閱讀是運用語言獲取信息、了解世界、發展思維、獲得審美體驗的活動。 以下是為大家整理的關于如何有效進行初中語文閱讀教學的文章11篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】如何有效進行初中語文閱讀教學
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片
教學過程：
一、激發情感，導入新課
1、小朋友們，在上這一節課之前呢?老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”(雨)
小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~
2、我們日常生活中都會見到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)
3、這節課我們就來學習課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空為什么會下雨?
二、初讀課文，整體感知
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)
3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
三、細讀課文，感悟言語
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?
(學習第一句)
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
2、第一句里面是說什么多的數不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數不清的呢?出示課件星星多的數不清，雪花多的數不清。
3、小朋友們，你們在書上找到“數不清”“飄落”這兩個詞，你們還可以用它們來說一句話嗎?
天上的星星多的數不清。
雪花從天上飄落下來。
樹葉從樹上飄落下來。
(學習第二、三、四句)
1、這三句話采用的是小雨點兒和大雨點兒的對話，那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?
(小雨點兒去有花有草的地方;大雨點兒要去沒有花沒有草的地方)
2、你們真聰明!為了獎勵你們，劉老師來請你們來當小雨點兒和大雨點兒，角色扮演下對話，你們誰想來試試呀?
3、教師重點指導讀疑問句的語氣。
(學習第五句)
1、下面，你們自己來讀一讀第五句話，來想想：雨到底有什么作用?
2、雨水給花草補充了水分，花更紅了，草更綠了。
地里的種子吸收水分后，生根、發芽、開花。
3、恩，回答的真不錯!你們想不想來看下這神奇的過程呀?
出示課件，播放小雨點兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;大雨點兒落在沒有花沒有草的地方，種子生根了、發芽了、開花了。是多么的漂亮啊!
四、熟讀課文，培養語感
1、雨點兒是這么的`可愛，如果你是小雨點兒，你希望自己是到哪里去呢?
2、你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導學生有感情的朗讀課文。
3、最后，老師來教你們唱一首關于雨點兒的兒歌吧~~~~
小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，
種子種子，在說話，在說話，
哎呀呀，我要長大，
哎呀呀，我要發芽。
五、自主探究，合作識字
1、認讀要求會認的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰嗎?
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
六、指導書寫
1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫短，下面橫長，最后一“豎”寫在豎中線上。
巴：在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”，再在“橫折”里寫“豎”在橫中線上寫“橫”，最后“豎彎鉤”。
板書設計：
花更紅
/小雨點兒——有花有草——草更綠
雨點兒
大雨點兒——沒有花草——長出——紅的花
【篇2】如何有效進行初中語文閱讀教學
摘要:語文是人文性強的學科，中學語文課程開展過程中，教師往往對學生的語感進行一系列培養，中學生語感培養中最重要的方法教育。這也要求教師改革傳統的中學語文教育方法模式，從激發學生讀書興趣、開展讀書認識體系、培養學生發散思維等方面，s實現學生讀書能力的培養提高，創造高效的中學語文教室。
關鍵詞:中學語文閱讀教育方法研究。
在《語文課程標準》中明確指出閱讀教育是學生、教師、文本之間對話的過程，可以看出閱讀教育在語文課程整體學習過程中的重要性。因此，教師也應該在日常課程教學過程中加強學生的閱讀能力培養。對學生來說，讀書也充斥著日常學習生活的各個方面，但學生可能沒有系統地學習讀書。在這里，教師需要用新的教育方法幫助學生產生讀書興趣，實現讀書的理解，最終實現高效的語文讀書。
一、培養學生的閱讀興趣。
俗話說興趣是最好的老師，對中學階段的學生也是如此，如果教師想提高學生的讀書能力，首先應該引起學生對語文讀書學習的興趣。為了達到這一教育目的，教師可以利用現代化的多媒體信息技術，為學生構筑符合教育內容的興趣教育情況，達到保持學生在語文教室中高度集中的注意力水平，實現對學生讀書興趣的培養和學習積極性的激發。
例如，在《楊冪禮贊》課程學習過程中，教師能夠根據文章末尾內容設計題的方法吸引住學生的閱讀興趣愛好，也就是說教師能夠提出題目：作者在文章第七自然段時已基本完成對楊冪樹的形象描繪，那麼作者為何還要開展第八、九自然段的描繪呢？文章最后兩段的內容對文章整體的表現思想和主旨有什么作用呢？
采用這種設置懸疑的教育方法，激發學生知識欲望，使學生能夠帶著教育問題閱讀文章，在一定程度上提高語文教室的教育效率，培養和鍛煉學生自主思考能力，幫助學生養成良好的語文閱讀習慣。
二、開展閱讀識別體系。
在傳統的語文閱讀教育開展過程中，教師多以比較簡單粗暴的方式直接向學生展開文章的閱讀和說明，授課結束后，學生完成了對文章內容的理解，但很難真正理解語文閱讀開展的正確步驟體系[2]。因此，如果教師想實現提高學生語文閱讀能力的系統培養，應該向學生傳達語文閱讀展開的一般認知系統，即泛讀、精讀、研究三個步驟，讓學生理解文章的基本內容，讓學生理解文章中應用的表現技術，最后讓學生掌握文章表現思想感情。
例如，在《藤野先生》這篇文章的學習過程中，教師可以在課堂教學前為學生安排相應的文章預習任務，讓學生對文章的基本內容有一個大致的概念理解。
在這個過程中，教師還可以為學生設計一些問題，讓學生充分利用預習時間，如魯迅離開東京去仙臺的原因、魯迅在仙臺學習的具體經驗等。其次，在文章的課堂教學過程中，教師可以引導學生找到文章的重點內容段落，對相關段落進行詳細的說明分析，使學生理解文章作者的描寫方法和敘事模式，實現文章表現思想的初步探索。最后，教師可以帶領學生開展對文章表達情感變化的研究，充分了解作者對藤野先生的情感變化，最終實現文章中描述人物思想質量的探索，實現閱讀能力的提高。
三、培養學生的發散思維。
文章的創作也是藝術表現的形式。對于畫家來說，他們用豐富的顏色和光滑的線條來表對自己內心世界的表現，對于音樂家來說，他們通過抑制挫折的音符旋律來表現自己的聲音，對于作家來說，他們通常使用想象力來表現自己的感情世界。因此，學生在閱讀文章的過程中，也應該給自己的思維填上想象的翅膀，只有這樣才能與文章作者完成精神層面的交流，實現文章表達內容的正確解讀。例如，在天凈沙秋思這首古典詩的學習過程中，教師可以開展學生思維能力的發散培養。
首先，教師可以引導學生朗讀古典詩詞內容，提取古語中重要的形象詞匯:枯藤、老樹、烏鴉、瘦馬、古道、夕陽等，通過對這些形象的聯想和思維發散，學生可以想象孤獨的畫。
之后，教師還可以幫助學生進一步想象相關事物，幫助學生真正投身于想象的詩歌畫面中，感受作者的感情。
最后，老師還可以為學生安排一個通過文字或繪畫展示他想象的頭腦場景的小人物，這樣學生就可以展示他的情感世界，進一步提高他的閱讀能力，進一步完成與文章作者的精神交流和共鳴。
四、結束語。
總之，在初中語文課程的學習過程中，讀書能力培養教育是教育環節中最重要的部分。因此，這也要求教師采用新的教育方法，激發學生的學習興趣，培養學生良好的閱讀習慣，最終培養初中學生的閱讀能力。
參考文獻::
[1]潘福紅。如何有效地進行中學語文閱讀教育[J]。中學課程指導:教育研究，面孔2015(9):95.
[2]田淑云。談如何有效地進行中學語文閱讀教育[J]。科學技術視野，2014(32):271-271。
【篇3】如何有效進行初中語文閱讀教學
摘 要：群文閱讀是近幾年逐漸興起的一種新閱讀教學方式，其主要是圍繞某一個或某幾個主題選擇閱讀文章，然后進行群體集中閱讀教學指導，最終實現閱讀教學目標。在小學語文閱讀教學中運用，對于提高小學生閱讀學習能力，培養良好閱讀習慣具有十分明顯作用。本文主要針對在小學語文教學中如何開展群文閱讀教學，進行了研究。
關鍵詞：小學語文教學;群文閱讀;閱讀計劃;分層次
本文從結合教學目標選擇群文閱讀文章，制定合理群文閱讀教學計劃，結合單元主題開展群文閱讀教學，分層次呈現群文閱讀文章等四個方面，研究論述了在小學語文教學中開展群文閱讀的教學策略。
一、結合教學目標選擇群文閱讀文章
小學語文老師在選擇群文閱讀文章時，要把小學生的興趣愛好與語文教學目標有機結合，確保能夠提供既讓學生感興趣，又符合教學目標要求的文章。由于群文閱讀學生閱讀量大，給學習閱讀學習也帶來一定壓力。因此選擇閱讀文章時，語文老師要提前了解閱讀文章的內容，有針對性的進行選擇。可以從閱讀教學目標和群文閱讀主題思想出發，幫助小學生選擇一些課外讀物中優秀篇章，拓展閱讀知識面，激發小學生的閱讀興趣。與此同時，選擇的課外文章，要具有全面性和實用性，應有助于提高學生的學習質量，并有效提高小學生語文閱讀學習能力。
比如，在關于“神話故事”的群文閱讀教學中，我們就可以從語文教材課文中選擇“盤古開天地”、“精衛填海”、“普羅米修斯”、“女媧補天”等文章，引導小學生進行群文閱讀。在此基礎上還可以給學生提供“鯀禹治水”、“哪吒鬧海”、“嫦娥奔月”、“白蛇傳”、“八仙過海”、“變形記”等，一些適合小學生閱讀課外神話故事讀物。以“神話故事”為主線，利用群文閱讀的方式，把閱讀學習的范圍擴大，不斷豐富小學生的閱讀體驗。
二、制定合理的群文閱讀教學計劃
小學階段的學生天真活潑、思維活躍，也是學生習慣養成、提升學習能力的關鍵時期。在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更是培養小學生良好閱讀習慣的重要手段。為了實現這一教學任務，培養小學生養成良好閱讀習慣，語文老師應用靈活運用群文閱讀教學方式，根據語文教學課程安排，給小學生制定合理的群文閱讀計劃。具體到語文教學實踐中，在做好基礎課程、課文教學的同時，可以根據語文教學課程表給學生安排階段性的閱讀學習任務，給學生合理制定群文閱讀計劃。讓小學生按照語文教學進度和閱讀學習計劃中推薦的書目，每天有計劃的完成一定閱讀量。并要弄懂閱讀文章中的內容和中心思想，提高他們的閱讀理解能力，促使養成日日閱讀、終生閱讀的良好習慣。如，我在每周一、周二固定的兩個課時，在完成課堂講解后，每個課時拿出十五分鐘的時間，讓小學生們按照群文閱讀計劃中制定的圖書文章進行閱讀。同時按照群文閱讀計劃的要求，在每天回到家里做完作業后，要完成一定量的閱讀。在群文閱讀計劃的引導下，不到一個學期的時間里，學生們就完成了兒童版的《四大名著》、《伊索寓言》、《成語故事》、《十萬個為什么》、《海底兩萬里》、《安徒生童話選》等書目的閱讀。在群文閱讀中拓寬了視野，學生們了解了不同圖書的故事內容、事件等，積累了豐富的語文知識。
三、結合語文教材中單元主題開展群文閱讀教學
在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不是漫無目的和雜亂無章的，需要在特定的閱讀學習主題引領下開展。而小學語文教材中課文基本上都是以單元形式組合的，每個單元都有一個明確的主題。所選文章不僅文質兼美，通俗易懂，基本上也都是相同類型主題。語文教學中開展好群文閱讀教學，老師應結合語文教材中單元主題，確保讓小學生進行有效閱讀，提高閱讀質量。可以在每個單元課文學習完成之后，采用“回頭看”的群文閱讀教學方式，把本單元學習過的所有課文集合到一起，讓小學生進行集中閱讀。利用這種方式，引導小學生深刻理解同一種類型或主題文章的特點，掌握文章的結構，學會如何去分析相關主題的文章。
比如，小學五年級語文下冊第五單元，其中課文主要選自中國古典文學名著，是以講述故事、介紹文中人物為主題的。讓小學生感受中華民族豐富的語言文化，體會中華優秀傳統文化豐厚的底蘊，激發小學生閱讀名著興趣，是本單元教學的重要任務之一。在完成本單元的課文教學講解之后，我們就可以把“將相和”、“草船借箭”、“景陽岡”、“猴王出世”等這幾篇課文整合到一起，讓小學生進行群文集中閱讀學習。讓學生在群文閱讀學習中感受“名著中的人物”的栩栩如生，從而體驗名著的魅力。同時結合本單元的教學目標，讓小學生在具體感受人物形象的基礎上，進行回顧、總結，以本單元的幾篇課文為引導，把學生的視野引向課外眾多古典名著閱讀學習中。
四、分層次的向小學生呈現群文閱讀文章
在小學語文教學中開展群文閱讀教學，小學生一次閱讀的文章比較多，最大的優勢特點就是改變傳統閱讀教學固化的模式，把相類似的主題和形式的文章整合到一起。讓小學生在閱讀中能夠觸類旁通、舉一反三，幫助小學生透徹理解課文主旨大意，學習語文知識。然而這些整合到一起的文章，并不是完全相同和一致的，其閱讀理解難易程度、文章層次水平還是有一定差別的。如果語文老師不加區分的一股腦的投向小學生，往往會給他們造成一定的閱讀學習壓力，甚至會使學生產生抵觸和排斥的心理，對閱讀學習起到反向作用。所以，語文老師在群文閱讀教學中，在向小學生推出需要閱讀的文章時還要注重方式方法，應由易到難的分層次的向學生呈現。借助這種由淺入深的方式，會讓小學生輕松進入群文閱讀的狀態，更加容易接受陌生的閱讀文章，起到良好的教學效果。
結束語：
總之，在小學語文教學中開展群文閱讀教學，并不是簡單的把各種文章毫無章法堆積和拼湊，而是結合語文閱讀教學的目標，根據一定的要求、標準，合理的選擇閱讀的文章。通過把群文閱讀文章有效組合，使閱讀對象成為一個整體，為學生閱讀學習提供新的方法和途徑，進而提高語文閱讀教學的質量。
參考文獻：
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[2]馮冬梅.探討群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（32）：99-100.
[3]胡愛玲.小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82-83.
[4]歐華玲.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].華夏教師，2019（14）：62-63.
【篇4】如何有效進行初中語文閱讀教學
思維是開啟知識大門的鑰匙，是點燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學中提高閱讀能力方面的關鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認讀和理解，因而思維訓練對提高閱讀能力起著至關重要的作用。當代世界科技和經濟的飛速發展，向人們展示了這樣一個現實，即人類的創造性活動推動了科技進步和經濟騰飛。由此，社會的發展向教育提出了重視發展下一代創造性思維的要求。發展學生創造性思維有著重要的社會現實意義，培養學生的創造性思維是我們廣大教師在教學中義不容辭的責任和義務。
然而，目前小學語文教學從根本上還是沒有擺脫應試教育的舊模式，教學的最終目的不是為了培養人才而是為了考試。教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過老師設疑的方式來達到使學生學習的目的。這種教學形式，存在著明顯的弊病：第一，抑制了學生學習的主動性、個性發展的多樣性、差異性。學生在課堂上被動地思考老師的問題，接受老師的答案，學生完全是由老師牽著走，圍著老師轉，這不利于激發學生學習的積極性和主動性，更別談什么創造能力了。第二，限制了學生的思維。對一個班來說，學生的思維是發散性的，每個學生因其生活經歷、認識能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會從各個側面對同一篇課文提出各種問題，老師設疑無形中將學生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學生的思維活動的發展，學生的主體地位難以體現。第三，不利于對學生質疑能力的培養。學習的過程應該是“無疑??知疑??質疑??解疑”的過程，老師預先設計好了問題，在學生還未有疑時強加給“疑”，拋掉了學生自己“無疑”、“知疑”、“質疑”這三步而直接進入第四步“解疑”。長此下去，學生的思維就會僵化，自主學習習慣就難以形成，獨創性就難以發揮。因此，我們必須突破“老師問、學生答”的教學模式，還學生以主動。要充分調動學生的積極性，大力鼓勵學生發現問題，探究問題，解決問題，發揮學生的聰明才智，使其成為學習的主人。要培養他們的創造性能力，使他們成為四化建設的有用人才。那么，如何在閱讀教學中進行思維訓練呢？
1.鼓勵質疑，激發思維
“學貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，語文教師在教學過程中要重視對學生質疑能力的培養，使學生在閱讀中多思、深思、善思，做到學中問，問中學，從而培養學生獨立思維的能力。
在閱讀教學中，有很多教師不愿讓學生質疑，怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統一，擠占課堂教學時間、打亂教學計劃。其實這大可不必，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，只有這樣，才能激發學生的思維。
1.1課前質疑、知疑。每篇課文教學前，都應布置學生先行預習。教師不僅要要求學生把書讀流利，還應要求學生把預習中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學生對課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質疑本上。因為學生提出問題的過程，實際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動腦筋思考了，老師就應該加以表揚，這樣長期堅持就會點燃學生思維的火花，激發學生想象，逐漸養成學生提出問題的習慣，從而達到對學生進行思維和語言文字的訓練。
1.2課中解疑。課前質疑中教師已幫助學生抓住了文章主線，學生質疑的積極性被調動起來了，他們的思維處于興奮狀態。這時教師要因勢利導，教給學生質疑方法，要學生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭論與探討讓學生不是被動地吸收，而是主動地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內容。這樣，學生不僅復習了舊知，同時也獲得了新知，進而也就同時培養了學生自主尋求新知識的習慣。
1.3課后質疑。在講讀分析完課文后，教師應留一些時間，問學生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、整篇布局等方面進一步提出不同的看法。此時，因為學生對課文內容已基本理解，進行再質疑、解疑，無疑又能夠進一步開拓學生閱讀的廣度和深度，從而使學生不但學得主動、而且學得深入，能夠大大提高學生學習的效率。
2.引發想象拓寬思維
聯想可以使抽象的知識具體化，有利于開發智能。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學就會變成一潭死水。在閱讀教學中，教師還應該注意培養學生思維的獨創性、新穎性，鼓勵學生把原有教材作為啟發想象的出發點，運用已感知的教材進行加工改造，并且以此為基點，去暢想、去創新，構想出新的情節、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓練了學生的思維，同時也會增加學生對閱讀的興趣。
總而言之，在閱讀教學中的思維訓練，在小學語文教學中是不可或缺的。教師不僅要重視學生的思維訓練，而且也應注意對于學生思維能力的訓練不能急于求成。在閱讀教學中，一定要根據學生的特點和教材的特點自覺主動地運用思維的規律和方法去對學生進行思維訓練。要通過鼓勵質疑、引發想像、開放練習等方法去培養他們良好的思維品質，從而使他們的閱讀能力有一個更大的提高，更好地促進他們的學習。
【篇5】如何有效進行初中語文閱讀教學
《小學語文課程標準》中明確提出,要求學生在小學階段背誦優秀的詩文160篇（段）,同時針對各個學段的學生提出學習詩文的主要作用,古詩詞學習不僅可以豐富小學生的基礎性文學知識,而且能夠開發學生的思維、提高審美情趣。古詩詞作為中華傳統文化中重要的組成部分，無論是在形式上還是內容上都具有一定的特殊性。可以說，古詩詞的學習在小學階段有著舉足輕重的作用。縱觀目前小學階段所涉及到的古詩詞,雖然大多言簡意賅，但是其意境普遍較為抽象,而小學生自身知識儲備相對不足，理解起來難度較大。加之,目前大部分語文教師仍在采用傳統的講授式教學方法,課堂形式單一，枯燥、乏味，使得語文課堂缺少應有的生機與活力，從而大大影響了學生學習古詩詞的興趣和老師的課堂教學效率。這些都為小學語文古詩詞群文閱讀的教學造成了諸多不便。
目前小學語文古詩詞群文閱讀教學存在的問題:
1.對教學目標定位模糊。
自新課改實施以來,廣大一線教師在學校的鼓勵和引導下大都嘗試采用全新的教學方法對傳統課堂進行改革，但由于傳統教學方式已經“根深蒂固”,采用全新的教學模式往往隱藏一些新問題。就目前小學語文古詩詞群文閱讀的實施現狀而言,由于教師對群文閱讀認知不足,出現了教學目標定位模糊的困境,具體表現為：
一方面,簡單地將古詩群文閱讀教學視作“1+1”的過程,由于教師需講解古詩的篇（量）增多,導致教師教學重點轉移為完成教學任務而忽視教學目標,忽略了對學生語文素養的培養。
另一方面,教師在群文教學過程中過于突出古詩詞群文閱讀中的思想教育內容,而忽視了對基礎字、詞和句的講解,導致小學語文古詩詞群文閱讀課演變成為“思想教育課”。
2.選材隨意，議題不夠明確。
目前小學古詩詞群文閱讀教學所展現出來的是：教師僅僅只是簡單的就課本教科本，完全以應試教育模式當中的重點、難點、考點為主，很少考慮學生在語文素養方面的提升，所以也就懶得在確定議題和選擇文本上動心思。
3.課堂問題設計過多，學生的學習過于被動。
故事群文閱讀教學中引導問題環節,教師為了保證教學過程的連貫性不得不設置大量的問題。在課堂教學中，為了讓學生更好的去理解古詩詞內容，教師們要么講得過多、過細，使得學生完全淪為了一臺“學習的機器”，毫無思考的空間。要么問題設計過多，不夠精，導致學生在課堂上忙于尋找教師問題的答案,而沒有較多的時間內化教師講解知識和消化相關內容。長此以往便會喪失自主思考問題的能力。
4.學生主體地位被忽視。
在小學古詩詞群問閱讀教學中，由于每個議題當中涉及的詩詞少則2-3篇，多則4-5篇，在整個課堂教學中教師們往往會將教學的重心傾向于多篇古詩詞的講解，過于重視講解結果而忽視了學生主體的理解和感受。
鑒于以上原因，我將從以下幾個方面展開論述，旨在使得廣大語文教師對群文閱讀有全新的認識，設計和制定良好的、切合學生實際的教學策略和方法，從而全面提升學生語文核心素養。
一
走近群文閱讀
1.何為“群文閱讀”
“群文”是指教師為了一定的教學目的所運用的一組文章。“群文閱讀”是一種閱讀模式和方式,也是當前學術界探究的全新的閱讀方法，是指在特定時間段內,教師對選定議題范圍內的多個閱讀文本（沒有主次劃分）加以指導,旨在實現閱讀教學目標和任務。群文閱讀是當今新的教育形勢下一種全新的閱讀方式，旨在最大限度地為學生提供更為豐富、廣闊的閱讀資料。
2.群文閱讀的特點
依據群文閱讀的概念,我們不難發現群文閱讀具有以下三大特點：
其一,主體性。群文閱讀模式主要在于強調學生的重要作用。在整個古詩詞群文閱讀教學過程中由學生與教師的互動和討論完成教學過程。教師是課堂的主導者，但學生才是課堂教學的主體。尤其是在小學語文課堂教學中，學生的學習主體地位一定要牢固樹立，教師也應始終把握好“導”的這個度。這樣學生才能在教師的引導下發揮創造思維,自主性地理解文本內容。
其二,交互性。教學活動是教師、學生與文本之間的深層次對話的過程。為確保課堂教學活動的實效性以及群問閱讀的有效性，教師與學生、教師與文本、學生與文本三者必須有機融合，缺一不可。這樣一來教師對教師的要求難免會提高，教師們除了精心備好課之外，還要對學生的基本情況做到心中有數，這樣才能保證三者之間的協調、統一。
其三,探究性。小學古詩詞群文閱讀在設計過程中，應該圍繞涉及議題，精心設計課堂教學環節，盡可能地調動小學生學習的主動性。通過合作學習使學生形成獨立的觀點和意見,為培養學生的探究能力提供基礎。
二
議題和文本的選擇
“議題”是指小學語文教師依據教學目標和教學內容確定的議題,該主題應貫穿于多篇古詩詞之中。
1.議題的選擇
由于古詩涉及的內容往往較為抽象,因此要求教師對議題作為解釋并對選定的古詩內涵加以詮釋。
（1）以詩詞的題材進行分類。例如：以送別為主的議題,包括的古詩詞有王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等；以愛國為主的議題,包括的古詩有杜甫的《春望》、文天祥的《過零丁洋》、王昌齡的《出塞》等；以描述努力學習、奮發圖強為主的議題,包括的古詩有王之渙的《登鶴雀樓》、李白的《長歌行》等；
（2）以詩詞的意境進行分類。例如：以田園生活為主議題,包括的古詩詞有翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》系列詩詞等等；以軍旅生活為主的議題,包括的古詩詞有王昌齡的《塞下曲》、《出塞》，王瀚的《涼州詞》等等；
（3）以詩詞中的意象進行分類。例如：以“月”為主的議題,包括的古詩詞有李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《月夜憶舍弟》等；以“山水”為主的議題,包括的古詩詞有張若虛的《春江花月夜》、杜甫的《絕句》，杜牧的《江南春》等。
當然，小學語文古詩詞群文閱讀當中的議題選擇絕不僅限于此，還可以以詩人為議題進行劃分、以季節為議題進行劃分、以同一地點為議題進行劃分等等。總之，在小學語文古詩詞教學過程當中，教師需要依據教材所涉及古詩的相關內容有側重地呈現議題,為引導學生參與學習討論奠定一定的文本基礎。
2.如何選擇文本
“議題”和“文本”的選擇可謂是群文閱讀的靈魂所在。一堂成功的群文閱讀課，這兩者必不可少。這就要求老師們除了明確主題之外，還要在確立議題的基礎上精心選擇文本。在小學語文古詩詞群文閱讀中，文本的選擇應充分注重對“群”的理解,即有針對性地對相關文本進行聚集,在確定議題的基礎上，圍繞同一議題進行古詩詞的搜集和整理，以便為群文閱讀提供必要的素材，使閱讀的目的性更加明確。 在古詩詞群文閱讀中文本的選擇即為古詩詞的選擇,教師切不可盲目選擇。在選擇文本時應遵循以下原則：
首先,文本選擇應該以教材為基礎。群文閱讀教學是在傳統教學的基礎上所出現的一種新的、更適合學生實際發展的一種教學形式，所以它所有教學活動的開展必須是以教材為載體，在此基礎上進行活動的。如在教學人教版四年級下冊《清平樂·村居》的學習中，重在把握詩人對田園生活的喜愛之情。此時，可考慮選擇范成大的《四時田園雜興》系列古詩進行群文教學。
其次,被選定古詩詞之間在內容上必須具有一定的關聯性。教師在選定文本時，一定要深挖教材，在事先敲定的議題基礎上選擇具有代表性的詩詞作品，以達到預期的教學目標。同時也可以依據文本內容進行選擇文本，通過橫向和縱向兩方面尋找各個文本之間的聯系點。在教授人教版二年級《梅花》一詩時，如果以“梅花”為議題，可以選擇王冕的《墨梅》、盧鉞的《雪梅》系列古詩。如果以冬季景色為議題的話可選柳宗元的《江雪》。
第三,文本選擇應該與小學生的心理特點相切合。小學生可根據其年齡分為低、中、高三個年級段。教師們在選擇文本時應該充分考慮學生的年齡特點，根據他們的知識儲備情況選擇文本，小學低年級學段一般建議選定淺顯易懂的內容；高年級學段學生可選定有一定難度的古詩詞。如果以古詩詞當中的“蓮”為議題的話，低年級學段的孩子課考慮選擇楊萬里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高年級學段的孩子課考慮楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《贈劉景文》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等等。
三
巧妙設計引導問題
引導問題是教師為完成預期的閱讀教學任務,在已選定議題的基礎上提出的引導學生理解文本的問題。在當今文化自覺背景下，小學語文古詩詞群文閱讀教學并不只是簡單地對古詩詞進行閱讀和理解,課堂上呈現的大篇幅古詩詞的均是由語文教師精心篩選而來的，所以，語文教師在教學活動中應該結合古詩詞群文閱讀的組織情況向學生提出引導問題,讓學生帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓學生在反復的吟誦中悟出古詩詞的意境美，從而有效提升學生的學習效率。
對于小學古詩詞群文閱讀課堂而言,引導問題的設計需注重兩點：
其一,語文教師應充分關注學生古詩詞學習的基礎,了解學生的知識儲備情況,從而設計出與學生實際學習情況更加切合的引導性問題。
其二,引導問題的設計應該從整體出發,始終圍繞教學目標。由于小學生的認知和智力開發等差異性較大,所以教師在組織課堂教學活動時一定要從整體出發，緊緊圍繞課堂教學目標進行。例如,古詩詞群文閱讀教學可先讓學生在自主閱讀的基礎上提出問題,教師可依據學生提出問題進行二次加工整理。總之，在問題的設計上既不可太多也不能太少，既不能太深，也不能太淺。務必要做到由淺入深、由易到難，起到層層遞進課堂的教學效果。
當然，一場成功的小學語文古詩詞群文閱讀課，絕不僅僅只是簡單的定議題、選文本、設問題的過程，他們充其量只是整個教學環節當中的前期準備過程。要想課堂效果好、效率高，周密、詳實、合理的教學流程必不可少。
1.引人入勝的課前導入可以拉近教師、學生、文本之間的距離，使學生產生親切感。
2.問題設計言簡意賅、環環相扣，讓學生接受知識有層次感。
3.適時、合理、恰當的課堂評價是良好課堂的調味劑。
4.語言幽默、風趣的教師可以讓課堂氛圍更加愉悅。
5.教學活動中教師課適當地聯系實際生活，旁征博引，加深學生對文本的理解。
6.當然，科學、規范、有條理的板書設計可以讓學生對課堂的重點難點心中有數。
總之，廣大一線語文教師務必要在對群文閱讀深入了解的基礎上，做到吃透教材、熟悉文本，精心備課（備教材、備學生、備知識、備情感），努力做到讓學生在相對寬松的學習氛圍中完成課堂學習任務，建立自己學習語文古詩詞的體系，以期使學生達到知識的儲備和情感的升華，力爭與詩人在情感上產生共鳴。
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【篇6】如何有效進行初中語文閱讀教學
小學語文課程標準明確指出：要發展學生智力，特別是發展學生的思維能力。為達到新課程標準的要求，在教學中就必須時時刻刻訓練學生的思維，引導學生想思考，會思考，使學生在掌握語文知識的同時，發展智力，以促進思維能力的提高。如何在教學中培養學生的思維能力，怎樣結合教材特點和學生年齡特征進行思維訓練呢？筆者結合自己多年的教學實踐體會到從以下幾下方面入手是行之有效的：
1創設情境，激發學生思維
由于時空限制，小學教材中有不少課文的內容是學生所不熟悉的，給學生的思維造成障礙。在教學中運用現代教育技術創設情境，逼真地再現當時的情景，提供思維的各種感知材料，讓學生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”。幫助學生對客觀事物充分感知，頭腦中留下清晰而鮮明的表象、豐富其感性認識，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。如教學《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：“在怎樣的情況下，黃繼光突然站起來？在怎樣的情況下，黃繼光又站起來了？”此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻占597．9高地部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生仿佛置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最后用自己的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，對課文內容產生極大的興趣，在情感上與作者產生了強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，我再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自己的創造性語言回答得有聲有色。
2加強語言訓練，啟發學生思維
思維和語言是統一體的兩個方面。離開了思維，則不能發展語言；離開了語言，思維則沒有意義。新頒發課程標準要求，“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學對學生思維能力的培養必須注意憑借課文的語言文學的教學與訓練來實現。如小學第十冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”我授課時先讓學生理解“溪聲變調子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調子？看誰能從語句之間意思的聯系方面進行回答。”我引導學生通過多讀善思，使他們弄清了這段話中的層層關系――溪聲變調子是因為溪水有緩有急，是因為溪流有寬有窄，山勢的坡度有高有低。學生在搞清楚了“溪水”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內在聯系后，理解了課文，認識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學生對這種因果關系和事物聯系的理解和認識，提高學生的語言表達能力，我又設計了“因果倒置”換個說法的訓練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調子，因為隨著山勢……”而后，又啟發了學生思考，誰還能換個說法？有的學生則說：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發揮的訓練不但加強了語言訓練，而且有利于培養學生的思維能力。
3鼓勵質疑，激發學生思維
思維總是從問題開始的。學貴有疑，質疑問難是思維能力的基本訓練，學生在學習中有了疑問，才能產生興趣，產生積極探索解決問題的熱切愿意。教師在閱讀教學中應引導學生把看到的、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。例如教學《琥珀》一課時，學生在預習中就產生了不少問題，激起了濃厚的學習興趣，在講讀課文的過程中又產生新的問題，迫切希望求得解決。在課內留有比較充分的時間讓學生質疑問題，氣氛相當活躍。開始時學生問：為什么作者推測這塊琥珀形成的故事是發生在一萬年前而不是一百年、一千年前？課文前面寫蒼蠅飛進“樹林”，后面寫海水逼近“森林”、“樹林”怎么變成“森林”的？為什么兩只小蟲在松脂掙扎以后，腿的四周會顯出好幾圈黑色的圓環？在學習課文時，又有學生提問，課文中寫“幾十年、幾百年、幾千年，時間一轉眼就過去了。”“一轉眼”表示很快的意思，而幾十年、幾百年、幾千年的時間是漫長的，怎么會“很快”就過去了呢？還有的學生問：“課文中寫‘澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊……’據我了解，盡管海面上風浪再大，而海里幾十米以下總是平靜的，是沒有波浪的，怎么會發生波濤把海里的泥沙卷到岸邊去的情況呢？”
從以上學生的發言，我們可以看出一篇課文，學生能從不同角度提了很多問題，這是學生思維活躍的表現。因此，教師一要適時鼓勵、引導，使學生實現從敢于質疑到善于質疑的飛躍。所以在閱讀教學中恰當地解決學生的提問，不僅有助于學生對課文內容的領會和理解，而且能調動他們學習的主動精神，發展他們的思維能力。
4抓住課文難點，培養學生思維
學生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學中如何用啟發性的問題帶動學生來理解這樣的句子，訓練學生思維能力，激發學生的學習情感呢？我認為這是教師在課前需要著重考慮的一點。如第十冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”學生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學生不相信！爸爸會這么狠嗎？學生會產生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學生正確理解課文，我在教學中設計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學生聯系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導學生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠地聯系，推想，使學生在感情上產生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。
因此，我認為抓住課文的難點，提出啟發性的問題，引導學生閱讀、思考、聯系、推想、判斷，就要以幫助學生理解難點，讀懂課文內容，這樣長期訓練下去，不但能夠激發學生的學習情感，而且學生的思維能力也能得到提高。
5組織討論，培養學生“求異”思維
討論是由學生把自己探索的內容，自己的看法想法，用語言與大家交流。在討論中，有時會發生爭論，我就引導學生分析原因，找出共同點，得出比較一致的結論，有助于學生智力的發展。
討論的內容，來自學生提出的有啟發性的問題，有的來自教師有意識的“設疑”。如學習《將相和》一文，課文中有：在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交十五個城，所以把和氏璧爭了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在柱子上。”說著舉起寶璧向柱子撞，這是我設置問題，讓學生討論：大家想想當時情況下，藺相如會不會去撞？為什么？學生積極思考爭著發言。有的說：“他不會撞，因為他知道秦王很貪寶，是不會讓他撞碎的，他這樣做是嚇唬秦王的。”有的說：“藺相如會撞的，因為他很勇敢，他來秦國前就作好了犧牲的準備，為了趙國利益也會不惜一切。也有的說：“藺相如有勇有謀，如果秦王強迫他交出寶，他會去撞，寧可玉碎，也決不讓秦王占到便宜，但為了保住寶，維護趙國尊嚴，即使只有一絲的希望，他也盡可能不去撞。
以上討論中看出，學生肯動腦，對問題有自己的見解：盡管看法不一，但都能做到言之有據，言之有理。這種討論，有益于學生求異思維能力的發展的。
總之，在閱讀教學中培養學生思維能力根本著眼點在于鼓勵學生多想、有思、善思，激發他們的主動學習精神。只有這樣，才能使學生越學越聰明，知識面越來越廣，素質也越來越高。
【篇7】如何有效進行初中語文閱讀教學
一、課例研修背景
本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教研員工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。(在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課)。
第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。
第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。
三、課例研修來源：來自小學語文S版語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。
四、課例研修過程
第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養語感涵詠能力;二是學習閱讀的方法;三是提高理解文本內涵的能力。
第二步：我以本學期的課文為內容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。
第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關的資料，查閱其他優秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學生的情況，設計出如下教案：
詹天佑
教學目標
1.學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
教學重難點與突破方法
教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。
突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學準備
詹天佑像
“人”字形的線路圖
師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環境的地圖。
教學過程：
第一課時
一、看圖引入，揭示課題
1.(師出示詹天佑像的圖片)，你們知道這是誰嗎?(指名說)通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢?
學生在小組內交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。
2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人?
指名說
3.看來詹天佑已經在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進課文，了解他。(師出示課題)，生齊讀。
二、初讀課文，了解課文內容
1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。
生自由讀
2.師根據學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。
3.默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事?(指名說)
4.此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人?生自由說
5.課文是怎么寫的呢?
生找到句子標注下來并齊讀(詹天佑是我國杰出的愛國工程師。)
這句話在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫可以看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢?請同學們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。
指名匯報
(應該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時清政府腐敗無能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務，遭到帝國主義的嘲笑。
6.自由讀二、三自然段的重點句，說說讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。
指名說。學生談感受時，教師要注意提醒學生根據句中的重點詞談，做到言之有理。
7.細讀了這些句子，此時，你最想對詹天佑說什么?
8.帶著自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。
三、布置作業
1.識記本課生字。
2.熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二課時
一、復習
1.指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。
2.聽寫詞語
勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、
二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創新精神和愛國情懷。
1.默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師?再進行小組合作學習。
討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。
2.小組派代表匯報
(在勘測線路的過程中，塞外環境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。)
(在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，他的創新設計來源于實踐。)
(青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。)
從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。
師小結：愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力，創新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是(齊答)杰出的愛國工程師。
3.自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。
4.交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。
三、教師總結
詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事?(指名說)雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──(齊答)詹天佑)。
四、布置作業：
1.課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。
2.完成課后練習題。
板書：
詹天佑
勘測線路
開鑿隧道
設計青龍橋線路
杰出愛國
第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內，讓學生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。
三、課例問題討論
觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容;第二遍帶著問題看，適當地勾畫、標注;第三遍看重點句子和段落。
觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來回答。
四、課例研修結果
1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領
悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。
2、將各種閱讀上常出現的問題進行歸類。
例如：某句話在文中的作用：
1)、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文)，埋下伏筆，做鋪墊(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作鋪墊;總起下文，總結概括;
2)、文中：承上啟下，自然過渡;總起句;概括性的句子;
3)、文末：點明中心(記敘文);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文)
3)修辭手法的作用：
1、比喻、擬人：生動形象，使內容更具體;
2、排比：增強語氣，強調突出;
3、反問：強調，加強語氣;
4、對比：強調、突出
3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學會發現問題、解決問題，并在這些過程中培養能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創新。
【篇8】如何有效進行初中語文閱讀教學
常常,我們看到這樣的“優質課”“公開課”:不管教學活動多么的新穎多樣,教學內容多么的豐富深厚,教學問題多么的繁雜深刻,學生總能配合默契,精準回答,整個教學環節如行云流水,通暢而精彩。而在我日常的教學視導中,也常常看到這樣的教學現象:教學問題一個接一個,卻淺顯到一問學生就能作答;即使是有些難度的問題,學生也總能頃刻化解或在小組交流中迎刃而解,教學任務按時完成
聽后看后,我卻心生疑慮和擔憂:學生真這么能干嗎?還未能或未能充分進入文本細細讀悟就能對答如流,這是學生真實的思維成果嗎?顯然不是。教學中,老師們往往因為趕教學進度或是其他什么原因,常常喜歡以自己的思維代替學生的思維,以群體的思維代替個體的思維,以參考書的答案代替學生的思維。這樣一來,教學進度跟上了,教學順暢了,但卻缺失了學生真實的思維訓練。
因為這樣進行語文教學,我們很難聽到學生個性化的見解,更難聽到學生獨到的、深刻的看法,我們抱怨學生在課堂上當收音機,考試閱卷時更為學生不能準確答題而埋怨、生氣,為學生習作的膚淺和主題的缺失而煩惱,卻忽略了我們教學中的問題:沒有真實、扎實思維訓練的語文教學活動,已經讓學生養成思維的惰性,自然會出現思維膚淺甚至不正確的情況。這樣的語文教學怎么能達成“勤于思考,善于思考”的教學目標?!
只有當學生進行思考的時候,他(她)才能掌握教材。所以,理解與表達,是學生的核心能力。培養學生的理解、分析、表達能力是語文教學的重要任務。因此,在小語教學中必須加強思維訓練,提高學生的思維能力。
下面就怎樣培養學生的思維能力談幾點自己的看法。
一、給足學生靜思默想的時間
語文課堂上朗朗的書聲必不可少,而熱烈的討論與交流,充滿智慧的發言則更令人欣喜。
課堂上,教師提問后,留給學生充足的時間讀書、批注、勾畫、圈點,進行深度的感悟,才能產生個性的、透徹的認識、看法。學生對某個問題的思考,需要必要的時間。不同學生思考的速度是有區別的,有的快,有的慢。所以,在這一過程中,需要老師耐心等待,巧妙巡視,細心觀察,掌握進度,待大多數學生有了思維的結果后再行教學,萬不可為趕時間而蜻蜓點水,作作樣子。
二、營造學生潛心會文的氛圍
氛圍指周圍的氣氛和情調,人置身于一種特定的氛圍中能受到極大的感染和熏陶。課堂上,教師要為學生營造潛心會文的氛圍,讓學生浸潤在思考的世界里,與作者、作品進行深度對話,從而受感染,明事理。
要保證學生潛心會文,教師要重視學習環境的布置,如教室淡雅的色調,張貼鼓勵思考的名言;課堂上,教師要重視讀書習慣的培養,但更要尊重學生個體的閱讀習慣;既有適度啟發和耐心的觀察,更有耐心的期待,要盡量減少一些干擾學生思維的行為,如頻繁走動、不必要的說話打岔等,給學生一個能靜下心來讀書的空間。
三、教給學生有效思維的方法
教師在教學中要注意教給學生思維的方法。如通過讀作者,讀相關作品幫助理解所學教材;通過詞語串聯法、合并段意法、提問法來歸納文章主要內容;通過分合法、替代法、聯系上下文、聯系生活實際來理解詞語的解詞法;通過抓重點詞句理解文本含義;一邊讀,一邊想,一邊提問的讀書方法;對某一段文字的畫面進行想象、聯想訓練……讓學生在方法習得的過程中提高思維的能力。
四、掌握學生思維訓練的原則
加強學生思維訓練必須掌握一定的原則,并遵循此原則扎實開展思維訓練。
1.“以人為本”原則
以人為本觀念,是一種先進的基本理念和原則,把學生思維能力的提高作為教學的主要目標,充分尊重學生的個體意見,鼓勵學生自覺、積極、主動地參與,突出其主體地位。
2.激勵性原則
要明確思維訓練的目標,要建立一些行之有效的激勵措施,充分調動學生的積極性,鼓動學生發表自己的見解,肯定其思維成果,讓學生充分享受思維成果的愉悅。
3.客觀性原則
要依據教材、課標的要求,公正評價學生,保護學生自尊和學習,保護思維積極性。
4.循序漸進原則
提高學生思維能力是一個長期的過程,也是一個可持續發展的過程,要通過學生長期學習,不斷思考,以及各種激勵措施逐漸感染內化從而形成良好的思維品質。
5.全員參與原則
教育是為了一切學生的發展,要讓所有的學生都真實地參與到思維訓練中。
6.因材料施教原則
不同的學生呈現出不同的思維能力水平,教師既要有總體訓練目標,又要有不同層次學生思維訓練的目標,分層要求,區別對待,保證學生思維能力不同程度的提高。
五、設計引發思考的有效問題
教師要高度重視課堂中問題的設計。問題要有價值,要能“牽一發而動全身”,能引發學生深度思考;問題要“精煉”,簡潔的問題學生易記住;問題要“準確”,問題清楚明白,學生易讀懂,才能保證學生思維有方向;問題有“梯度”,學生通過努力讀書能解決。
六、善于評價學生的思維成果
教師要具有較高的理答能力。所謂理答,就是面對學生的回答,要及時分析、過濾、指導、糾正、啟發學生思維向更高層次發展,讓學生充分享受思維成果帶來的愉悅體驗,調動其思維的自信心和積極性。同時,通過教師精深思維的引領,提高學生思維的能力。
七、開展有效的思維訓練活動
蘇霍姆林斯基說:“活動形成思想。”在活動中,學生思想最易積極表現,而思維也最靈動,思維能力的形成和提高也極能在各種活動的結合中實現。加速思維過程的活動性,它們會刺激思維過程活躍起來,只要點燃這種火花,兒童就想知道得更多,就想更深入地思考新的現象。
為此,教師要結合教材內容,結合學生學情,積極開展語文思維活動。如“實物鑒賞”“趣味知識競賽”“謎語競猜”“演講比賽”“辨論會”等等,以活動為載體,培養學生的思維能力。
八、組織好班級讀書活動
蘇霍姆林斯基說:“真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈,激起他對世界對自己的深思,迫使他認識自己和思考自己的未來。”
閱讀能啟智。首先,教師要創造必要的智力背景的閱讀,即通過閱讀讓學生深入思考各種事實,現象和事物,讓閱讀跟學習緊密地聯系起來。其次,大量的讀書活動,豐富了學生的知識,開闊了學生的視野,見多才能識廣,作者作品以及作品中人物所反映出深邃的思想,人生智慧,帶給學生的影響是我們難以想象的,也為學生提供了更為廣闊的思維空間,所以,教師要組織好班級讀書活動,讓讀書成為學生的一種生活、學習的方式,幫助學生成為會思考的人,有思想的人。
重視培養學生良好的思維習慣,不斷提升學生的思維品質,將使學生終身受益。
【篇9】如何有效進行初中語文閱讀教學
摘要：語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，而閱讀作為培養學生核心素養的核心內容，是語文教學過程中的重點。利用群文閱讀的教學方式，能夠提高學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的發展。教師應在語文閱讀教學中充分發揮群文閱讀的優勢，培養學生的語文核心素養。
關鍵詞：高中語文;群文閱讀;核心素養;閱讀能力
中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0110-02
語文群文閱讀教學，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程，其中“群”和“一”是相對的。群文不僅指學生語文課本上所挑選的文章，還包含和文章有聯系的課內外文章。群文不僅僅是一組課文，也不是把一系列相關的課文堆積在一起，而是對所學內容相關的系列文章進行整合、篩選，便于學生自由地開展群文閱讀。語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。群文閱讀應將提高學生語文核心素養作為前提，培養學生語文學習所需的技能和思維，使學生的思維品質和學習能力得到提高。本文對核心素養背景下的語文群文閱讀教學進行論述。
一、從培養核心素養的角度看當前語文閱讀教學現狀
1.傳統的單一文章閱讀教學模式依舊根深蒂固
傳統教學中，教師都是占據著課堂的主體地位，向學生灌輸大量的知識，而學生只能被動地聽講，吸收教師傳授的知識。在這個過程中，教師只是片面地講授課文知識，卻忽視了本應該作為課堂主體的學生，更別說培養學生情感認知、端正態度和正確價值觀了。單篇閱讀教學，一般是指在全年的語文教學過程中，教師均將教科書作為媒介，通過深入分析主題思想、寫作技巧、寫作方式等，向學生直接灌輸文章內容。而群文閱讀是在傳統語文閱讀教學基礎上，結合單篇閱讀教學的問題，教授學生語言理解、古典美學和傳統文化等方面的知識，從而促進學生核心素養的提升。但當前的群文閱讀教學仍然以傳統的閱讀模式為主要教學方式，都是單篇文章教學或是基于單元的教學，而不會對教材內容進行高效合理的整合。
2.需要改進教師的教學策略
群文閱讀要求教師在一定的時間內將一些與課文有聯系的文章高效地整合，使學生可以不受時間約束地閱讀文章。這里提到了四個關鍵詞：一定的時間、相關的文章、文章的整合以及學生的閱讀。基于此，教師的閱讀教學就會出現以下四類問題。第一，對于課本上文章內容的選擇，教師一般會安排1課時～2課時，在這短短的兩節課內很難有效地將教學內容與課內外的相關知識結合起來。第二，相關文章的選擇可以顯現出教師語文知識的儲備程度，而部分教師更關注如何更有效地講授課文內容，沒有精力再提升自己的文化素養。第三，教師要將自身的文化知識儲備和生活經驗進行不斷總結和整合，再和教材上的內容進行高效結合，才能更好地開展群文閱讀。但教師缺乏這種整合的能力，也沒有理論依據，很難達到高效的文章整合。第四，為了讓學生能夠流暢閱讀，教師應在學生進行群文閱讀時進行有效的指導和答疑解惑，而這種指導需要深入跟蹤學生的實際閱讀效果。
3.學生的閱讀素養有待提高
群文閱讀教學模式的最終目標是通過高效的閱讀來提高學生的核心素養，而學生閱讀中的一些問題主要體現在以下幾方面。第一，學生的閱讀時間不足。學生的課業負擔重，沒有相對獨立、固定的閱讀時間。第二，學生的自主閱讀能力偏弱。傳統課堂教學中，教師一般是直接向學生講授教材的內容，大多數學生都是選擇一股腦地不斷吸收，會逐漸對教師產生依賴性，思考能力自然會下降。部分學生平時的閱讀量很少，閱讀速度也很慢，閱讀能力自然不高。第三，學生沒有明確的閱讀方向。部分學生很喜歡閱讀，但很難找到適合自己閱讀的書籍，因此群文閱讀很難順利開展。
二、核心素養視角下高中語文群文閱讀教學探究
1.群文閱讀教學應反映語言的建構應用
語言建構與應用是指學生通過閱讀和寫作的學習和練習，培養準確運用語言的能力。例如，文言文是高中語文課程內容的重難點。隨著時代的變化，文言文詞句的含義也在不斷更新，教師有必要將詞語的含義與現代文化環境相融。教師可以將單元中出現的字詞統一整合，作為群文閱讀的素材，再對重難點內容進行有效總結，可以將古代文言文、現代流行詞匯等閱讀內容通過群文閱讀模式相互融合，然后根據學生的討論總結主要內容。通過基于單元的群文閱讀模式教學，學生可以構建文言詞匯基礎，并通過對文章的分析加以運用，為語文素養的提高打下牢固基礎。
2.群文閱讀教學應促進學生思維的發展與提升
思維發展和提高，是基于語言的提高和語文學習中語言的靈活運用，以促進學生思維能力的提高。傳統教學模式只灌輸知識而限制學生思維的發展，而群文閱讀教學可通過分析多種多樣文章之間的異同來促進學生思維的發展。例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師可以解析毛澤東不同時期的作品，如與在初中階段學習的《沁園春·雪》做比較，通過小組討論，分析毛澤東在不同時期所寫作品表達思想的異同。教師還可以將作者想表達的思想和情感作為主要內容，或以文章中的某些內容作為群文閱讀內容的聯系點，如將《沁園春·長沙》和《浪淘沙·北戴河》中的意象進行解讀分析。通過比較分析其中的“意象”，學生可以對這個概念有更深刻的認知，從而提高思維能力。
3.群文閱讀教學應提高學生的審美能力與創造力
審美欣賞是學生在學習語文時形成的審美感覺，會逐步演變為鑒賞能力，使學生逐漸掌握欣賞美、創造美的方法。美在語文課程中也起著獨一無二的作用，學生只有具備欣賞美、創造美的能力，才能寫出優美的文章。例如，《雨巷》是戴望舒的一首詩。春天，一個撐著紙傘的丁香女孩在江南的胡同里安靜地漫步，這是一幅很有意境的畫面。在教學中，教師可以先讓學生講述他們眼中江南的美景，然后選擇關于江南的詩，并以這些詩或以胡同、油紙傘為主題，使學生可以分組進行討論，感受別人眼中的江南。從講述游玩江南的故事到對江南美景的描述和欣賞，學生能夠逐步形成自身看待事物的審美眼光，提高鑒賞美的能力。
4.群文閱讀教學應鼓勵學生傳承和理解中華文化
中國文化歷史悠久，傳統教學模式忽視了傳統文化的傳承和深入解析，使得學生的學習只流于表面。在高中教材中，古代詩詞是非常重要的內容。學生不能僅僅背誦這些古詩，還應進行更深入的分析探究，以繼承中華民族文化的精髓。例如，教學《詩經》時，教師可以“風、雅、頌”為主題，或者以“賦、比、興”的寫作方式為主題，進行群文閱讀的開展。經過教師的閱讀指導、合理的計劃安排，學生可以自己收集相關信息，更好地理解中國古代詩歌，更好地傳承中國文化，有效地提高語文核心素養。
總之，閱讀是語文課程教學的重點，而群文閱讀是提高學生閱讀能力的重要方法。閱讀能力是體現語文綜合素養的重要指標，教師應通過群文閱讀，促進學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解，提高學生的閱讀能力，促進學生語文核心素養的提高。
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ExplorationoftheTeachingofChineseGroupReadingundertheBackgroundofCoreLiteracy
TianJishan1，CuiXiaoju2
（1.TheThirdMiddleSchoolofGulangCounty，GansuProvince，Gulang733103，China;
2.DajingJuniorMiddleSchoolinGulangCounty，GansuProvince，Gulang 733103，China）
Abstract：
Chinesecoreliteracyincludesfouraspects：
languageconstructionandapplication，thinkingdevelopmentandpromotion，aestheticappreciationandcreation，andculturalinheritanceandunderstanding.Reading，asthecorecontentofcultivatingstudents"coreliteracy，isthekeypointintheprocessofChineseteaching.Theteachingmethodofgroupreadingcanimprovestudents"readingabilityandpromotethedevelopmentofstudents"Chinesecoreliteracy.TeachersshouldgivefullplaytotheadvantagesofgroupreadinginChinesereadingteaching，andcultivatestudents"Chinesecoreliteracy.
Keywords：
highschoolChinese;groupreading;coreliteracy;readingability
作者簡介：田積山（1972-），男，甘肅古浪人，高級教師，從事語文教學與研究;崔曉菊（1979-），女，甘肅古浪人，一級教師，，從事語文教學與研究。
【篇10】如何有效進行初中語文閱讀教學
一、課例研究背景
語言的方式，語言文字的學習，是語文學習的最根本，所有的一切都應該是為了學習語言而設計，讓同學們可以運用現在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
二、課例教學內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學目標：
1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內容，理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學難點：理解文章寫作手法，目標明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。
三、教學方法
1.朗讀法
通過朗讀內化了的語言，培養同學們的語感，通過朗讀讓學生體會情感，通過朗讀培養學生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學習方法，這也是創新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學完此文的感受時，充分運用此種學習方法。
四、課例教案設計
(一)教學目標：
1.學會本課生字，認識2個多音字，認識1個偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學重點：
理解課文內容，感悟花木蘭愛國也愛家的優秀品質，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。
(三)教學安排
第一課時：
首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學生小組討論有關花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時與教師一起，初讀課文，走進課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學生情況選擇不同的學生，指名分段朗讀課文，檢測學生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應的語段并標注。
第二課時
1.復習檢查，指名讀生字詞
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經常發生戰爭。(板書：戰事不斷)北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導學生體會木蘭內心焦急擔憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?
4.學習第三段
教師朗誦第三段，學生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風凜凜、英姿颯爽等。花木蘭在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學習第四段
過渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學總結
小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學課程中的認識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發揮學生的主體作用，發掘他們的內在潛能，激發他們的創造精神。我認為教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學生參與很積極，在交流環節表現良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權利給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質，基本上能自主解決。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
五、課例研究結果
通過本次課例研究，明確了小學閱讀教學的任務，即通過閱讀教學，讓學生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學會發現問題、解決問題，并在這過程中培養能力。當前閱讀教學需要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學中，學生學習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創新。
【篇11】如何有效進行初中語文閱讀教學
隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的發布，核心素養、學習任務群等概念的提出與普及，寓意著語文課程教學改革向更深處發展。由此，我國的普通高中語文教學也迎來了新時代。閱讀是高中語文學科的重要組成部分，也是高考語文的一項分值較大的項目。但是隨著課程改革的不斷深入推進，也生出了很多新的問題，這些問題一方面制約著高中語文課堂教學改革成效，另一方面影響著課堂教學質量的顯著提升。在此背景下，學術界圍繞如何改變高中語文低效的教學現狀，更新思想觀念，以高中語文核心素養為導向，創新教學方法。群文閱讀就是教學方法革新過程中的一個產物。在核心素養培育的背景下，在高中語文閱讀教學中引入群文閱讀教學模式的思維和方式方法，力求突破單篇閱讀教學“一統天下”的局面，并對高中語文核心素養的培養大有幫助。群文閱讀教學模式是對傳統高中語文閱讀教學模式的革新，更是對語文教育教學理念的一次創新。
本書基于上述背景，對高中語文群文閱讀教學模式在不同體裁閱讀文章教學中的應用方法和策略展開詳細的探討，以期進一步落實新課程改革中提出的核心素養目標，將核心素養作為群文閱讀教學的出發點和落腳點,拓展高中語文閱讀學習的時間和空間，帶領學生走出狹窄的課本和課堂，通達語文大千世界，也讓高中語文閱讀教學有的放矢，實現高效課堂的構建。
