以下是為大家整理的關于小學語文創新教學案例的文章5篇 , 歡迎大家參考查閱！
第一篇: 小學語文創新教學案例
一、激發創造興趣，鼓勵創新精神
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造火花，要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，調動學生的學習情感，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更要多關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予鼓勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。
我們要摒棄“注入式”的教學方法，在教學過程中積極創造條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動獲取知識，學會發現問題、提出問題并解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣，學生通過以上實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解。”該過程在教師的引導下，學生不斷對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。
要指導學生設疑、質疑，發展創新思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點、難點及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。
如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子，你會對他說些什么?”接著請一位學生上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題激發學生學習興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。
二、運用求異法，旨在創新
“求異”法是在分析解決問題時不拘泥于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的一種方法。在教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，形成自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同于別人的見解，各抒己見。
另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，因此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面發展，從問題的相反方向深入進行探索，樹立新思維，樹立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面思考，還可以從反面設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。
由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，形成獨特的思維個性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”
話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢?”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分激發了學生的學習興趣。通過教師引導，不僅保護了學生的獨特見解，還培養了學生的創新精神。
三、讓學生張開想象的翅膀
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”對事物的未來進行大膽的幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增強創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。
這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”，培養學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民是如何修筑的呢?課文沒有敘述，教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾，循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導推想。有些課文是科學小品文，蘊含創造性思維培養的因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中有許多文質兼美的好課文，蘊含培養創新能力的因素和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造性思維，進而培養學生的創新能力。
四、注重情境的開放性，培養創新思維
由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明特色，因此對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格具有獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，在學生了解“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其他奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教師要鼓勵學生提出新設想，并闡述自己的設想，作出驗證。
五、積極開展語文活動課教學
國家教委頒布的新課程計劃明確規定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科相輔相成。”因此，為給學生提供發展個性和培養特長的條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性發展。通過語文活動課到大自然中觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現實社會中思索，發揮主動性，勇于思考，大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進素質教育的開展。
例如展開“五個一”系列活動，即：每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學期一個小創意;每年一個小發明，并通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，聯系課本所學內容，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等課文后，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據課文的內容，自己想象，任意發揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，充分激活學生思維，使他們積極參與其中，接受鍛煉，提高能力，為以后的學習生活奠定堅實基礎。
創新教育已成為當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎實落實素質教育，為提高學生的語文素質努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的因素還有很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響創新教育的實現。
第二篇: 小學語文創新教學案例
課堂教學是一門藝術，把復雜的知識簡單化，把復雜的問題容易化，總結方法，找到差距，每一次活動都是一次拔節提升，相信，行動就有收獲，堅持才有奇跡！
這幾天，我有幸進了科達中學的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創新。
首先學校領導要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽課的習慣，而是站在教室的四周守在學生的旁邊，近距離的來觀察他們。還可以作為傾聽者參與到任何小組中。從視覺、聽覺上感悟到了學生小組間的整個學習過程。
其次是由以往的講授法轉變為展示法。教師不再是滔滔不絕，繪聲繪色的講解，則是學生們在信息化平板的引領下展現各組、個人的風采。真正的把課堂交給了學生，而老師卻解放了出來。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。
除了這些改變之外，科達中學更多的還有創新。其一:他們采用“六一三一”法——自學、對學、幫學、展示、檢測。讓每一個同學都參與到小組來，參與到展示中。在這些過程中鍛煉了學生的思維、語言組織、口頭表達能力。另外小組的運用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達“請勿打擾，小組學習還在進行中”；插上綠色小旗預示著“我們已經順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說“我們小組中遇到了難題，請求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運用真令人贊嘆不已。其三:班級黑板左下角設有一個“抽題袋”更是一新。在這個袋里存放有老師設計的題，各小組完成本組任務后就隨意抽取袋中的問題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個請其他小組成員進行點評或質疑的環節，這就給了同學們對此題進行補充、完善的過程。一舉兩得——甚好！
心動不如行動，當天下午我們班的八個學習小組正式建立，各個小組都有了自己的組名以及自己組的口號。并且我還學科達中學模式進行了實驗。實驗結果把我自己都給驚呆了，意想不到的驚喜讓我有了信心，有了決心和恒心
學習目標是教學活動中非常重要的一個方面，如何制定和出示學習目標具有非常重要的意義，它關系教學質量及學生能否很好地掌握所傳授的知識，是提高課堂教學效率的關鍵性因素。只有將學習目標真正落實，才能提高教學質量。我從一下幾方面對學習目標進行總的分析：1.學習目標的制定。能夠考慮班級學生實際情況，站在學生角度設定目標，用“我知道，我理解，我能”這些詞體現學生是學習的主體，學習目標即直觀易懂又明確具體。2.學習目標出示的方法。學習目標以何種形式出示更能吸引學生，讓其接受。我們老師的出示方法都是直觀懸掛式出示，小學生的心理是對生動有趣的事物感興趣，例如我們可以用小樹上結滿蘋果，蘋果上有我們要學習的學習目標，每完成一個目標可以讓學生親手摘掉，感受收獲的喜悅。出其不意的，新穎的方式總會有你意想不到的收獲。3.學習目標的完成過程。教學過程中所用的教學方式都是為了更好的完成學習目標，如：學生自主學習，小組合作學習，學生的演示、表達活動，展示學習的收獲等等都為完成學習目標的而做的。高效課堂的核心任務就是高效的完成學習目標，我們高年級的老師也是遵循這一點，課堂上設計學生自主學習，小組合作學習，學生演示和自我糾錯來學習和完成學習目標。對于低年級的學習老師多是采用學生參與教學活動，活動中學生愿學、樂學。一節課中學生多以演示為主體，老師對于難點在一旁指導點撥。我們在用自己的教學方法完成學習目標，詮釋高效課堂。4.學習目標的檢測。學習目標的完成程度要從課堂練習中體現。老師設計的課堂練習要有層次，從易到難。練習形式要多樣，如：闖關練習，開火車練習，搶答練習等，這些形式孩子們都很喜歡。設計不一樣的練習環節，學生會有愉悅的學習興趣投入到學習。每節課開始都要出示學習目標，為學生指引學習的方向，
明確學習任務，可以說唯有學習目標明確，才可以提高課堂學習效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應該學會如何制定、出示、完成和檢測學習目標，用目標指引學生、鼓勵學生，提高教學質量。我將繼續學習學校課程建設、社團活動，做到深入課堂觀摩聽課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會一路走下去！
一、擦亮眼睛
做一名明師和參會的其他人一樣，我們可能有一個不解，為什么是“明師”，而不是“名師”？明：明白、懂得、睿智、能夠看清事物，明白、明察秋毫。人人都想成為名師，這無可厚非。但，我們是否能首先成為“明師”很關鍵，它關系到教育孩子的幸福。開始，我也不太清楚為什么是明師，聽了專家的講解，豁然開朗，我們要做一名明明白白的老師，找準位置，給自己明確定位，知道自己是干什么的？我們的職責是什么？怎樣履行自己職責？以下幾個問題值得思考：1.我們老師是否能把孩子當成孩子？2.我們老師能否用“眼睛”傾聽孩子生命的成長？3.我們老師是否能讓孩子從被動學習走向自主學習？4.我們是讓學生適應學校？還是讓學校適應學生？5.我們是否樹立“以學生為中心的”理念？……一系列的問題值得我們反思。現在講“供給側”，作為學生和老師，我們老師應該是供應方，學生應該是接收方。但現實是我們老師供應學生的學生不要；而學生想要的我們老師不給。學生想要什么？自主參與、自主表現、自我展示、自我成長……老師給了嗎？
二、一童一世界
讓學校適應學生每個孩子都是一個獨特的靈動的生命，我們要努力走進孩子的內心世界，把孩子當成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問題強加給學生。我們要時刻想著，給學生一個擁抱、一個笑臉、一個獎賞……就是為孩子儲存美好！孩子會受益一生，有時候，一句不經意的鼓勵會成就孩子，同樣一句挖苦的語言會毀了孩子，學校教學最基本的元素……課堂。一次我又聽了一年級的語文課，老師用優美親和的兒童語言，富有情趣、靈動的教學方法，激發學生興趣，尊重每個生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學生，成長老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來，充滿靈動、愉悅、有趣，讓每個生命因我們的課堂而美麗綻放，我們在實踐、在探索，一直在路上……學校是誰的學校？是孩子的學校，沒有了孩子，學校將不存在，我們要善于發現兒童，開啟智慧，關心、關愛每一個孩子，不歧視每一個孩子，因為我們要懂得，老師是靠學生的“愚昧”而生存的。
三、老師要明白，教育的目的是什么？
教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質量的評價標準，不只是分數，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關注孩子“今天走的快不快”，還要關注孩子“明天走的遠不遠”，更要關注孩子“每天過得好不好”！有句話說得好：“今天睡好覺，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識和分數的同時，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢想的激情，失去創新精神的勇氣，失去博愛感恩的情懷。
四、做一名明明白白的老師，更要做一名讀書型、創造型的老師
一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。
-----朱永新老師
老師唯有通過讀書才能不斷提高自身修養和素質，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進取，不斷創新，不斷超越。沒有愛就沒有教育。愛體現在哪里？體現在課堂上能看見兒童；體現在生活中能看見兒童；體現在與孩子對話中能看見兒童；體現在孩子生命成長中能看見兒童。能處處從兒童出發，創新思維方式，用心做事，用愛教育。
第三篇: 小學語文創新教學案例
語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創設情境，激發學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養創新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創新”。
《明湖居聽書》
教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。
教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。
結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創新”課。
導入
首先創設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好。”）
可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。
激起了學生學習興趣，就有利于發揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。
賞讀
初讀這兩段，我們是否覺得白妞演唱得很美呢？我們并未親耳聽，而只是讀小說，用眼看文字，為什么能在聽覺上獲得美感呢？
由于作者寫作時運用了一種特殊的比喻——通感來描寫演唱藝術，因而覺得很美。下面我們來品讀作者是怎樣運用這種修辭手法的？
（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：
（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？
（起始一發展一跌宕一高潮一結束）
（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術效果。
（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）
（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。
A、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。
8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。
研討
剛才我們共同賞讀了《名湖居聽書》，同學們，誰還記得上學期我們曾學過的一首描寫演奏技藝的詩？
（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發育。
問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。
B、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。
（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）
【天凈沙】莫不是步播得寶髻玲瓏？莫不是裙拖得環佩叮咚？莫不是鐵馬兒檐前驟風？莫不是金鈞雙控，吉丁當敲響簾櫳？
【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。
【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。
思考問題并討論發言。
對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？
明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情。可見以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯想到音樂的美妙。
（三）歸納一些音樂描寫的方法。
A、過程分階段（按聲音高低、緩慢）
B、巧用比喻（設喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）
C、妙語點睛（關鍵處直接解說或直接談感受）
賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規律、方法，由此過渡到練寫。
練寫
訓練想象，美在創造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。
寫作要求：充分調動聯想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術。
《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。
演唱過程的四個階段揭示：
起始——高亢、婉轉（嘿哎）
發展一舒緩一起伏一舒緩（無言，啊）
高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
結束——高亢中（原）
語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發學生展開聯想和想象的翅膀，進行美的創造。
寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創造美的完美境界。
這堂課的“創新”體現在目標單一、內容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養了學生創造想象的能力和實踐能力。
附習作例文：
（一）歌聲一開始，仿佛是從那遙遠的藍天白云深處飄來一聲高亢、曠遠的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個尖兒，像從地面起飛的直升飛機一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩穩送出，入耳有說不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節奏平穩而明快。唱了幾句后，又稍有回環，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。
接近尾聲時，聲音又直線揚起，卻又極力千回百折，節節高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會有什么變化，突然一·個“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。
（二）歌聲開始很高，清爽豪放，如同幽深的山谷中飛來一只雄鷹，展翅翱翔于崇山峻嶺之間。唱了兩句后，聲音又慢慢地趨于平緩，甜潤婉轉，如新燕出谷，乳燕歸巢。在潺潺流水般的歌聲中，我們仿佛看到了一個美麗的藏族姑娘，手捧潔白的哈達，深情地祈盼……
接近尾聲時，聲音忽又揚起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無窮，三月不知肉味。
（三）一開始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來，似山泉叮哆，似秋蟲淺唱，又似清風明月私語。入耳有說不出來的妙境，仿佛舉杯邀明月，開懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍天白云間。
將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉進而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環片刻，墓然而止，令人回味無窮。
第四篇: 小學語文創新教學案例
新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養學生的創新能力”。那么作為教師，我們應當從哪里入手呢，下面以我的個人經驗談些粗淺的認識。
1.以情激趣，促進創新
在語文教學中，教師要注意挖掘教材本身內在樂趣，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程。如教學《赤壁之戰》，在學生弄懂了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的。”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林海》這篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現了作者對大興安嶺的無比熱愛之情。教學時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。
2.主動參與，促進創新
主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學生自主學習的時間，把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。從學生的發現來看，他們已走進課文，走進作者的世界，這時繼續引導學生再讀課文，再思考，終于使學生抓住了文本的“矛盾點”，從而啟發了學生與文本的激烈碰撞：挑山工日復一日年復一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業養家糊口，同時也為游人服務后，學生又產生了新的問題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對話中可以看出學生已完全進入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節課，學生思維活躍，熱情高漲，他們聯系生活與文本的對話，跳出文本與教師的對話，個性得到解放和張揚。
3.大膽質疑，促進創新
教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑問題，以便有針對性地進行教學。如：教學寓言《拔苗助長》一課時，在出示課題后，我讓學生根據題目發問。有學生問：誰拔苗助長了？為什么拔苗助長？怎樣拔苗助長？結果怎樣？我把問題一一列出，并讓學生解答。在解答過程中學生了解了這則寓言的大意。再如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，而且有效地發展了學生的思維能力，有力地培養了學生的創新精神。
4.啟發想象，促進創新
如教學《火燒云》一文中，為了發揮學生的想象力，我給學生提出了一個探究性、開放性的寫作：根據文中對火燒云的描述，聯系自己對火燒云的認識，把對火燒云的感受寫出來。于是，學生都展開了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹，像個美麗的公主，像孫悟空……學生的想象力得到了充分的發揮，并沒有按照作者那樣：僅從描寫動物的角度來寫，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學取得了真正意義上的創新。
5.重視實踐，促進創新
語文是一門實踐性很強的學科，所以我們要積極創造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來。如教學《去年的樹》、《小木偶的故事》等課文可以讓學生排演課本劇；教學《林海》這種優美的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發展了創造思維。
6.聯系實際，促進創新
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
第五篇: 小學語文創新教學案例
語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創設情境，激發學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養創新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創新”。
《明湖居聽書》
教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。
教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。
結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創新”課。
導入
首先創設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好。”）
可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。
激起了學生學習興趣，就有利于發揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。
賞讀
初讀這兩段，我們是否覺得白妞演唱得很美呢？我們并未親耳聽，而只是讀小說，用眼看文字，為什么能在聽覺上獲得美感呢？
由于作者寫作時運用了一種特殊的比喻——通感來描寫演唱藝術，因而覺得很美。下面我們來品讀作者是怎樣運用這種修辭手法的？
（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：
（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？
（起始一發展一跌宕一高潮一結束）
（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術效果。
（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）
（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。
A、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。
8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。
研討
剛才我們共同賞讀了《名湖居聽書》，同學們，誰還記得上學期我們曾學過的一首描寫演奏技藝的詩？
（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發育。
問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。
A、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。
B、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。
（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）
【天凈沙】莫不是步播得寶髻玲瓏？莫不是裙拖得環佩叮咚？莫不是鐵馬兒檐前驟風？莫不是金鈞雙控，吉丁當敲響簾櫳？
【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。
【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。
思考問題并討論發言
對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？
明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情。可見以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯想到音樂的美妙。
（三）歸納一些音樂描寫的方法。
A、過程分階段（按聲音高低、緩慢）
B、巧用比喻（設喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）
C、妙語點睛（關鍵處直接解說或直接談感受）
賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規律、方法，由此過渡到練寫。
練寫
訓練想象，美在創造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。
寫作要求：充分調動聯想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術。
《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。
演唱過程的四個階段揭示：
起始——高亢、婉轉（嘿哎）
發展一舒緩一起伏一舒緩（無言，啊）
高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）
結束——高亢中（原）
語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發學生展開聯想和想象的翅膀，進行美的創造。
寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創造美的完美境界。
這堂課的“創新”體現在目標單一、內容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養了學生創造想象的能力和實踐能力。
