以下是為大家整理的關于關于新時代中小學勞動教育的幾點思考的文章11篇 , 歡迎大家參考查閱！
【篇一】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確將勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，強調了勞動教育的重要性。
近年來，隨著人們收入水平、生活便利度的提高，中小學生的勞動教育反而不受重視，普遍存在中小學生的生活自理能力及動手能力較差的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化。該現象背后的真正隱憂在于，根據達爾文“生長相關律”和“環境適應論”，中小學生如果長期缺乏勞動，是否會影響其大腦組織及其他相關器官的退化?長期沉迷于網絡虛擬世界、缺乏對“真實”世界的認識與體驗又是否會影響其社會生存能力和創新能力的發展?質言之，如何厘清和把握新時代勞動教育的“何謂、何為和何來”是勞動教育重建的前提性問題。
1949年以來，我國的勞動教育大致經歷了四個階段：第一階段是建國初的勞動生產教育時期(1949—1965年)，主要關注學生的體力勞動教育。針對當時社會各界普遍輕視體力勞動的現狀，國家及時出臺了系列政策措施。毛澤東在1957年明確指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。第二階段是“文革”期間的“以勞代全”時期(1966—1976)，片面強調勞動教育的政治功能，以勞動教育取代德智體美全面發展的教育。第三階段是撥亂反正后的勞動思想教育和勞動技術并重時期(1977—1998年)，勞動教育分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩部分，前者與當時的品德教育相結合，重在培養學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的優良品質;后者重在通過開設勞技課，提升學生的動手動腦能力。第四階段是素質教育時代的社會實踐教育時期(1999年以后)。這一時期勞動教育沒有獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養。很明顯，勞動教育的命運起起伏伏，雖然在某一時段也曾被以“課程”的形式出現，但真正的實踐落實并不到位，更未能形成系統的教育體系。
尤其是改革開放40年來，隨著中國社會逐漸步入經濟增長迅猛期，加之西方市場經濟文化思潮的涌入，傳統的勞動創造財富、勞動者勤儉節約的勞動價值倫理被日漸消解，取而代之的是資本創造價值和消費娛樂至上的文化大潮。勞動越來越服從于資本工具和商品價值需要，服從于商品交換和消費的游戲規則。勞動失去了本來的意義，勞動者的尊嚴和獨立人格被機器生產關系、交換關系和績效分配關系所扭曲。工業革命之父亞當·斯密認為，人類的本性是懶惰的，除非你讓它有價值，勞動的目的就是為了獲取報酬。當所有人相信這一點，并認為勞動只是為了賺錢，那么勞動的意義就變成了單一性的異化了的事物。在人們接觸它的時候，自然就會感到厭煩。但是，亞當·斯密沒有看到，今天越來越多的人努力勞動并非僅僅為了財富自由，而是為了有更多的時間去做自己想做的事情。
勞動教育被忽視的一個重要原因就是長期存在的關于“腦力勞動與體力勞動”“物質勞動與非物質勞動”的二元化區分，這種劃分已經無法從根本上把握數字時代勞動的新特點。生產勞動僅僅是勞動的一部分，還應包括服務勞動、精神勞動、公益性勞動、藝術性勞動和走在創新前沿的探索性勞動等等。當代勞動不僅僅是個體謀生的手段，更是個體確證自身幸福的存在方式，是勞動者彰顯個體存在價值，激發個體潛能，從而實現個體自由、全面發展的生存方式。
質言之，“無勞動不教育”，對勞動教育范疇的認知需要與時俱進，勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。在家庭生活之中體現為自理、自立的獨立生活活動;在學習之中體現為與具體的學科知識相聯系的實踐和動手操作的、能夠化知識為能力與智慧的活動;在社會生活中體現為豐富多樣的為社會作出應有貢獻的公益性活動;在職業生涯規劃中體現為能正確認識自我，找到真正感興趣的力所能及各種職業勞動。
總之，新時代中小學勞動教育的重建要緊密聯系時代發展，認清現代社會勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，并以此為目標進行改革重建。這不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。
第一，完善當代勞動教育理論基礎，提高師生對勞動教育重要性的思想認識，形成崇尚勞動的教育氛圍。基于新時代我國社會主義事業的發展背景，進一步準確界定當前中小學勞動教育的本質和功能、內容與形式等問題。實踐若得不到理論的指導，就會導致勞動教育的盲目性。第二，在中小學開設勞動教育相關課程，各學校也要立足實際將勞動教育理念貫穿于各個教育環節。同時大力開發校本勞動課程，在課程開發中融合現代化生產勞動模式、科學技術、信息技術等內容，多維度、多領域地培養學生的創新性勞動意識和動手能力。第三，由地方教育行政部門統籌建立勞動教育實踐基地，為中小學提供開展勞動教育的固定場所。這是勞動教育得以順利實施的物質保障，地方教育行政部門聯合工廠、農場建立區域性中小學勞動實踐基地，可以讓學生在現實的勞動場所中參與、感受、理解知識的產生和發展。同時要引導學生采用現代化的科學技術，勇于創新，培養其科學探究精神。第四，鼓勵學生積極參加家務勞動。家長是孩子的第一任教師，要從小教導孩子從事家務勞動，從小事做起，從自己的事做起，孩子能做到的事情家長不要代勞。同時引導孩子參與其他家務勞動，只有孩子親自參與勞動，才能體會到父母親的辛勞與不易，從而樹立尊重父母、孝敬父母的意識。
【篇二】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，著眼于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的戰略高度，對切實加強新時代大中小學勞動教育做了頂層設計和全面部署，意義重大，影響深遠。
一是教育與生產勞動相結合是我們黨歷來堅持的教育方針。新中國成立以來，我國的勞動教育事業可以大致分為四個階段。新中國成立初期，勞動教育的主要任務是服務生產建設。這一時期，勞動教育作為“國民公德”教育和“教育為生產建設服務的方針”的重要內容，旨在培養與新民主主義生產方式相一致的勞動態度，引導民眾以主人翁的態度積極投入新中國生產建設。社會主義建設探索時期，勞動教育的主要任務是服務思想政治改造。“教育與生產勞動相結合”成為基本方針，旨在強化教育為無產階級政治服務的意識，引導廣大知識分子通過勞動改造自我，逐步拋棄資產階級世界觀，樹立無產階級的、共產主義的世界觀。改革開放以來，勞動教育的主要任務是促進青少年綜合素質養成。人們逐漸認識到，教育的主要作用不是直接服務經濟建設、思想改造，而是提高受教育者的科學文化素質，勞動教育的主要目的逐漸轉變為引導學生掌握通用勞動技術知識，提高綜合素質。“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美”作為素質教育的基本內容被提了出來。新時代以來，勞動教育的主要任務是服務培養德智體美勞全面發展的時代新人的目標，著力構建全面勞動教育實施體系。黨的十八大以來，習近平總書記多次圍繞勞動和勞動教育做出重要指示，發出了“以勞動托起中國夢”的時代召喚，也向廣大青少年提出了“熱愛勞動、熱愛創造，通過勞動和創造播種希望、收獲果實，也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己”的殷切期望。教育引導青少年通過勞動和奮斗實現夢想、收獲幸福、報效國家、服務社會，培養擔當民族復興大任的時代新人，成為新時代勞動教育的主要目的。可見，我國勞動教育經歷了一個從重社會價值到重個體價值，再到重個體價值與社會價值和諧統一的辯證發展過程，勞動的獨特育人價值越來越被認可。
二是充分認識新時代加強勞動教育的戰略意義。加強勞動教育是堅持和發展馬克思主義唯物史觀、堅持和發展中國特色社會主義的客觀需要。黨的十八大以來，習近平總書記關于勞動的系列重要論述，在繼承和發展馬克思主義勞動思想的基礎上，回應了新時代中國特色社會主義發展所面臨的新使命和新課題，形成了“實干興邦”的勞動實踐觀、“民族復興”的勞動發展觀、“崇尚勞動”的勞動價值觀、“熱愛勞動”的勞動教育觀，構筑起了以勞動支撐中國特色社會主義偉大事業的實踐路徑。加強勞動教育是建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興中國夢的客觀需要。習近平總書記強調，“提高包括廣大勞動者在內的全民族文明素質，是民族發展的長遠大計。面對日趨激烈的國際競爭，一個國家發展能否搶占先機、贏得主動，越來越取決于國民素質特別是廣大勞動者素質”。面對產業革命發展大趨勢和經濟高質量發展的要求，必須加快做大做強實體經濟和制造業，推動經濟由量大轉向質強，這既需要尖端技術和先進設備，更要有一大批能把藍圖變為現實的能工巧匠。加強勞動教育，有助于提升廣大勞動者素質，培養一支知識型、技能型、創新型的高素質勞動者大軍，為產業轉型升級和經濟高質量發展提供人才支撐。加強勞動教育是實現立德樹人根本任務的客觀需要，有助于引導大中小學生崇尚勞動價值、追求勞動創造、尊重勞動主體，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，不斷成長為有理想信念、有過硬本領、有責任擔當的建設者和接班人，從而做到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新，促進學生德智體美勞全面發展。勞動教育是完善人才培養目標、支持德智體美教育的重要平臺，是構建全面教育體系不可或缺的一環，是解決部分青少年身上存在的“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”等問題的一劑良藥。
三是加強新時代勞動教育要深刻理解習近平總書記關于勞動和勞動教育重要論述的時代意蘊和深刻內涵。在勞動價值觀方面，要讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念深入人心。在勞動態度方面，要格外強化辛勤勞動的意識與態度。“愛勞動”一直是我國勞動教育特別重視培養的基本勞動態度，新時代勞動教育除了繼續加強熱愛勞動的教育，還要進一步重視辛勤勞動態度的培養，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，以之作為誠實勞動、創造性勞動的前提和基礎。在勞動品德方面，要特別強調誠實勞動的要求。新時代勞動品德教育要強化誠實勞動。習近平總書記深刻揭示了誠實勞動的價值，將其視為實現人世間的美好夢想、破解發展中的各種難題、創造生命里的一切輝煌的必由之路。在勞動知識技能方面，要加強勞動科學知識的教學。例如，大學各專業知識的學習本身就是一種勞動知識學習，大學生的專業實習、畢業實習也都是明確列入教學計劃的勞動技能訓練。同時，大學勞動教育還應加強勞動科學的教學，使學生學到分析解決勞動問題的本領，遵守勞動法規、增強勞動觀念、提升勞動技能。
四是要準確把握新時代勞動教育的四個特點。第一，目標的系統性。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，這個“三位一體”是系統的、一體的，既不能把新時代勞動教育理解為只是勞動精神面貌、勞動價值取向的教育，忽略對學生勞動技能水平的培養;更不能把勞動教育“窄化”為勞動技能水平培養，忽略對學生勞動態度、勞動品德、勞動價值觀的塑造。第二，實施的貫通性。《意見》突出強調勞動教育要“貫通大中小學各學段”，明確對各學段學生要進行一體化、貫通式培養。從小學到大學，不僅是學生勞動技能水平逐步提高的過程，更應是學生的勞動精神面貌、勞動價值取向變化的過程。大學階段主要培養的是日后要直接走向社會的“準勞動者”，更應在教育學生愛勞動、會勞動的基礎上，引導學生懂勞動之義、明勞動之理，深入理解勞動作為人類本質活動的基本規律，由衷認可并懂得勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理。第三，課程的必要性。《意見》明確要求“在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”，對普通高校首次提出“明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時”。課程是人才培養的核心環節，勞動教育不僅僅是勞動實踐或勞動體驗，或者只集中在實習實訓、實踐育人層面。新時代加強高校勞動教育，必須注重加強課程的主渠道、主陣地作用，在勞動教育課程建設上破題出新。第四，推進的時代性。《意見》提出要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務的新變化”，“鼓勵高新企業為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持”。勞動教育在用好傳統方式的同時，要緊跟時代步伐，創新勞動教育的內容與手段，大力培養學生的創造性勞動能力，靈活運用各種新技術，打造勞動教育的“金課”，增強勞動教育的互動性、即時性、趣味性。
五是要在勞動教育中培育青少年在重大危機中“主動作為的奉獻精神”。新時代的勞動教育，要把對學生勞動態度、勞動品德、勞動精神、勞動價值觀的培養放在重要位置，有了“勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神”，才能塑造良好的“公共服務意識”，面對重大危機，才能有“主動作為的奉獻精神”。為此，建議勞動教育做到以下幾點。一要有清晰的“出發點”。要更加注重深入全面地講述勞動內涵、闡釋勞動價值、弘揚勞動精神，讓青少年更加全面深刻地“明勞動之理”，更加積極主動地“成勞動之善”，更加自覺深入地“揚勞動之美”。二要有明確的“路線圖”。注重與思政引領相結合、與習慣養成相結合、與日常行為規范相結合，將勞動教育的理論世界與學生的日常生活世界、未來的工作世界打通。既要學習勞動模范、大國工匠的奉獻精神與創新意識，也要關注身邊人、身邊事的日常勞動場景。教育和感染青少年懂得尊重他人的勞動成果、學習優秀模范的奮斗精神、增強勞動奉獻的服務意識，從而形成對“四最”價值觀的認同。無論是在普普通通的平凡時刻，還是在面對危機的重大關頭，青少年都能夠站出來、干出來，有人文精神、家國情懷。三要及時“回頭看”。通過對勞動過程的回顧、勞動成果的講評，讓學生能不斷感受到勞動所帶來的物質收獲和精神旨趣;強化尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感，明確只有在依靠自身勞動創造財富的過程中，才能更好地實現精神追求和自身價值。正如蘇霍姆林斯基所言，“有兩個因素對于形成學生的道德面貌產生決定性的影響：學生的生活經驗和教育者對他們思想施加的影響”，“孩子們的勞動經驗越多，教師的言語對他們的教育作用就越大，勞動在他們精神生活中(在他們的思想、感情和行為意志中)所占的地位也越高”。如果我們只注重青少年的勞動體驗、勞動實踐，不注重在勞動中對他們加強精神提升、情感升華和價值引導，就很容易出現“沒有教育的勞動”傾向，這同“沒有勞動的教育”一樣不妥。
【篇三】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
為構建德智體美勞全面培養的教育體系，現就加強新時代大中小學勞動教育提出如下意見。
一、充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求
（一）重大意義。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。長期以來，各地區和學校堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。同時也要看到，近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育。
（二）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實全國教育大會精神，堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，創新體制機制，注重教育實效，實現知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（三）基本原則
——把握育人導向。堅持黨的領導，圍繞培養擔當民族復興大任的時代新人，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長。把準勞動教育價值取向，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。
——遵循教育規律。符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性。
——體現時代特征。適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。
——強化綜合實施。加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規范化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。
——堅持因地制宜。根據各地區和學校實際，結合當地在自然、經濟、文化等方面條件，充分挖掘行業企業、職業院校等可利用資源，宜工則工、宜農則農，采取多種方式開展勞動教育，避免“一刀切”。
二、全面構建體現時代特征的勞動教育體系
（四）把握勞動教育基本內涵。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質。
（五）明確勞動教育總體目標。通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。
（六）設置勞動教育課程。整體優化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。
根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定。職業院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學時。普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學時。除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。大中小學每學年設立勞動周，可在學年內或寒暑假自主安排，以集體勞動為主。高等學校也可安排勞動月，集中落實各學年勞動周要求。
根據需要編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求。
（七）確定勞動教育內容要求。根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容。
小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學中高年級要注重圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。初中要注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學習，開展社區服務，適當參加生產勞動，使學生初步養成認真負責、吃苦耐勞的品質和職業意識。普通高中要注重圍繞豐富職業體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動，使學生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創造價值，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷。中等職業學校重點是結合專業人才培養，增強學生職業榮譽感，提高職業技能水平，培育學生精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理；注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。
（八）健全勞動素養評價制度。將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。
三、廣泛開展勞動教育實踐活動
（九）家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1至2項生活技能。鼓勵學校（家委會）和社區等組織開展學生生活技能展示活動。學生參加家務勞動和掌握生活技能的情況要按年度記入學生綜合素質檔案。鼓勵孩子利用節假日參加各種社會勞動。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長要通過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣。
（十）學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學校要切實承擔勞動教育主體責任，明確實施機構和人員，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。明確學校勞動教育要求，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能。根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發學生勞動的內在需求和動力。統籌安排課內外時間，可采用集中與分散相結合的方式。組織實施好勞動周，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會、參與集中勞動，高等學校要組織學生走向社會、以校外勞動鍛煉為主。
（十一）社會要發揮在勞動教育中的支持作用。充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。各級政府部門要積極協調和引導企業公司、工廠農場等組織履行社會責任，開放實踐場所，支持學校組織學生參加力所能及的生產勞動、參與新型服務性勞動，使學生與普通勞動者一起經歷勞動過程。鼓勵高新企業為學生體驗現代科技條件下勞動實踐新形態、新方式提供支持。工會、共青團、婦聯等群團組織以及各類公益基金會、社會福利組織要組織動員相關力量、搭建活動平臺，共同支持學生深入城鄉社區、福利院和公共場所等參加志愿服務，開展公益勞動，參與社區治理。
四、著力提升勞動教育支撐保障能力
（十二）多渠道拓展實踐場所。大力拓展實踐場所，滿足各級各類學校多樣化勞動實踐需求。充分利用現有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業院校和普通高等學校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。農村地區可安排相應土地、山林、草場等作為學農實踐基地，城鎮地區可確認一批企事業單位和社會機構，作為學生參加生產勞動、服務性勞動的實踐場所。建立以縣為主、政府統籌規劃配置中小學（含中等職業學校）勞動教育資源的機制。進一步完善學校建設標準，學校逐步建好配齊勞動實踐教室、實訓基地。高等學校要充分發揮自身專業優勢和服務社會功能，建立相對穩定的實習和勞動實踐基地。
（十三）多舉措加強人才隊伍建設。采取多種措施，建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍。根據學校勞動教育需要，為學校配備必要的專任教師。高等學校要加強勞動教育師資培養，有條件的師范院校開設勞動教育相關專業。設立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽教師崗位等，聘請相關行業專業人士擔任勞動實踐指導教師。把勞動教育納入教師培訓內容，開展全員培訓，強化每位教師的勞動意識、勞動觀念，提升實施勞動教育的自覺性，對承擔勞動教育課程的教師進行專項培訓，提高勞動教育專業化水平。建立健全勞動教育教師工作考核體系，分類完善評價標準。
（十四）健全經費投入機制。各地區要統籌中央補助資金和自有財力，多種形式籌措資金，加快建設校內勞動教育場所和校外勞動教育實踐基地，加強學校勞動教育設施標準化建設，建立學校勞動教育器材、耗材補充機制。學校可按照規定統籌安排公用經費等資金開展勞動教育。可采取政府購買服務方式，吸引社會力量提供勞動教育服務。
（十五）多方面強化安全保障。各地區要建立政府負責、社會協同、有關部門共同參與的安全管控機制。建立政府、學校、家庭、社會共同參與的勞動教育風險分散機制，鼓勵購買勞動教育相關保險，保障勞動教育正常開展。各學校要加強對師生的勞動安全教育，強化勞動風險意識，建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系。科學評估勞動實踐活動的安全風險，認真排查、清除學生勞動實踐中的各種隱患特別是輻射、疾病傳染等，在場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程等方面制定安全、科學的操作規范，強化對勞動過程每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然。制定勞動實踐活動風險防控預案，完善應急與事故處理機制。
五、切實加強勞動教育的組織實施
（十六）加強組織領導。在黨委統一領導下，各級政府要把勞動教育擺上重要議事日程，出臺相關政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。省級政府要加強勞動教育工作的統籌協調，明確市地級、縣級政府及有關部門加強勞動教育的職責，推動建立全面實施勞動教育的長效機制。
（十七）強化督導檢查。把勞動教育納入教育督導體系，完善督導辦法。對地方各級政府和有關部門保障勞動教育情況以及學校組織實施勞動教育情況進行督導，督導結果向社會公開，同時作為衡量區域教育質量和水平的重要指標，作為對被督導部門和學校及其主要負責人考核獎懲的依據。開展勞動教育質量監測，強化反饋和指導。
（十八）加強宣傳引導。引導家長樹立正確勞動觀念，支持配合學校開展勞動教育。加強勞動教育科學研究，宣傳推廣勞動教育典型經驗。積極宣傳企事業單位和社會機構提供勞動教育服務的先進事跡。注重挖掘在抗疫救災等重大事件中涌現出來的典型人物和事跡，大力宣傳不畏艱難、百折不撓、敢于擔當的高尚品格。鼓勵和支持創作更多以歌頌普通勞動者為主題的優秀作品，大力宣傳辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的典型人物和事跡，弘揚勞動光榮、創造偉大的主旋律，旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念，營造全社會關心和支持勞動教育的良好氛圍。
【篇四】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
摘要：要培養全面發展的人，勞動教育必不可少。我們要認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數，加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設，重視和加強勞動技術教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設，建立學生勞動評價制度，加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門，真正使使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。
一、勞動教育的提出是落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要
習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。
習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。
貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。
勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能（技術素養）、勞動思維（包括創新意識和創造力）7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。
實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。
二、中小學勞動教育的現狀與存在的問題
目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。
（一）從學校方面來說
一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。
（二）從家庭方面來說
勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。
（三）從課程方面來說
主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。
（一）無“名分”無標準
在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。
（二）定位不明
勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。
（三）無統一教材
綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。
三、開創新時代中小學勞動教育新局面的建議
（一）認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述
把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。
（二）明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數
將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。
（三）加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設
抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。
（四）重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設
國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。
（五）建立學生勞動評價制度
評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。
（六）加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門
各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。
【篇五】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
摘要：要培養全面發展的人，勞動教育必不可少。我們要認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數，加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設，重視和加強勞動技術教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設，建立學生勞動評價制度，加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門，真正使使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。
一、勞動教育的提出是落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要
習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。
習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。
貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。
勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能(技術素養)、勞動思維(包括創新意識和創造力)7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。
實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。
二、中小學勞動教育的現狀與存在的問題
目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。
(一)從學校方面來說
一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。
(二)從家庭方面來說
勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。
(三)從課程方面來說
主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。
(一)無“名分”無標準
在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。
(二)定位不明
勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。
(三)無統一教材
綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。
三、開創新時代中小學勞動教育新局面的建議
(一)認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述
把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。
(二)明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數
將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。
(三)加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設
抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。
(四)重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設
國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。
(五)建立學生勞動評價制度
評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。
(六)加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門
各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。
【篇六】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，明確將勞動教育作為全面發展教育的重要組成部分，強調了勞動教育的重要性。
近年來，隨著人們收入水平、生活便利度的提高，中小學生的勞動教育反而不受重視，普遍存在中小學生的生活自理能力及動手能力較差的現象。勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，在研究中被虛化。該現象背后的真正隱憂在于，根據達爾文“生長相關律”和“環境適應論”，中小學生如果長期缺乏勞動，是否會影響其大腦組織及其他相關器官的退化？長期沉迷于網絡虛擬世界、缺乏對“真實”世界的認識與體驗又是否會影響其社會生存能力和創新能力的發展？質言之，如何厘清和把握新時代勞動教育的“何謂、何為和何來”是勞動教育重建的前提性問題。
1949年以來，我國的勞動教育大致經歷了四個階段：第一階段是建國初的勞動生產教育時期（1949—1965年），主要關注學生的體力勞動教育。針對當時社會各界普遍輕視體力勞動的現狀，國家及時出臺了系列政策措施。毛澤東在1957年明確指出，“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”。第二階段是“文革”期間的“以勞代全”時期（1966—1976），片面強調勞動教育的政治功能，以勞動教育取代德智體美全面發展的教育。第三階段是撥亂反正后的勞動思想教育和勞動技術并重時期（1977—1998年），勞動教育分化為勞動思想教育和勞動技術教育兩部分，前者與當時的品德教育相結合，重在培養學生熱愛勞動的精神和艱苦奮斗的優良品質；后者重在通過開設勞技課，提升學生的動手動腦能力。第四階段是素質教育時代的社會實踐教育時期（1999年以后）。這一時期勞動教育沒有獨立的勞動課程，主要通過社會實踐活動培養學生的綜合素質和勞動技術素養。很明顯，勞動教育的命運起起伏伏，雖然在某一時段也曾被以“課程”的形式出現，但真正的實踐落實并不到位，更未能形成系統的教育體系。
尤其是改革開放40年來，隨著中國社會逐漸步入經濟增長迅猛期，加之西方市場經濟文化思潮的涌入，傳統的勞動創造財富、勞動者勤儉節約的勞動價值倫理被日漸消解，取而代之的是資本創造價值和消費娛樂至上的文化大潮。勞動越來越服從于資本工具和商品價值需要，服從于商品交換和消費的游戲規則。勞動失去了本來的意義，勞動者的尊嚴和獨立人格被機器生產關系、交換關系和績效分配關系所扭曲。工業革命之父亞當·斯密認為，人類的本性是懶惰的，除非你讓它有價值，勞動的目的就是為了獲取報酬。當所有人相信這一點，并認為勞動只是為了賺錢，那么勞動的意義就變成了單一性的異化了的事物。在人們接觸它的時候，自然就會感到厭煩。但是，亞當·斯密沒有看到，今天越來越多的人努力勞動并非僅僅為了財富自由，而是為了有更多的時間去做自己想做的事情。
勞動教育被忽視的一個重要原因就是長期存在的關于“腦力勞動與體力勞動”“物質勞動與非物質勞動”的二元化區分，這種劃分已經無法從根本上把握數字時代勞動的新特點。生產勞動僅僅是勞動的一部分，還應包括服務勞動、精神勞動、公益性勞動、藝術性勞動和走在創新前沿的探索性勞動等等。當代勞動不僅僅是個體謀生的手段，更是個體確證自身幸福的存在方式，是勞動者彰顯個體存在價值，激發個體潛能，從而實現個體自由、全面發展的生存方式。
質言之，“無勞動不教育”，對勞動教育范疇的認知需要與時俱進，勞動教育并不狹隘地指體力勞動或直接的生產勞動，而是基于體力勞動與物質生產勞動、探索性創新勞動、藝術審美性勞動的實踐活動。在家庭生活之中體現為自理、自立的獨立生活活動；在學習之中體現為與具體的學科知識相聯系的實踐和動手操作的、能夠化知識為能力與智慧的活動；在社會生活中體現為豐富多樣的為社會作出應有貢獻的公益性活動；在職業生涯規劃中體現為能正確認識自我，找到真正感興趣的力所能及各種職業勞動。
總之，新時代中小學勞動教育的重建要緊密聯系時代發展，認清現代社會勞動的本質和需求，注重培養符合時代發展和需求的勞動意識、勞動習慣和勞動能力，并以此為目標進行改革重建。這不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。
第一，完善當代勞動教育理論基礎，提高師生對勞動教育重要性的思想認識，形成崇尚勞動的教育氛圍。基于新時代我國社會主義事業的發展背景，進一步準確界定當前中小學勞動教育的本質和功能、內容與形式等問題。實踐若得不到理論的指導，就會導致勞動教育的盲目性。第二，在中小學開設勞動教育相關課程，各學校也要立足實際將勞動教育理念貫穿于各個教育環節。同時大力開發校本勞動課程，在課程開發中融合現代化生產勞動模式、科學技術、信息技術等內容，多維度、多領域地培養學生的創新性勞動意識和動手能力。第三，由地方教育行政部門統籌建立勞動教育實踐基地，為中小學提供開展勞動教育的固定場所。這是勞動教育得以順利實施的物質保障，地方教育行政部門聯合工廠、農場建立區域性中小學勞動實踐基地，可以讓學生在現實的勞動場所中參與、感受、理解知識的產生和發展。同時要引導學生采用現代化的科學技術，勇于創新，培養其科學探究精神。第四，鼓勵學生積極參加家務勞動。家長是孩子的第一任教師，要從小教導孩子從事家務勞動，從小事做起，從自己的事做起，孩子能做到的事情家長不要代勞。同時引導孩子參與其他家務勞動，只有孩子親自參與勞動，才能體會到父母親的辛勞與不易，從而樹立尊重父母、孝敬父母的意識。
【篇七】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
摘要：要培養全面發展的人，勞動教育必不可少。我們要認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數，加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設，重視和加強勞動技術教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設，建立學生勞動評價制度，加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門，真正使使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。
一、勞動教育的提出是落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要
習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。
習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。
貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。
勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能(技術素養)、勞動思維(包括創新意識和創造力)7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。
實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。
二、中小學勞動教育的現狀與存在的問題
目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。
(一)從學校方面來說
一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。
(二)從家庭方面來說
勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。
(三)從課程方面來說
主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。
(一)無“名分”無標準
在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。
(二)定位不明
勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。
(三)無統一教材
綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。
三、開創新時代中小學勞動教育新局面的建議
(一)認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述
把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。
(二)明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數
將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。
(三)加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設
抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。
(四)重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設
國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。
(五)建立學生勞動評價制度
評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。
(六)加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門
各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。
【篇八】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
近日，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《指導綱要》)。據悉，《指導綱要》是《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)的配套文件，主要面向學校，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細化有關要求，加強專業指導。
《指導綱要》如何闡釋勞動教育的內涵和特征?對勞動教育的目標內容做了哪些細化?將如何解決“有教育無勞動”和“有勞動無教育”問題?記者就有關問題采訪了教育部教材局負責人。
勞動教育是什么?
進一步闡明勞動教育的內涵與特征
當前，社會上對什么是勞動教育有不同的理解，教育部教材局負責人指出，忽視勞動的現象主要表現為輕視體力勞動，尤其是看不起普通勞動者。《指導綱要》重申《意見》提出的“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并進一步闡明了勞動教育的內涵和特征，指出“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。
該負責人介紹，勞動教育有三個基本特征，“一是鮮明的思想性，強調勞動者是國家的主人，一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想;二是突出的社會性，要求引導學生走向社會，認識社會，強化責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系;三是顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導學生在認識世界的基礎上，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的。”
根據《指導綱要》，勞動教育的基本理念為：強化勞動觀念，弘揚勞動精神;強調身心參與，注重手腦并用;繼承優良傳統，彰顯時代特征;發揮主體作用，激發創新創造。
《指導綱要》提出，要將勞動觀念和勞動精神教育貫穿人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面。注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識技能的過程中，領悟勞動的意義價值。要讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。在充分發揮傳統勞動、傳統工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發展和產業變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。同時要關注學生勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強獲得感、成就感、榮譽感。
勞動教育教什么?
主要內容為三類勞動教育的知識、技能與價值觀
教育部教材局負責人介紹，依據《意見》，《指導綱要》對勞動教育的目標內容做了細化和具體化：一是明確勞動教育目標框架，具體包括樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質四個方面;二是明確三類勞動教育(日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育)的育人價值定位;三是明確小學、初中、普通高中、職業院校、普通高等學校勞動教育主要內容和三類勞動教育的具體要求。
“各地和學校可以依據以上三個方面的要求，結合實際制定更為具體的勞動教育清單，切實解決勞動教育教什么的問題。”該負責人說。
“與職業院校、高等學校相比，中小學有自己的特點。”該負責人介紹，《指導綱要》在加強中小學勞動教育方面著重強調了要打好基礎、安全適度、開齊課程、講究方法、家校合作。比如，要注重日常生活勞動習慣的養成，根據學生年齡特點有序安排勞動教育內容要求，上好每周一節勞動教育必修課，同時安排必要的課外勞動時間和勞動周活動，建立以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的協同實施機制等。
職業教育方面，《指導綱要》明確提出職業院校勞動教育的重點是結合專業特點，增強學生職業榮譽感和責任感，提高職業勞動技能水平，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態度;規定職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16學時，主要圍繞勞動精神、勞模精神、工匠精神、勞動組織、勞動安全和勞動法規等方面設計;同時將勞動教育全面融入公共基礎課和專業課之中，注重培養學生的敬業精神，吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態度;還要求職業院校主動開放實訓實習場所、設施設備，為普通中小學和普通高校提供所需要的服務。
結合普通高校的實際情況，《指導綱要》強調，一是要明確重點，強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識;二是規定載體，要求明確主要依托的課程，其中本科階段勞動教育必修課不少于32學時，明確學生日常生活中的勞動事項和時間，組織開展勞動周或勞動月;三是強化服務，加強勞動教育師資培養，有條件的院校開設勞動教育相關專業。
勞動教育怎么教?
開設勞動必修課，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系
“當前學校中有教育無勞動和有勞動無教育的問題同時存在。”教育部教材局負責人說，提高勞動教育的質量水平，必須解決怎么教的問題。
為切實解決有教育無勞動的問題，《指導綱要》明確了勞動教育的途徑，包括獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化四個方面。“特別是對勞動教育必修課、課外校外勞動實踐時間、每學年一次的勞動周提出了具體要求，將勞動教育納入人才培養全過程。”該負責人說。
具體來看，中小學勞動教育課平均每周不少于1課時，職業院校開設勞動專題教育必修課，不少于16學時，普通高等學校要將勞動教育納入專業人才培養方案，明確主要依托的課程，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動專題教育必修課，本科階段不少于32學時。中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時;職業院校和普通高等學校要明確生活中的勞動事項和時間，納入學生日常管理工作。
“勞動教育不是簡單讓學生掃地、做家務。”該負責人介紹，《指導綱要》圍繞講解說明、淬煉操作、項目實踐、反思交流、榜樣示范等關鍵環節，加強對勞動教育方式方法的具體指導，要求通過組織學生參加勞動實踐，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，切實解決有勞動無教育的問題。
在評價改革方面，《指導綱要》提出，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系。以勞動教育目標、內容要求為依據，將過程性評價和結果性評價結合起來，健全和完善學生勞動素養評價標準、程序和方法，鼓勵、支持各地利用大數據、云平臺、物聯網等現代信息技術手段，開展勞動教育過程監測與記實評價，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。
“這里突出強調要依據勞動教育目標，制定勞動素養評價標準，注重對學生勞動素養形成和發展情況的測評分析。要將平時表現評價、學段綜合評價和學生勞動素養監測區別開來，分別提出相應要求，同時要改進評價方式手段。”該負責人說。
“勞動教育意義重大，各地和學校要將勞動教育擺在突出位置上，切實予以加強。”該負責人強調，各地和學校要加強組織管理，明確實施機構和人員，具體負責勞動教育的規劃設計、組織協調、資源整合、師資培訓、過程管理、總結評價等。加強支持保障，對勞動教育所需要的師資、場地設施、經費投入等，進行合理規劃和統籌安排，為勞動教育的實施創造必要條件。加強專業研究和指導，組織開展勞動教育課程資源研發，促進優質資源的共享與使用。(中國教育報-中國教育新聞網記者 王家源7月15日發自北京)
【篇九】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
摘要：要培養全面發展的人，勞動教育必不可少。我們要認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述，明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數，加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設，重視和加強勞動技術教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設，建立學生勞動評價制度，加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門，真正使使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
關鍵詞：勞動;關于加強中小學勞動教育的意見;勞動技術教育
2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”充分體現了以習近平為同志為核心的黨中央對勞動教育工作的高度重視，凸顯了勞動教育的重要地位，是我國教育史上的一個新的里程碑。把“勞”字列入全面發展教育理念，是習近平新時代中國特色社會主義教育思想的重要內容，具有重大戰略意義。
一、勞動教育的提出是落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要
習近平總書記高度重視勞動教育。十八大以來，習近平總書記在多個場合強調了勞動的價值、歌頌了勞動的偉大，指出要加強對廣大青少年的勞動教育。特別是2015年4月28日在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話中，習近平總書記站在馬克思主義哲學的理論高度，對勞動和勞動價值做了精辟的詮釋，深刻揭示了人類文明進步的規律，他在講話中強調“勞動是人類的本質活動，勞動光榮、創造偉大是人類文明進步規律的重要詮釋。”“中華民族是勤于勞動、善于創造的民族。正是因為勞動創造，我們擁有了歷史的輝煌，也正是因為勞動創造，我們擁有了今天的成就。”習近平總書記不僅繼承和發展了馬克思主義勞動觀點，還站在戰略高度，把勞動與開創中國特色社會主義新時代、實現中國夢聯系起來，明確提出“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，“實干才能夢想成真”，拓寬了勞動視野，開辟了馬克思主義勞動思想新范疇。
習近平總書記的重要講話為中小學如何開創勞動教育新局面指明了方向，明確了勞動教育目標、任務和路徑。為了貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神，更好地培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人，教育部等三部門印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對加強中小學勞動教育的指導思想、主要目標、基本原則、實施路徑和管理保障等方面作出了明確規定。
貫徹落實《意見》，是中小學校貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務的需要;是糾正勞動教育被“弱化、軟化、淡化”現象，促進中小學生樹立正確的勞動觀念、積極的勞動態度和養成良好的勞動習慣的需要;是大力倡導學校、家庭和社會為學生參加力所能及的勞動實踐創造條件，培養學生自覺勞動、勇于創造的精神的需要。
勞動教育應該培育學生勞動觀念、勞動態度、勞動習慣和品質、勞動情感、勞動知識，勞動技能（技術素養）、勞動思維（包括創新意識和創造力）7個方面的勞動素養。這7個方面的勞動素養培育的重點是：樹立勞動創造一切、勞動開創未來，將來用自己辛勤勞動為建設祖國貢獻力量的觀念。勞動教育對德育、智育、體育和美育有著正向的促進作用，即“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”。也就是說，通過勞動教育能使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態度，養成良好的道德品質和健全的人格;能增強學生的智慧、增進學生的知識;能促進人體消化吸收，強健學生的體魄;能培養學生的創新精神和創造能力。
實踐證明，勞動技術教育是中小學必不可少的基礎教育，培養全面發展的人，需要教育與生產勞動相結合。通過勞動技術教育，學生能夠掌握現代生產知識和技術，提高對勞動的認知，培養他們熱愛勞動、關心集體、團結合作、愛護公物、尊重科學、敢于創造、遵守紀律、安全生產、勤儉樸素等優良品質。學生在接受勞動技術教育時，能夠理論聯系實際，交替進行腦力勞動和體力勞動，體會到“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。……生命里的一切輝煌，只有通過勞動才能鑄就。”從而提高了學生學習興趣和學習效果，促進德智體美勞全面發展。
二、中小學勞動教育的現狀與存在的問題
目前，中小學勞動教育還存在很多問題。比如，勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生缺少勞動機會，不會勞動，不重視勞動和珍惜勞動成果。存在這種情況的原因如下。
（一）從學校方面來說
一些學校認為勞動教育不重要，學了也不考，因此勞動與技術課程經常被占用，這門課也無計劃、無考核。還有一些學校是以相近活動代替勞動與技術課。
（二）從家庭方面來說
勞動在家庭教育中被忽視，家長只關心孩子的文化課成績，認為只要孩子學習好，其他什么都不用干。
（三）從課程方面來說
主要是對綜合實踐活動課程設置的錯誤理解。新課改取消了勞動技術教育獨立設置課程的地位，而將其與研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育并列為“綜合實踐活動”課程中的四個領域。所以就出現了兩種錯誤理解的情況：一種是部分地區和學校將“研究性學習”也作為一種課型獨立設置，這樣就擠占了勞動教育時間和經費。另一種是把非指定領域的活動全算綜合實踐活動課，就造成了勞動技術教育的缺失，主要問題體現在以下幾方面。
（一）無“名分”無標準
在大多數省、市、自治區中小學校，勞動技術課由原來的獨立學科課程變成一個學習領域，失去了“正當名分”。小學、初中將勞動與技術課改為開設“綜合實踐活動”課程，使義務教育階段的勞動與技術課變成了綜合實踐活動課程內的一個“學習領域”，并且沒有制訂勞動與技術學科的課程標準。
（二）定位不明
勞動技術課由學科課程納入了活動課程，由于定位不明，常態實施就很不容易。勞動教育受到嚴重沖擊主要表現在課時減少甚至被取消、專用教室改為他用、教學設備等教育資源流失、一些勞動技術課教師不得不改行。
（三）無統一教材
綜合實踐活動課程領域內的各科目不編全國統一的教材，但市場迎合了部分學校和教師，一時間，各種名目繁雜的“綜合實踐活動課程教學資源包”大量出現并被其廣泛使用。由于編著者的認識不同，編寫的教材也就不盡相同，水平也參差不齊。有的教材內容不系統、不規范而且沒有科學性和實用性，有的內容在不同學段和學科重復出現，有的內容東拼西湊、支離破碎，與客觀實際嚴重脫節。
三、開創新時代中小學勞動教育新局面的建議
（一）認真學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述
把德智體美勞全面發展的教育理念列入相關法律法規內容。提高全社會特別是教育工作者對勞動教育重大戰略意義的認識，教育行政部門要恢復分管勞動教育的機構設置，要組織研究建立勞動教育體系，制定勞動教育指導大綱和國家課程標準，組織人力編寫通用的勞動技術教育教材。三部門印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》，進行全面督導檢查。
（二）明確規定中小學獨立設置勞動技術教育課程和每學期課時數
將勞動技術課從綜合實踐活動課程的一個“學習領域”分離出來，設置獨立的學科課程還必須要安排一定的課時數。
（三）加強勞動技術教育學科教師和教研員隊伍建設
抓好勞動教育教師的培養和培訓工作，在職稱評定、評優評先同等對待。積極探索建立專兼職結合的勞動教育教師隊伍，廣開渠道，開門辦學，聘請能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師。積極開展勞動技術教學研究活動，促進教師專業發展。
（四）重視和加強勞動教育專業教室、實踐基地及其設備、設施建設
國家和地方保證勞動教育專項經費投入和必要的經費保障。各地可以根據中小學實際情況和學校的特點，努力創設豐富的勞動教育實踐載體，保證勞動教育應有的場地和空間。還要加強校內校外統籌，充分發揮各方面力量，形成合力，在全社會營造重視勞動教育的氛圍。
（五）建立學生勞動評價制度
評價內容包括學生接受勞動教育的時數，參加勞動次數、勞動態度、實際操作、勞動成果等方面。因地制宜組織學生開展家務勞動、校園勞動、校外勞動、志愿服務等形式多樣的勞動實踐活動。具體勞動實踐情況的相關事實材料記入學生綜合素質檔案，實現勞動可記錄、可追溯、可評價，作為升學、評優重要參考。
（六）加強對勞動教育的領導，明確勞動教育責任的主體和負責部門
各地教育督導部門要將中小學勞動教育實施情況納入責任督學掛牌督導內容，開展勞動教育情況督導、考核和評價，并將督導結果作為評優評先的重要依據。通過督導評價，使勞動教育落實到每一所學校，落實到每一個學生身上，促進他們全面發展、茁壯成長。
我們應以習近平新時代中國特色社會主義教育思想為指引，全面貫徹黨的教育方針，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，不忘立德樹人初心，牢記教書育人使命，以勞動托起中國夢。
【篇十】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
近日，中共中央國務院出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定，《意見》同時提出把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展情況的重要內容，作為評優評先的重要參考和畢業依據，作為高一級學校錄取的重要參考或依據。
“立德樹人，勞動為先”，勞動是道德臻于完善的源泉。熱愛勞動、尊崇勞動、勤奮勞動自古以來就是中華民族的傳統美德。“人生在勤，勤則不匱”，崇尚勞動、辛勤勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。勞動是人類的本質活動，生活靠勞動創造，美好人生也靠勞動創造。加強學生勞動教育，就是要以勞樹德，讓學生通過勞動切身感受美好的生活需要雙手來創造，自覺形成感恩國家、感恩父母、感恩老師、感恩社會、感恩勞動的思想，培養愛勞動、懂感恩、重節儉、勤奮斗、講團結、樂奉獻的良好行為習慣，不斷錘煉其道德品質和人格魅力。
但不知從何時起，勞動教育漸漸被弱化，學生勞動能力差在我國已經成為常態。不少學生在德智體美勞的發展上長短不齊，有的學生缺乏基本的自理能力，有的學生甚至看不起勞動者，不珍惜勞動成果，有的學生遇到挫折和失敗后往往一蹶不振。缺少勞動的教育已經嚴重影響到青少年的健康成長，加強青少年勞動教育刻不容緩。
那么如何才能避免勞動教育流于形式，確保達到以勞樹德、以勞啟智、以勞健體、以勞育美、以勞創新的目的'，實現勞動教育效果的最大化呢？
《意見》的印發，從充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求；全面構建體現時代特征的勞動教育體系；廣泛開展勞動教育實踐活動；著力提升勞動教育支撐保障能力；切實加強勞動教育的組織實施等五個方面入手，為切實保障勞動教育提出了具體意見和措施。明確了家庭、學校、社會的不同分工和責任，明確了三者協調共抓對于勞動教育的重要意義。明確要求各地區積極拓展實踐場所，多舉措加強人才隊伍建設，健全經費投入機制，多方面強化安全保障。同時指出，重視勞動教育不是要追求什么時尚，而是學生成長的必備素質，要防止勞動教育中的娛樂化、形式化、懲戒化等問題。
“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。勞動不僅創造了歷史，勞動更是成就了教育。勞動教育對一個國家、一個民族的發展至關重要。在民族復興的新時代征程中，讓學生、孩子在勞動教育中感悟勞動精神，爭做奮斗者，才能不斷積累知識和才干，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，才能夠更好地實現出彩人生，為民族復興提供澎湃動力。
【篇十一】關于新時代中小學勞動教育的幾點思考
《中國教育改革和發展綱要》中也指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”當基礎教育改革發展到新課程實驗階段，即新課程成為新的宏觀教育背景時，我們重新解讀這段話，有了新的認識和理解。新課程改革展現了基礎教育改革發展的新思路，提出了改革的新要求。
一、根據學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動。
01 PAST 組織學生進行勞動實踐活動，激發學生勞動興趣。
學校按規定組織學生參加社會勞動實踐課，還根據學生們的勞動興趣愛好，組織了學校社團活動，提高學生動手能力。如成立了陶藝社、烘焙社、翻糖（蛋糕制作）藝術社等等。因為他們感興趣的是整個勞動活動，因此一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來，才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。
02 PAST 讓學生在實踐中發展。
學生只有自發地、具體的參加各種實踐活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維，才能將知識轉化為能力，培養學生的創新意識。特別是在此次疫情期間，我們停課不停學，利用網絡校會時間，向學生宣傳防疫知識，并以此為契機輔導學生做家務、環境衛生的掃除，如疊被、拖地、簡單的飯菜，還安排手工制作，培養動手能力，并展示學生的手工制作，以激發學生創作興趣，只有勇于想象、勤于想象、善于想象。達到愿學、樂學、會學、善學的效果。
03 PAST 寓思想教育與勞動實踐中。
勞動實踐是勞動教育的基礎，努力做到實踐性、教育性相統一。還要從實際出發，因地制宜選擇一些盡可能做到的、看得見，摸的著的。能親手操作的知識進行教學。還要加強同社會、家庭的聯系，形成“三結合”。培養了正確的勞動觀點、養成良好勞動習慣；以及熱愛勞動人民的思想感情。
二、今后的發展思考。
01 PAST
新時代呼喚勞動教育，是對勞動教育本質認識的回歸。把勞動教育納入人才培養，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，從立德樹人的高度來思考體系建構。
02 PAST
繼續搞好勞動實踐基地建設，拓寬教育范圍。組織學生到勞動基地參加勞動實踐活動，把勞動基地作為向學生傳授知識的另一課堂，確保時間、地點、人員、效果四落實。還要堅持與家庭教育、社區教育相結合，開展我做父母的小幫手活動，堅持干一些力所能及的家務勞動和社區活動，讓其感受勞動的快樂與光榮。
03 PAST
充分利用勞動與技術教材，老師有意識地進行整合，找到他們之間的相通的地方，促進各門學科的學習。提高學生學習的效率，又使學生體驗到動手的樂趣。
勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，今后要狠抓勞動教育。要推進教育法修訂，將“勞”納入教育方針。加強引導，將動手實踐內容納入學生綜合素質評價。找好載體，通過日常家務、手工制作、非遺傳承、學工學農、社會實踐、志愿服務等多種方式加強勞動教育。將勞動教育融入學生日常學習和生活，引導學生體會到勞動的喜悅，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大。
