以下是為大家整理的關于小學語文命題新思考小學語文試卷命題分析的文章3篇 , 歡迎大家參考查閱！
【篇一】小學語文命題新思考小學語文試卷命題分析
一、基本情景
本次檢測參考人數851人，人平66。58分，及格人數627人，及格率73。62%，優秀人數261人，優秀率30.58%。
二、試題特點
本試卷分為三大板塊，共十二個大題。
1、資料結構穩中求變，穩中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。試卷整體堅持穩定，基礎知識、閱讀和作文三大板塊穩定不變，分值也堅持不變，但經過采用“形近字組詞”、“給句子換個說法”、“給部件組字再組詞”的題型增大了考查面，開放性的題目給學生供給了較大的答題空間。
2、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間，有利于讓學生表達自我最真實的想法和情感。
三、抽樣分析情景
為了更好地了解學生答題的情景，我們隨機抽查了三個年級50份試卷，對三大板塊學生答題情景抽樣調查，具體情景如下：
盡管試卷的一、二部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、字音、字詞
試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，應當是很容易的。抽查了五年級20份試卷，全對的有12人，6人得14分，2人得13分。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。部分同學失分的主要原因，一是答題時粗心大意;二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現確定的錯誤。
五年級的選字填空“暮、幕、慕”。多數學生失掉2-3分。其實這是《課堂作業》上的，說明學生平時練習沒有認真答題，錯題也沒有及時糾正。
2、句子
三年級的第七題按要求改寫句子。三年級學生連“縮句”也不會，讓他們改“陳述句”和“轉述句”的難度可想而知就更大了。
六年級選擇修改不正確的一項，并寫出理由。教師乍一看不明白選哪個，更何況是學生。
二年級第十題“把詞語組成通順的句子，并加上標點符號。失分的學生主要是沒有掌握方法，邏輯思維本事不強。
3、積累
所考查的資料是本冊的古詩和名言警句。學生大體情景較好，部分學生丟分的原因是寫錯別字或前后顛倒。
失分最多的是四年級對對子。學生不理解意思，關鍵還是平時積累太少。
4、閱讀
四年級找描述天鵝神態的句子，有學生找成描述天鵝動作的詞;五年級給”綠色建筑“下定義，學生不明白下定義是什么意思;三年級還沒有接觸排比的修辭手法，卻要求學生填排比的手法，學生當然不會。
5、作文(十二題共30分)
從閱卷情景來看，好的方面大致有以下幾點：一是想象巧妙、新奇，頗有創新意識;三是資料豐富多彩，語句優美流暢;三是中心明確，結構比較完整。但學生在考場作文中反應出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊;二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的本事;三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四;四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。
四、對今后教學的幾點看法
1、重視字詞教學，夯實語文基礎
字詞教學是語文教學的重要資料之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握必須數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞可是關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，這些詞語在平時的練習冊中也常出現的，學生應當有較多認識和鞏固的機會，可為什么學生的得分率還不高呢
要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力，就能夠得分。所以，教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動(如：詞語接龍、猜謎)來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。
2、提高閱讀本事，引導個性閱讀
從抽樣調查的結果來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的本事還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。
公開課上往往課型都是閱讀教學，但少數教師一節課講個不停，學生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀本事的極端重要性。僅有讓學生直接應對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀本事。所以，教師在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、激發習作興趣，抒發真情實感
從平時的抽考閱卷中，我們發現很多學生的作文雷同，嚴重時，一本(20份)試卷有四、五個學生的作文一模一樣。作文資料的虛假，已成為小學作文教學的頑癥，”作文打假“刻不容緩。
學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作本事，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。
一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自我，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在資料、情感上貫徹一個”真“字，在語言、形式上貫徹一個”活“字。
總之，寫實的作文必須要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話;想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。
4、豐富語言積累，注重語文實踐
積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽很多的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描述人物、景物的詞語;細節描述具體生動的句子;運用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自我的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。
語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言;可鼓勵那些寫作本事較強的學生向學校的廣播站投稿，為學生創設成功的機會，獲得成功的喜悅;還可開展”手抄報“、”演講“等綜合實踐活動，從而到達拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。
小學語文重視積累，必須要在這段期間打好語文的基礎。語文基礎有多重要，可能大家都有所了解。培養學生的語感，這樣才能在未來的語文學習中游刃有余。滬江網提醒大家不要小看語文科目，學好并不容易。
【篇二】小學語文命題新思考小學語文試卷命題分析
例1:我能照樣子填序(xù)號。
①一條②一朵③一群④一件⑤一座
例:(②)紅花
()小河()天橋()事情
()衣服()白云()山羊
反思1：這是一道低年級學生測試的題目,要求學生在括號里準確填上正確選項的序號。答對這道題,必須克服兩大難點:一是準確選擇數量詞;二是正確填寫序號。顯然,后者是加給學生的額外負擔。因為這實際上是在測試學生的答題技術。讓低年級學生由于答題技術掌握上的原因而導致答題失分,我認為是不必要的。這道題目應直接讓學生選詞填空,這樣更有利于調動學生的閱讀經驗和生活經驗,有助于建立起穩固的認知結構,達到準確答題的目的。
類似的題目還有“在給出的詞后面的橫線上填上這個詞的同義詞,在括號里填上這個詞的反義詞”、“用直線劃出表示心理活動的句子,用波浪線劃出描寫外貌的句子”等,這些題目都偏重答題技術的測試,學生一旦對符號判斷錯誤,整個題目就全部失分。
例2:給下面句子中的方格依次填上標點符號,選擇正確的一項。
這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□
A.,,,,,。B.,。,。,。
C.,。,;,。D.,。,,,。
反思2：這道題是測試學生對標點符號知識的掌握情況的。但這道題給學生設置了一個陷阱,即四項備選會使學生誤入歧途。這種人為的設置障礙,反映了命題者在命題時受單純知識觀的主導,只考核學生知識掌握的準確度,卻沒有預想到小學生答題時的語用背景和心理特點。小學生學習容易先入為主,假如這道題改成讓學生直接點標點符號,學生根據自己的語感和已經掌握的相關知識,不會有太大的錯誤,但現在給他好幾個答案,其中只有一個正確,學生一看題目就被搞糊涂了,反而無從回答,必然錯誤大增。類似的題目還有亂句排序題、修改病句題等。語境是言語生成的環境,在特定語境中的言語活動才是生動的、富有靈性的。因此,要結合語境考語文知識,這樣,學生運用知識才是準確的、靈活的。比如,下面的選擇題,設計得就比較好:
我們的小草,在那纖細弱小的身軀里,蘊藏著多么強大的生命力啊!難怪古代詩人寫下詠草詩句:“______”,千載之后,讀來仍然使人激動不已。
A.誰言寸草心,報得三春暉。
B.草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。
C.野火燒不盡,春風吹又生。
D.苔痕上階綠,草色入簾青。
例3:默寫XX課中你喜歡的段#落,或者默寫一段你課外積累的文段。
反思3：這類題目,目前試卷中用得比較多,有的還納入“背誦積累”板塊。這里似乎沒有什么問題,且符合《語文課程標準》中“加強語言積累”的要求,但在學生的答題中卻暴露出了問題。一所學校的考卷中有這樣的要求:“默寫《參觀人民大會堂》中你最喜歡的一段。”結果,大多數學生默寫的是第二段:“人民大會堂真是雄偉壯麗!”就一句話,還不能判他錯。閱卷老師說學生太精明了。問學生為什么只默這一段,學生說:“寫別的段不僅長,還有些字不會寫,寫錯了要扣分的'。”學生的話說出了這樣一個事實:能背出來的不一定寫得出來,與其多寫寫錯扣分,不如少寫少(不)扣分。學生的這一“對策”告訴我們,不能把“背誦”與“默寫”等同起來。
例4:按要求填表
反思4：這是一種不查字典而考“查字典”的試題。這種試題實際是把查字典這種日常學習技能變成了語文學習的專門技能。學生固然要掌握查字典這一技能,但無需苛求他們。人們日常查字典是允許試誤的,不一定把音序、音節、部首都掌握得十分精確。事實上,命題者在命題時也會有不少字的部首或音節難以確定,往往也要在查了字典之后才確定。現在卻要學生馬上作出判斷,學生拿不準,只好亂猜,如果猜錯了,“再查幾畫”一項必定跟著錯,導致大量失分。難道因這道題做錯而影響了語文考試成績,就證明該學生的語文水平差嗎?為了讓學生考試少失分,有的老師把大量難定部首的字找出來,先自己查字典確定部首,再抄給學生,讓他們讀、背,學生苦不堪言。技能訓練竟然異化為了死記硬背。
類似的題目還有縮句、詞語解釋題。縮句的目的是為了讓學生刪繁就簡了解句子的基本結構,在與原句的對比中領會句子基本含義。其訓練的側重點應在于表達效果的體會上,而不在于縮句技術本身,但事實是縮句題在試卷中往往變成了單純的技術題,看不出學生獨特的感受。況且,簡單縮成分的多少常常引起評分上的誤差,導致評分不公。詞語解釋題則會導致學生死記硬背詞語含義,使學生充當詞典的角色,只會加重學習負擔,因而《語文課程標準》明確予以禁止。這也再次證明,日常學習技能無需升格為語文學習的專門技能。
例5:“分析短文,完成練習。”
反思5：這是兩道題目,要求一樣,但內涵卻不同。前一道題是我們已習以為常的,后一道題是新近在試卷中出現的,兩道題的不同之處在于:前者用的是一種居高臨下的指令性語氣,學生讀之,有一種被迫去做題的感覺;后者用的是朋友般平等對話的語氣,能激發學生讀題的興趣,觸動他們答題的欲望,從而拉近試題與學生的距離。
長期以來,學生不愛做語文試題,其中很重要的原因是題目機械、呆板、沒有趣味,讓學生提不起勁來。新課改實施以后,試題有了很大的改觀。比如,“改病句”練習,有老師設計了這樣的提示語:“請你給下列句子動個小小的手術,使它恢復健康。”把一條條病句比喻成病人,把學生比喻成小醫生。做題目的過程成了一次獻愛心的過程。學生在充滿人文關懷的氛圍中自覺完成任務。
以上幾例,雖是細節,卻能折射出命題者評價觀、學生觀上的差異。《語文課程標準》指出,要“突出語文課程評價的整體性和綜合性”,“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考察學生的語文素養”。對照這一要求,我們在命題上仍有許多認識和落實不到位之處。命題研究,乃至考試研究,任重而道遠。
【篇三】小學語文命題新思考小學語文試卷命題分析
“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”對于考試，我們的孩子一直是“想說愛你卻不容易”；對于命題，我們老師也是挖空心思，黔驢技窮。這也難怪，一直以來，我們的學生卻還在重復著那種統一、機械、單調、重復的命題作業。“一刀切”的命題方式使教師忽略了學生的語言基礎、智力水平和認識能力，讓學生盲目、機械地默寫詞組或課文，試想一下，哪張試卷沒有“按課文內容填空、看拼音寫詞語”，哪個老師舍得舍棄這些基本分數？于是乎，背、默成了課堂常態。其實，這樣的命題不僅不能起到幫助學生鞏固課上所學知識、促進學生思維發展的作用，而且忽視了對不同層次學生能力的培養。語文命題應成為學生自主學習、自由發揮、大膽創新的一片廣闊園地。為了改變傳統的命題方式，實現語文作業的合作性、有效性、適度性和適合性，體現新課程標準的要求，筆者在為學生設計命題時進行了一些改革與嘗試，取得了如下心得。
一、語文命題要體現趣味性
新課程呼吁有情趣的語文教學。同樣，在語文試卷中，也需要有情趣。根據學生的心理特點、認知過程、學習過程與方法的特點，要對原來試卷單調、嚴肅、死板的做題要求，進行大膽的改革。
傳統的考試內容的呈現方式單一、死板，孩子不感興趣。因此要在試題的設計上根據兒童的年齡特點，貼近教材、貼近生活，寓知識性、情感性、趣味性于一體，不僅要注重考查學生的知識與技能，更要注重考查學生的能力、綜合素質。試題內容要情境化、生活化，注重趣味性、過程性、體驗性。
比如說三年級的語文試卷，一開始，我設計了一段卷首語“親愛的同學們，學期馬上就要結束了，跟蔣老師學習語文開心嗎?通過一學期的學習，你一定有很多的收獲吧，現在就讓我們展示一下吧！拿起手中的鋼筆，認真答卷，你一定會獲得成功！”這段話完全是我平時跟學生說話的語氣，一下子消除了學生的緊張心理，順利地開始答卷。有卷首語，當然有卷末語，“試卷做完了，你認真檢查了嗎？可不能讓小馬虎搶奪你的勞動成果喲！”溫馨的提醒讓學生靜下心來好好檢查一下。
再如，命題的要求上也可以做一些小小的改革，比如說“拼音小天地，快樂我和你”“小小裁判員，是非要分清”“詞語小樂園，活學又活用”“智慧句子園，遣詞又造句”“課文背得熟，拷貝不走樣”“快樂讀短文，秀出你自己”……這些要求讀起來朗朗上口，充滿情趣，能更好地吸引學生的注意力。
另外，試卷在注重不分散學生注意力的前提下，可以插入可愛的卡通人物、高高豎起的大拇指等。這樣，新穎又不落俗套的卷面，融知識性與趣味性于一體，使學生覺得試卷賞心悅目，具有親和力。
二、語文命題要注重開放性
《語文課程標準》強調在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生自由表達自己的思想觀點、價值取向。命題的設計也要具有相當的開放性，留給學生充分展示自我的空間。要打破傳統試卷“就教材考教材”的單一、呆板現象，摒棄答案的唯一性，從創新的角度出發，設計一些讓學生主動選擇、自由感悟的開放性題目。如:
1．同學們：這學期，你一定讀了很多的課外書籍吧，你最喜歡哪一本書，能用幾句話簡單地向我們介紹這本書嗎？
2.《我不是最弱小的》這篇課文告訴我們，生活中，我們應該自覺地保護比自己弱小的人，不能只享受別人給予的保護。設計一個情境，體現三十年后這家人互相關愛的場面。
這種“自助餐”式的開放性試題，讓學生寫自己喜歡的詞句，提自己想提的問題，抒自己想要表達的情感，賦予了他們選擇的權力，給了他們自主發展的空間，消除了他們對考試的恐懼心理，使他們處于一種開放、主動、多元化的情境中，真正成了學習的主人。
語文的學習不能僅僅停留在課文上，除了讀有字之書之外，還要讀無字之書。豐富多彩的生活才是學生學習語文、提高能力的大學校。因此，語文命題也要做到生活化。換言之，我們的語文作業還要與我們的生活相結合。
例如：《高爾基和他的兒子》一課，課后要求學生說一說自己是怎樣理解“‘給’永遠比‘拿’愉快的”。學生由于缺乏生活經驗，寫出來的理解都是干巴巴的。于是，我把這道題目改成“給自己身邊所愛的人做一件事，再說說自己是怎樣理解“‘給’永遠比‘拿’愉快的”。學生有的給爸爸捶背，有的幫媽媽做賀卡，有的做家務事，有的為弟妹過生日等，真心地做了，所以寫出來的理解也格外感人。
這種貼近生活的開放型試題，沒有統一的標準答案，學生可以根據自己的生活體驗和理解，發揮想象，自由傾吐，從而引導他們在學習中學會生活，在生活中體驗學習，提高在生活中運用語文的能力。
三、語文命題要關注差異性
學生是有差異的，他們對新知識的掌握程度各不一樣。如果統一命題，就很難適合每一位學生。因此，命題時應關注學生的個性差異及不同的學習需求。充分激發他們的主動意識和進取精神。我在命題時有時會實行“作業超市化”，也就是針對教材的重難點，結合學生的實際情況，分層次進行命題。如學習《云雀的心愿》一課后，這樣命題：
1.為什么說“森林實在太重要了”？結合課文內容，有條理說一說。
2.讀完此文后，你有什么想法，請認真寫下來。
3.你打算怎樣向一、二、三年級同學進行“保護森林”的宣傳，請付諸行動。
這個三層次的題目由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣及創造潛能。能力強的學生選擇了第3題，他們有的講故事，有的演講，有的出板報，有的寫倡議書，形式多種多樣，均取得了良好效果。
“命題層次化”還體現在學生可根據自己的情況，自我命題。如學習《九寨溝》一課后，學生自我布置的命題豐富多彩：有感情地朗讀課文；當導游介紹九寨溝；摘抄優美句段；仿第四節，寫一種小動物的活動等。因為是自己的命題，完成起來也格外認真。
在平時命題中，要盡量設計多層次的試題供不同層次的學生選擇完成，促進各層次學生的全面發展。在一份試卷中，讓必答題與選答題并存。選答題作為彈性題目，以加分的形式出現，為學有余力的學生提供施展才華的空間，激發他們的學習積極性。
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在語文教學過程中，教師不僅要重視課堂上對語言知識的傳授，更要重視命題的設計，讓學生在考試的過程中既成功顯現獲取知識的能力，又得到情感的體驗，使考試真正成為學生再學習、再提高的過程，有效地促進學生的發展。
