于無聲處聽驚雷6篇
于無聲處聽驚雷(1)
于無聲處聽驚雷
——淺談如何從課題入手進行閱讀教學
題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內容。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理解課文，學習課文。下面我以小學語文第十冊的課文為例，談談我在教學中的做法。
一、從課題的類型入手，了解課文內容
這冊書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：
（1）用地點作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。
（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。
（3）用相關聯的人或物作為題目的有：《漁夫和金魚的故事》、《蛇和莊稼》、《我和獅子》。
（4）用動物作為題目的有《燕子》、《縫紉鳥》。
（5）用景物、景觀作為題目的有：《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》。
（6）用物件作為題目的有：《神秘的小坦克》。
（7）以事件作為題目的有：《跳水》、《搶險》、《飛奪瀘定橋》、《草船借箭》。
（8）用擬人手法命題的有：《灰塵的旅行》。
教師指導學生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對同類型題目的課文進行比較學習。
二、從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，學習課文
題目中的重點詞語往往暗示著課文的主要內容是什么，教師可以從課題的重點詞語入手，抓住文章關鍵，直奔中心，以主帶次，進行閱讀教學。
例如：講授講讀課文《可愛的草塘》，教師設問：題目中哪個詞語是重點詞語？再問：課文圍繞哪幾個方面描寫了草塘的可愛？教師要求學生帶著這個問題學習課文，在老師的指導下，學生討論歸納出課文是從“草塘的景色優美和物產豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛，然后，教師運用感情朗讀的方法，指導學生對這些重點內容進行細細品味，讀出感情，體會作者對北大荒，對草塘的深深喜愛之情。
再如：學習新聞記者課文《神秘的小坦克》，教師可這樣指導學生自學：題目里哪一個是重點詞語？課文中從哪里寫出了小坦克的“神秘”？你能揭開它“神秘”之謎嗎？
三、從題目的特點入手，猜想文章的思路、中心和內容
例如：學習獨立閱讀課文《搶險》，教師可以這樣指導學生自學：讓學生根據《搶險》這個題目，猜一猜課文會寫些什么內容，會運用什么寫作順序，會先取哪些地方作為詳寫，然后學生根據自己的想法去閱讀課文，進行對比學習。這樣既激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，又促使學生通過獨立思考，理解了課文內容，弄清作者寫作思路和順序。結合單元訓練重點懂得運用按事情發展順序寫的時候，要抓住重點來寫。
又例如：學習閱讀課文《老水牛爺爺》教師可以讓學生猜一猜”老水牛爺爺“是不是真名，調動學生的學習興趣，再指導學生看書，弄清這個怪名字的來歷。
四、分析題目每個詞的含義，從文章的思路入手，指導學生閱讀，簡單地說就是“抓審題，揭思路”
以講讀課文《飛奪瀘定橋》為例。
（1）理解課題每個詞的含義。“飛”在課文中是指搶時間，和敵這賽跑；“奪”地課文中是指攻天險，奪取；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。
（2）揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發展順序來寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。
（3）整體入手，指導學生按文章的思路進行學習。先講“飛”：時間短，距離遠，戰士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險，敵兇，戰士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。
這樣通過具體字詞的教學，揭示文章思路，既引導學生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓練重點——“按事情的發展順序來寫。”
五、分析比較整個單元的課文題目的特點，從單元訓練重點入手進行學法遷移，學習課文
例如：學習完講讀課文《鳥的天堂》以后，教師可引導學生對該單元的三篇課文的題目進行分析比較，學生發現《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景觀作為命題的，初步感知這三篇課文都是描寫事物（景物、景觀）的。教師再結合單元訓練重點進行學法指導，讓學生運用學習《鳥的天堂》的方法來學習后兩篇課文是些怎樣進行動態和靜態描寫的。并幫助學生認識到：要注意觀察事物的靜態和動態，這樣，寫文章就可以把事物描述得生動一些，給讀者留下的印象更深刻一些。
從課題入手進行閱讀教學的方法是多種多樣的，有時候是單獨采用一種方法，有時候是幾種方法綜合運用。如果用得好，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，加深學生對課文的理解，給學生提供學習課文的線索，以達到 提高課堂教學的效率。
于無聲處聽驚雷(2)
《同棲生活》：于無聲處聽驚雷
黃金一代之后，日本青黃不接，好電影比不整容的韓國女星還少，要說近十年印象最深刻的日本電影，當推《同棲生活》（2009）：60后吉田修一，猶如小說界的深作欣二，題材、風格變化多端，《橫道世之介》清新、雋永，《同棲生活》滴水成冰，根據這兩部小說改編的同名影片可圈可點。
合租公寓的直輝、良介、小琴、未來，愛工作、愛八卦、愛生活，跟其他在東京打拼的同齡人并無區別。
公寓附近連續發生襲擊女性的事件，除了午睡被警用直升飛機吵醒，似乎也沒什么影響。大家給暗戀學姐的良介出謀劃策，其樂融融。
在直輝的鼓勵下，良介找到學姐表白，沒想到學姐主動出擊：
幸福、打擊來得都很突然，學姐情人之多令良介傷心不已：
女神來者不拒，21歲的學生仔豈能不哭？連這點都理解不了，女神交往的都是些什么奇葩啊,良介哭得更加傷心。
未來喝高了出盡洋相，從街上拉回來一個叫小悟的男孩：
每個人都有自己的小秘密：小琴懷孕了，不敢親自告訴明星男友；
浪蕩風塵的小悟，有著常人難以理解的性嗜好;
觀看強奸、虐待的殘酷畫面，才能平復未來內心的恐懼:
藤原龍也（17歲主演《大逃殺》）扮演的直輝，年齡稍長，待人很好，包括萍水相逢的小悟，被大家當做大哥哥，有什么事都愛跟他商量，請他幫忙。
總體而言，這群年輕人相處得很好：
直輝屬于風雨無阻的夜跑族：
藝術可以很“簡單”，大高手一根腸子通屁股，水滸肝膽相照直來直去，吃定天下英雄；
也可以玄之又玄，《同棲生活》云淡風輕，平鋪直敘，結尾異軍突起，猝不及防泰山壓頂，于無聲處聽驚雷：
專殺年輕女性的兇手居然是人見人愛、連前任都想復合的直輝！
于無聲處聽驚雷(3)
隨風潛入夜，潤物細無聲——“創先爭優”于無聲處聽驚雷
各位領導：
大家好，我叫##，來自區法律援助中心。我非常榮幸能夠參加這次演講.今天，我演講的題目是：《隨風潛入夜，潤物細無聲——“創先爭優”于無聲處聽驚雷》。
20XX年6月以來，在全國掀起了一股創先爭優活動的熱潮， 通過學習,我深知創先爭優的深刻內涵和意義，它是黨中央在新時期對每一個基層黨組織，每一個共產黨員方方面面工作的具體要求。
創先爭優內涵是廣闊的，意義是深遠的，但是它也存在于我們舉手投足間，存在于我們每日八小時內外。一針一線關乎百姓冷暖，一舉一動彰顯黨員本色。也許我們本沒有刻意的去追求先進，但是爭創活動就如春天的毛毛細雨，靜悄悄的飄散人間，驀然回首，大地已綠意濃濃、原野已百花怒放，創先爭優已蔚然成風。
作為一名法律援助工作者，這樣的感受尤其強烈。也許我們只是在平凡的崗位上默默的奉獻自己的青春，也許我們只是在樸實的工作中盡可能的為百姓排憂解難。但是在這些樸實無華的日子里，創先爭優已然刻進了我們的骨髓，“五個好、五帶頭”的精神已然注入了我們的靈魂。
法律援助是實現法律面前人人平等這一憲法原則的重要保障，我們的職責是保障困難群眾獲得必要的法律服務。我們面對的是困難群體，解決的是難解紛爭。在國家主張構建大調解的格局下，我們還要不厭其煩的在當事人之間斡旋、調解，哪怕吃了閉門羹也毫不退縮。記得去年我們代理的一起民事案件。原被告雙方本是鄰居卻已矛盾重重，本是兄弟，卻已握拳相向甚而持刀相對。就是因為被告出門需要經過原告家院子，而原告卻認為被告總是從自己家院子走，破壞了風水，影響了生活。因而發生撕打，在廝打的過程中，被告將原告的左手環指弄破，原告一怒之下，將被告訴致法院。也許普通的律師根本不愿意介入像這種雞毛蒜皮的糾紛，也許普通的律師即使代理這樣的案件，也僅僅是在法庭之上走一個形式和過場。但我們不能這樣，就因為我們是法律援助工作者，這個名次，已然包含一切。于是我們一次又一次的從辦公室趕往偏僻的原被告家里，一次又一次的在原被告之間來回的勸說。我們一開始介入案件，原告曾經說：“他打上了我，給我治療，天經地義!”被告也曾說：“他堵死了我的出路，被打是罪有應得”。矛盾看來是無法化解的，但最后在我們以及主審法官的努力下，他們終于握手言和。看到他們握手時高興的笑著，我也不禁欣慰的彎起了嘴角。此情此景，猶如電影特寫一般永久的定格在我的心間。創先爭優，我們就是這樣上默默的行動。
于無聲處聽驚雷(4)
高考滿分作文大全：于無聲處聽驚雷
《莊子·齊物論》里風吹萬竅，聲音各異，有嗚咽聲，有的像鬼哭狼嚎，也有動聽的沉吟，“吹萬不同”，可風一停，就沒了聲音，死氣沉沉。這自由的風來得真好。一如自由的說話，別人無話可說處，你依然有話要說，也許是個性的彰顯，也許是人來瘋，也許是不相信皇帝真穿了新裝的質疑，又或者，是創新意識的靈光一現。有多少張牙舞爪的另類，也就有多少“老魚跳波瘦蛟舞”的詩意，斷不可少了這份自由。
別人無話可說，或許后知后覺，不及你聰明。或許是大家畏懼，如童話故事里看皇帝的新裝，心知肚明，不愿發聲，裝糊涂。我們這個民族，似乎尤為喜歡沉默為金、韜光養晦。按阿城說法，大概老莊孔孟中的哲學，都是老人做的哲學，我們后人講究少年老成，與此相關。那么，若為真理而發問，乃至質疑，這種個性的彰顯，就是不畏，是“吾愛吾師，但吾更愛真理的”的執著。但是，若一味為問而問，為說而說，彰顯個性，便成了張揚個性，是叛逆，是青春荷爾蒙的旺盛，是刷存有感，標新立異。這樣的人，如今多了去，網絡上隨處可見暴跳如雷的鍵盤俠。很多講座提問環節，多有怪異的問題，言之無物，不知所云，卻賺足了眼球。
可我們不會因噎廢食，依然寬以待之，由他們各抒己見，因為，不把渠道堵死，才會有精彩之語，才有創新之見。
而創新之人，有時也是彰顯個性之人。創新意識，有時也閃現在愣頭青的張揚里。今日之彰顯，是他日的獨樹一幟;今日之叛逆，是明日的不落窠臼。木心說：“凡是偉大的，都是叛逆的。”
就像黃遵憲寫詩：“我手寫我口，古豈能拘牽。”他的創新，難免遭人譏諷，可他不在乎。昔日義玄禪師，別人講的他不這樣講，越發顯得他是野狐禪，被罵得掃地出門，好不凄慘。正所謂“一路行遍天下，無人識得，盡皆起謗”。后開臨濟一宗，法脈延續最久。當年馬云四處游說，描繪網絡購物的愿景，也四處碰壁，看上去更像是一個歪瓜裂棗的笑話。一以貫之不易，獨辟蹊徑真難。他們的個性、叛逆，是創新最初的倒影，不過，未能修成正果前，僅僅另類罷了。
所以，呼喚創新，不妨從尊重個性，甚重一個偏見開始。錢鐘書在《論偏見》里說，假如我們不能懷挾偏見，隨時隨地必須得客觀公平、正經嚴肅，那就像造屋只有客廳，沒有臥室，又好比在浴室里照鏡子還得做出攝影機頭前的姿態。羅素也說“須知參差多態，乃是幸福的本源”。千人一面，時刻保持一種姿態真讓人膩味。《紅樓夢》里晴雯被攆出賈府，王夫人回賈母似有若無的疑問時，說：“有本事的人難免吊歪。”你看，有本事和吊歪，創新和個性，總是如影隨形。那么，何必繃著個臉呢?
不過，我們看見多少中規中矩的標準，扼殺了個性，也扼殺了創新。王國維在《人間詞話》里說：社會上之習慣，殺很多之善人;文學上之習慣，殺很多之天才。多少有棱角的后生被磨得合乎所謂的規矩，少有創見，沒有創新，察言觀色，人云亦云。龔自珍詩說“不拘一格降人才”，這詩現在依舊不會過時。有人曾批評如今的年輕人暮氣沉沉，沒有朝氣，批評得對，不過，什么環境促使年輕人特有的蓬勃朝氣日漸稀薄，更值得商榷。否則，未來的年輕人依舊暮氣沉沉。
《一代宗師》有句臺詞我很喜歡。八卦掌年事已高，承諾退隱，說：“年輕人要出頭，總要給他個機會不是?”世界是屬于年輕人的，年輕人要出頭，不妨就給他們個機會吧，彰顯個性，銳意創新，由他們造反為王去。
于無聲處聽驚雷(5)
于無聲處聽驚雷 于無色處見繁華作者：王建玲來源：《中小學教學研究》2017年第09期
????????[摘 要]
????????初中的語文閱讀無論是在在語文日常學習中，還是在語文考試中都占了十分大的比重，亦是學生在學習過程中的重點、難點。本文在了解初中語文閱讀教學的現狀、找尋出如今初中語文閱讀教學過程中仍舊存在的問題之后，對其進行分析，并對于如何提高初中語文閱讀教學的有效性方面提出了一些自己的建議。最后在文章中提到教師應該注重對于學生思辨能力、想象力、拓展延伸等學習能力的培養。如此，才更加有利于初中語文閱讀教學工作的順利開展。
????????[關鍵詞]
????????閱讀教學現狀；有效性；學習能力
????????于寂靜無聲之中聆聽陣陣驚雷；在蒼茫寂寥之處笑看這世間的繁華。對于我們，無論是從生活、工作還是學習中來說，于平凡普通之中找尋不平凡、找尋自己獨特的視角、發現別人所不能發現的東西、由表及里、舉一反三才會在這競爭激烈的社會中取得先機并脫穎而出，自己的人生才會變得處處精彩。對于初中語文的閱讀教學來說亦是如此。無論是基于學生們對于課本中文章的理解，或是對于語文考試中的閱讀題的把握，僅僅流于表面了解文章情節及大意、或者是死記硬背老師所給的重點、難點都是遠遠不夠的。從一篇文章中挖掘出自己所需要的東西并將其加以理解掌握且注重培養學生這種探索的能力才是語文閱讀教學中最為行之有效的方法。
????????一、引導學生進行課前預習
????????在我們的學習生涯中，有無數的老師向我們提過預習這兩個字。雖然已經耳熟能詳，但不得不承認課前預習確實是一種行之有效的學習方式。教師可以通過設置導學案來引導學生的預習而不單單布置這一項任務。例如設置你最喜歡文章中的哪段描寫請賞析、你最欣賞文章中的哪個人物并分析其性格特征等問題引導學生閱讀全文并解答，學生在通讀的過程中會帶著老師所問的問題、會引發自身的思考、會形成自己獨特的想法。倘若讀一遍文章得不出來結果，他們會自發地通讀兩邊、三遍甚至更多。如此，學生會在老師的引導下自主地學習，而不是僅僅依賴于老師的督促，這種對于學生學習自主能力的培養不僅僅使老師事半功倍，更是為學生之后的學習奠定了深厚的基礎，同時學生對文章也會有更深刻的理解和把握。
于無聲處聽驚雷(6)
于無聲處聽驚雷——《雷雨》的文學意義解讀
何少庭
【期刊名稱】《北方文學（中旬刊）》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】曹禺是中國話劇史上繼往開來的重要人物,他的《雷雨》成為中國話劇藝術成熟的標志作品.無論從人物形象的多義性、藝術構思的獨創性,還是文學意義的多面性來看,《雷雨》都像一聲震天的驚雷,值得我們深入反復探討.
【總頁數】1頁(74)
【關鍵詞】曹禺;《雷雨》;人物形象;藝術構思;文學意義
【作者】何少庭
【作者單位】許昌幼兒師范學校
【正文語種】中文
【中圖分類】
【相關文獻】
1.于無聲處聽驚雷：語文教學中《雷雨》人物周樸園形象詮釋 [J], 龔茜
2.周樸園:父權文化的受害者——《雷雨》人物形象再解讀 [J], 王璐
3.破折號：解讀《雷雨》人物形象的又一把鑰匙 [J], 王琴
4.論蘩漪形象的象征意義－兼論《雷雨》主題和藝術特征的反拔 [J], 周體俊
5.美麗的心靈,“雷雨”的性格──評《雷雨》中的繁漪形象 [J], 楊曉云
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