教師專業發展的重要途徑10篇
教師專業發展的重要途徑(1)
公開課是促進體育教師專業成長的重要途徑
【中圖分類號】g451 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）05-0237-02
公開課的網絡定義是指有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授活動。每次活動，主題鮮明、任務明確，除了學生參加聽課外，一般還有領導及其他教師參加，是教師展示教學水平，交流教3552635學經驗的一項有益的研究活動。北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀50年代中后期。當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中小學骨干教師、特級教師為高師院校學生作學科教學的示范課，屬于職前培訓的性質。20世紀80年代初公開課走入中小學，成為中小學教師從事課堂教學研究的一種觀摩、交流形式。公開課教學又稱“觀摩教學”，是教學的一種特殊形式，供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革試驗。
當下公開課往往被用在教師優課評選、職稱評定、競爭上崗、招聘教師以及學科組教研活動中。一所學校每學期一般開設1—2次，很少學校把它作為經常性的活動來開展。實踐表明，如果能把公開課作為一項“常態課”來抓，形成一定的運行機制，有一套切實可行的考核辦法，那么對教師專業成長、業務素質的全面提高一定能起到事半功倍的作用。
近年來，我縣高度重視體育公開課的開設，把組織公開課教學作為“常態課”來對待，形成制度化。每人每周都要安排體育教師開設公開課。實行“城鄉聯動”，由縣教研室體育核心備組負責。各學段的核心組成員都是由縣級以上的學科帶頭人或者具有多年教學經驗的高級職稱的教師擔任，每人分片包干，具體負責集中備課的時間及地點、公開課的時間安排、聽課人的確定、評課的時間及地點、月總結報告的撰寫等。學期末由教研室統一組織，進行“大比武”。對成績突出的核心組成員進行表彰，對成績排后的核心組成員進行末位淘汰。對每一位體育老師、每一所學校都要考核。考核結果通過教育局網絡平臺向大家公布。
教師專業發展的重要途徑(2)
教師專業發展的內涵及途徑
教師是專業人員。教師職業的專業性被普遍認可與自覺建設是在20世紀中葉以后
才出現。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越
來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師
的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專
業，成為具有較高社會地位的一種專業。
教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德：專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教師
師或教育家型教師的發展過程。教師的專業發展固然與從教時間有關，卻又不僅是
時間的累積，更是教師專業素養的不斷提高，專業理想的逐漸明晰、專業自我的逐步形成，直至成為教育世界的創造者。
從社會意義上講，教師專業發展是科教興國的重要保證。時代的發展對教師專業
素質的要求，不僅體現在傳統的品德、知識、能力等方面，而且體現在專業素質的內涵要
隨時代的變化不斷豐富和發展上。因此，只有清楚地認識教師職業的專業性，建立教師
職業的專業標準體系，加快教師專業化進程，才能不斷提高教師的專業素質，保證學校
的教育教學質量，為科教興國提供重要的人才保障和智力支持。
叢教育意義上講，教師專業法杖教育改革的必然，是教師成長的必由之路。基礎
教育課程改革在課程目標、課程功能、課程結構。課程實、課程評價和課程管理等方面
提出了許多新的觀念和要求。只有當教師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導
者、促進者，成為課程的研究者、開發者、決策者，才能擔當起教育改革的重任。基礎教育
課程改革，將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以
往任何時候都更加重要。
但是，教師的專業發展并非一帆風順，而是帶有階段性特征。研究教師專業發展的
階段及其特征，對教師的專業發展具有重要意義。它指明了教師專業發展的基本階段
和應對路徑，既有助于教師根據發展階段特點去制定符合自身發展實際的短期和長期
目標，同時也有利于學校和教師培訓機構針對教師專業發展的特點提供促進專業發展
的輔助性條件。
因此，探究促進教師專業發展的途徑和方法非常具有現實意義。從目前有關的理
論研究和教師發展的具體實際來看，終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引
領、課題實驗、網絡研修和教師成長記錄袋等，都是一些行之有效的方法。特別是在強調
以人為本、科學發展的今天，教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在
學校的共同愿景而制訂職業生涯規劃，強化專業發展的預期性、系統性、自主性，這是時
代的需要，也是教師專業發展的需要，還是教師自我實現和人生圭福的需要。
第一節教師專業發展的內涵及意義
一、教師是專業人員
從廣義上講，教師與“教育者”一語同義，是對教育機構中所有工作人員的總稱；從
狹義上講，教師則是專指教育機構中尤其是學校中從事教育教學工作的專業人員。《中
華人民共和國教師法》第3條規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育
人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”可見，教書育人是教師
作為專業人員的本質特征和主要工作內容。
(一)教師專業性的主要內容
教師是一種專門職業。所謂專門職業，是指需要經過專門教育培訓、掌握專門知識
與技能、按照一定從業標準進行工作，從而獲得相應報酬待遇和社會地位的職業。教師
職業的專業地位是與其他職業相比較而產生的，它主要通過其從業標準來體現，有沒有
從業標準和有著怎樣的從業標準是教師職業專業地位高低的指示器。
有的學者提出教師職業專業性應包含以下內容：①
(1)教師職業要有較高的專門知識和技能。
(2)教師職業必須具有較高的職業道德。
(3)教師職業需要長時間的專門職業訓練。
(4)教師職業需要不斷地學習進修(專業發展)。
(5)教師職業的自主權。
(6)教師的專業組織。
教師職業業的專業性被普遍認可與自覺建設是20世紀中葉以后才出現得。1966
年10月，國際勞工組織和聯合國教科文組織在巴黎會議上通迂酌《關于教師地位的建
設》中提出：教師工作應被視為一種專業，它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續不斷
地學習研究，才能獲得并保持專業知識和技能的公共服務；它還要求對其管理下的學生
的教育和福利具有個人的和公共的責任感。1996年第45屆國際教育大會以“加強變化
世界中的教師的作用”為題，再次強調教師在社會變革中的作用，認為“在提高教師地位
的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”，并建議從以下四個方面予以實施：通
過給予教師更多的自主權和責任提高教師的專業地位；在教師的專業實踐中運用新的
信息和通信技術；通過個人素質和在職培養提高其專業性；保證教師參與教育變革以及
與社會各界保持合作關系。
美國在20世紀80年代中后期，掀起了“教師專業化”的改革熱潮，先后發表了《變革師范教育的呼吁》《國家為21世紀準備教師》《明天的教師》等關于教師教育的改革報告，其主旨都在于加強教師的專業性。日本早在1971年就在中央教育審議會通過的《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的
專門性”，強調應當確認、加強教師的專業化。在英國，隨著教師聘任制和教師證書制度
的實施，教師專業化進程不斷加快，80年代末建立了旨在促進教師專業化的校本培訓模
式，1998年教育與就業部頒布了新的教師教育專業性認可標準“教師教育課程要求”。
我國香港和臺灣地區分別從20世紀80年代后期開始加大教師專業化教育制度的改革，
教師專業化的觀念成為社會的共識。
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越
認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專
業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬一種專業，成
為具有較高社會地位的一種專業。
(二)教師的從業標準
作為一種專門職業，教師有著自己的從業標準。教師職業的從業標準既有軟性標
準，如道德要求、個性要求等，也有硬性標準，如高堂歷，教師資格證書等。美國等友達國家對從業的教師，除了要求在文理大學或綜合大學學習4～5年、完成一定的教育課程、
取得大學學歷之外，還必須獲得相應的教師資格證書，同時還都對試用或入職進修作出
了細致規定。如美國要求師范生必須完成國家專業教學標準委員會認可的四年師資培
訓方案，包括課堂觀摩、實習和為期10周的學校實習；畢業前，除參加各州舉辦的學科知
識和教學專業知識的正式考試外，還要在專業發展學校接受為期1年的合作性教學與實習；畢業后還要參加州舉行的證書考試，獲得州資格證書；具有3年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育認可委員會的考核，通過者可獲得國家高級教師證書，沒有
獲得者還要繼續參加專業發展活動。法國要求以教師資格考試合格者為對象，在教師教育
中心接受1年的指導。德國要求先試用1年半至2年，試用結束后參加第二次國家考試，
以合格者為對象辦理選考手續，等等。之所以作出如此具體、嚴格的規定，既是教師職業學
術要求和從事專業活動的需要，也是為了保證教師隊伍的專業性。
我國頒布的《中華人民共和國教師法》對教師的從業標準作出了具體規定。如第10
條強調我國實行教師資格制度：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好
的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經
認定合格的，可以取得教師資格。”第11條對各級各類教師的學歷提出了明確要求：“取
得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；取得小學教師資格，應
當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業
課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；取得高
級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具
備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等：專業學校、技工學
校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；取
得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；取得成人教育教師資
格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。不具備本法規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過國家教師資格考試。
國家教師資格考試制度由國務院規定。”
二、教師專業發展的內涵
(一)教師專業發展的趨勢
重視教師教育，培養高素質教師是世界各國的共同認識。1963年和1980年世界教
育年鑒的主題分別是“教育與教師培養”和“教師專業發展”，可見，教師專業發展是國際
教育組織一貫強調和重視的問題。20世紀80年代以來，教師專業發展口益成為人們關
注的焦點。“從歷史發展的總趨勢看，教師的專業發展及其研究經歷了由被忽視到逐漸
關注；由關注教師專業群體的專業化到關注教師個體的專業性發展；由關注專業發展的
‘外部’環境和對社會專業的認可到關注‘內部’專業素質的提高的過程。”“教師專業發
展最終體現于個體的專業性發展，依賴于教師個體對專業性發展的追求，是教師在專業
生活過程中其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。”①
葉瀾教授等認為，教師專業發展研究的三個重要轉向，表明了未來的研究趨勢是向
著三個方面發展的②。
第一，對于教師職業由強調其工具價值轉向內在價值。教師職業的工具化和將其
勞動性質定位于傳遞性是制約教師發展的最主要障礙之一，而“創造”是教師從工作中
獲得“外在”和“內在”相統一的尊嚴和歡樂的源泉。因此，教師的職業使命與作為人的
真實生活及其生命質量要有機地結合在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工
具或為他人作嫁衣的“殉道者”，而應成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性‘
的深入開掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。
第二，對于教師發展由強調外部動力轉向重視內部動機。長期以來，社會對教師職
業的社會功能的強調以及總是以外部力量來約束、導引教師的發展，而忽視了教師作為
獨立個體的主觀能動性，從而使得教師的發展遲緩而沉重。其實，教育者應該先受教育，
功和學生發展的前提和基礎。自我發展不僅是教師的義務，而且
也是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。每位教師都具有自我發展的能力，
自我專業發展意識是教師發展的最主要動力。
第三，對教師工作由關注結果轉向關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最
大的幸福，但常常忽視甚至感受不到教師日常工作中所蘊涵的快樂。同樣，以往的研究
者也將教師發展的重要階段定位于特定場所的集中學習或培訓，忽視了日常工作過程
對教師發展的重要意義。而教師的工作是充滿創造的過程，教育過程中對知識的活化、
對學生心理變化的敏銳感知、對教育時機的準確把握、對教育矛盾和沖突的巧妙化解，
都是教師創造力的表現，教師也可以而且也應該在這個過程中體會到職業內在的尊嚴
和快樂。因此，教師在工作過程中的體悟重于他們對工作結果的關注。教師發展研究應
深入學校的日常教育教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢體驗自己的成長與發展。
(二)教師專業發展的內涵
教師的專業發展，是指教師作為專業人員，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能
力、專業品質等方面由不成熟到成熟的發展過程，即由一名專業新手發展成為專家型教
師或教育家型教師的發展過程。取得教師資格證書并不代表已成為合格教師，當了一
輩子教師也不一定其專業性都得到了充分的發展。教師的專業發展固然與時間有關，
但又不僅僅是時間的累積，更是教師專業素養的不斷提高、專業理想的逐漸明晰、專業
自我的逐步形成，直至成為教育世界的創造者。
目前，關于教師專業發展的具體內容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職
責與發展成長的具體實際來看，我們要包含以下內容。
1．遵守職業道德
教師的職業道德是教師從事教育教學活動時的基本道德規范，是教師對職業行為
的自覺追求，也是教師專業發展的道德基礎。如果不能認真遵守職業道德，那么教師的
專業發展就是無源之水、無本之木。教師職業道德以敬業精神為基礎、以協調師生關系
為主要內容，樂于奉獻、堅持公正時代對教師職業的基本傖理道德要求。“奉獻“作為
從業的基本要求，是教師職業責任感、使命感的具體體現。因為培養人是社會發展的基
礎性事業，是一種非常復雜的勞動，無法用市場經濟的等價交換的原則來衡量其價值的
大小，沒有奉獻精神就會失去教師職業的高尚性和純潔性。“公正”就是公平、正義、合
理。“公正”既是教育基本目標之一，又是教師職業的基本行為準則。不講公正的教育
將使學生的心靈失去平衡，其行為喪失應有的約束，教育過程也就失去了“善”的價值。
教師職業具有突出的示范性、公共性和教育性，相對于多數職業應有更高、更嚴的職業
道德要求。2008年教育部對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，要求教師必須做
到六個方面：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。
2．拓展專業知識
教師的專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系和經驗系統。美國卡內基
教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業知識至少應該包括如下方面：學科內容知
識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；學生及其特點知識；教育脈絡知識；教
育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。學科教學知識是前述七類知識的核心，是教師
面對特定問題進行有效呈現和解釋的知識，即教師在具體教學情境中，把學科知識、學
生知識、課程知識、評價知識、一般教學法知識等“活化”之后，經由自身價值觀作出判
斷、選擇、重組而形成的動態知識，是教師主動建構、積極創造的結果。學科教學知識形
成的過程，就是教師的生命運動過程，就是教師個性發展的過程。可以說，教師在創造了
新的學科教學知識時，也創造了嶄新的自己。學科教學知識是學科教學專家必備的重
要知識，是教師理解自己專業的特殊形式，它將科學專家和一般教師區別開來。
3．提升專業能力
專業能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種
教育教學任務的活動方式和本領。教師的專業能力是教師綜合素質的最突出的外在表
現，也是評價教師專業性的核心因素。教師的專業能力主要包括：
(1)教學設計的能力，是指教師在課前根據學生的特點，對教學內容進行組織加工，
并選擇恰當的教學模式與方式方法以取得教學效果的最優化，包括分析學生特點與組
合教學內容、確定恰當的教學目標、選擇教學模式與教學方法、預測課堂情形變化等
技能。
(2)教學語言能力，教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要手段，即使在現
代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍不可替代，
通過科學正確、條理清晰、通俗易懂、生動形象的語言有效調動學生學習的積極性、自覺
性，使學生心馳神往于規定的教學目標和教學內容，是講究教學語言能力的真諦所在。
一般而言，教學語言可分為口頭語言(有聲語言)表達、書面語言表達(板書板畫)和身體
語言(無聲語言)表達三種類型。
(3)教育教學交往能力，這既是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需，也是教師
群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學校教育以及積極投入社區精神文明建
設所必需。
(4)組織和調控課堂的能力，這是保證教學過程順利、有效進行的重要條件。在課
堂教學的組織調控中，既定的教學目標是“靈魂”，教學程序是“藍圖”，教學評價是手段，
合理組織調控課堂結構是核心，洞察學生心理是基礎，運用教育機智藝術地處理突發事
件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
。(5)教育研究能力，教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研
究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，是教師專業能力不
斷發展的重要保證，“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研
究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問
入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能。促進教師專業化發展。
（6）創新能力，指創新教育思想、教學內容、教學方法、教學模式等的能力，是提升教
師專業能力的追求與歸宿j
4。建構專業人格
人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理
特征的整體體現，具體包含教師對學生的態度．、教師的情感、氣質、興趣等。教師的專業
人格是教師專業發展的心理基礎。烏申斯基再三強調：在教學工作中，一切以教師的人
格為根據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為
的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的形象。蘇霍姆林斯基
說：‘教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”教育教學過程實質上就是教師與學生心
智和情感交流的過程，人格賦予教師的言行情、態等活動和形象以一種高貴的品位，教
師正是以這種品位來熏陶學生的。教師的人格形象是學生親近或琉遠教師的首要因
．素。理想教師的人格包括：善于理解學至、和藹可票、真誠質樸、公平正直、富有耐心、善解人意、興趣廣泛、開朗樂觀、意志力強、詼諧幽默、寬容大度等。專業人格的建構，是教師在教育教學過程中隨著對教育的本質與價值、對學生生命與特征、對自我生命與生活
的深切感悟理解的基礎上而逐步形成的，是教師在長期的教育實踐中對職業道德和教育理想自覺追求的結果與內化，是教師專業發展心智成熟的表現。
5．形成專業思想
專業思想是教師在深入理解教育工作的本質、目的、價值的基礎上所形成的關于教
育教學的基本觀點和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀與方法論，是教師專
業發展的理性支點和專業自我的精神內核，是教師對成為一個成熟的教育教學專業工
作者的向往與追求。有無專業思想是專業人員與非專業人員的重要區別，也是現代教
師不同于以往教師的顯著標志。由于教育專業思想不是靜止不變的，而是動態發展的；
不是固定不變的，而是不斷演變的。所以，每位教師都必須通過廣泛學習教育理論與總
結反思自我教育實踐而形成自己的教育專業理念、專業思想，而且還必須使其不斷更
新、不斷發展，并永遠走在時代的前沿。21世紀教育對于人類社會的發展，具有更加普
遍、持久、深刻的基礎性價值，因此尤其需要教師具有正確而明晰的專業理想。
6．發展專業自我
教師專業自我，就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨
的教育教學生活方式，以及個體滋生在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教
學風格的總和。
庫姆斯在20世紀60代出版的《教師的專業教育》中提出，一名好教師一個人
，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作為有效工具進行教學
學的人。凱爾科特曼則進一步用“專業自我”概念來說明教師的專業素質。他認為，自
我是一個復雜、多維、動態的表現體系，是人和環境之間長期相互作用的結果，它不僅影
響著人們感受具體情景的方式，也影響著人們日常行為的方式。他把“專業自我”的內
容概括為六個方面：自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務知覺、未來前景。
教師專業自我的形成過程：是在教師與外界環境的相互作用過程中教育教學素養不斷
提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。一旦專業
自我形成，它不僅影響教師的工作態度和教育行為方式，而且直接影響教育教學效果。
就當前教師專業自我方面而言，我們需要特別注意的就是必須充分認識和感悟教師工
作的創造性特征及其對社會發展與自我生存的價值和意義。馬克思在《青年在選擇職
業時的考慮》中強調：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是
作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”因此，每一名教師能否認識
和感受到教師職業的創造性，能否獲得這種創造給自己所帶來的內在的尊嚴與歡樂，進
而反思和重建自己的職業意識和職業行為，使自己成為自覺創造教師職業生命和職業
內在尊嚴的主體，就成了形成教師專業自我的關鍵與核心。
(三)教師專業發展的意義
教師專業發展對學校、對學生、對社會、對教師都有著多重而深刻的意義。單就對教
師而言，主要具有以下幾點。
第一，教師專業發展是職業特性對教師的必然要求。
教師的專業發展是一個持續性社會化和個性化的過程，具有多階段的特征。有關
教師專業發展過程的研究表明，雖然師范教育對專業發展不可忽視，但許多中小學教師
的優秀品質和能力主要是在實踐中逐步積累和發展起來的。如下表：
中學優秀教師各種能力形成時間的分布表①
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┃各種特殊能力 ┃ 大學前(％) ┃ 大學期間(％) ┃ 職后(％) ┃
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┃對教學能力的處理能力 ┃ 18．95 ┃ 12．63 ┃ 68．42 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃運用教學方法和手段的能力 ┃ 21．65 ┃ 12．37 ┃ 65．98 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃教學組織和管理能力 ┃ 19．59 ┃ 11．34 ┃ 69．08 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃語言表達能力 ┃ 34．69 ┃ 20．41 ┃ 44．90 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃教學科研能力 ┃ 18．18 ┃ 11．11 ┃ "／0．71 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃教育機智 ┃ 19．19 ┃ 11．11 ┃ 69．"／0 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃與學生交往能力 ┃ 21．43 ┃ 10．21 ┃ 68．37 ┃
┣━━━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━╋━━━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃平均 ┃ 21．95 ┃ 12．74 ┃ 36．3l ┃
┗━━━━━━━━━━━━━┻━━━━━━━━┻━━━━━━━━━┻━━━━━━━┛
由此可見，取得大學學歷和教師資格證書并不表明就成了一名合格教師，教育教學
工作所需要的專業能力更多的還是通過職后教育和自我學習而取得的。而且大量的研
究表明，專業能力的發展提高也并不是單純從教時間的累積，而更是需要教師勤于學
習，勇于實踐，潛心揣摩，不斷總結，善于反思。山東省壽光市世紀學校鄭立平老師《關
于教師專業成長的幾個不等式》告訴我們：
(1)狀態大于方法。成長其實是一種狀態，人與人最大的差距是狀態，無論做什么
事情，決定一個人的“高度”的是他的態度，而不是方法。
(2)反思大于苦干。“經驗+反思=成長”，是美國學者波斯納提1fi的一個教師成長
的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業成長中的重要意義。青年教師在成長發展的
過程中，扎實、苦干的精神和態度是基礎，而學會不斷地自我反思則是必由之路。
(3)研究大于經驗。經驗確實重要，但在信息、技術爆炸的現代社會中，只靠經驗是
很容易落伍的，教師應該具備研究的基本素質，如研究學生、研究教材、研究教法，才能逐
步實現由“經驗型”向“研究型”的轉變。
(4)合作大于獨行。合作是一種優良的品質，每名教師只有互相學習、互相合作，才
有可能實現教育教學的雙贏，促進自己業務素質和教學能力的提高。
(5)關鍵大于全體。對青年教師來說，在教學上關鍵要抓好課堂，在素質提高上關
鍵要充分發揮、發展自己的特長，在能力發展上關鍵要多讀書、積極參與教科研。②因
此，教師的專業發展既是教師職業對我們所提出的要求，也是我們自身成長所必需的生
命要素。
第二，教師專業發展能夠激發和堅定教師的職業道德和專業精神。
蘇霍姆林斯基認為：“在勞動過程中進行創造性思考乃是能熱愛勞動的源泉之一。”
并且還闡明，創造性研究的意義不僅在于教師發現并研究了教育過程中到目前為止尚
未被人注意的某個方面，而且在于這種研究能從根本上改變教師對自己勞動的看法。
創造性研究能使教師不再把教育工作看做是同一些事情的單調乏味的重復，看做每天在各個班級里千篇一律地講課和復習，而是看做永遠常新的、獨一無二的創造活動。他反復強調說:“毫無疑問，這些發現和創造精神的發揚，猶如星星之火，能驅散教師當中對工作的冷漠態度和惰性，點燃創造精神的火花。領導學校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。如果一名教師能努力去分析自己的課堂教學以及他與學生的相互關系中的優點和缺點，那他就已取得了一半的成功。’①而且，當教師感到自己是教育現象的創造者，這種情感是他渴求知識、熱愛讀書、不斷更新和充實自己的內心需要的取之不竭的源泉。他認為，如果沒有某項探索、某種思想鼓舞全體教師，那么最完備的計劃也會變成一紙空文。
著名特級教師魏書生曾是一名下鄉知青，任教之初只有初中學歷，但正式任教僅6年便被評為特級教師，他在《漫談邊教學邊研究》一文中揭示了取得成功的秘訣，那就是:“邊教學邊研究，從科研的角度來認識教學。”他說，人們從事某項勞動，大致有兩種方式:一種是重復式，一種是科研式。比如工人造機器，農民種莊稼，重復式的勞動就是只沿襲前人，沿襲自己的昨天，循規蹈矩，一成不變，日復一日，年復一年。這樣做，勞動效率當然只能今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動者本人心里也會感覺很累，感覺枯燥無味、疲乏厭倦。科研式的勞動者總是千萬百計地從舊中看出新來.千方百計地想比昨天干得更巧、更好、勞動效率更高。由于立足于千方百計想出新辦法.，他們的工作效率當然高，勞動者本人的心里也會感覺輕松快樂、積極充實，進而更加熱愛自己的勞動。他總是叮囑自已一定要從科研的角度來看自已的教育工作，要力求從舊中看出新來。“從科研的角度來看，就常覺得:今天講課要比昨天有新的突破:語言要比昨天更吸引人、更有感染力;表情要比咋天更使人愿意接受:姿態要比昨天更自然;板書要比昨天更富啟發性;和學生的感情要比昨天融洽。做不到多方面比昨天強，就只做一個方面中的某一小點，這樣囑咐自己去上課時，精神上就感覺很愉快，就總覺得有新的值得研究的課題。”正是這種以研究的態度與眼光來對待每天的工作，使他始終處于發現和創造的激情中，一始終處于體驗與享受教育教學的幸福與快樂中，職業道德更為堅定，專業精神也不斷豐盈。
第三，教師專業發展有助于實現教師的生命價值。
有學者認為，人的價值包含人生價值和人格價值兩方面，前者是指個人對他人、社會的價值，后者是指人自身的價值。教師的人生價值是指教師對他人、社會的價值，強調的是教師如何使自己的一生有益于他人和社會;教師的人格價值是指教師行為對維持其需要、尊嚴、自我價值的實現等的價值。教師的人生價值和人格價值是統一的，教師作為價值客體和活動主體，是其在價值關系和活動關系兩個參照系中的兩種身份，而不是兩個人或兩個群體。
從教師存在是人生價值和人格價值的統一角度來理解教師的專業發展，其應該具有雙重性，教師專業發展既要實現教師的人生價值，又要實現教師的人格價值。教師專業發展實現教師的人生價值，是教師專業發展的事實特性或工具價值.即指教師尋求知識更新、提高教有技能，把自己培養成喜歡教師職業又有教育技能的教師，這是教師專業發展的事實要求，也是最基本的要宋。教師專業發展實現教師的人格價值，是教師專業發展的價值特性或本體價值，是指教師把教育活動作為一種境界加以追求。在這樣的價值觀引導下，使教師關注生命、關注現實社會，目的是使教師的專業發展能夠超越世俗功利，成為個體生命完善的中介。因此，教師專業發展必須是事實導向與價值導向的統一，教師專業發展既要重視實現教師人生價值的工具價值，又要重實現教師人格價值的本體價價值。
【思考題】
1、教師專業發展的內涵是什么？
2、教師專業發展的意義是什么？
教師專業發展的重要途徑(3)
教學研究是教師專業成長的重要途徑作者：周發慶 張錫斌來源：《科學與財富》2016年第09期
????????教師專業化發展是課程改革的一個重要取向，是教師教育實踐中特別關注的一個重要問題。對廣大教師而言，不僅要完成自己的教學任務，還要進行教學研究。教學研究并不是可望而不可及的，教師的教學研究有它自己的特點。
????????一、備課是一種策略研究。
????????認真備課，做好教學設計是上好課的關鍵。學校對教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從某種意義上說，備課是一種策略研究或決策研究，教師需要從以下幾個方面去努力。
????????一是要了解課標。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，教師只有對課程標準的深入了解，才能把握學科目標，才能使用好教材。
????????二是要研究教材。教材是教師教學、學生學習的主要材料，教師要鉆研教材，樹立教材意識。教師對教材總的框架或編排體系要認真鉆研，把握每一堂課的教學目標及重點。備課時，教師應反復研究教材，大膽改革教材中的不合理因素，充實教材內容，使它切合學生的實際，適應教學的需要。
????????三是要熟悉學生。學生是備課要吃透的“另一頭”，是提高教學方案可行性、針對性和提高教學效率的保障，是備課的重要工作之一。備課時把學生的現狀和潛能了解清楚了，才能把教學目標定位于學生的“最近發展區”——讓學生“跳一跳摘到桃子。”
????????學生是成長中的人，是發展變化的人。教師要了解自己的學生，了解他們的特點，了解他們知識掌握情況，了解他們的學習習慣、學習方法以及思維方式，只有對學生充分的熟悉和了解，才能組織開展有效的教學。
????????四是熟悉環境。現代課程論認為，課程不僅僅是教材，而是由教材、教師、學生、環境四個要素構成，是這四個要素之間持續交互作用的“完整文化”。因此，備課時，熟悉了解環境至關重要。“環境”包括教育情境、人際關系（師生、生生關系）、學習氛圍、學習習慣、教學設施設備等。備課時，綜合考慮這些環境因素，以采取相應的教學策略，避免盲目性。
教師專業發展的重要途徑(4)
教師專業發展的涵及途徑之三教師專業發展的途徑和方法基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓、
學習，顯得比以往任何時候都更加重要。。促進教師專業發展的途徑和方法有很多種，其
中包括終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領、課題研究、網絡研修、教師成長記錄袋等。
一、終身學習——教師專業發展的前提保證①
????知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習，養成學習的習慣，教師必須不斷更新自己
的知識結構，使自己課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學習和掌握教育
研究的基本方法和相關的理論知識，自覺地在研究中應用；還要在教書育人的實踐中學
習、學習、再學習。要做教學實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而
不舍，勇于革故鼎新。
??? (一)個體學習
????首先教師主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他
學習，學>-j他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利
用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信
息。其次，要積極主動積累實踐經驗，要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。
????（二）互動學習
????師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動地學習。課堂教學是對話、交流
與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生
生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學
習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、
樂學、創造性地學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以
網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。
??（三）團隊學習??．
????合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，
若研究只停留在教師個體，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，
也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形
成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。學校
要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養教師對學校的長期承諾，
客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從
全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
?
二、行動研究——教師專業發展的基本i
．??行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教育教學行為，研究的起點
和對象是教學實際中出現的問題；制訂計劃、系統地收集資料、分析問題、提出改進方案、
0，諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。研究的成果直接用于
學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改
革，提升教學質量。實現教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業成長。因此，近
年來，行動研究已經成為教師專業成長、課程改革的重要手段之一。
??（一）讓行動與合作、反思相隨墮????，
??、行動是校本研究的出發點，教師的成長和發展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富和
實踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動’’開始，始終緊扣教育教學“行動，，
進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行
動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動。立足于教師教學行為的研究
方法更為注重教師對自己教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為，以教
師變化促進教學的變化，有效地促進教師的教學能力和教學水平的提高。
????（二)行動研究的過程
??? 1．對教育教學過程進行回顧，發現明確問題
????教師借助省和對話審視自己的行為，對自己熟悉的觀念提出質疑，而且可以是對
新的教學理念或教學模式的質疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經驗的比較中產
生的各種想法，有助于教師形成問題意識。
??? 2．分析問題、尋找問題的癥結
????教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進行描述的問題轉化為能
用比較準確的概念說明其實質的問題，使對教學現狀的反思提升到對教學本質的把握，
從而找準問題的癥結。????，
??? 3．假設一種或多種解決問題的辦法或途徑
．??教師根據自己對教學對象的了解，對自己的經驗以及所能收集到的資料的分析把
握，形成解決辦法的不同設想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計劃。
? 4．實踐、嘗試解決問題
??由于行動研究的根本目的是解決實踐中的問題，改善實踐的質量，解決問題的各種
假設需要在實踐中尋找證據，進行證實和證偽。因此，在這一階段既要按總體計劃實施
行動?同時又要對行動情況進行觀察記錄，收集有關資料，不斷分析，充分考慮現實因素的變化，根據需要作出適當的調整，保證計劃順利實施。
??? 5．反思總結
????對整個過程進行反思，進一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題
需要進一步解決，并在此基礎上發現新的問題或提出新的假設。
????教師通過行動研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀，構建新的教育理念，這是教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入。
三、教學反思——教師專業成長的必經之路
????教學反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的
問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。
??? (一)教學反思的意義
??? 1．教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題
????教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現
困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關的
因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策
略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教
師的教學智慧，探索教材容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
??? 2．教學反思有助于教師成為研究者
????教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，
研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及
教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生
的結果通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行
為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。
??? 3．教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗
? ??我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而
促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專
業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，
它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻
礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、
被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，惟其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力
杠桿。
????總之，教學反思為教師提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，激活教師的教學智慧，探索教材容的嶄新表達方式，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應新課程改革的要求。
? (二)教學反思的策略①
??在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：省反思法和交
流反思法、
? 1．省反思法
??省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及
反思載體的不同，省反思法又可分為以下幾種具體的方法。
??? (1)反思總結法。反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總
結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”化，也使教學實踐中出現的問題
得到考慮。
??? (2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身
份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優點就是能客觀地對自己的教學過程
進行評價，這樣能更好地強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。
??? (3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行
反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的容是否是課堂的重點、難點，對某學
生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力，等等。
? 2．交流反思法
??交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂
課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，
并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。
四、同伴互助①——教師專業成長的有效方法
????新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學科的相互
融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。
??? (一)同伴互助方式之一——磨課
????“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環節組成。“磨課”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制
定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環節中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行。
????“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個流程的結束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續跟進、研究軌跡螺旋上升的形態。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執教，而且執教者的地域跨度越大，往往執教風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執教者之間更好地進行取長補短、借鑒改進、優化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學方案的過程，然后重新執教，縱向對比成敗得失，并進一步修改完善，不斷優化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了"比較法"的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學研究推向深入。
??? (二)同伴互助方式之二——沙龍
????“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或
教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是
要有一個合適的主題；二是要有一定數量的教師或專家；三是要有～個主持人能起到穿
針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權威，大
家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。
????學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，，和“網絡式沙龍”。其中的場景式沙龍是在一個現實的場景當中開展的沙龍，它的優點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網絡式沙龍是指參與者在網上同～個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優點是不受空間限制，文本形成迅速，傳播圍廣。假如按照沙龍的容可分成“讀書沙龍”“教學沙龍”“德育沙龍…‘課題沙龍…‘管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學沙龍主要以學科組為單位，主持人為教導主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本校或幾個學校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發了教師們的潛能和智慧。
??? (三)同伴互助方式之三——展示
????學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各
自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分工落實，明確各人展示的任務和容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執教者、活動主持者、活動發言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業能力會在展示的全過程中得到較好的培養和鍛煉。
????此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網上備課平臺、互動平臺，新老教師結對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現象，讓教師在開放互動的環境里學習。學校應定期開展教學觀摩、問題討論、課題研究等促進教師互助互學，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現教育教學的共同體。
????因而，學校應該創設一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環境，包括教育教學資料的共享，各位教師教學課件的共享，教育教學設計的相互借鑒，教育教學方法的借
鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學智慧的交流與學
五、專業引領——教師專業成長的重要條件
????在學習化的社會里，人人需要終身學習。教師為了提高自己的專業素養，往往會向
周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習。但是，一般情況下，校同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的
理念如若沒有以課程容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層
次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。因此，教師還必
須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構專業研究人
員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關系，人人平等，能者為師。
??? (一)專業引領的基本要求
??? 1．對教師的專業引領要目標明確、容正確、方法適當
????教師專業發展的方向和水平既有共性，又有個性。專業發展的總體目標是指教師
不斷接受新知識、增強專業能力，使個體在專業素質方面不斷成長和追求成熟。但不同
發展階段、不同水平層次、不同專業學科教師的專業發展方向和水平又是有差別的。因
此，在引領教師專業發展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領容要
有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導方法要靈活、多樣、
有效。
??? 2．在專業引領中，要充分發揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性
????引領人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有
一定的教育教學理論，又有豐富實踐經驗的教育教學第一線的骨干教師。科研專家對
教師的引領主要是教育教學科學理論的引領，教研人員對教師的引領主要是把教育教
學理論與教育教學實踐結合在一起的引領，第一線骨干教師對教師的引領主要是具體
實踐操作的引領。引領人員必須具有較高的素質水平和引領能力，在對教師的專業引
領過程中，既有對教師理論上的指導，又有實際的教育教學示；既要參與到教師學習、
研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學實踐進行評析，還要采取切實有效的方法
措施，善于指導教師開展教育教學實踐活動。因此，引領人員一方面必須具備豐富的教
育科學理論知識和實踐經驗，同時又能對引領工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引
領工作，這才能保證引領工作的順利和有效。在專業引領過程中，作為接受引領的教師，
要有積極上進的精神，要確立“我要學習…‘我要發展”的思想，在接受引領的過程中要充
分發揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領人員虛心學習、認真求教，要深入鉆研、
努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業獲得更好更快的
發展。
? 3．對教師的專業引領要到位而不越位????。
??引領人員對教師無論是教育科學理論的引領，還是教育教學實踐的引領，都要努力
做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業發展過程中，教師是發展的真正主體，專業引領人員無論
怎么引領或指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領的最終目的
是為了不引領。因此，專業引領人員要立足于提高教師的教育教學理論水平和獨立的
教育教學和實踐研究能力來引領教師，要通過到位而不越位的引領，使教師真正能夠獲
得良好的專業發展。
??? (二)專業引領的操作方法
??? 1．闡釋教育教學理念
????教師具有什么樣的教育教學理念，決定其在教育教學中產生相應的行為方式。在
教師的專業發展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學思想理念是教師獲得專業發
展的首要任務。完成這一任務，引領人員可采用講座、學術專題報告、專題理論研討、教
學問題診斷、案例評析、教學專題座談咨詢和引導自學等形式，讓教師全面掌握新的教
育教學理論。在當前新課程改革背景下，就教學思想理念的引領來說，主要包括：教材
容的理解分析、課程教材教法的分析輔導、課程標準與學科課堂教學問題的評析，等等。
? 2．共擬教育教學方案
??在教師的專業發展過程中，在教師掌握了教育教學思想，形成了新的教育教學理念
的基礎上，引領人員要與教師就某種教育教學容或現象在共同探討的基礎上，引領教
師并與教師共同擬定出教育教學方案。在共同擬定教育教學方案的過程中，引領人員
既要發揮引領作用，更要指導教師在科學的教育教學理論的指導下，逐步形成具有自身
特點和風格的教育教學設計，并使教師學會獨立擬定教育教學方案。共同擬定出來的
教育教學方案，要符合教育教學科學理論的要求，要有利于教育教學的具體實施。
??? 3．指導教育教學實踐嘗試
????在教育教學方案擬定好了之后，引領人員要與教師一起將共同擬定的教育教學方
案直接用于教育教學實踐。以教學為例，引領人員要引領教師將擬定好的教學方案直
接用于課堂教學之中，要讓教師在教學實踐中嘗試實施教學方案，驗證教學方案的可行
性和有效性。在教師使用共同擬定的教學方案進行教學實踐的過程中，引領人員要深
入課堂，關注、考察和記錄執教教師的教學行為，并將教師的課堂教學行為與擬定的教
學方案進行比較，尋找出與教學科學理論的差距，以備在教師教學嘗試之后與教師一起
討論進一步修訂方案、改進教學方法和教學行為。
??? 4．引導反思教育教學行為
????就教學來說，在教師擬定的教學方案進行教學實踐嘗試之后，引領人員要安排和組
織教師對教學嘗試情況進行反思和評議。在這里，引領人員和執教者首先要對自己的
教學設計和行為進行自我反思，說明設計思路，找出教學預擬方案與教學行為的不和諧
之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領人員要讓其他參與教學實踐活動的教師對教
學設計和執教教師的教學行為充分發表自己的看法和意見，指出其優點和不足，提出修
改建議。在此基礎上，要總結大家意見，進一步引導教師將教學嘗試行為的反思意見落
實到新的教學行為之中，改變原來課堂教學中的不足，把思轉化為行。這樣經過幾次反
復，直至創生充滿活力的課堂教學環境。
?
??六、課題研究——教師專業成長的有效載體①
??在促進教師專業發展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。
? (一)課題研究——促進教師專業理論水平的提升
??教師的專業理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、
教育學心理學的理論以及相關方面的理論。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方
法論，是教師專業行為的理性支撐。
????教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基；在課題研究
的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通
過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發展他人的理論；當研究活動結束，
教師要對課題的研究，進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、感悟
進行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論
的過程。
??? (二)課題研究——促進教師專業知識的拓展
????教師開展課題研究，需要教育、教學、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學習，特別是要學習和掌握現代教育的新知識，如最新的文化基礎知識、最新的學科知識、最新的教育理論知識等，以適應開展教育科研的需求。與此同時，為了創新的需求還要求教師對已有知識在質的方面的深化——對已有知識的質疑、批判或創新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結構的重組，從而構建起新
的復合性的知識結構。
??? (三)課題研究——促進教師專業能力的提高
????教師的專業能力就是教師的教育教學能力，主要包括教育教學設計能力、表達能
力、組織能力、反思能力、探究能力、創新能力等。
????開展課題研究，除去可以促進教師的設計能力、表達能力和組織能力外，由于教育
科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨特的促進作用。
????一是促進教師反思能力的提高。科研課題研究的整個過程，每進行一個步驟教師
都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。
????二是促進教師探究能力的提高。科研的實質就是對問題的探究，課題研究的過程
就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、
檢驗假設、得出結論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結論的
得出，每個現象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。???
三是促進教師創新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創新，創新體現在課題研究的全過程。
??? (四)課題研究——促進教師專業自我的形成?
????當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體
現，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上
的良好心態，專業的心理品質得到進一步提升。因此，他們在教學中更加自信，更加增強了對工作的責任感、成功感和滿足感，教師的專業自我逐漸形成。
????科研課題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的
知識和各種能力及良好的心理品質。教育科研對教師專業發展起著強有力的推動作
用，它可以激發教師自主尋求發展，促進教師在的自我更新。因此，課題研究是促進教師專業發展的有效載體。
??七、網絡遠程研修——教師專業發展的新平臺
??網絡遠程研修，是近年來隨著信息技術的高度發展形成的一種教師專業發展的新
平臺。
??? (一)l網絡遠程研修①的項目特點??
????、1．完善的管理系統???
????為保證遠程培訓項目的順利實施，一般都由項目領導小組、項目協調小組、項目實
施辦公室、項目專家工作組共同組成組織管理系統。這些機構的高效運行，發揮了協調、
組織、管理培訓工作的職能，保證培訓項目的順利進行。????’
? 2。高水平的課程團隊
??根據培訓設置學習專題，每個專題由主講教師及相關研究人員組成課程講師團，采
取主講教師責任制。專家主講，團隊合作支持，這就把個人的教學理論及教學魅力優勢
與集體合作的力量有機地結合起來。???
? 3．精干的指導教師團隊???
??網絡遠程研修班項目組會在一定圍聘請有實踐教學經驗和·定理論水平的
教研員和一線教師，組成指導教師團隊。為每班配備指導教師，而且多為跨地區安
排，指導學習、解答問題、跟進評論，推薦作品、引發討論，參與簡報編寫等。這支活躍
的隊伍在培訓中發揮著重要作用，提高了培訓課程的針對性、實效性，促進了學員間
的互動、交流。???
? 4．盡責的班主任日常管理團隊???
，??為做好培訓工作的日常管理，確保培訓質量，每班配備班主任。班主任負責組織本
班學員按要求參加學習、解答相關問題、評論學員作業、負責編輯本班課程學習簡報和
本班學員學習過程與結果的評估等。
??? 5．優秀的技術支持團隊
????網絡研修是通過網絡平臺進行的。參加網絡研修的正式學員一般都上萬甚至十幾
萬。如此規模的上網學習、交流，對網絡的壓力之大是可想而知的。為保證培訓中網絡
的正常運行，項目組眾多的技術人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓的正常進行。
??? 6．全方位的制度保障
????從培訓開始，項目辦就會著手制定學員學習手冊、課程團隊工作手冊、指導教師工
作手冊、培訓組織單位工作手冊、遠程培訓技術操作手冊、遠程培訓項目評價辦法。并隨
著培訓的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎上不斷改進。各種工作手冊和
評價制度，對培訓工作的開展起到很好的導向作用。
??? (二)網絡遠程研修的優勢
????網絡遠程研修，是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網
絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向參與學習者提供一種網絡研究和進
修的環境，使學習者在視頻收看、文本學習、作業與交流相結合、簡報閱讀等的過程中促
進教師專業發展。
??? 1．促進教師間的群體同伴互助
????培訓中，教師要學會并掌握培訓平臺的網上操作、個人博客的建設、利用或
QQ交流等網絡技術手段，并運用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學員網上
提交作業，大家通過評論的形式進行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學習、
反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的
評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業認識水平。課程團隊的專家、指導
教師或班主任還分專題組織網上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在
研修評論中所寫：“網絡平臺實現了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力
的舞臺，交流經驗的擂臺。”特殊的互動方式促進了教師間的群體同伴互助，使教師盡
享了交流和溝通的快樂。
??? 2．課程團隊的專家、指導教師和班主任，發揮專業引領作用
????課程團隊的專家、指導教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式
吸引著每一位參加培訓的教師，改變著教師的思想和認識。他們直接參與和教師們的
網上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學習在線”，
引導教師參與在線討論，得到專家的“現場”指導。定期出版的課程學習簡報匯集學習
者的優秀觀點、專家點評等容，成為引領教師學習的重要形式。指導教師和班主任以
發表文章、評作業、編班級簡報的形式指導、引領著教師們的學習。在過去的研修中，有
的學員在評論中寫道：“參加這次遠程培訓是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像
在現場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學經驗，真有如沐春風
之感。”
????網絡遠程研修是一種跨學校、跨地區的教師群體研修。培訓中網絡支持，學員、指導
教師、專家互動，形成了一個立體交流網。在這個平臺上，新思想、新觀點，不斷生成。
八、教師成長記錄袋——教師專業發展的不斷動力
??? (一)實施“教師成長記錄袋”的意義①
????成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙或資料)的組
合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷
宗夾或學習檔案錄。成長記錄袋在教育領域中的應用迄今已有十多年的歷史。“教師成
長記錄袋”就是“根據教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集
起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發展過程中的優勢與不足，反映
教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高
的成就”。
??? (二)“教師成長記錄袋”的實施原則
??? 1．多元性原則
????“教師成長記錄袋”的容設置要體現角度多元的特點，重點反映教師在師德修養、
師生關系、業務學習、課堂教學、課程開發、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案
研究、考試評價等方面所發生的變化、取得的成績。
? 2．主體性原則
??“教師成長記錄袋”記錄欄目的設計還要體現規性和靈活性相結合的特點，發揮
教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的
豐富性等特點。????’、
? 3．互動性原則
??“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要
依據。學校要重視“教師成長記錄袋”的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之
間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。
? 4．發展性原則
??“教師成長記錄袋”所隱含的評價標準與容應體現以人為本的思想，著力于促進
人的全面而有個性的發展，激發教師的在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人
才觀的不斷發展而逐步完善。
??? (三)“教師成長記錄袋”的主要容
????教師成長檔案袋的主要容包含以下幾個方面。
??? (1)個人簡介，包括、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關資料。
??? (2)理論學習，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。
??? (3)聽課記錄，指校外科研觀摩課。
??? (4)科研公開課專題，個人承擔的，還有教案、專家和同行評課、反思等。
??? (5)研究課題，包括課題來源、學校課題、學科組子課題、個人研究方向等。
??? (6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實錄、調查報告、調查問卷、指導學生
發表文章等。
??? (7)獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導學生的。
??? (8)班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。
??? (四)使用“教師成長記錄袋”的優勢
??? 1．有助于教師的自我評價、自我反思
????‘‘教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方
法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同
時，發現別人的長處，找出自己的優勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫
助教師順利找到自己的最近發展區。
??? 2．有助于教師把自己的經驗上升為理論，促進教師隊伍的專業化成長
????記錄袋的建立為教師及時對自己的經驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建
自己的理論體系，形成獨特的專業觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專
業化。
??? 3．有助于教師記錄進步、激發潛能
????在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己
進步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗成功的同時，就會產生
自豪感，激發繼續努力的斗志，激發自己的潛能，促進自己向高層次發展。
??? 4．有助于形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍
????教師們通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業知識和教學方
法，通過學習了解其他學科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到了
敬業與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經驗，從年輕教師那里學到了創新與無畏。
形成比、學、趕、幫、超的良性循環，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建了平臺。
??? 5．，有助于學校總結教師在教學過程中的先進經驗并進行推廣
????學校領導可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，發現教師在教
育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，形成自己學校的特色。
????總之，教師專業成長記錄袋要體現多主體性。主使更多的人參與評價，加強自評、
互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自
身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。雖
然成長記錄袋的建設工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習慣，按部就班地去做，認
識每一項具體容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在教師專業發
展的過程中起到很好的作用，產生良好的效應。
教師專業發展的重要途徑(5)
送教下鄉——促進農村幼兒教師專業發展的重要途徑
作者：陳 思 趙 柯
來源：《教師·理論研究》2010年第03期
????????摘要:送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑,對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。本文探索了送教下鄉對農村幼兒教師專業發展的促進作用,以及應該采取什么措施來通過送教下鄉實現農村幼兒教師專業的成長和發展。
????????關鍵詞:送教下鄉;農村幼兒教師;專業發展
????????
????????幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分,隨著農村幼兒家長受教育程度的提高和農村經濟的蓬勃發展,愈來愈受到農村幼兒家長的重視。而農村幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎,提高農村幼兒教師專業發展水平,已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。實現農村幼兒教師專業發展有多種途徑,比如外出培訓、園本教研、自我反思、業余自學等,但送教下鄉不失為符合農村幼兒教育現實的一條重要途徑,對促進農村幼兒教師專業發展具有其獨特的作用。
????????
????????一、送教下鄉的含義
????????
????????所謂“送教下鄉”,是指在教育主管部門的集中管理下,省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農村幼兒園進行教學指導,是城市幼兒教育援助農村的一種重要方式。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在內部和外部作用下,為提升教育理念、專業知識和專業能力等素質不斷學習提升的過程。一般認為,專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的重要部分,這三個方面的發展水平決定了教師專業發展水平的高低。目前送教下鄉的基本形式有專題報告、名師講學、觀摩教學、說課評課、專家咨詢、園本培訓指導、交流互動等。
????????
????????二、送教下鄉有利于農村
????????
????????幼兒教師的專業發展
????????(1)送教下鄉有利于農村幼兒教師的專業知能水平的提高。農村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性,更新知識結構和了解幼教新動態顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統形式,向農村幼兒教師介紹幼兒教育新動態、新的教育理念和教育模式,促進農村幼兒教師實現知識結構的更新與完善。另外,省、市優秀幼兒教師的教學組織經驗豐富,教學模式也各富個性特色,成為農村幼兒教師提升教育教學技能的重要學習資源。省、市優秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學活動,促進農村幼兒教師專業技能的發展。其中借班帶教不失為送教下鄉的一種有效形式。城里幼兒教師利用現有的農村幼教資源,了解熟悉本班農村幼兒的身心發展特點,從而因地制宜地組織教育活動。
教師專業發展的重要途徑(6)
淺談教師專業發展途徑
摘要：在基礎教育改革中,教師持續的專業發展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業發展，提出有效的發展途徑。
關鍵詞：自修，反思，差異
一， 解決教學問題能力的提高
新手型教師與專家型教師在發現教學問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發現問題。然后即使發現了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學生，但是專家型教師會覺得該生心里應該有事的的，會找其談，并且好好引導。其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不太會運用原理解決問題。當發現了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發現問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經驗，從而改善自己。
二， 教育策略上的提高
首先，新手教師由于缺乏經驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。但是真正到了課中教學的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經驗，改變自己的教學首發，達到在較短時間內對自身的提高。
三， 內容呈現上的提高
新手型教師在內容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學科內容知識，更能結婚死并呈現知識之間的內在聯系，新手教師知識較少，并向于呈現獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內在聯系。針對此，新手教師應自己多看書，從而找出，自己所教學科，各知識點間的聯系，多加加強，對知識點間聯系的把握。
從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者， 教師是課程的建構者和創造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經驗教學的最有效手段，是教師專業發展的核心,是促進教師專業成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經過反思的經驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經驗系統化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現教師持續的專業發展不反思自然就推動不了發展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學實踐的重點，要求在教學實踐中反思，在理論學習中反思，在相互借鑒中反思。教學中的反思要求要達到教學目標，要加強溝通與合作，要創造性地使用教材，教學過程要有智慧的火花，還要考慮到學生的個性差異，這些要求怎能不引導著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養,完善教師持續的專業發展內涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應該不斷提高自己。技術飛速發展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業發展帶來了新的機遇和新的挑戰。信息技術的高速發展和普及,使人們的學習和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術進行學習的方法,新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業知能發展是關鍵因素,而教師的信息化素養是面向信息化的教師專業知能的重要基礎。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養,不斷完善教師持續的專業發展的內涵,以登上教育變革的舞臺。
總的說來就是，教師應該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內化為能力。
參考文獻：
1， 張海微?. 淺談教師專業發展的途徑
2， 從新手型教師到專家型教師.新浪博客
教師專業發展的重要途徑(7)
教師專業發展的內涵及途徑之三教師專業發展的途徑和方法
基礎教育課程改革，將教師的專業發展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓、
學習，顯得比以往任何時候都更加重要。。促進教師專業發展的途徑和方法有很多種，其
中包括終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領、課題研究、網絡研修、教師成長記錄袋等。
一、終身學習——教師專業發展的前提保證①
知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習，養成學習的習慣，教師必須不斷更新自己
的知識結構，使自己課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學習和掌握教育
研究的基本方法和相關的理論知識，自覺地在研究中應用；還要在教書育人的實踐中學
習、學習、再學習。要做教學實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而
不舍，勇于革故鼎新。
(一)個體學習
首先教師主動學習間接經驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他同仁
學習，學>-j他們的教書育人的經驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利
用計算機網絡學習，不斷提高自己的信息素養，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信
息。其次，要積極主動積累實踐經驗，要向實踐學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。
（二）互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養學生學會積極主動地學習。課堂教學是對話、交流
與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發展的實驗室，要積極實現師生間、生
生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學
習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、
樂學、創造性地學。網絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經常以
網頁呈現問題作為開始，引導學習者解決問題。
（三）團隊學習．
合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，
若研究只停留在教師個體，雖然教學行為也會產生一時的變化，但這種變化難以持久，
也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形
成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。學校
要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養教師對學校的長期承諾，
客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從
全局利益出發，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
二、行動研究——教師專業發展的基本i
．行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教育教學行為，研究的起點
和對象是教學實際中出現的問題；制訂計劃、系統地收集資料、分析問題、提出改進方案、
0，諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。研究的成果直接用于
學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據，進行教育改
革，提升教學質量。實現教師學習培訓和教學過程相統一，促進教師專業成長。因此，近
年來，行動研究已經成為教師專業成長、課程改革的重要手段之一。
（一）讓行動與合作、反思相隨墮，
、行動是校本研究的出發點，教師的成長和發展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富和
實踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動’’開始，始終緊扣教育教學“行動，，
進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行
動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動。立足于教師教學行為的研究
方法更為注重教師對自己教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為，以教
師變化促進教學的變化，有效地促進教師的教學能力和教學水平的提高。
（二)行動研究的過程
1．對教育教學過程進行回顧，發現明確問題
教師借助內省和對話審視自己的行為，對自己熟悉的觀念提出質疑，而且可以是對
新的教學理念或教學模式的質疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經驗的比較中產
生的各種想法，有助于教師形成問題意識。
2．分析問題、尋找問題的癥結
教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進行描述的問題轉化為能
用比較準確的概念說明其實質的問題，使對教學現狀的反思提升到對教學本質的把握，
從而找準問題的癥結。，
3．假設一種或多種解決問題的辦法或途徑
．教師根據自己對教學對象的了解，對自己的經驗以及所能收集到的資料的分析把
握，形成解決辦法的不同設想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計劃。
4．實踐、嘗試解決問題
由于行動研究的根本目的是解決實踐中的問題，改善實踐的質量，解決問題的各種
假設需要在實踐中尋找證據，進行證實和證偽。因此，在這一階段既要按總體計劃實施
行動同時又要對行動情況進行觀察記錄，收集有關資料，不斷分析，充分考慮現實因素的變化，根據需要作出適當的調整，保證計劃順利實施。
5．反思總結
對整個過程進行反思，進一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題
需要進一步解決，并在此基礎上發現新的問題或提出新的假設。
教師通過行動研究，可以轉變傳統的教育思想，樹立現代的教育發展觀、人才觀、教育教學觀，構建新的教育理念，這是教育改革發展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創新模式，推進素質教育的進一步深入。
三、教學反思——教師專業成長的必經之路
教學反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的
問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。
(一)教學反思的意義
1．教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題
教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現
困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關的
因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策
略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教
師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
2．教學反思有助于教師成為研究者
教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，
研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及
教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生
的結果通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行
為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。
3．教學反思有助于改造和提升教師的教學經驗
我們從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而
促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專
業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，
它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻
礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、
被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，惟其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力
杠桿。
總之，教學反思為教師提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應新課程改革的要求。
(二)教學反思的策略①
在教學實踐當中，根據反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內省反思法和交
流反思法、
1．內省反思法
內省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及
反思載體的不同，內省反思法又可分為以下幾種具體的方法。
(1)反思總結法。反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總
結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內化，也使教學實踐中出現的問題
得到考慮。
(2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身
份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優點就是能客觀地對自己的教學過程
進行評價，這樣能更好地強化自己已有的經驗，改正和彌補自己的不足。
(3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行
反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內容是否是課堂的重點、難點，對某學
生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力，等等。
2．交流反思法
交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂
課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，
并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。
四、同伴互助①——教師專業成長的有效方法
新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學科的相互
融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。
(一)同伴互助方式之一——磨課
“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環節組成。“磨課”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制
定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環節中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行。
“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個流程的結束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續跟進、研究軌跡螺旋上升的形態。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執教，而且執教者的地域跨度越大，往往執教風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執教者之間更好地進行取長補短、借鑒改進、優化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學方案的過程，然后重新執教，縱向對比成敗得失，并進一步修改完善，不斷優化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了"比較法"的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學研究推向深入。
(二)同伴互助方式之二——沙龍
“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或
教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是
要有一個合適的主題；二是要有一定數量的教師或專家；三是要有～個主持人能起到穿
針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權威，大
家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。
學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，，和“網絡式沙龍”。其中的場景式沙龍是在一個現實的場景當中開展的沙龍，它的優點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網絡式沙龍是指參與者在網上同～個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優點是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內容可分成“讀書沙龍”“教學沙龍”“德育沙龍…‘課題沙龍…‘管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學沙龍主要以學科組為單位，主持人為教導主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本校或幾個學校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發了教師們的潛能和智慧。
(三)同伴互助方式之三——展示
學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各
自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分工落實，明確各人展示的任務和內容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執教者、活動主持者、活動發言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業能力會在展示的全過程中得到較好的培養和鍛煉。
此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網上備課平臺、互動平臺，新老教師結對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現象，讓教師在開放互動的環境里學習。學校應定期開展教學觀摩、問題討論、課題研究等促進教師互助互學，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現教育教學的共同體。
因而，學校應該創設一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環境，包括教育教學資料的共享，各位教師教學課件的共享，教育教學設計的相互借鑒，教育教學方法的借
鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學智慧的交流與學
五、專業引領——教師專業成長的重要條件
在學習化的社會里，人人需要終身學習。教師為了提高自己的專業素養，往往會向
周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習。但是，一般情況下，校內同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發展大變動的時期，先進的
理念如若沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層
次人員的協助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。因此，教師還必
須向專業人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經驗的專業引領。提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構專業研究人
員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關系，人人平等，能者為師。
(一)專業引領的基本要求
1．對教師的專業引領要目標明確、內容正確、方法適當
教師專業發展的方向和水平既有共性，又有個性。專業發展的總體目標是指教師
不斷接受新知識、增強專業能力，使個體在專業素質方面不斷成長和追求成熟。但不同
發展階段、不同水平層次、不同專業學科教師的專業發展方向和水平又是有差別的。因
此，在引領教師專業發展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領內容要
有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導方法要靈活、多樣、
有效。
2．在專業引領中，要充分發揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性
引領人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有
一定的教育教學理論，又有豐富實踐經驗的教育教學第一線的骨干教師。科研專家對
教師的引領主要是教育教學科學理論的引領，教研人員對教師的引領主要是把教育教
學理論與教育教學實踐結合在一起的引領，第一線骨干教師對教師的引領主要是具體
實踐操作的引領。引領人員必須具有較高的素質水平和引領能力，在對教師的專業引
領過程中，既有對教師理論上的指導，又有實際的教育教學示范；既要參與到教師學習、
研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學實踐進行評析，還要采取切實有效的方法
措施，善于指導教師開展教育教學實踐活動。因此，引領人員一方面必須具備豐富的教
育科學理論知識和實踐經驗，同時又能對引領工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引
領工作，這才能保證引領工作的順利和有效。在專業引領過程中，作為接受引領的教師，
要有積極上進的精神，要確立“我要學習…‘我要發展”的思想，在接受引領的過程中要充
分發揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領人員虛心學習、認真求教，要深入鉆研、
努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業獲得更好更快的
發展。
3．對教師的專業引領要到位而不越位。
引領人員對教師無論是教育科學理論的引領，還是教育教學實踐的引領，都要努力
做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業發展過程中，教師是發展的真正主體，專業引領人員無論
怎么引領或指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領的最終目的
是為了不引領。因此，專業引領人員要立足于提高教師的教育教學理論水平和獨立的
教育教學和實踐研究能力來引領教師，要通過到位而不越位的引領，使教師真正能夠獲
得良好的專業發展。
(二)專業引領的操作方法
1．闡釋教育教學理念
教師具有什么樣的教育教學理念，決定其在教育教學中產生相應的行為方式。在
教師的專業發展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學思想理念是教師獲得專業發
展的首要任務。完成這一任務，引領人員可采用講座、學術專題報告、專題理論研討、教
學問題診斷、案例評析、教學專題座談咨詢和引導自學等形式，讓教師全面掌握新的教
育教學理論。在當前新課程改革背景下，就教學思想理念的引領來說，主要包括：教材內
容的理解分析、課程教材教法的分析輔導、課程標準與學科課堂教學問題的評析，等等。
2．共擬教育教學方案
在教師的專業發展過程中，在教師掌握了教育教學思想，形成了新的教育教學理念
的基礎上，引領人員要與教師就某種教育教學內容或現象在共同探討的基礎上，引領教
師并與教師共同擬定出教育教學方案。在共同擬定教育教學方案的過程中，引領人員
既要發揮引領作用，更要指導教師在科學的教育教學理論的指導下，逐步形成具有自身
特點和風格的教育教學設計，并使教師學會獨立擬定教育教學方案。共同擬定出來的
教育教學方案，要符合教育教學科學理論的要求，要有利于教育教學的具體實施。
3．指導教育教學實踐嘗試
在教育教學方案擬定好了之后，引領人員要與教師一起將共同擬定的教育教學方
案直接用于教育教學實踐。以教學為例，引領人員要引領教師將擬定好的教學方案直
接用于課堂教學之中，要讓教師在教學實踐中嘗試實施教學方案，驗證教學方案的可行
性和有效性。在教師使用共同擬定的教學方案進行教學實踐的過程中，引領人員要深
入課堂，關注、考察和記錄執教教師的教學行為，并將教師的課堂教學行為與擬定的教
學方案進行比較，尋找出與教學科學理論的差距，以備在教師教學嘗試之后與教師一起
討論進一步修訂方案、改進教學方法和教學行為。
4．引導反思教育教學行為
就教學來說，在教師擬定的教學方案進行教學實踐嘗試之后，引領人員要安排和組
織教師對教學嘗試情況進行反思和評議。在這里，引領人員和執教者首先要對自己的
教學設計和行為進行自我反思，說明設計思路，找出教學預擬方案與教學行為的不和諧
之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領人員要讓其他參與教學實踐活動的教師對教
學設計和執教教師的教學行為充分發表自己的看法和意見，指出其優點和不足，提出修
改建議。在此基礎上，要總結大家意見，進一步引導教師將教學嘗試行為的反思意見落
實到新的教學行為之中，改變原來課堂教學中的不足，把思轉化為行。這樣經過幾次反
復，直至創生充滿活力的課堂教學環境。
六、課題研究——教師專業成長的有效載體①
在促進教師專業發展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。
(一)課題研究——促進教師專業理論水平的提升
教師的專業理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、
教育學心理學的理論以及相關方面的理論。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方
法論，是教師專業行為的理性支撐。
教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據，進行理論奠基；在課題研究
的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通
過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發展他人的理論；當研究活動結束，
教師要對課題的研究，進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、感悟
進行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論
的過程。
(二)課題研究——促進教師專業知識的拓展
教師開展課題研究，需要教育、教學、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學習，特別是要學習和掌握現代教育的新知識，如最新的文化基礎知識、最新的學科知識、最新的教育理論知識等，以適應開展教育科研的需求。與此同時，為了創新的需求還要求教師對已有知識在質的方面的深化——對已有知識的質疑、批判或創新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結構的重組，從而構建起新
的復合性的知識結構。
(三)課題研究——促進教師專業能力的提高
教師的專業能力就是教師的教育教學能力，主要包括教育教學設計能力、表達能
力、組織能力、反思能力、探究能力、創新能力等。
開展課題研究，除去可以促進教師的設計能力、表達能力和組織能力外，由于教育
科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨特的促進作用。
一是促進教師反思能力的提高。科研課題研究的整個過程，每進行一個步驟教師
都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。
二是促進教師探究能力的提高。科研的實質就是對問題的探究，課題研究的過程
就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、
檢驗假設、得出結論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結論的
得出，每個現象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。
三是促進教師創新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創新，創新體現在課題研究的全過程。
(四)課題研究——促進教師專業自我的形成
當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體
現，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上
的良好心態，專業的心理品質得到進一步提升。因此，他們在教學中更加自信，更加增強了對工作的責任感、成功感和滿足感，教師的專業自我逐漸形成。
科研課題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的
知識和各種能力及良好的心理品質。教育科研對教師專業發展起著強有力的推動作
用，它可以激發教師自主尋求發展，促進教師內在的自我更新。因此，課題研究是促進教師專業發展的有效載體。
七、網絡遠程研修——教師專業發展的新平臺
網絡遠程研修，是近年來隨著信息技術的高度發展形成的一種教師專業發展的新
平臺。
(一)l網絡遠程研修①的項目特點
、1．完善的管理系統
為保證遠程培訓項目的順利實施，一般都由項目領導小組、項目協調小組、項目實
施辦公室、項目專家工作組共同組成組織管理系統。這些機構的高效運行，發揮了協調、
組織、管理培訓工作的職能，保證培訓項目的順利進行。’
2。高水平的課程團隊
根據培訓設置學習專題，每個專題由主講教師及相關研究人員組成課程講師團，采
取主講教師責任制。專家主講，團隊合作支持，這就把個人的教學理論及教學魅力優勢
與集體合作的力量有機地結合起來。
3．精干的指導教師團隊
網絡遠程研修班項目組會在一定范圍內聘請有實踐教學經驗和·定理論水平的
教研員和一線教師，組成指導教師團隊。為每班配備指導教師，而且多為跨地區安
排，指導學習、解答問題、跟進評論，推薦作品、引發討論，參與簡報編寫等。這支活躍
的隊伍在培訓中發揮著重要作用，提高了培訓課程的針對性、實效性，促進了學員間
的互動、交流。
4．盡責的班主任日常管理團隊
，為做好培訓工作的日常管理，確保培訓質量，每班配備班主任。班主任負責組織本
班學員按要求參加學習、解答相關問題、評論學員作業、負責編輯本班課程學習簡報和
本班學員學習過程與結果的評估等。
5．優秀的技術支持團隊
網絡研修是通過網絡平臺進行的。參加網絡研修的正式學員一般都上萬甚至十幾
萬。如此規模的上網學習、交流，對網絡的壓力之大是可想而知的。為保證培訓中網絡
的正常運行，項目組眾多的技術人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓的正常進行。
6．全方位的制度保障
從培訓開始，項目辦就會著手制定學員學習手冊、課程團隊工作手冊、指導教師工
作手冊、培訓組織單位工作手冊、遠程培訓技術操作手冊、遠程培訓項目評價辦法。并隨
著培訓的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎上不斷改進。各種工作手冊和
評價制度，對培訓工作的開展起到很好的導向作用。
(二)網絡遠程研修的優勢
網絡遠程研修，是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網
絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向參與學習者提供一種網絡研究和進
修的環境，使學習者在視頻收看、文本學習、作業與交流相結合、簡報閱讀等的過程中促
進教師專業發展。
1．促進教師間的群體同伴互助
培訓中，教師要學會并掌握培訓平臺的網上操作、個人博客的建設、利用郵箱或
QQ交流等網絡技術手段，并運用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學員網上
提交作業，大家通過評論的形式進行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學習、
反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的
評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業認識水平。課程團隊的專家、指導
教師或班主任還分專題組織網上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在
研修評論中所寫：“網絡平臺實現了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力
的舞臺，交流經驗的擂臺。”特殊的互動方式促進了教師間的群體同伴互助，使教師盡
享了交流和溝通的快樂。
2．課程團隊的專家、指導教師和班主任，發揮專業引領作用
課程團隊的專家、指導教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式
吸引著每一位參加培訓的教師，改變著教師的思想和認識。他們直接參與和教師們的
網上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學習在線”，
引導教師參與在線討論，得到專家的“現場”指導。定期出版的課程學習簡報匯集學習
者的優秀觀點、專家點評等內容，成為引領教師學習的重要形式。指導教師和班主任以
發表文章、評作業、編班級簡報的形式指導、引領著教師們的學習。在過去的研修中，有
的學員在評論中寫道：“參加這次遠程培訓是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像
在現場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學經驗，真有如沐春風
之感。”
網絡遠程研修是一種跨學校、跨地區的教師群體研修。培訓中網絡支持，學員、指導
教師、專家互動，形成了一個立體交流網。在這個平臺上，新思想、新觀點，不斷生成。
八、教師成長記錄袋——教師專業發展的不斷動力
(一)實施“教師成長記錄袋”的意義①
成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙張或資料)的組
合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷
宗夾或學習檔案錄。成長記錄袋在教育領域中的應用迄今已有十多年的歷史。“教師成
長記錄袋”就是“根據教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集
起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發展過程中的優勢與不足，反映
教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高
的成就”。
(二)“教師成長記錄袋”的實施原則
1．多元性原則
“教師成長記錄袋”的內容設置要體現角度多元的特點，重點反映教師在師德修養、
師生關系、業務學習、課堂教學、課程開發、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案
研究、考試評價等方面所發生的變化、取得的成績。
2．主體性原則
“教師成長記錄袋”記錄欄目的設計還要體現規范性和靈活性相結合的特點，發揮
教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的
豐富性等特點。’、
3．互動性原則
“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要
依據。學校要重視“教師成長記錄袋”的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之
間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。
4．發展性原則
“教師成長記錄袋”所隱含的評價標準與內容應體現以人為本的思想，著力于促進
人的全面而有個性的發展，激發教師的內在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人
才觀的不斷發展而逐步完善。
(三)“教師成長記錄袋”的主要內容
教師成長檔案袋的主要內容包含以下幾個方面。
(1)個人簡介，包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關資料。
(2)理論學習，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。
(3)聽課記錄，指校內外科研觀摩課。
(4)科研公開課專題，個人承擔的，還有教案、專家和同行評課、反思等。
(5)研究課題，包括課題來源、學校課題、學科組子課題、個人研究方向等。
(6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實錄、調查報告、調查問卷、指導學生
發表文章等。
(7)獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導學生的。
(8)班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。
(四)使用“教師成長記錄袋”的優勢
1．有助于教師的自我評價、自我反思
‘‘教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方
法，從中找到成功的經驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同
時，發現別人的長處，找出自己的優勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫
助教師順利找到自己的最近發展區。
2．有助于教師把自己的經驗上升為理論，促進教師隊伍的專業化成長
記錄袋的建立為教師及時對自己的經驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建
自己的理論體系，形成獨特的專業觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專
業化。
3．有助于教師記錄進步、激發潛能
在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向學校和同事提供自己
進步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗成功的同時，就會產生
自豪感，激發繼續努力的斗志，激發自己的潛能，促進自己向高層次發展。
4．有助于形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍
教師們通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業知識和教學方
法，通過學習了解其他學科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到了
敬業與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經驗，從年輕教師那里學到了創新與無畏。
形成比、學、趕、幫、超的良性循環，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建了平臺。
5．，有助于學校總結教師在教學過程中的先進經驗并進行推廣
學校領導可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優勢與不足，發現教師在教
育教學中產生的經驗，并及時進行推廣，形成自己學校的特色。
總之，教師專業成長記錄袋要體現多主體性。主張使更多的人參與評價，加強自評、
互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自
身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。雖
然成長記錄袋的建設工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習慣，按部就班地去做，認
識每一項具體內容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在教師專業發
展的過程中起到很好的作用，產生良好的效應。
教師專業發展的重要途徑(8)
師徒結對—促進教師專業成長的重要途徑
作者：張大紅
作者機構：河東區天鐵第二中學 天津 056404
來源：文淵（高中版）
年：2019
卷：000
期：001
頁碼：375
頁數：1
正文語種：chi
關鍵詞：校本教研;師徒結對子;制度約束;群體合作學習
摘要：新老教師結對子是培養青年教師的有效途徑,不僅能促進青年教師的快速成長,也能激發骨干教師的職業活力,有利于學校文化傳統的傳承,也有利于調動教師工作的積極性.筆者認為實施師徒結對子關鍵要做到六個"有",即有平臺、有制度、有落實、有交流、有總結、有評價.
教師專業發展的重要途徑(9)
教育敘事研究:中小學教師專業成長的重要途徑
作者：劉玉芳 龍安邦
來源：《廣西教育·B版》2009年第06期
????????教育敘事研究是近幾年來受教育界十分推崇的教育研究方法。它既可以理解為一種教育研究方法,也可以理解為教師表達研究成果的形式。作為研究成果表述形式的教育敘事,既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄,也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。這種研究方式給教師專業發展提供了新途徑。
????????一、 教育敘事研究的內涵與特征
????????教育敘事源于敘事學。敘事學從講述者的故事開始,以對故事進行解釋為主要任務,重在對敘事材料及意義的研究。后來教育工作者把敘事學運用于日常的教育工作,使其逐漸成為一種教育研究方法。到了20世紀80年代,一些學者把教育敘事研究解釋為對教育生活中富有價值的教育事件和具有意義的教育現象的描述與揭示。康納和克萊丁寧認為:教育敘事研究是對人們體驗世界的方式的研究。我國學者丁鋼教授認為:從質化研究出發,強調與人類經驗的聯系,并以敘事來描述人們的經驗、行為及作為群體和個體的生活方式,即尋找一種合適的呈現和揭示生活經驗,穿透經驗的話語方式。劉良華教授認為:以故事或講故事的方式表達作者對教育的解釋或理解,它不直接給教育下定義。從這些有關教育敘事研究的諸多觀點中可以看出,教育敘事以采用講故事的方式為其特有形式,但其最終目的和落腳點都是通過教育的生活故事揭示教育的本質或者意義。教育敘事研究正是在分析豐富的經驗和獨特的教育生活故事方面成為教師一種有意義的視角,成為教師專業發展的非常重要的途徑。
????????教育敘事研究具有以下特征:
????????1.教育敘事研究是一種質的研究方法。“質的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”教育敘事研究具有質的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構性等。
教師專業發展的重要途徑(10)
教師業務培訓是提高教師專業素養的重要途徑，也是提高教學質量的前提和保證。為規范教師的課堂教學行為，促進教師專業發展，全面提高教師教育教學水平和創建高效課堂，我校根據德惠市教育局和進修學校的統一部署，按照《德惠市教師培訓工作提升規劃》的要求，我校結合實際，特制定此實施方案。
一、指導思想
以學科《課程標準》為依據，以教師專業成長為紐帶，以提高教師教育教學水平和教育教學質量為宗旨，面向全員，立足崗位，注重實踐，通過以訓導練，以練促學，賽評結合，學用結合，改進教師教學行為，促使教師專業發展。
二、培訓原則
1、引領性原則
為使培訓有實效，要充分教導主任和優秀教師的專業引領作用，同時發揮學科帶頭人、骨干教師的專業帶頭作用。
2、全員參與性原則
教師業務培訓是一項長期的工作，是提高教師專業素養的重要途徑。每位教師為順應教育改革需要，都必須經常學習，才能不斷更新教育觀念，夯實教學基本能力、基本素質。新課程理念指導下的全新教學模式對每位教師都提出了新的要求，所以必須充分認識全員參與培訓并積極投入訓練活動的重要性和必要性。
3、自主性原則
學校是教師教學活動的主陣地，課堂是教師業務培訓的主要載體，為了夯實教師業務培訓，學校必須加強自主培訓的力度，開展扎實有效的教師業務培訓。
4、創新性原則
創新教師教學業務培訓內容、形式、手段和機制，針對教師實際、課堂教學實際，充分發揮學校在培訓中的自主創新意識，使培訓活動充滿活力，是培訓工作持久開展的關鍵。
5、實效性原則
理論聯系實際，根據教師業務培訓的基本要素，結合教師教學需要，結合教師教學中存在的問題，從教師專業發展的需求出發，開展校本培訓、“國培”，使培訓與教學實踐緊密結合，增強實效性。
三、培訓內容與目標
1、培訓內容
①新課程教學理念培訓。主要內容為學科《課程標準》。
②新課程教材培訓。具體內容為教材編排解讀和教材處理培訓。
③新課程課堂教學技能訓練。主要內容為導入、提問、教法使用、學法指導、評價、結課等教學基本技能訓練。
④教師教科研能力培訓。主要以課題研究和主題教研活動為載體，鼓勵教師積極參與，從而提高教師的教科研能力，進而提高教師的專業素養。
⑤教師基本功培訓。具體可通過書法與板書訓練；教學簡筆畫訓練；教案設計與編寫、備課、上課、說課、評課訓練；課件教具制作訓練；教育技術（含計算機及試驗演示技術）能力訓練等，促使教師練就扎實的基本功。
2、目標
通過培訓，促使教師轉變教育觀念，掌握新課程教學設計和課堂教學的基本技能，提高新課程教學設計和課堂教學水平，提升實施新課程能力，提高教科研能力，夯實教學基本功。
四、培訓形式與要求
1、培訓形式
①網絡培訓（國培）與集中培訓相結合。對教師進行網絡培訓，同時結合專題對教師進行集中培訓。
②集中培訓與課堂實踐相結合。培訓方式可采取基本功講座、組織專項訓練、拜師收徒、觀摩交流、競賽達標、教學展示講評等。
2、培訓要求
做到“五落實”。即組織、內容、時間、形式及管理措施落實。要善于總結、發現和吸納各方面的經驗，開展多種形式多種層次的培訓活動。
五、管理與考核
1、為了保證教師業務培訓工作有效持久地開展，我校將對學校開展教師業務培訓情況進行檢查調研，并將結果納入教育教學質量評估內容。教師業務培訓工作既要重過程、更要重結果，要保證培訓實效，真正達到提高教師專業素養的目的。
2、學校要強化對培訓工作的管理。學校應加強教師業務培訓工作的管理，制定短、中期的培訓計劃和方案，促使教師業務培訓工作有序有效深入持久開展。
3、教師業務培訓是一項長期工作，為了更好地促進這項工作的有效開展，我校每學期將對培訓工作進行全面的評估考核。
教師業務培訓領導小組
組 長：王允成
副組長：石玉彬
組 員：宋勤忠 吳小龍
