更深入的了解，為后續創作夢想主題的繪本奠定基礎，我采用小組合作學習的方式，引導學生分別從讀者角度、作者角度和社會角度去比較“天空在腳下”和“大腳丫跳芭蕾”有什么相同、不同之處，教會學生“沒有比較，就沒有鑒別”的學習之道。經過各小組討論和交流，學生了解到繪本文字簡單、圖畫內涵豐富的特點，明白了繪本作者的生活經歷不同，創作風格也會不同，體會到人人都有夢想，而夢想的具體模樣無不與所處的國家、社會、時代、身份有關。同時，薦讀《牧羊少年奇遇記》等課外讀本，探底深度感悟：無論前路多么漫漫、坎坷，只要我們不忘初心，追尋“天命”，執著地超越自己，“全世界都會集合整個宇宙的力量來幫你”，你就會超越困阻，夢想就會實現！這樣就營造出適合學生深度思維生長的教學內容場和教學對話場，引導學生在語言的海洋里暢游，在閱讀與實踐中體驗、思索，在深化對知識的解與運用中逐步提升思維力。
（四）拔升“高度”
美國課程學家拉爾夫·泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”好的語文課，強調讓不同層級的學生能得到不同方面、不同程度的關注，就能夠發展每一個學生的高度，從而將學生的主體地位提升至應有的高度。如通過巧妙引導和適度遷移，在學生的思維阻滯處，及時拋出一兩則精當的資料，將學生啟發式地引領到運用常識、富有邏輯的思維軌道上，使之逐漸有情懷和能力思接千載、視通萬里。這就要求語文教師要站在未來的高度來進行語文教學，想一想我們今天所做的，有多少能經過時間的蕩滌最終沉淀在孩子心田，以此倒推教學設計和行為，引導學生“向青草更青處漫溯”。
（五）拓展“寬度”
好的語文課，要求親近文本、走進文本、超越文本、拓展文本，整體把握知識體系，覆蓋知識盲點，啟迪成長智慧。為此，我們特別注重連點成線，連線成面，連面成體，尋求“大語境”載體，拓寬教材體系、拓寬教學形式、拓寬教學課型、拓寬教學方法、拓寬學習情感。以魯教版小學語文五年級下冊第七單元科學精神這一主題為例，課文講授結束后，教師通過引導學生閱讀“‘蠢家伙’的勝利”“我站在巨人肩上”“對‘想當然’的懲罰”等，讓學生在大量閱讀和語言運用的“攝入”與“輸出”之間形成良性循環，從在單層、平面的“二維”課程路上行走轉向在多元、立體的“三維”課程空間遨游。
（六）達成“適度”
學科知識、能力、素養、思維等要素應該怎樣組合、以怎樣的長度、靠什么樣的鏈接點來組合，才最適合學生年段特點，最適合學科特點？它時刻提醒著教師，在教學中必須把握好教與學的“度”的“中庸之道”，不可“不及”或“過”，而要做到緊扣文本、適時適度，力求學生在本節課中得到最大的收獲。
（七）追求“效度”
學習的本質，不僅在于“學得”，更在于“習得”。要提升學生有效的學習度，必須合理地進行作業設計。只有通過作業引導和任務設定，堅持反方式地收集、研判、理解和運用，才有可能以“教你在未來”的戰略視角，有的放矢地引領學生起舞當下語文課堂，完成好國家課程標準賦予語文教學的目標任務。就終生學習而言，咬住語文核心素養這個“小切口”，就能推動拓展出多學科借勢發力、貫通推進的整體性學習的戰略“大縱深”，最終彰顯出語文學習的基礎性地位和決定性意義，成為學生一生自主學習，幸福進化的內在基因和發展基石。
第三篇: 小學語文核心素養發展分析
摘要：當下，小學語文改革在學生語文核心素養養成的教育目標指導下，以小學生的語文學情和心智發展規律為依據，將語文教學的各環節嘗試性的進行了創新改進。其中，閱讀作為學生在學習過程中使用頻率最高的學習動作之一，理所當然的成為了語文教學創新的試點。
關鍵詞：小學語文；核心素養；閱讀教學；培養分析
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）20-0085-01
閱讀，是學生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心的橋梁。學生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學習成果進行鞏固以及提高，還可以為發散性思維的萌生提供培養皿。學生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學生擁有了一雙“火眼金睛”，使學生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內容中準確地獲取有效信息，讓學生在求取“語文核心素養真經”的道路上能夠更加順利。
1.在閱讀教學中豐富語言的積累
小學語文是學生系統性學習語文知識的起始學段，由于學生語文學習經驗的不足，所以學生在語文基礎知識積累的環節上是薄弱的。而閱讀作為語文學科的基本教學內容之一，既是學生語言鍛煉的場地，同時也是學生語言積累的有效途徑。因此，教師在閱讀教學中，需要把學生的“讀”放在首位。但是，學生“讀”，并不是指讓學生漫無目的地讀閱讀文本的字音，而是需要在讀的過程中，將單個的字串聯起來，去感悟連詞成句之后所表達的內容以及情感。教師通過讓學生在讀的過程中對內容的“思”，來實現學生語言素材的積累，讓學生的語文綜合素養成長可以獲得更多語言知識的支撐，使學生的語文核心素養能夠在閱讀學習中得到培養。例如在《桂花雨》中，作者對桂花進行了細致的描寫，通過將桂花與梅花的對比，寫出了桂花的特點，并從中流露出了作者對于桂花的感情。教師通過引導學生對這段話進行反復朗讀感受，讓學生在了解寫法特點的前提下換一種植物進行仿寫，使學生能夠在閱讀學習中積累到更為豐富的語言，去填充學生語文核心素養的知識寶庫。
學生除了能夠在閱讀仿寫的過程中積累語言，還可以在閱讀背誦中積累語感。語感對于學生來說是一種抽象的語文能力，但是語文語感的獲得能夠帶給學生語文素養提升更大的助力。小學語文課本中不乏優秀的詩歌篇章，教師通過讓學生在閱讀學習中對其進行背誦記憶，不僅能夠加深多樣化的語言在學生腦海中的印象，而且還可以培養學生良好的語感。在《望洞庭》中，針對詩中將洞庭湖比作白銀盤，將君山比作小巧玲瓏的青螺的大膽想象進行形象化化的誦讀記憶，對詩句的韻律、詞語字面的意思進行關聯，會讓學生對短小精悍的詞語使用的更加的順暢，以實現學生的表達能力在語感增強的助力下得到提升。當學生的表達能力上去了，學生的語文核心素養自然也就得到了提高。
2.在閱讀教學中掌握更多的技能
閱讀是一項對學生的語文綜合能力考查較為全面的內容。學生在閱讀學習中，不僅語文基礎的生字詞的掌握情況接受著檢驗，學生的思維也同樣在被關注。小學學段的學生長以具體形象思維為依據去對事物進行判別，思維方式較為感性，這種思維方式是片面的，不利于學生正確價值觀的形成。所以，在閱讀教學中，教師可以適當的對閱讀文本的內容進行延伸，讓學生抽象思維能夠在教師的引導帶動下得到有效的鍛煉。教師通過對學生在閱讀后的書寫與感悟，能夠幫助學生把思維放飛到更廣闊的空間，讓學生除了在閱讀教學中掌握基礎的字、詞、句以外，還可以掌握更多的技能，以此來實現對學生語文核心素養的培養。例如在《人類的“老師”》中，結合課文人們根據動物特征進行的發明創造，教師可以鼓勵學生思考在生活中還有哪些根據動植物的特征而創造的發明，通過對被仿照的特征的事物進行分析，讓學生能夠辯證理性的看待身邊的事物。當學生看待問題的思維更加理性的時候，學生的思維線路也就得到了有效的延伸，語文核心素養也由此得到鞏固。
3.在閱讀教學中養成良好的習慣
良好的習慣是值得被學生珍藏一生的寶貴財富，在新的課程標準中，明確指出了語文教學要讓學生養成良好的學習習慣以及具備語文自信。語文應該是提升學生的生活能力的，而不是單純的因為學校設置了語文課程，所以才開展教學活動的“為了教而教”。閱讀，作為考察學生語文綜合能力的有效途徑，自然也能夠幫助學生養成良好的習慣。教師在閱讀教學中，需要對閱讀導入形式以及閱讀教學方法進行多元化的創新，以此來實現對學生學習關注力的吸引，讓學生能夠在趣味性的帶動下主動的參與閱讀學習，并逐步的形成習慣。教師還可以利用多媒體課件、flash動畫、微課等創設與閱讀內容相契合的閱讀情境，讓學生的閱讀興趣更加的濃厚，使學生良好學習習慣的堅持能夠得到更多樂趣感受的支撐，從而讓學生的語文核心素養在學生良好習慣的鞏固中得到增強。
小學生閱讀能力的培養是一項長期的系統性工作，生活對于學生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在閱讀教學中要更具體的引導學生懂得積累、懂的閱讀、懂得如何將所學的知識轉化成解決問題的方法，讓學生的語文核心素養能夠實現真實的提升。
參考文獻：
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