以下是為大家整理的關于關于新時代中小學勞動教育的幾點思考的文章5篇 , 歡迎大家參考查閱！
第一篇: 關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
摘要：要培養全面發展的人，勞動教育必不可少。我們要認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數，加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設，重視和加強勞動技術教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設，建立學生勞動評價制度，加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門，真正使使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。
一、勞動教育的提出是落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要
習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。
習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。
貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。
勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能(技術素養)、勞動思維(包括創新意識和創造力)7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。
實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。
二、中小學勞動教育的現狀與存在的問題
目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。
(一)從學校方面來說
一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。
(二)從家庭方面來說
勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。
(三)從課程方面來說
主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。
(一)無“名分”無標準
在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。
(二)定位不明
勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。
(三)無統一教材
綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。
三、開創新時代中小學勞動教育新局面的建議
(一)認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述
把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。
(二)明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數
將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。
(三)加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設
抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。
(四)重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設
國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。
(五)建立學生勞動評價制度
評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。
(六)加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門
各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。
第二篇: 關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確將勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，強調了勞動教育的重要性。
近年來，隨著人們收入水平、生活便利度的提高，中小學生的勞動教育反而不受重視，普遍存在中小學生的生活自理能力及動手能力較差的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化。該現象背后的真正隱憂在于，根據達爾文“生長相關律”和“環境適應論”，中小學生如果長期缺乏勞動，是否會影響其大腦組織及其他相關器官的退化?長期沉迷于網絡虛擬世界、缺乏對“真實”世界的認識與體驗又是否會影響其社會生存能力和創新能力的發展?質言之，如何厘清和把握新時代勞動教育的“何謂、何為和何來”是勞動教育重建的前提性問題。
1949年以來，我國的勞動教育大致經歷了四個階段：第一階段是建國初的勞動生產教育時期(1949—1965年)，主要關注學生的體力勞動教育。針對當時社會各界普遍輕視體力勞動的現狀，國家及時出臺了系列政策措施。毛澤東在1957年明確指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。第二階段是“文革”期間的“以勞代全”時期(1966—1976)，片面強調勞動教育的政治功能，以勞動教育取代德智體美全面發展的教育。第三階段是撥亂反正后的勞動思想教育和勞動技術并重時期(1977—1998年)，勞動教育分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩部分，前者與當時的品德教育相結合，重在培養學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的優良品質;后者重在通過開設勞技課，提升學生的動手動腦能力。第四階段是素質教育時代的社會實踐教育時期(1999年以后)。這一時期勞動教育沒有獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養。很明顯，勞動教育的命運起起伏伏，雖然在某一時段也曾被以“課程”的形式出現，但真正的實踐落實并不到位，更未能形成系統的教育體系。
尤其是改革開放40年來，隨著中國社會逐漸步入經濟增長迅猛期，加之西方市場經濟文化思潮的涌入，傳統的勞動創造財富、勞動者勤儉節約的勞動價值倫理被日漸消解，取而代之的是資本創造價值和消費娛樂至上的文化大潮。勞動越來越服從于資本工具和商品價值需要，服從于商品交換和消費的游戲規則。勞動失去了本來的意義，勞動者的尊嚴和獨立人格被機器生產關系、交換關系和績效分配關系所扭曲。工業革命之父亞當·斯密認為，人類的本性是懶惰的，除非你讓它有價值，勞動的目的就是為了獲取報酬。當所有人相信這一點，并認為勞動只是為了賺錢，那么勞動的意義就變成了單一性的異化了的事物。在人們接觸它的時候，自然就會感到厭煩。但是，亞當·斯密沒有看到，今天越來越多的人努力勞動并非僅僅為了財富自由，而是為了有更多的時間去做自己想做的事情。
勞動教育被忽視的一個重要原因就是長期存在的關于“腦力勞動與體力勞動”“物質勞動與非物質勞動”的二元化區分，這種劃分已經無法從根本上把握數字時代勞動的新特點。生產勞動僅僅是勞動的一部分，還應包括服務勞動、精神勞動、公益性勞動、藝術性勞動和走在創新前沿的探索性勞動等等。當代勞動不僅僅是個體謀生的手段，更是個體確證自身幸福的存在方式，是勞動者彰顯個體存在價值，激發個體潛能，從而實現個體自由、全面發展的生存方式。
質言之，“無勞動不教育”，對勞動教育范疇的認知需要與時俱進，勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。在家庭生活之中體現為自理、自立的獨立生活活動;在學習之中體現為與具體的學科知識相聯系的實踐和動手操作的、能夠化知識為能力與智慧的活動;在社會生活中體現為豐富多樣的為社會作出應有貢獻的公益性活動;在職業生涯規劃中體現為能正確認識自我，找到真正感興趣的力所能及各種職業勞動。
總之，新時代中小學勞動教育的重建要緊密聯系時代發展，認清現代社會勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，并以此為目標進行改革重建。這不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。
第一，完善當代勞動教育理論基礎，提高師生對勞動教育重要性的思想認識，形成崇尚勞動的教育氛圍。基于新時代我國社會主義事業的發展背景，進一步準確界定當前中小學勞動教育的本質和功能、內容與形式等問題。實踐若得不到理論的指導，就會導致勞動教育的盲目性。第二，在中小學開設勞動教育相關課程，各學校也要立足實際將勞動教育理念貫穿于各個教育環節。同時大力開發校本勞動課程，在課程開發中融合現代化生產勞動模式、科學技術、信息技術等內容，多維度、多領域地培養學生的創新性勞動意識和動手能力。第三，由地方教育行政部門統籌建立勞動教育實踐基地，為中小學提供開展勞動教育的固定場所。這是勞動教育得以順利實施的物質保障，地方教育行政部門聯合工廠、農場建立區域性中小學勞動實踐基地，可以讓學生在現實的勞動場所中參與、感受、理解知識的產生和發展。同時要引導學生采用現代化的科學技術，勇于創新，培養其科學探究精神。第四，鼓勵學生積極參加家務勞動。家長是孩子的第一任教師，要從小教導孩子從事家務勞動，從小事做起，從自己的事做起，孩子能做到的事情家長不要代勞。同時引導孩子參與其他家務勞動，只有孩子親自參與勞動，才能體會到父母親的辛勞與不易，從而樹立尊重父母、孝敬父母的意識。
第三篇: 關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
摘要：要培養全面發展的人，勞動教育必不可少。我們要認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數，加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設，重視和加強勞動技術教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設，建立學生勞動評價制度，加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門，真正使使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。
一、勞動教育的提出是落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要
習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。
習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。
貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。
勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能（技術素養）、勞動思維（包括創新意識和創造力）7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。
實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。
二、中小學勞動教育的現狀與存在的問題
目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。
（一）從學校方面來說
一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。
（二）從家庭方面來說
勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。
（三）從課程方面來說
主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。
（一）無“名分”無標準
在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。
（二）定位不明
勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。
（三）無統一教材
綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。
三、開創新時代中小學勞動教育新局面的建議
（一）認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述
把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。
（二）明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數
將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。
（三）加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設
抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。
（四）重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設
國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。
（五）建立學生勞動評價制度
評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。
（六）加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門
各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。
第四篇: 關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
《中國教育改革和發展綱要》中也指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”當基礎教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，提出了改革的新要求。
一、根據學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動。
01 PAST 組織學生進行勞動實踐活動，激發學生勞動興趣。
學校按規定組織學生參加社會勞動實踐課，還根據學生們的勞動興趣愛好，組織了學校社團活動，提高學生動手能力。如成立了陶藝社、烘焙社、翻糖（蛋糕制作）藝術社等等。因為他們感興趣的是整個勞動活動，因此一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來，才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。
02 PAST 讓學生在實踐中發展。
學生只有自發地、具體的參加各種實踐活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維，才能將知識轉化為能力，培養學生的創新意識。特別是在此次疫情期間，我們停課不停學，利用網絡校會時間，向學生宣傳防疫知識，并以此為契機輔導學生做家務、環境衛生的掃除，如疊被、拖地、簡單的飯菜，還安排手工制作，培養動手能力，并展示學生的手工制作，以激發學生創作興趣，只有勇于想象、勤于想象、善于想象。達到愿學、樂學、會學、善學的效果。
03 PAST 寓思想教育與勞動實踐中。
勞動實踐是勞動教育的基礎，努力做到實踐性、教育性相統一。還要從實際出發，因地制宜選擇一些盡可能做到的、看得見，摸的著的。能親手操作的知識進行教學。還要加強同社會、家庭的聯系，形成“三結合”。培養了正確的勞動觀點、養成良好勞動習慣；以及熱愛勞動人民的思想感情。
二、今后的發展思考。
01 PAST
新時代呼喚勞動教育，是對勞動教育本質認識的回歸。把勞動教育納入人才培養，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，從立德樹人的高度來思考體系建構。
02 PAST
繼續搞好勞動實踐基地建設，拓寬教育范圍。組織學生到勞動基地參加勞動實踐活動，把勞動基地作為向學生傳授知識的另一課堂，確保時間、地點、人員、效果四落實。還要堅持與家庭教育、社區教育相結合，開展我做父母的小幫手活動，堅持干一些力所能及的家務勞動和社區活動，讓其感受勞動的快樂與光榮。
03 PAST
充分利用勞動與技術教材，老師有意識地進行整合，找到他們之間的相通的地方，促進各門學科的學習。提高學生學習的效率，又使學生體驗到動手的樂趣。
勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，今后要狠抓勞動教育。要推進教育法修訂，將“勞”納入教育方針。加強引導，將動手實踐內容納入學生綜合素質評價。找好載體，通過日常家務、手工制作、非遺傳承、學工學農、社會實踐、志愿服務等多種方式加強勞動教育。將勞動教育融入學生日常學習和生活，引導學生體會到勞動的喜悅，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大。
第五篇: 關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
近日，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》)。據悉，《指導綱要》是《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)的配套文件，主要面向學校，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業指導。
《指導綱要》如何闡釋勞動教育的內涵和特征?對勞動教育的目標內容做了哪些細化?將如何解決“有教育無勞動”和“有勞動無教育”問題?記者就有關問題采訪了教育部教材局負責人。
勞動教育是什么?
進一步闡明勞動教育的內涵與特征
當前，社會上對什么是勞動教育有不同的理解，教育部教材局負責人指出，忽視勞動的現象主要表現為輕視體力勞動，尤其是看不起普通勞動者。《指導綱要》重申《意見》提出的“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并進一步闡明了勞動教育的內涵和特征，指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。
該負責人介紹，勞動教育有三個基本特征，“一是鮮明的思想性，強調勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想;二是突出的社會性，要求引導學生走向社會，認識社會，強化責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系;三是顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導學生在認識世界的基礎上，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的。”
根據《指導綱要》，勞動教育的基本理念為：強化勞動觀念，弘揚勞動精神;強調身心參與，注重手腦并用;繼承優良傳統，彰顯時代特征;發揮主體作用，激發創新創造。
《指導綱要》提出，要將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值。要讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。在充分發揮傳統勞動、傳統工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。同時要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感。
勞動教育教什么?
主要內容為三類勞動教育的知識、技能與價值觀
教育部教材局負責人介紹，依據《意見》，《指導綱要》對勞動教育的目標內容做了細化和具體化：一是明確勞動教育目標框架，具體包括樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質四個方面;二是明確三類勞動教育(日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育)的育人價值定位;三是明確小學、初中、普通高中、職業院校、普通高等學校勞動教育主要內容和三類勞動教育的具體要求。
“各地和學校可以依據以上三個方面的要求，結合實際制定更為具體的勞動教育清單，切實解決勞動教育教什么的問題。”該負責人說。
“與職業院校、高等學校相比，中小學有自己的特點。”該負責人介紹，《指導綱要》在加強中小學勞動教育方面著重強調了要打好基礎、安全適度、開齊課程、講究方法、家校合作。比如，要注重日常生活勞動習慣的養成，根據學生年齡特點有序安排勞動教育內容要求，上好每周一節勞動教育必修課，同時安排必要的課外勞動時間和勞動周活動，建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制等。
職業教育方面，《指導綱要》明確提出職業院校勞動教育的重點是結合專業特點，增強學生職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度;規定職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面設計;同時將勞動教育全面融入公共基礎課和專業課之中，注重培養學生的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度;還要求職業院校主動開放實訓實習場所、設施設備，為普通中小學和普通高校提供所需要的服務。
結合普通高校的實際情況，《指導綱要》強調，一是要明確重點，強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識;二是規定載體，要求明確主要依托的課程，其中本科階段勞動教育必修課不少于32學時，明確學生日常生活中的勞動事項和時間，組織開展勞動周或勞動月;三是強化服務，加強勞動教育師資培養，有條件的院校開設勞動教育相關專業。
勞動教育怎么教?
開設勞動必修課，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系
“當前學校中有教育無勞動和有勞動無教育的問題同時存在。”教育部教材局負責人說，提高勞動教育的質量水平，必須解決怎么教的問題。
為切實解決有教育無勞動的問題，《指導綱要》明確了勞動教育的途徑，包括獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化四個方面。“特別是對勞動教育必修課、課外校外勞動實踐時間、每學年一次的勞動周提出了具體要求，將勞動教育納入人才培養全過程。”該負責人說。
具體來看，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，職業院校開設勞動專題教育必修課，不少于16學時，普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時。中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時;職業院校和普通高等學校要明確生活中的勞動事項和時間，納入學生日常管理工作。
“勞動教育不是簡單讓學生掃地、做家務。”該負責人介紹，《指導綱要》圍繞講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范等關鍵環節，加強對勞動教育方式方法的具體指導，要求通過組織學生參加勞動實踐，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，切實解決有勞動無教育的問題。
在評價改革方面，《指導綱要》提出，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與記實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。
“這里突出強調要依據勞動教育目標，制定勞動素養評價標準，注重對學生勞動素養形成和發展情況的測評分析。要將平時表現評價、學段綜合評價和學生勞動素養監測區別開來，分別提出相應要求，同時要改進評價方式手段。”該負責人說。
“勞動教育意義重大，各地和學校要將勞動教育擺在突出位置上，切實予以加強。”該負責人強調，各地和學校要加強組織管理，明確實施機構和人員，具體負責勞動教育的規劃設計、組織協調、資源整合、師資培訓、過程管理、總結評價等。加強支持保障，對勞動教育所需要的師資、場地設施、經費投入等，進行合理規劃和統籌安排，為勞動教育的實施創造必要條件。加強專業研究和指導，組織開展勞動教育課程資源研發，促進優質資源的共享與使用。(中國教育報-中國教育新聞網記者 王家源7月15日發自北京)
