&ldquo入口點，一般來說，它是解決問題的第一個地方。 以下是為大家整理的關于切入點什么意思的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 切入點什么意思
一、互動體驗感悟教學的內涵
1、什么叫互動，體驗，感悟？
2、教學模式的流程。
二、如何實現這一教學模式（教師方面）1、教學設計（如何備課）2、課堂高效教學（如何講課）3、課后反思、總結三、在課堂教學中通過這一教學模式，如何通過互動，讓學生在互動中體驗，最終感悟到學習的方法（解決問題的方法），知識結構，新知的規律，獲得新知，從而提高學生運用知識的能力，在互動、體驗、感悟中養成了創新意識和能力。（學生方面）切入點：在課堂教學中，如何去互動，才會有感悟和踐行，才能達到培養創新精神，提高學生運用知識的能力。（不同的課，不同的內容，不同的環境，不同的師生，不同的情況等，怎么去有針對的，有實效，達到目的的互動）重點：這一教學模式的形成與運用。難點：讓學生在互動中體驗，最終感悟到學習的方法（解決問題的方法），知識結構，新知的規律，獲得新知，從而提高學生運用知識的能力，在互動、體驗、感悟中養成了創新意識和能力。
第2篇: 切入點什么意思
切入點就是人們介入事物的位置。從事新聞工作的人都知道，一篇稿子切入點如何直接決定著稿子的質量，切入點好，一篇稿子就成功了一半。基層新聞報道者在紛繁復雜的工作和熟視無睹的日常見聞中找到好的切入點，寫出吸引受眾眼球的稿件，顯得格外重要。
一是以小見大選取切入點。選擇新聞切入點有一個大小的問題。切入點，顧名思義就是事物的一點。因此，在選擇新聞切入點時，不能貪大求全，切入點選得太大，必然是新老材料摻雜，報道效果不佳。選擇小一點的新聞切入點，口子必然就窄，就可以寫得細一些，開掘得深一些。
筆者曾報道過一個地方在基層實施醫療保障的新聞，稿子沒有面面俱到，而是選擇了一位70多歲的低保老太太，描述了她的就醫變化，形成了《七旬低保老太有了私人醫生》一文，效果就很好。
小切入點必然就要選取“小事”，因此這對“小事”的要求就較高。首先,“小事”一定要有典型性，要能達到以“小”見“大”的目的；其次,“小事”必須是讀者關注和感興趣的，是能夠說明一個具有普遍意義問題的“小事”。
二是從發展變化中選取切入點。任何事物都是不斷發展變化著的，要選擇好的新聞切入點，可從事物的發展變化中去尋找。切入點是客觀事物發展變化的結果，它不是記者、通訊員的主觀臆斷和妙筆生花，時刻關注事物發展變化的新情況、新問題，就能使報道不斷出新。為了反映基層的農業機械化發展，筆者曾寫了一篇《李老漢的碌碡“遇冷”記》稿件，通過介紹李老漢的碌碡用途演變歷程，反映出了時代變遷、人們生產生活方式的變化。這類稿子有前后對比，有故事情節和矛盾沖突，寫出來就好看。
三是從“關聯度”中選取切入點。社會上經常出現帶有傾向性的思想動向，并成為群眾一時議論最多的共性話題，這常常能成為新聞報道的切入點。去年齊魯大地遭遇百年大旱，全國人民都關注著山東。《大旱之年的小山村奇跡》就是在這一背景下寫出的，文章介紹了費縣大田莊鄉黃土莊村的抗旱經驗。實際上黃土莊村的抗旱經驗是個老典型，但在大旱之年，這個典型對于山區治水具有啟發性的意義，契合了大旱之時大家對抗旱的關注。
利用“關聯度”來找切入點，就是把一件事在合適的時間、以合適的方式展現出來，類似于為事件找新聞背景，這種方式能提升報道高度和讀者關注度。
四是從事件的特殊性中選取切入點。實踐證明，比較是識別客觀事物、選擇新聞切入點行之有效的辦法。由于受主觀認識局限，許多事物看似普普通通、平平凡凡，看上去沒有新聞價值，但是如果換個角度或者在特殊環境、特殊情況下，同樣的事物就會產生特別的新聞價值。
筆者在采寫《沂蒙民企海外圈就“礦產臨沂”》的稿子時，就運用了這種方法。筆者在參加一個會議時，了解到臨沂的5家民企近年來到海外謀求發展，其礦產控制面積達到2.5萬平方公里。初聽這句話時，感覺不到任何特別的新聞價值。但細一琢磨，作為山東最大地級市的臨沂，面積才1.5萬平方公里，這5家民營企業的境外礦產資源控制面積竟然是臨沂面積的1倍多。這一比較，事件的特殊性和新聞價值就凸顯出來了。
五是從事物的側面選取切入點。大量新聞實踐告訴我們，不加選擇千篇一律地從正面報道事物、人物，往往切入點大，涉及面廣，寫出的稿件內容繁多而龐雜，弄不好很容易吃力不討好，文章顯得臃腫、呆板、可讀性差，很難給受眾留下好印象。而選取一個側面去報道，切入點小了，報道面窄了，材料就相對集中，稿子篇幅小而有一定的深度，報道反顯得精悍、活潑、可讀性強。這種思路尤其適用于典型人物報道。
2003年，淄博一縣讓筆者去采寫一位村黨支部書記帶領村民致富的事情。說實話，這種稿子不好寫，非常容易將人物寫成“高大全”。經過采訪，筆者側面選擇了“和縣委書記拉鉤”、“副縣長贈送剃須刀”、“一副對聯”三個小故事，寫出了《老張趣事》的稿子，寓情于事，以事寫人，勾勒出了一位基層干部一心一意為民辦事的形象，反響很不錯。
六是帶著問題找切入點。經驗報道難寫是共識。實際上，所謂的經驗報道難寫的關鍵是難找切入點。但反過來考慮，既然是經驗報道,那就說明這件工作在某個地方是非常成功的，而其他地方還沒有解決，這種工作經驗具有推廣價值。這樣帶著問題去采寫，稿子不但有了切入點，而且價值也提高了。
去年，筆者曾采寫了一篇《打通農田最后一公里》的稿件，介紹一個叫龍窩灌區的項目情況。龍窩灌區是個非常成功的水利項目，成功的原因在于解決了農田灌溉末端渠系問題，而末端渠系建設這些年幾近荒廢，導致農田有水難用。這一點在去年大旱的背景下，顯得尤其突出。稿子的切入點有了，高度也就上去了。大眾日報非常注重此類稿件，因為它能給決策者提供參考，能為實際工作帶來幫助。
第3篇: 切入點什么意思
抓住文章切入點，以讀悟情
切入點就是文章的中心思想，寫文章就要抓住文章的切入點。
語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學生閱讀和思維的
能力;學生每學一篇文章，不可能窮盡所有的語文知識和技能，一堂語文課只須解決一個
或幾個具體的問題即可。這是我們必須明確的一個基本觀念。
有人說，數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。這應該是傳統語文課堂的
特點，
語文課堂上不應該是模模糊糊的，
語文的系統性和階段性也和數學等其他學科一樣。
做為語文教師，要清楚在不同的年級，不同的課文里，都有學習的重點，不要全面鋪開，
否則就會“語文課模糊，學生迷糊”
。在語文教學中，教師在研究教材時，首先弄清楚在
具體的課文中要引導學生掌握哪些知識，學習哪些技能，然后選擇好學習課文的切入點，
集中精力解決一個具體的問題，使語文課的目標清晰，效果顯著。如何尋找文章的切入點
呢?切入點一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句、結
構„„選擇好了切入點，
就能正確地引導學生欣賞課文，學習課文，研究課文。一個好
的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。
一、從文章的題眼切入。
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”
。
從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開
語文能力的訓練和優美語言的感染。特級教師張光櫻在教《狼牙山五壯士》時，就是從題
眼“壯”字切入，引導學生討論:為什么不用“戰士、勇士”
，而用“壯士”?使學生明
確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰爭中英勇獻身”的事。這樣，學生就有了探究課文
的欲望:是一次什么樣的戰斗?他們為什么要全部獻身?他們犧牲的經過是怎樣的?接下
去的教學就水到渠成了。
二、從文章的中心句切入。
大多數文章都有中心句，很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內
容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心
思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，
順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性。支玉恒
老師在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質將永
遠打動人們的心”
。在這堂課上，支老師將中心句分解為“飽受饑寒”
、
“高貴品質”
、
“打
動人心”三層意思，然后從課文中找出體現這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而順
利地完成了整個課堂教學。再縱觀支老師的這堂課，顯得嚴謹而又有深度。
三、從文章的人物切入。
有些作者在安排文章中的人物時，總會穿插有關鍵人物，這個人物有時是主要人物，
有時卻是次要人物。在具體的文章中，關鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的
是穿針引線，有的是扭轉局勢„„。分析課文時找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，是
培養閱讀能力的重要方法。如《全祌貫注》一課，常規的教法當中，很容易忽略茨威格這
個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起
著穿針引線的作用，而且還是表現羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯
友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態度。
而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現出來的。另外，茨威格
這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹
的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人
物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物
的高貴品質所感動，加深了思維的深度。
四、從文章的情節切入。
在語文教材中，有許多情節很精彩的文章，比如《田忌賽馬》
《黃繼光》
《董存瑞舍身
炸暗堡》等。這些文章的情節有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生„„
最易激發學生學習的興趣。因此，以情節為理解文章的切入點，能引起學生在學習上探究
的欲望，提高學習的主動性，激發思維的靈活性。教師在開篇教學此類課文時，一般可以
引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩
情節的另一個重要作用--突破重難點。一般地，既然是文章最精彩的部分，那也會是最
主要的部分，人物的思想性格、道德品質，作者的感情抒發、價值取向，在這些段落會體
現得淋漓盡致。教學時把握住這一點，師生共同欣賞故事情節的精彩之處，會極大程度地
提高學習的效率。
五、從文章的背景切入。
在教材當中，有相當一部分的文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的現代社
會中的生活片斷。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的
趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地
理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精
彩的故事片斷講給學生聽。僻如教《我的戰友邱少云》時，最好是講一講在朝鮮戰場是某
一次具體的戰斗經過，將當時的歷史條件穿插在故事中加以說明，不要古板地分析當時的
國際環境。從背景切入的優勢就在于能激發興趣、加深理解、引起共鳴。
抓住、抓準了文章的切入點，學生理解起文章內容來比較容易，這時候要把讀放入其
中，讓生在反復的朗讀，品味中體會文章的情感，做到以讀悟情。
