；黃繼光；中國人民志愿軍第135步兵團第2營通信兵。 以下是為大家整理的關于孫權勸學教學設計的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】孫權勸學教學設計
尊敬的何老師：
您好！我是前幾天參加賽課的南充選手覃君，下面是我上《孫權勸學》一文的課堂實錄，敬請指導：
師：同學們好，非常高興能和我們成都七中實驗學校七年級六班的同學一起學習語文，下面，請大家選擇一下我們今天的學習方式：一.教你沒商量，什么意思呢？就是上課是老師的事，想怎么教就怎么教二.商量著來學習，課堂是老師和同學共有的，我們在民主、平等的氛圍中商量著學語文，大家選擇哪一種呢？
生：第二種
師：我們的同學可真有個性，下面，我們就來商量商量：大家待會兒能不能想說就說（能）同學們，今天我們面對的是新老師、新課文，下面這么多老師、評委，可能有同學心里會這樣想，要是待會兒說錯了話，那多沒面子呀，有過這樣的想法嗎？（有；沒有！）老師真佩服那些說“沒有”的同學，希望你們真的能"想說就說"，如果還有這樣想法的同學，別害怕，你只要記住一點就行了:我們今天的課不是上給評委的，不是給聽課老師上的，我們是在上我們自己的語文課！好了，我們可以開始上課了嗎？（可以！）
（師生問好！）
師：同學們，我們今天學習的課文是“孫權勸學”
（板書課題 ，邊讀邊寫）
請大家把課題念一遍（生讀）
師：再念一遍，聲音有多大讀多大（生激情朗讀）
師：大家已經預習了課文，把課文讀了一遍的同學請舉手（眾生舉），讀了5遍的請舉手（5人左右舉），有8遍的嗎？
（問其中一個讀了5 遍的同學為什么讀這么多遍）
生：這樣有助于我們理解課文
師：老師想到了一句古語來概括你的回答：書讀百遍……
生（齊）：其義自見
師：是呀，讀書對于我們學好語文很重要，讀書在我們一生的發展中都至關重要，我們今天所要學的《孫權勸學》一文就是講的是孫權勸呂蒙要多讀書的故事，這是一篇文言文，下面老師推薦給大家一種學習文言文的方法（出示課件）
讀—死去活來譯—文理通順
背—爛熟于心用—內外相連
師：下面進入我們今天學習的第一板塊：讀！讀要讀得“死去活來”，什么叫“死去活來”呢，"死去"就是讀準字音，一個字在一個特定的語言環境中只有一個讀音如：（出于“士別三日，即更刮目相待），開讀一遍
生讀（更的讀音出錯）
師：同學們，更有兩種讀音，一是gēng，另一種讀gèng，念gēng是重新、更換的意思，念gèng是表示遞進的意思，大家看課下注釋試著把本句翻譯一遍
生開始譯
師：該念什么呀？
生：gēng
師：對，下面，我們再大聲把這句話朗讀一遍
（生讀）
師：同學們，其實，在本文中還有很多類似的字，如“孤光欲卿治經為博士邪!”中的“為”應念“wéi”等
下面是要讀得“活來”“活來”就是要讀出感情，把人物讀得活靈活現，讓人物形象躍然紙上！接下來，我們就來讀讀課文看能不能把課文讀得死去活來！大家最想聽誰朗讀？
生（齊）：付成成
（付成成讀課文）
師：大家能評價一下嗎？
生1：她把“自以為大有所益”讀成“自有大益了”
師：對，所以我們首先要讀準字音.
生2：“肅遂拜蒙母，結友而別”節奏讀錯了
師：你試著讀一遍
（生2讀，全班鼓掌）
師：付成成朗讀還是不錯的，激發了教師想要和他比賽的欲望，大家給我這個機會嗎？
生（齊）好！
（師范讀，完后全班鼓掌）
師：謝謝同學們的鼓勵，不過老師相信同學們會比老師讀得更好，大家有沒有信心
生（齊）有
（出示課件：請把下面語句讀得死去活來）
（第一句：卿今當掌事，不可不學！）
師：誰愿意讀給我們聽聽？
（一生舉手，并朗讀）
師：讀得不錯“死去了”，但沒“活過來”（眾生笑），老師覺得你很有朗讀的潛力，我來幫幫你，愿意嗎？
生：愿意！
師：你了解孫權嗎？
生：他是三國時吳國的國君
師：對（出示課件）這就是孫權，國君應有君臨天下的威風與氣質，這句話是孫權對誰說的？
生：呂蒙
師：（出示呂蒙的圖片資料）一個國君要求大臣做一件事，語氣應怎樣？
生：肯定，堅決！
師：對，那么文中的哪些字該重讀？
生：“不可不”
師：試著再來一遍（明顯進步！）
師：同學們，再來看看這句話，孫權怎樣稱呼呂蒙的
生（齊）：卿
師：卿是什么意思？看注釋
生：君對臣，朋友之間的愛稱
師：對，是“愛稱”，所以，孫權對呂蒙既是嚴格要求，又是嚴中有愛，有關愛的語氣在里面！來，試一遍生齊讀！
師：同學們，三國之爭實際是人才之爭，孫權希望他的大將既能武、又能文，要文武雙全，所以他對呂蒙是飽含期望，下面，大家就以嚴肅、堅決、關愛、充滿期滿的語氣再來齊讀一遍！
(生齊讀聽課老師鼓掌）
師：有什么不能理解的嗎？
生3：我不明白這個“但當涉獵”是什么意思？
生4：只要初略地閱讀
師：但作什么講
生5：只要
生6：“肅遂拜蒙母，結友而別”？
生1：魯肅于是就拜見呂蒙的母親，和他結為朋友而離開
生繼續質疑……
師：下面，老師考考大家
（出示課件準備的字詞）
師：學習文言文要注意積累，積累的有效方法之一是背誦，我建議大家以后每學一篇文言文都把它背下來，老師就這樣做的，你們猜猜老師把全文背下來需要多長時間？
生：5分鐘，2分鐘……
師：開始記時（一口氣不帶標點在30秒內把全文背下來，生鼓掌）
師：要背誦，就得爛熟于心，還得理清文章的思路，下面我們來理理本文的思路，文中主要出現幾個人物？
生：三個，孫權、魯肅、呂蒙
師：他們三人都圍繞一個中心話題來寫“學”(邊問邊板書)
孫權在勸學、呂蒙在孫權的勸導之下開始就學，而魯肅是驚嘆于魯肅學習上的進步之大，所以是嘆學下面，我們根據這個思路一起背誦課文
（生在老師的引導下開始背課文）
師：同學們，學習語文的根本目的是在于帶著語文知識走向生活，做到課內課外緊密相連，請看大屏幕（出示練習，填出成語，20秒后生7舉手）
生：“吳下阿蒙，刮目相待”
（生鼓掌）
師：吳下阿蒙現統指學識尚淺的人，“刮目相待”指以發展的眼光來看待事物，多指由壞變好同學們，孫權勸學一文選自哪里？
（生齊）：《資治通鑒》
師：《資治通鑒》是一部什么書？
（生七嘴八舌，生8舉手）
生8：司馬光編著，編年體通史……
師：我補充一下，之所以取名《資治通鑒》意思為鑒于往事，有資于治道，是幫助國王管理國君的，那么“孫權勸學”歷經了好多個世紀，對我們還有現實指導意義嗎？你讀了本文有什么啟示？
生9：學習對我們很重要，我們要學到老活到老.
生10：我們不要做吳下阿蒙，我們要用真才實學讓人刮目相待
生11：我們應以發展的眼光來看待事物
師：你從“刮目相待”總結而出
生12：我們對別人的進步還要肯定，我們要多學習
師(低沉的)：同學們，看著你們這么愛學習，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同學特愛上網，老師勸他要多學他給我說：老師，清華北大我上不了，重高我考不上，讀書沒用？弄得我一時無言以對，請你幫我勸勸這位同學，大家試著把要對他說的話寫下來：（2分鐘后，有同學舉手）
生13：親愛的同學，雖然我們素未蒙面，但我要勸你，玩電腦對你沒多大好處，你要多學習，學習是一個人一生中最重要的事
生14：同學，你好！我們有共同愛好，我也愛上網，通過學習了今天這篇課文，我知道了，我們不能再沉迷于網絡，不要再做吳下阿蒙，要力爭做飽學的魯肅
（眾師、眾生鼓掌）
師：這位同學能現學現用，像孫權一樣結合自身來勸，太有辦法了，同學們，短短的四十分鐘就快到了，請大家把你們要對他說的話交給科代表，我一定把你們的真心帶回去給他，好，下課！
【篇二】孫權勸學教學設計
（導入及背景介紹，師生共同學習生字詞。）
師：解決了這篇課文的生字詞，我們一起來疏通文意。下面，就請同桌兩人為小組，邊讀邊譯。
（生譯讀課文，互相解決疑難。）
師：除了剛才同學們提出的句子，老師也準備了幾個句子。大家看看，這幾個句子會翻譯嗎？
（屏顯。）
蒙辭以軍中多務。
生1：呂蒙以軍中事務繁多來推辭。
師：好，那這個“以”字是什么意思？
生2：“用”的意思。
師：這個句子的完整翻譯應該是———
生3：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。
師：對，翻譯句子的時候，一定要注意翻譯完整。再來看第二個句子。
（屏顯。）
孤豈欲卿治經為博士邪？
生1：我讓你研究儒家經典成為學官嗎？
師：這句中“，豈”和“欲”分別是什么意思？
生2：“豈”是難道的意思，“欲”是想要的意思。
師：那這句話應該如何翻譯？
生3：我難道想讓你研究儒家經典成為學官嗎？
師：很好，“博士”這個詞在文中的意思是什么？
生4：當時專掌經學傳授的學官。
師：現代漢語中“博士”是什么意思？
生5：是對一種學位的稱呼。
師：哦，原來是個古今異義詞。那就讓我們拿起筆，積累下來吧。再來看下一個句子。
（屏顯。）
但當涉獵見往事耳。
生1：我只是讓你粗略地閱讀，了解以往的事。
師：很好，看來剛才同學們聽課都很認真。那么，在這個句子中“但”字該如何翻譯呢？
生2：是“只”的意思。
師：很好，其實在我們學過的《木蘭詩》中也有個“但”字翻譯為“只”的意思。同學們還記得是哪句嗎？
生3：“但聞黃河流水鳴濺濺”，還有“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
師：同學們非常棒！學習就應該舉一反三。來看最后一個句子。
（屏顯。）
大兄何見事之晚乎！
生1：長兄知道這件事太晚了啊！
師：在這個句子中“乎”字是什么意思？
生2：是感嘆詞“啊”的意思。
師：本課中出現了很多語氣詞，請大家標注出來，朗讀時注意這些語氣詞，有助于我們進一步走近文中的人物。對課文的語句翻譯我們解決了，哪位同學能夠概括一下這篇文章的大意？
生3：課文講述了呂蒙聽從孫權的勸告而讀書學習，最終大有進步，受到魯肅刮目相看的故事。
師：在這則故事中出現了幾個人物？他們分別是誰？
生1：這則故事中有三個人物，分別是孫權、呂蒙和魯肅。
師：文中最先出現了哪些人物？
生2：孫權和呂蒙。
師：孫權、呂蒙何許人也？
生3：孫權是吳國的創建者。
師：那呂蒙呢？
生4：三國時有名的大將。
師：具體是哪一國的大將？
生5：吳國。
師：也就是說呂蒙是孫權的部下，吳國的君主在勸他的部下學習，不同身份的人，說話的語氣、語調自然不同。下面，請同學們找出兩人對話的句子，試著揣摩這兩人說話時的語氣、語調，讀一讀，品一品。
（生讀。）
師：哪位同學愿意給大家展示一下？
（生試讀。）
師：能說說你選擇這種語氣讀的理由嗎？
生1：我認為孫權作為君主，是想讓呂蒙多學習，否則以后怎么帶好他的部下，因此有警告的語氣在里面。
師：其他同學有什么看法？
生2：這句話中的“不可不學”，用了雙重否定，表現了孫權語氣堅決，不能質疑的態度。
師：哦，這位同學想要讀出君王的威嚴，這種語氣是堅決的。就像今天你很累，回家不想寫作業，這時你的媽媽對你說：“寫作業是你身為一名學生的本職任務，你不能不寫！”
生3：這種語氣太堅決，讓人很難接受。我認為孫權對呂蒙是一種勸導的語氣。
師：那你能不能試著將這種勸導的語氣讀出來？
生3：“卿今當涂掌事，不可不學！”
師：大家同意他的這種語氣嗎？
生（齊）：同意！
師：這位同學的勸導，讓人很樂意去接受。看來，掌握說話的語氣很重要。既然大家都認同剛才這位同學讀句子的語氣，那就讓我們全體男生做一回君主，來試著規勸自己的`臣子。
（男生齊讀。）
師：這樣一位為下屬著想的君主，又是用規勸的語氣在勸導，呂蒙聽了應該欣然接受吧？
生1：呂蒙用軍中事務多而推辭了。
師：這呂蒙，好大的膽子！君主
勸說他學習，他居然敢推脫。如果你是孫權，這時你的內心活動是怎樣的？
生2：會氣憤、無奈、失望。
師：如果我是孫權，勸說不成，那就命令，君命不可違，這樣做多省事啊！孫權是不是這樣做的呢？
生3：我認為孫權是把呂蒙當做很好的朋友來規勸的，所以他不會用命令的方式來逼呂蒙學習。
生4：孫權的語氣比較懇切，寄寓了對呂蒙的關心和殷切的希望，讓呂蒙覺得無法推辭。
師：也就是說，孫權用懇切的語氣，讓呂蒙心甘情愿地接受學習。你能試著將你的理解融入到朗讀中，為我們重現當年那一幕嗎？
（生試讀。）
生5：我認為“孤豈欲卿治經為博士邪”這句很幽默，有點調侃的意味。
師：請同學們試著讀一讀。
（生齊讀。）
師：注意句子中的兩個語氣詞“邪”和“耳”。我們前面說過，它們分別相當于“嗎”和“罷了”，再讀一遍，將這兩個詞語的表現力讀出來。
（生再讀。）
師：我想，聽到孫權這樣一說，呂蒙心里一定輕松了不少。緊接著，孫權又是如何勸說的？
生1：孫權緊接著用自己的經歷來勸說，他自己經常讀書，認為大有所益。
師：哦，孫權用自身的經歷來勸說，很有說服力。
生2：“卿言多務孰若孤？”孫權還否定了呂蒙前面推脫的理由。
師：這時候的呂蒙應該是啞口無言，再也不會用“軍中多務”來推脫了吧。
生3：“孤常讀書自以為大有所益”，這句話還透露出孫權對呂蒙的鼓勵，讓他知道讀書還是很有好處的。
師：同學們體味得很到位，再勸呂蒙，孫權并沒有像我們想象的那樣大怒，也沒有用君主的特權去逼迫呂蒙學習，而是以自身的學習經歷來鼓勵、勸說呂蒙學習。孫權認為讀書“大有所益”。如何才能讓呂蒙覺得讀書很有誘惑力，并且心甘情愿地學習？“大有所益”應當怎樣讀？
（生1范讀。）
師：當我們向他人介紹一種很具誘惑力的事物的時候，應當用怎樣的語氣？
生2：“自以為大有所益！”
師：非常聰慧的同學，他抓住了表示程度的“大”字，讓我們感受到了讀書的益處。這時的呂蒙還推脫嗎？
生3：呂蒙不推脫了。“蒙乃始就學”，當孫權告訴他讀書的益處時，他不再推脫，體現出呂蒙很果斷。
師：這都是孫權的功勞啊！到這里，我們對這位君主也有了一定的認識，大家說說你眼中的孫權是個怎樣的人。
生1：他是個機智、聰慧的人，用平和的語氣勸說他人，讓人很樂意接受他的建議。
生2：他平易近人，對屬下像朋友一樣，并沒有擺君主的架子。
生3：他是個善于勸學，掌握高超勸說技巧的人。
生4：他是個很有耐心的人，一勸不學，他會再勸，直到呂蒙心甘情愿地學習。
生5：他還是個重視學習的人，因為他一而再再而三地勸說呂蒙學習。
生6：他重視屬下的全面發展，如果只會打仗，空有一身蠻力，在戰爭中一定會吃虧，而用知識武裝自己，就會有勇有謀。
師：難怪當年連曹操都如此評價孫權———“生子當如孫仲謀”，連敵人都如此贊賞，可見孫權真是位德才兼備的君主。聽了孫權的勸說，呂蒙開始學習了，成果如何？
生（眾）：“魯肅大驚曰：‘卿今者才略非復吳下阿蒙。’”
師：魯肅又是何許人也？他和呂蒙是什么關系？
（屏顯呂蒙與魯肅的相關資料。）
生1：呂蒙是魯肅的部下，魯肅是吳國的名將、政治家。
師：這位文武雙全的名將，除了對呂蒙言語上的夸贊，還有其他的表現嗎？
生2：“肅遂拜蒙母結友而別。”
師：魯肅不僅在語言上，更在行動上對呂蒙的學習成果進行了肯定和夸贊。呂蒙聽了是什么反應？
生3：“士別三日當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
師：受到了上司的夸贊，應該用什么語氣來說這句話？同桌之間一個扮演呂蒙，一個扮演魯肅，可加上神態、動作，試著讀一讀。
（生讀。）
師：哪一組同學愿意和我們分享一下？
（生展示。）
師：請同學們點評一下。
生1：扮演魯肅的同學讀出了驚訝的語氣，扮演呂蒙的同學沒有讀出驕傲、自豪的語氣。
生2：扮演呂蒙的同學的動作還是體現了內心的那種自豪感。
師：讀魯肅的話時，我們應該用什么語氣？
生3：驚訝。因為在魯肅的心目中，呂蒙只是一介勇夫，現在居然在與他講論文義時，發現他有這么大的進步，因此很是驚訝。
師：聽了魯肅的夸贊，呂蒙心里是怎樣的感受？
生4：自豪，驕傲，自得。
師：全班一起讀一下。
（生讀。）
師：呂蒙的變化得到了魯肅的贊賞。這種贊賞不僅僅是言語上的，更有行動上的，這都得益于誰？
生1：得益于孫權的勸解和開導。
生2：還得益于呂蒙自己的努力。
師：是的，在這則故事中，孫權耐心勸導，呂蒙虛心接受學習，魯肅不吝嗇對他人的夸贊，每個人物身上都有值得我們學習的閃光點。下面，大家談談你們的收獲。
生1：我從呂蒙身上學到了只要愿意學，就一定會擠出時間來學習，就一定會有所成就。
師：是的，時間就像海綿里的水，只要愿意擠，總還是有的。
生2：我從孫權身上學到了不論權力有多大，要想別人接受你的建議，就要像朋友一樣真誠地勸說。
師：人與人之間的平等與坦誠，是讓他人接受你的先決條件。
生3：我從魯肅身上學到了要學會贊賞他人的成功，在這樣的鼓勵下，他人會進步得更快。
師：不吝嗇對他人的夸贊也是一種美德。
生4：要想他人接受你的建議，要運用你的智慧和恰當的語氣。
師：掌握一定的勸說技巧，有時會達到事半功倍的效果。通過本課的學習，我們發現對話也可以把人物的性格特征表現得淋漓盡致，今天的作業就請同學們以對話的形式，對公交車上的人物進行描寫，字數不少于300字。下課。
【篇三】孫權勸學教學設計
一
“初，權謂呂蒙曰：‘卿今當涂掌事，不可不學！’蒙辭以軍中多務。”一開始，王老師就讓學生讀這句話。
讀完，王老師說，權的態度強硬，你從哪看得出？
學生答：“不可不學。”
接著，王老師讓學生把“蒙辭以軍中多務”變成“蒙曰”。學生回答后，王老師出示自己寫的“蒙曰：‘軍中多務，無暇，如何能學？’”
起課，王老師就是這樣單刀直入，這樣的簡約風，實在讓人耳目一新。
我們學習文言文，一般先疏通字詞，因為文言文對學生而言，最大的障礙就是字詞。但是，王老師沒有，她直接進入閱讀狀態。
本來也是，這樣的文章是比較淺顯的，學生基本上能夠讀懂，即使生僻的地方，書上也有注釋。平時，我們學生覺得讀不懂，一方面是因為他們習慣性地畏難情緒，尤其是遇到一兩個生僻的詞語就放棄；另一方面是因為他們囫圇吞棗，沒有靜下心來一句一句細讀。
王老師一次只出示一句，把學生的注意力集中到了這一句上，讀懂也就容易多了。
沒有疏通字詞這一關，無意中卻教給了學生讀文言文的方法——讀文言文，就得一句一句地啃。
其實，王老師的每一個環節，或者說每一個問題的設計，都有多重功能。
“權的態度強硬，你從哪看得出？”這看似是一個問答題，卻也在引著或逼著學生在思考中讀懂原文。
把“蒙辭以軍中多務”變成“蒙曰”，也有多重功能。第一，是對語句的理解，學生必須不自覺地去讀懂原句。第二，是語言的訓練，把一個陳述句，變成口語，變成對話的語言。第三，還原了情境，對話，很容易把人帶到當時的情境之中，加深了學生對文本的理解，對人物性格的把握。第四，激發了興趣，學生不喜歡中規中矩的解詞翻譯，他們喜歡有一定挑戰的創造性勞動，還原現場語言，對學生來說，就是這么一件刺激又好玩的事情。
二
部下這么違拗自己，作為一國之君，孫權的第一反應會怎樣？王老師讓學生揣摩孫權的心理。
學生說，孫權會很生氣，王老師就讓學生用“權怒曰”說話。學生熱烈地發言以后，王老師出示自己寫的“權怒曰”，讓學生讀。
然后，王老師又問學生，孫權還可能是什么態度？
“放棄，不理了。”學生說。
王老師又讓學生用“權嘆曰”說話。
揣摩文本中人物的心理，站在文本中人物的角度說話，這樣的訓練，也是多重功能的，除了語言的訓練，還有想象力的培養，情境的回放，一舉多得，不得不贊。
課上到這里，我不得不佩服王老師對文本的挖掘，不得不佩服王老師對語文訓練的開發，不得不佩服王老師強烈的訓練意識和嫻熟的訓練方法。
三
但是，王老師的立意不止于此，她說：“這就是我們交流中的方法，要么生氣，要么放棄。”
原來，王老師在把語文與生活拉近。
是啊，學習，說到底，就是教會學生生活。
這時候，學生也許會反思，自己遇到不如意的時候，是不是也是這樣呢？
我們如此，孫權是怎么做的？王老師讓學生讀下面的句子：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。
這么長的一個句子，我以為王老師會疏通一下，在我們以往的教學中，這個句子學生往往難以讀懂。但是，王老師沒有，而是讓學生表揚孫權，說一個孫權的優點。
這又是高明的一著。
學生整個句子一時讀不懂。其中的某些部分，總有懂的。大家紛紛說開了，什么孫權以身作則，孫權聰明等，對孫權大加表揚。
在這眾說紛紜的表揚中，這個句子，也在反反復復地梳耙著，學生也就在梳耙中，不知不覺地讀懂了，理解了。
表揚別人的過程，就是向別人學習的過程。我們看到，作為一國之君的孫權，對待部下的頂撞，不是生氣，不是放棄，而是曉之以理動之以情，這是孫權的大度；孫權國務繁忙，仍堅持學習，這是他的好學；對于一個一口拒絕自己的人，不埋怨不放棄，這是他的堅持；不以勢壓人，而是從自己的親身經歷和感受出發，讓人心服口服，這是他的聰明……
生氣解決不了任何問題，只能傷人傷己；放棄，達不成理想的目標，只能一事無成。只有很好地溝通，才能春風化雨，到達理想的彼岸。
毋庸置疑，孫權表現出來的這些閃光點，已如種子植入學生的心中，將來必定會對學生產生深遠影響。
什么叫潤物無聲，這就是。
四
為了理解魯肅與呂蒙的結友，王老師補充了《三國志》中的資料。
選用的第一段話是：“魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：‘呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。’遂往詣蒙。”
王老師問，假如呂蒙感覺到了魯肅不喜歡他，會如何想？
她讓學生先后用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”說話。
隨后，王老師又出示第二段話：“酒酣，蒙問肅曰:'君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?'肅造次應曰:'臨時施宜。”
對于魯肅的敷衍，呂蒙又會怎么想？同樣用“蒙怒曰”、“蒙恕曰”說話。
然后老師出示第三段話：“蒙曰:‘今東西雖為一家，而關羽實虎熊也，計安可不豫定?’因為肅畫五策。”
該不該表揚呂蒙？
是啊，面對別人的輕視和傷害，呂蒙不生氣，而是熱情款待；面對別人的敷衍和不屑，呂蒙不反唇相譏，而是真誠地為對方獻出了五個計策。
他的寬大心胸，他的雄才大略，不得不讓魯肅佩服。
于是，便有了第四段話的出現了：“肅于是越席就之，拊其背曰:‘呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。’遂拜蒙母，結友而別。”
呂蒙用自己高尚的人格和橫溢的才華，贏得了魯肅的友誼。這真是，自己強大了，別人自然而然地和你親近了。
由此也可看出，孫權勸學，是多么巨大的成功呀。
五
無論是孫權與呂蒙的上下級之間，還是呂蒙與魯肅的平級之間，智慧地溝通，都是多么重要呀。那么敵我雙方，又該怎樣交往呢？
王老師選取的是《資治通鑒》中的《濡須之戰》。
“春，正月，曹操進軍濡須口，號步騎四十萬，攻破孫權江西營，獲其都督公孫陽。權率眾七萬御之，相守月歲。操見其舟船器仗軍伍整肅，嘆曰:——————！”
同樣要求學生先后用“操怒曰”、“操懼曰”說話。
學生說過之后，出示原句：“曹操曰:‘生子當如孫仲謀，如劉景升兒子，豚犬耳！”
對待實力不及自己五分之一，被自己打敗的對手，曹操不是小覷，而是敬佩，不是譏諷，而是真誠地贊賞，這是多么大的胸懷呀！
可是，戰場就是戰場，對手不會因為你的贊賞就繳械投降，而是會想盡辦法來戰勝你。這不，周瑜的攻心戰來了：“權為箋與操。說:‘春水方生，公宜速去。’別紙言:‘足下不死，孤不得安。’操——”
在如此挑釁面前，誰能無動于衷？曹操一定會暴跳如雷吧？
又是一番揣摩心理，分別用“操怒曰”、“操懼曰”說話。
可是，真相的揭示出人意外：“操語諸將曰：‘孫權不欺孤。’乃撤軍還。”
老師讓學生分析了曹操認為“孫權不欺孤”的原因。原來，曹操的北方軍不善水戰，此時，已是春天，河水即將上漲。河水滿了，對周瑜的軍隊是如虎添翼，而對曹操的軍隊，卻是滅頂之災。
周瑜本想激怒曹操，讓曹操在暴怒中倉促出戰，周瑜好利用自己水軍的優勢，在春水上漲之時，消滅曹操。沒想到，曹操不中此計，反而從來信中捕捉到了對自己不利的戰況，從而作出了撤軍的正確部署。
學生大大地表揚著曹操。
是的，曹操多么地了不起呀！真誠地贊美對手，是英雄的氣勢；面對敵手的惡意挑釁，不怒不惱，以大局為重，冷靜分析，作出正確部署，更是英雄的氣勢。
六
王老師說，這個課型，是針對當前校園欺凌而設計的。她認為，校園欺凌的發生，有很大一部分是因為溝通不暢，選用這組材料，就是要教給學生溝通的方法。
一個語文老師，能夠敏感地捕捉時事，進而把語文教學與時事有機結合起來，這是大智慧！
這節課，王老師出示了三組人之間的溝通，上下級之間、平級之間、對手之間，至此，優秀者的溝通，就給了學生深刻的印象，教育的任務應該是很好地完成了。
但是，這絕不只是一堂人生教育課，也是實實在在的語文課。
不是傳授，不是提問，而是實實在在的的語文訓練。三組人的溝通，王老師采取的基本訓練方法是：
第一步，出示矛盾點，揣摩人物心理。
第二步，用“某怒曰”、“某懼曰（恕曰、嘆曰）”說話。
第三步，出示老師寫的“某怒曰”、“某懼曰（恕曰、嘆曰）”。
第四步，出示原文中人物的言行，表揚其做法。
矛盾點的出現，聚焦了學生的注意。揣摩主人公的心理，推想主人公說話，就是在叩問自己，反觀社會，觀察人生。用“某怒曰”、“某懼曰（恕曰、嘆曰）”說話，反復多次，語言的訓練力度也就很大了。
主人公做法，讓學生發現，與我們的想象大相徑庭！這種強烈的對比，讓學生一目了然地明白了孰優孰劣。
表揚主人公，深化觀點，提升高度，教育的效果又進一步加強。這又是語言的訓練，還有綜合歸納提煉的訓練。
這節課似乎沒有文言詞匯的專項訓練。但是，我覺得，她在采用另一種方法教文言。我記得錢老錢夢龍在教《愚公移山》時，文言詞匯也是通過閱讀來學習的，王老師使用的也是這種方法。學生對這篇課文應該是讀懂讀深了的。
這堂課引用了一定的課外資料，這些資料不蔓不枝，緊扣教育主題，沒有一個贅字。文字淺顯易懂，適合初學者自讀。可見教者有一雙找尋資料的慧眼，這是需要功力的。
當然，這堂課可能會挑學生，對于程度高的學生來說，完成起來會輕松愉快。對于程度低一些的學生來說，速度可能要慢一些，耗時可能相對要多一些。
總之，這堂課給我的感覺是酣暢淋漓的。設計的前瞻與大氣，訓練的嫻熟與強度，方法的靈動與高效，還有王老師自帶的氣場，洋溢的熱情，都深深地吸引著我們。
【篇四】孫權勸學教學設計
師：老師這幾天遇到個難題，同學們愿不愿意幫我想個辦法?
生：愿意。
師：是這樣的，我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想考什么清華北大，學不學無所謂。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?其實，東漢時吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?
生：想。
(學生討論回答。教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
一：認定目標
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?
生：先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，……
(學生回答。學生參與學習目標制定，激發學習興趣和積極性。)
導學達標
二：竟讀課文、自主強化
師：學習文言文首先要熟讀課文，現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
(學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。)
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。
(學生再讀課文。教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。)
師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利的基礎上再加上個快速?試試看!
(投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。)
師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節課老師還準備了最好的獎品，將給課堂上表現最優秀的同學，可不要錯過機會哦!
(學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
(學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。)
師;誰來為大家講講這個故事?
(學生講述課文內容。)
師：大家看看還有哪些地方要說說?自學過程中，有沒有小組內解決不了的問題?
生：“但當涉獵”怎樣解釋?
師：誰來幫他解決?
生：只是應當博覽群書。但，只。
生：“蒙辭以軍中多務”怎樣是什么意思?
生：呂蒙用軍中事務繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應該是“蒙以軍中多務辭”。
生：魯肅為什么和呂蒙結友而別?
生：魯肅佩服呂蒙的才略。
……
師：剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
生：“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲
中又可見關心、厚望。
師：你能不能讀出孫權的這種堅決的語氣?來讀讀看!(生讀)讀得不錯。誰還想說?
生：“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
生@：那為什么不讓他“治經為博士”呢?那樣豈不更好?
生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務。
生@：那他學識淵博豈不更好?
生：因為它原來才疏學淺，學好那是不可能的。
生@：那這樣嚴格要求他，豈不更好?
師：同學們，韓維哲同學提的這個問題非常好，因為時間關系，我們課下再爭論好嗎?
生：“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀?(生讀)，讀得非常好!
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
生：“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!
生：“士別三日，即更刮目相待。”說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
師：這點發現非常了不起!
(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
三、編課本劇，體驗感悟
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣演?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
(小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。)
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?
生：我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
四、聯系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?
(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)
生：我們要努力學習，打好文化基礎，只有這樣才能為祖國的建設貢獻一份力量。
生：無論從事什么工作，都必須學習，否則就會被社會所淘汰。
……
師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學習的地方。
生：要廣泛涉獵，博覽群書。
(學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。)
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
生：可以先給他講講呂蒙的故事。
生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎?你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權一樣，用現身的`說法來教育他好好學習。
(學生在自主探索的過程中接受教育。)
師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
五、評議總結、積累鞏固
師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?
(學生就自己這堂課的表現發言。)
師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結也是受同學們發言的啟發。
(教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華為讀書教育。與此同時可作適當的板書)
師：學習文言文，我們還要把它積累下來，讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始!
(5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背)
師：一節課很快下來了，根據這節課的表現，大家看看我應該把獎品送給誰?(學生們自己推選出很多人選)，同學們表現得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了?就送給大家吧!猜猜看，老師給你們準備的什么獎品?(出示帶有書和有關讀書的名言警句的幻燈片)
老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學們，(學生齊讀)。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
【篇五】孫權勸學教學設計
師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢?今天咱們就來看《孫權勸學》(板書課題)
師：這篇文章選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料?
生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代的史實。
師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學講一下?
生：講故事。
師：大屏幕展示有關司馬光的資料。
師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢?俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節奏。(師讀課文)
師：下面請同學們依據大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)
生：讀。
師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問的地方標注一下。
生：自主學習。
師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學有疑問?
生：“當涂”怎么講?
生：當權，當道。
生：“博士”與現代漢語意思一樣嗎?
生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。
師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?
生：學.
生：讀。
師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發，努力學習。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸的目的，并試讀。(1)“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經為博士耶?”表達了怎樣的心態?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?)
生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。
生：第一個應該是堅決的語氣，表現了對呂蒙的關心。
生：第二題表達了孫權不高興的神態。
生：還有點責備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學。
師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來?
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
師：好!下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯系你的生活體驗談談你的看法。(大屏幕展示：體驗反思)
生：學習對一個人來說確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。
生：活到老學到老。
師：好!活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相討論。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書到用時方恨少。
師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學習吧!最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”
【篇六】孫權勸學教學設計
【課文品讀】
《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富于情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
教學創意：趣學文言故事
教學目標：
1.積累文言詞匯：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
教學重點：
賞析寫人記事的美妙手法
教學方法：誦讀、品析
教學時數：一課時
教學設想：
1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的'積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
一、導語設計:
師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么?
師：什么事呢?我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他說自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢?
師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的?(教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知欲。)
師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?學生回答。
(學生參與學習目標制定，益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光(1019～1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。
4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。
三、竟讀課文
師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。
師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)
四、合作探究、質疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。
師：大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。
(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)
1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。
2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇，深入課文
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下?
師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。
(本環節發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天
地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
六、聯系課文，延伸拓展
師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師：很多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?
師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試著再幫我勸勸這位同學。
師：我們應該帶著問題走進課堂，更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)
七、小結
師：大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能說出來，我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，并升華德育教育。
八、作業
師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計:孫權勸學
《資治通鑒》
學習的必要性
正面描寫現身說法學習的可能性
魯肅言行結友而別側面烘托
