再塑生命的人教案9篇
再塑生命的人教案(1)
《再塑生命的人》精品教案
一、教學目標
1.識記、理解、積累文章中的重點詞語。
2.把握文章基本內容，理解題目的含義。
3.練習默讀、批注的讀書方法，提高默讀速度。
4.感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。
二、教學重難點
1.教學重點：結合文章的標題、開頭、結尾以及文段的關鍵語句把握基本內容，了解文章大意。
2.教學難點：感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，引導學生體會作者自強不息的精神以及對生活的熱愛，對生命的珍視，進而樹立正確的生命觀。
三、教學策略
學生自主默讀──合作學習──聯系生活的教學策略。
本冊教材的編寫改變過于強調接受學習，機械訓練的現狀，積極倡導自主合作探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。本節課的閱讀策略是在閱讀過程中抓住文章的標題、開頭、結尾以及文段中的關鍵語句把握基本內容，了解文章大意。
本節課重點采用的默讀的學習方法，在默讀的過程中批注重點詞、句，寫出自己的閱讀感受。
四、教學過程
(一)游戲導入，激發興趣
1.讓學生體驗用手“聽”話。被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e I u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。請猜字的同學談感受。
師：對盲聾人士來說生存下來已經需要足夠的勇氣，要活得出類拔萃那簡直就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫·凱勒的心靈世界。
2.請同學結合自己的閱讀經驗簡單介紹海倫·凱勒的經歷。教師根據學生介紹的情況補充介紹。
【設計意圖】游戲導入，激發學生興趣。讓學生體會盲聾人士的生活，為學習海倫·凱勒自強不息的精神做好鋪墊。
(二)學生默讀，概括內容
1.自學指導，明確任務。
教師明確本單元重點的閱讀方法及策略。本單元重點學習默讀，要求默讀過程中不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文;學會在閱讀中關注標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句(議論、抒情、描寫的語句)把握基本內容，了解文章大意。
【設計意圖】讓學生明確本課的閱讀方法和閱讀策略。
2.初讀課文，了解內容。
任務一：初讀課文，積累生詞。
教師活動：要求學生默讀課文，圈點文中的生字詞，然后借助字典等工具書處理生字、詞的音、形、義。
學生活動：通過查字典給生字詞標注拼音，并把識記的生字詞記錄在筆記本上。
【設計意圖】練習默讀，積累重點詞語，做到“讀準”文章。
任務二：默讀課文，概括內容。
(1)要求學生默讀課文，做到眼到、心到、手到。所謂“眼到”，就是認真用眼看，不能一目十行;“心到”，就是邊讀邊思考。本課的題目是“再塑生命的人”，同學們在讀的過程中要思考：為什么生命要“再塑”?誰來“再塑”生命?如何做到的?“手到”，就是讀的過程中圈畫出海倫·凱勒在莎莉文老師來前后以及學習過程中的感受的語句。
(2)學生默讀概括后小組之間分享交流復述文章講了一個什么故事?
【設計意圖】提高默讀速度，培養學生篩選信息，整體概括的能力。
預設：
1.莎莉文老師教海倫拼寫doll，教她簡單的詞，教她區分水和杯，帶她到井房散步……
提示：學生很可能概括出莎莉文老師來到海倫家以后與海倫之間發生的幾件事，而忽略海倫在學習中的感受，請同學們再思考。
2.莎莉文給海倫洋娃娃，教她拼寫doll，讓海倫到自豪、高興;教她學會簡單的字，讓海倫領悟到世間萬物都有自己的名字;教她學會區分“杯”和“水”，讓她的感情發生了明顯的變化，喚醒了海倫的靈魂，給予了她光明、希望、快樂和自由，產生強烈的求知欲。從那以后讓海倫的生活充滿了喜悅，感受到了幸福。
提示：同學在復述的過程中把海倫與莎莉文老師之間交往的幾件事和海倫學習的感受復述得很具體，但是同學們忽視了莎莉文老師到來之前海倫的生活狀態。請同學們再思考。
3.莎莉文老師到來之前，海倫經過了幾個星期的憤怒、苦惱、迷茫已經疲倦不堪了，有一天莎莉文老師來到海倫身邊，讓她感受到愛，莎莉文老師教她認識具體的事物，為她開啟了知識的大門，讓她產生求知的欲望，心中充滿喜悅，海倫十分感激莎莉文老師。
提示：學生在篩選信息的過程中關注標題、開頭、結尾、議論、抒情等語句。感受莎莉文老師的到來給海倫帶來的改變，從而理解生命為什么要“再塑”。
(三)批注閱讀，感悟主題
教師活動：學生結合課文中的旁批完成默讀、批注，要求畫出莎莉文老師教育引導海倫凱勒學習的語句，在文中批注莎莉文老師的性格特點或教育方法，完成反饋表。
【設計意圖】學習抓住關鍵語句，把握莎莉文老師高超的教育藝術和“再塑”“我”生命的過程。
學生活動：圈點批注，體會莎莉文老師的教育藝術。
預設：
提示：抓住重點語句，批注莎莉文老師的教育藝術。
(四)交流討論，分析人物
教師活動：要求學生四人一組交流討論批注閱讀的結果，請以 “我從______這句話中讀出莎莉文老師帶給海倫______的______感受 ”為句式，體會莎莉文在“再塑”海倫生命過程中的對海倫的作用與影響。
【設計意圖】給每位學生展示自己的機會，促進學生積極主動的閱讀交流。
學生按組長的分配交流討論，互相補充自己的閱讀成果。
預設：
1.我從莎莉文老師握住海倫的手，把海倫緊緊的抱在懷中，讀出莎莉文老師帶給海倫愛的感受。
2.我從莎莉文老師教海倫拼寫單詞，讀出莎莉文老師帶給海倫學習的樂趣，讓她知道了原來宇宙萬物都各有各的名稱。
3.我從“我想起那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來”讀出莎莉文老師讓海倫明白了愛。
提示：學生從不同的角度談莎莉文老師對海倫的教育，體會再塑生命的過程。
教師在學生討論的基礎上小結：莎莉文老師的教育不僅教海倫用觸覺感知事物，更教海倫用心靈體驗著事物。“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，課文中指在莎莉文老師的教育下，海倫·凱勒的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。正如作者自己所言：她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切愛的人。從這個意義上來說，莎莉文老師被海倫·凱勒稱為“再塑生命的人”，表達了海倫·凱勒對莎莉文老師無比的感激和愛戴之情。
假如生活中我們遇到困難和挫折，想到海倫·凱勒，你會怎么做呢?
【設計意圖】引導學生體會海倫的生活態度。(學生結合文章內容談談自己的想法。)
(五)布置作業
課外閱讀《假如給我三天光明》，要求做好閱讀記錄。
再塑生命的人教案(2)
再塑生命的人
【教學目標】
1.感知課文，品味重點語句，感悟作者思想感情。
2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重難點：
1.揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2.把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。
教學方法:啟發式教法
課時安排:1課時
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。
二、作者簡介
海倫﹒凱勒(1880-1968)，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》、《假如給我三天光明》、《我的老師》等。1964年獲“總統自由勛章”，被譽為“美國英雄偶像”。
安妮·莎莉文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，20歲開始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。
三、朗讀下列詞語及解釋:
搓捻（cuō?niǎn）??花團錦簇（cù）?
怦怦（pēng pēng） 感慨（gǎn kǎi）
企盼（qǐ pàn） 小心翼翼（yì）
唯恐 (wéi) 贈送(zèng)
漲紅(zhàng) 恍然大悟（huǎng）
企盼:盼望。?????
搓捻：用手指搓。?? 花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。?? 美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完。?? 疲倦不堪:形容極其疲乏、困倦的樣子。??
小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。?
恍然大悟；形容忽然醒悟。
四、初讀課文，整體感知
?1.海倫·凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響???
明確：1887年3月3日 的下午,正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來,“一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到,她就是那個來對我啟示世間的真理,給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。” 2.結合第六段思考：莎莉文老師是怎樣教育引導 “我”認識具體事物的？
明確：老師送給“我”的洋娃娃，既是老師對我的愛心表達，也是用來啟迪“我”智慧的鑰匙；通過“手指游戲”，“我”在輕松簡單的模仿中接受了啟蒙教育。
3.莎莉文老師教了“我”幾個星期的成果有哪些？
明確：1.使海倫﹒凱勒學會了拼寫“針”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等詞語。2.使海倫﹒凱勒領悟到“世間萬物都有自己的名字”。
4.結合第八段思考；莎莉文老師給了“我”一個小布娃娃后，為什么又給“我”一個大娃娃？
明確：這樣做的目的是在比較中教“我”認知事物。
5.第九段寫“我實在有些不耐煩了”摔壞洋娃娃，“我”大發脾氣的根本原因是什么?
明確：“我”整天仍處于黑暗世界之中，感到很痛苦，對任何事情都不感興趣，不能領悟“愛”的真諦。
6.莎莉文老師用什么方法教會了海倫“水”這個單詞?學會“水”這個單詞對海倫來說有什么意義?
明確：莎莉文老師讓海倫接觸事物的同時，強化這一實物的概念。就是這個詞喚醒了海倫的心靈，使海倫感受到光明、快樂和自由。五、細讀課文，品味語句
1.“我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”，這句話中的“搓捻”、“撫弄”有什么表達效果？
明確：這里運用了兩個動詞“搓捻”、“撫弄”，通過動作的細節描寫，便表現了我在等待莎莉文老師到來時緊張、急切的心理。
2．“我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”，這句話用了什么修辭手法，有什么作用？
明確：這句話運用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的航船，生動形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。
3.“正在此時，光明照在了我的身上”，這句話有什么深刻含義？
明確：在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個給自己啟示人間真理，給自己深切的愛的人。
4.結合上下文思考：“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，這句話運用了什么描寫方法？有什么作用？
明確：這句話運用了動作描寫的方法，“握住”、“緊緊地抱”，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛。莎莉文老師初次見面的擁抱給了“我”愛的啟示。
5.作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明希望快樂和自由”？這說明了什么？
明確：（1）去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進了痛苦的深淵。去井房之后，井房的經歷不僅讓海倫懂得了“水”這個字表達的具體內容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識和感情，也擁有了無比美好的求知感受。這是思維的一次飛躍。（2）同時也說明了莎莉文老師的教育獲得了巨大的成功，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。
六、歸納主旨，拓展延伸
為什么文章的標題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含義是什么？
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
（1）愛的光明照到了我的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
（2）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”這個詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
七、文章小結
本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術，展現了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經歷，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。
八、布置作業
1.完成練習冊上第七課的題。
2.復習本課的字詞及課文內容。
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再塑生命的人教案(3)
人教版《再塑生命的人》教案一、教學目標
1.培養學生從文中獲取信息并進行概括及整體把握課文的能力。富有感情的朗讀理解課文的內容，準確把握全文結構和人物性格。
2.揣摩文中重要語句，品味文章細膩優美的語言。
3.理解課文標題“再塑生命”的含義。學習海倫·凱勒自強不息的精神，感悟安妮·莎
莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式。在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質。
二、教學重點
1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
三、教學難點
1.結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
2.理解課文標題“再塑生命”的含義，深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。身為體格健全的孩子，要體驗海倫·凱勒的心理感受，從盲聾啞人的角度去體會他們
的生活世界。
四、教學方法
誦讀法、小組合作法、討論法、活動法
五、教學課時
兩課時
六、課前準備
1.教師準備幻燈片、視頻、歌曲等。
2.學生分組查閱資料。
⑴收集有關海倫·凱勒和安妮·莎利文的資料。
⑵搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
⑶搜集有關愛的名言。
3.學生閱讀課文，了解大意，注意用筆勾畫疑難點。借助工具書解決生字詞。
4.學生分組提出疑問。
七、教學過程
第一課時
一、情感體驗游戲活動導入
（一）情感體驗活動一
讓同學們蒙上眼睛，塞住耳朵，排好隊伍，手搭在前面一個同學的肩膀上，由教師在前面引路走樓梯。
（二）情感體驗活動二
讓學生體驗用手“聽”話。讓被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其手上書寫，讓其辨認。先寫0～9這10個簡單數學，再寫“a o e i u ü”這幾個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。
（三）導入
今天我們也來看看這么一位，雖然幽閉在盲聾啞世界里的人，可仍擋不住對健康人格和生命的熱愛追求的女性──海倫·凱勒。
二、人物介紹
（一）“生命的奇跡”──xx·凱勒簡介
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。一歲半就失聰失明。
后就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又進入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成績畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不僅給盲人還給成千上萬的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，如《我所生活的世界》《從黑暗中出來》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我們充滿信心》。在這些著作中，她表明黑暗與寂靜并不存在，她自己也是個有理智的人。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。
第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她
的精神受到人們的崇敬。1964年被授予美國公民最高的榮譽——總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之
一。被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
（二）“教育的奇跡”──xx老師簡介
那么，是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路，是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里，是誰給海倫·凱勒再塑了生命？這里，我們要認識一下幫助海倫創造奇跡、重塑生命的老師莎莉文女士。
生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。
1880年10月進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。
從帕金斯盲人學校畢業后，1887年3月，安妮來到海倫·凱勒家做家庭教師。
安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。
1936年10月19日，用全部心血培育了20世紀不朽奇葩海倫·凱勒的傳奇女性安妮·莎莉文在人們的惋惜聲中
與世長辭。
三、整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，由“再塑生命”、“關于‘愛’的含義”兩部分組成。課文敘述了莎莉文老師高超的教育藝術以及“對我啟示世間真理，給我深切的愛”，同時也表現了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經歷。
（一）利用題目整體感知
1.這篇課文的題目是“再塑生命的人”，請同學們聯系作者生平想一想：“再塑生命”的近義詞是什么？意思是什么？請同學來讀一讀課文標題，看看重音應落在哪里？誰再塑了誰生命？
“再塑生命”=“再造”；“再造”：重新給予生命（多用來表示對于重大恩惠的感激）。
2.“再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指對自己有重大恩情的人。多指救命的恩人。重音落在“再”字上。莎莉文老師再塑了海倫·凱勒的生命。
3.海倫·凱勒在這篇文章里把她的老師安妮·莎莉文稱之為“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老師視作為重新給予生命的人。
4.那么安妮對xx到底有什么xx呢？
安妮老師教會了海倫這個既盲且聾又啞的殘疾人學習
知識，認識世界，愛和被愛。
（二）請用自己的話概括文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領句。
1.主要寫了兩件事：
⑴老師教我認識具體事物。
⑵老師引導我認識“愛”的含義。
2.文章的綱領句是：
“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
（三）請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來見證“再塑生命”的歷程。
1.生命的原貌──黑夜
⑴“我的生命──像大霧中的航船。”
⑵“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔的同情。”
2.生命的火光──莎莉文老師走進我的世界
⑴希望的起點：相識
⑵幸福的復蘇：生命中擁有了文字
3.生命的光明──生命中擁有了愛
（四）剛才我們大家一起見證了“再塑生命”的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”是怎樣理解的呢？
“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思
。在本文中，再塑生命是指我的靈魂被喚醒，莎利文老師讓“我”認識了文字，再次擁有了光明、希望、快樂和自由，使愛的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老師就是我的“重生父母”。
四、品讀──安妮老師教“我”學習“水”這個詞（一）以海倫學習“杯”和“水”的區別為例，說說“再塑生命”過程中遇到的挫折。
1.挫折：不能分清“杯”和“水”。
2.xx對待挫折：
“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。”
3.xx幫助xx戰勝挫折：
⑴“把洋娃娃掃到爐邊，把帽子給我。”──體現了莎莉文老師的愛心與耐心。
⑵“把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫‘WATER’──‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”──體現了莎莉文老師的教學技巧高超。
4.效果：
“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”
第二課時
五、討論交流
分組討論：創造奇跡的兩個人──安妮·莎莉文和海倫·凱勒，你認為她們的成功具備哪些因素呢？
（一）莎莉文老師的幫助：了解兒童心理，講究教育方式，教學循序漸進，充滿愛心，耐心。
（二）自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
六、寫作升華
讀了本文，你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？莎莉文老師在海倫心里是怎樣的人？
海倫在《假如給我三天光明》中寫道：“首先，我想長久地凝望我親愛的教師，安妮·莎莉文·麥西夫人的臉。當我還是孩子的時候，她就來到我家，給我打開了外面的世界。
為了將她珍藏在我的記憶中，我不僅要看她臉部的輪廓，還要仔細研究那張臉，找出同情心的溫柔和耐心的活生生的例子，她就是靠這些完成了教育我的困難任務。我想從她的眼睛里看出使她能堅定面對困難的堅強個性和她經常向我展露出的對于人類的同情心。”
莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。在剛教育海倫認識具體事物的時候，用手指游戲法激發的海倫的學習興趣；當海倫遇到困難時，不是責罵，也不是放棄，而是用海倫樂意接受的方式，營造良好的學習氛圍，帶領海倫走出困境；在幫助海倫認識“愛”這樣的抽象事物的時候，在海倫已有的認識基礎上，并把對“愛”的解釋和孩子的生活實際相結合，使海倫獲得的思維的提升。
七、品味與積累
課文寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、敢于體察的性格和精神追求。讓學生選擇自己認為含義深刻的句子或喜歡的文字進行品味。
（一）“在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。”
這句話用比喻的手法從反面說明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活航船才能沖破阻礙旅途的大霧，找到準確的航向，從而靠近理想的人生港灣。
（二）“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。”
這句話表面看來說的是文字的神奇，實則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個盲聾人看到了快樂，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”覺得世界充滿了花香，洋溢著美麗。
（三）“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”
愛是看不見摸不著的，但它總是出現在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味。
八、課堂小結（播放《感恩的心》）
莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情、雋永的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
九、拓展與延伸
作為服裝學區的學生，你能不能想想為像海倫·凱勒這樣的殘疾人做點什么？
提示：方便其生活的考慮，方便其學習的考慮，等等；例：殘疾人特殊衣服：加特殊功能設計；殘疾人特殊輪椅：加特殊功能設計等等。
十、延伸作業
晨讀課安排朗讀《假如給我三天光明》。
十一、板書設計
十二、教學反思
再塑生命的人教案(4)
《再塑生命的人》教學案例與反思
教學構想：
本文編在初中語文版七年級上冊第二單元，本節核心內容是關于對愛的體驗，讓學生在成長中領悟愛，體會到我們身邊的愛，學習這篇課文學生可以領悟濃濃的師生情。《再塑生命的人》是海倫凱勒寫的一篇課文，課標中對本節內容的要求是注意在整體把握課文的基礎上重點把握作者的情感，體味蘊含在字里行間的深情。進一步學習海倫·凱勒好學敏思、堅毅頑強、熱愛生活的精神，感悟理解莎莉文老師雋永深沉的愛和獨特的教育方式，從而做出個性化解讀，切實培養學生的“讀·品·悟·表”能力。
課堂實錄：
一、導入新課
師：同學們，這節課我和大家一起走進《再塑生命的人》，了解認識一位創造了生命奇跡的女子——海倫·凱勒。
（教師板書課題，學生自主默讀課文）
二、整體感知
師：請同學們來談一下你的閱讀感受。
生1：我感受到了沙利文老師的和藹。
生2：我感受到了海倫·凱勒的煩躁和苦惱。
生3：我感受到了沙利文對海倫·凱勒的重要性。
生4：我感受到了海倫·凱勒在無聲無色世界里的寂寞。
……
師：最后她還寂寞嗎她是一種什么精神狀態
生5：最終有老師的陪伴不寂寞。
生6：海倫·凱勒在老師的教育下學會了寫字，喚醒了靈魂，給予了光明、希望、快樂和自由。
生7：整個世界在海倫·凱勒面前變得花團錦簇，美不勝收。心中充滿了喜悅，期盼著明天，感覺自己是世界上最幸福的孩子。
三、感悟海倫·凱勒的喜悅
師：你說的真好，請大家找出海倫關于生命“喜悅、企盼、快樂”的句子。
你找的哪一句呢
生1：這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。
生2：那些經歷使我的求知的欲望油然而生，啊，原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿欣喜的眼光看待每一樣東西。我感到作者有了濃厚的學習的興趣。
師：這才是成長的重要的力量。你還找到了哪一句了
生3： 啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎
生4：我找到的是，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
師：同學們，你們找的非常好，老師把這些句子整理了一下，請一位男同學和一位女同學有感情的朗讀一下。
（男）我求知的欲望油然而生 。（女）啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱能啟發我的新思想 。（男）我開始以好奇的眼光看待每一樣東西，（女）我碰到的東西似乎都有了生命， （男）文字使整個世界變得花團錦簇，美不勝收。（男女）我的內心充滿了喜悅， 企盼著新的一天快些到來 。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎
（全班男女齊讀）
四、感悟海倫·凱勒的苦惱
師：此時此刻，海倫凱勒感受到了生命的喜悅、光明和企盼。（板書）
在海倫的一生中，是不是一直這樣輝煌燦爛呢鏡頭往前，在她六歲零九個月以前，她處在一個什么樣的生命狀態請大家再讀一至四段。
（同學們讀課文，標劃，思考交流）
找到的同學請舉手。
生1：當是的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。因此，她那時一定是經常憤怒與苦惱，甚至是歇斯底里的。
師：煩躁、苦惱 。
生2：我心里無聲的呼喊著：“光明，光明，快給我光明！”因此，她那時的生命里沒有聲音，而且是十分黑暗的。
師：暗淡的，無助的。
生3：在茫茫大霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心怦怦直跳，惟恐意外發生。我感到作者在黑暗的世界里不知道方向在哪里，對一切東西都很恐懼。
師：很害怕，很恐懼，很迷茫，很無助。
生4：“我感到有腳步向我走來，我以為是母親，立刻伸出雙手，”說明大家都很關心她。
師：說得真好，因為她看不到、聽不到、說不出、不能被理解，她的生活是這樣的。讓我們來體會一下她的內心世界吧！請一位同學朗讀。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”
師：在她的呼喊當中，你讀出了什么
生1：她內心非常迷茫。
生2：我從這里讀出了她對光明的渴望。
師：老師和大家合作朗讀，一起走進她的內心世界。
（師生合作朗讀，播放背景音樂。）
（師）朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。（生）在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。（齊讀）我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”
如果你是海倫·凱勒，你的內心還會深情的呼喚些什么呢同學們，請你用一兩句話寫一寫。
（學生寫感悟，展示部分小練筆）
我們除了能看得到、聽得到、感得到、說得出，海倫還期盼些什么呢對，誰來指引我，誰指引我前進的方向！同學們，是誰在黑暗過程中指引著她往前走呢
生齊：安妮.莎莉文老師。（教師板書）
五、走進莎莉文老師
師：我們先了解一下莎莉文老師。
（多媒體展示莎莉文的相關資料，學生朗讀）
安妮·莎莉文,1866年出生于美國馬薩諸塞州。5歲時因一場眼疾失去大部分視力。1880年進入帕金斯盲人學校。此間經過兩次眼部手術，安妮的視力得到部分恢復。從帕金斯盲人學校畢業后，1887年安來到海倫.凱勒家做家庭教師. 安妮用極大的愛心、耐心和毅力，在沒有任何教育經驗可以遵循的情況下，從尊重孩子的天性，引導孩子的興趣出發，在摸索中成功地將海倫從一個心智未開、任性無知的小女孩逐漸培養成一個知書達理、才華橫溢的少女，直至進入大學。一生陪伴幫助海倫·凱勒49年。
師：在海倫·凱勒最無助的日子里，她是用怎樣的方式一步步燃起海倫學習生活希望的呢請同學們再讀課文，勾畫重點語句和詞語，稍后進行賞析。
（學生再讀課文，進行圈點勾畫，批注賞析。）
師：現在我們交流一下你的理解。
生1：我找的是第五自然段，“我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。可是，一個人陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”。我從“緊緊”這兩個字里讀出沙利文老師對海倫深切的關愛。
師：除了緊緊，你還從哪個詞體會的到這種溫暖的關愛
生1：“握住”，還有“抱”
生2：我是從第六自然段找到的。“在手掌上慢慢的拼寫doll這個詞。這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。”我覺得沙利文老師的教育方式很獨特，教育有方。
生3：我找的是第七自然段“世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。”我從“幾個星期”體會到老師教導我是很有耐心的，只是教識名字就用了幾個星期。
生4：我找的是第八自然段，“有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫‘doll’這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做‘doll’。”我從這段話中知道了莎莉文老師用兩個布娃娃來告訴海倫，相同的東西可以有兩個不同的名字。
師：這是一種科學的教育方式。關于這個布娃娃，她們之間發生了什么沖突啊
生齊：把她摔碎了。
師：恩，“海倫實在是不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中特別痛快。”我想問大家，為什么摔碎了這個布娃娃她覺得特別痛快呢
生：她發泄心中的不滿。
生：她對這種學習方法已經厭煩了。
生：在她的世界里根本就不會有溫柔和同情。
生：她對洋娃娃根本就沒有愛。
師：很好，人應該有悔恨，慈悲和善良的心，但是在她無聲無語無望的世界里，她如何來體驗人類這豐富的情感呢她沒有悲，不喜不憂不懼，甚至沒有愛。人要有一顆悲天憫人的情懷，有情有義有愛才是健康的人生，如何讓盲聾啞人體會到愛，莎莉文老師又是怎樣做的
生5：“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”
師：為什么第一次寫的比較慢，第二次寫的快一些呢
生6：因為她第一次是讓她熟悉這個詞怎么寫，第二次是讓她明白這個詞是什么意思。
師：明白了這個流動的水，溫潤的水就是這個單詞。第二次寫得快一些是告訴她這個單詞的整體含義。“突然間，我恍然大悟，我一下子理解了語言文字的奧妙了……碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的布娃娃……”此刻，海倫凱勒懂得了生命，體會到了愛，多么難得呀！她的心情是激動的，同樣無比激動還有誰啊
生齊：莎莉文老師。
師：對!她無私奉獻，愿意守望著海倫，創造著一個又一個的生命奇跡！
(多媒體展示海倫資料，學生朗讀)
好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優異成績畢業后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
但是海倫·凱勒在她的回憶中這樣寫道，再請一位同學來有感情地朗讀這一段話。
(多媒體展示，學生朗讀)
我的老師與我相親相愛，密不可分，我永遠也分不清，我對所有美好事物的喜愛，有多少是自己內心固有的，有多少是她賜予給我的。她已經成為我生活的一部分，我是沿著她的足跡前進的。我生命中所有美好的東西都屬于她，我的才能、抱負和歡樂，無不由她的愛所點化而成。
師：讀得很有感情！是呀，莎莉文老師帶領著海倫·凱勒從黑暗迷惘走向了幸福和光明；教給了她認字，讓她懂得了愛，鼓起了她生命的信心和勇氣。可以說莎莉文老師塑造了海倫·凱勒生命的奇跡。
六、 贊美莎莉文老師
師：同學們，假如你是海倫·凱勒，給你人生的導師，生命的摯友——安妮·莎莉文小姐寫幾句肺腑之言吧，表達你的懷念和感激之情。
（學生寫作，教師巡視。先完成的小練筆展示）
七、課堂小結
師：很好！今天在這個課上，大家積極踴躍的講出了肺腑之言。這節課我們認識了兩個人：莎莉文——富于愛心耐心的偉大的老師；海倫·凱勒——創造生命奇跡的女子；她們用執著、堅毅、頑強抵抗易逝的青春，綻放生命的華彩。 讓我們像她們用拼搏奮斗書寫燦爛的人生。
八、課外作業
課外閱讀《假如給我三天光明》并寫讀后感。
附小練筆：
小練筆（一）
生1：我渴望過上美好的生活，離開黑暗的日子，哪怕是一天，我也心滿意足。
生2：我多么希望在燦爛的陽光下，在美麗的樹林里，看到碧綠的樹，鮮艷的花兒，我多么想聽到鳥兒清脆的鳴叫聲。
生3：我多么希望有人愛我呀！
生4：我渴望看到充滿光明，美麗多彩的世界。
生5：我多么希望和其他小朋友一樣做各種各樣的游戲，盡情玩耍。
小練筆（二）
生1：老師，感謝您在我最迷茫、孤獨、驚慌無措時拯救了我，為我指引了人生方向，教給我文字，讓我懂得了愛，重拾了對生命的信心和勇氣，您是我的啟蒙老師。
生2：親愛的莎莉文小姐，是你改變了我原有的生活，給了我希望，謝謝您莎莉文老師！
生3：親愛的莎莉文老師，如果當初沒有您對我的諄諄教導，就不會有今天的海倫·凱勒，也不會有我今天的成就，你就是塑造我生命的人！
生4：親愛的莎莉文老師，從您沒來時起，我一直不被理解，無法表達。自從您來之后，我從黑暗迷茫中走到了幸福和光明的世界，您的獨特的教育方式和深厚的愛無私地奉獻給了我，謝謝您！
生5：莎莉文老師，感謝您讓我懂得愛，讓我獲得了自由、快樂和知識。您對我如同另一位母親，是您再次塑造了我的生命，為我創造了一個生命的奇跡。
生6：親愛的莎莉文老師，您是我生命中最重要的一個人。是你教會了我寫字，教會我感受世間萬物的美。我的功成名就都是因為有了你——我摯愛的老師莎莉文小姐！
生7：啊，莎莉文老師，還記得在之前，我是那么地孤獨、無助，特別地迷茫，自從有了你出現，一切都變得豁然開朗，您對我的教導使我的內心中充滿了光明。這一切都是你賜予我的，除了你，還有誰是在我黑夜中引航的路燈呢
生8：親愛的莎莉文老師，我的一切都源自你，沒有你，哪有我今天的成就是你從迷茫黑暗中把我解救出來，使我感覺到愛與溫暖。
生9：親愛的莎莉文老師，謝謝你讓我重新燃起對生活的新渴望，能讓我在一個寂靜可怕的世界里感受無比的愛。你就是我生命的再塑造者。
教學反思：
《再塑生命的人》教學反思
品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養。《再塑生命的人》這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解。“愛”是一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。我把教學的重點安排在體會文章的思想意義上，學生通過多種形式品讀課文的同時，獲得情感上的熏陶。 本節課的容量很大，為了在 45 分鐘之內完成教學任務，我以“生命的轉變，生命的塑造”為切入點，安排了環節。一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字里行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。“領悟愛”既是對課文內容分析的一個難點。所以寫一寫海倫的心理，贊美沙莉文老師的小練筆，讓學生加深對這篇文章主題的理解很有必要。
當然，也有不足之處，每個環節的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學生自己去學習，不能更好的體現以學生為主的教學方式。
在備課時，對于各個環節，深思熟慮，然后進行設計。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。在每個環節的設置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學生順著線索自主學習，不要將我的思想強加給他們。
希望在今后的教學中，逐步改進自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學習海倫的精神，讓自己越來越強，成為一名合格的人民教師！
再塑生命的人教案(5)
再塑生命的人》精品教案、教學目標
1.識記、理解、積累文章中的重點詞語。
2.把握文章基本內容，理解題目的含義。
3.練習默讀、批注的讀書方法，提高默讀速度。
4.感悟安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式， 學習海倫?凱 勒自強不息的精神，體會她熱愛生活，對待生命的積極態度。
二、 教學重難點
1.教學重點： 結合文章的標題、 開頭、結尾以及文段的關鍵語句把握基本內 容，了解文章大意。
2.教學難點：感悟安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式， 引導學生體會作者自強不息的精神以及對生活的熱愛， 對生命的珍視， 進而樹立 正確的生命觀。
三、 教學策略
學生自主默讀——合作學習——聯系生活的教學策略。
本冊教材的編寫改變過于強調接受學習， 機械訓練的現狀， 積極倡導自主合 作探究的語文學習方式， 注重培養學生的創新精神。 本節課的閱讀策略是在閱讀 過程中抓住文章的標題、 開頭、結尾以及文段中的關鍵語句把握基本內容， 了解 文章大意。
本節課重點采用的默讀的學習方法， 在默讀的過程中批注重點詞、 句，寫出 自己的閱讀感受。
四、 教學過程
（ 一 ） 游戲導入，激發興趣
1.讓學生體驗用手“聽”話。被試同學閉上眼睛，塞住耳朵，鄰桌同學在其 手上書寫，讓其辨認。先寫0?9這10個簡單數學，再寫“ a o e I u u”這幾 個拼音字母，后寫“山、水、土、木、石”等獨體字。請猜字的同學談感受。
師：對盲聾人士來說生存下來已經需要足夠的勇氣， 要活得出類拔萃那簡直 就是一個奇跡。今天，就讓我們見證一個奇跡的誕生，一起走進海倫?凱勒的心 靈世界。
2.請同學結合自己的閱讀經驗簡單介紹海倫?凱勒的經歷。教師根據學生介 紹的情況補充介紹。
【設計意圖】游戲導入，激發學生興趣。讓學生體會盲聾人士的生活，為學 習海倫?凱勒自強不息的精神做好鋪墊。
( 二 ) 學生默讀，概括內容
1.自學指導，明確任務。
教師明確本單元重點的閱讀方法及策略。 本單元重點學習默讀， 要求默讀過 程中不出聲、不動唇、不指讀、不回看，一氣讀完全文 ; 學會在閱讀中關注標題、 開頭、結尾及文段中的關鍵語句 (議論、抒情、描寫的語句 ) 把握基本內容，了解
I、，「、、八 『 、、+:
文章大意。
【設計意圖】讓學生明確本課的閱讀方法和閱讀策略。
2.初讀課文，了解內容。
任務一：初讀課文，積累生詞。
教師活動：要求學生默讀課文， 圈點文中的生字詞， 然后借助字典等工具書 處理生字、詞的音、形、義。
學生活動：通過查字典給生字詞標注拼音， 并把識記的生字詞記錄在筆記本 上。
【設計意圖】練習默讀，積累重點詞語，做到“讀準”文章。 任務二：默讀課文，概括內容。
(1)要求學生默讀課文，做到眼到、心到、手到。所謂“眼到” ，就是認真
用眼看，不能一目十行 ; “心到”，就是邊讀邊思考。本課的題目是“再塑生命的 人”，同學們在讀的過程中要思考：為什么生命要“再塑” ?誰來“再塑”生命 ?
如何做到的？ “手到”，就是讀的過程中圈畫出海倫?凱勒在莎莉文老師來前后以 及學習過程中的感受的語句。
(2)學生默讀概括后小組之間分享交流復述文章講了一個什么故事 ?
【設計意圖】提高默讀速度，培養學生篩選信息，整體概括的能力。
預設：
1.莎莉文老師教海倫拼寫 doll ，教她簡單的詞，教她區分水和杯，帶她到 井房散步
提示：學生很可能概括出莎莉文老師來到海倫家以后與海倫之間發生的幾件 事，而忽略海倫在學習中的感受，請同學們再思考。
2.莎莉文給海倫洋娃娃，教她拼寫doll，讓海倫到自豪、高興；教她學會簡 單的字，讓海倫領悟到世間萬物都有自己的名字；教她學會區分“杯”和“水”， 讓她的感情發生了明顯的變化，喚醒了海倫的靈魂，給予了她光明、希望、快樂 和自由，產生強烈的求知欲。從那以后讓海倫的生活充滿了喜悅，感受到了幸福。
提示：同學在復述的過程中把海倫與莎莉文老師之間交往的幾件事和海倫學 習的感受復述得很具體，但是同學們忽視了莎莉文老師到來之前海倫的生活狀 態。請同學們再思考。
3.莎莉文老師到來之前，海倫經過了幾個星期的憤怒、苦惱、迷茫已經疲倦 不堪了，有一天莎莉文老師來到海倫身邊， 讓她感受到愛，莎莉文老師教她認識 具體的事物，為她開啟了知識的大門，讓她產生求知的欲望，心中充滿喜悅，海 倫十分感激莎莉文老師。
提示：學生在篩選信息的過程中關注標題、 開頭、結尾、議論、抒情等語句。 感受莎莉文老師的到來給海倫帶來的改變，從而理解生命為什么要“再塑” 。
（三）批注閱讀，感悟主題
教師活動：學生結合課文中的旁批完成默讀、 批注，要求畫出莎莉文老師教 育引導海倫凱勒學習的語句，在文中批注莎莉文老師的性格特點或教育方法， 完 成反饋表。
【設計意圖】學習抓住關鍵語句，把握莎莉文老師高超的教育藝術和“再塑” “我”生命的過程。
學生活動：圈點批注，體會莎莉文老師的教育藝術
預設:
提示：抓住重點語句，批注莎莉文老師的教育藝術
（四）交流討論，分析人物
教師活動：要求學生四人一組交流討論批注閱讀的結果， 請以“我從
這句話中讀出莎莉文老師帶給海倫 的 受”為句式，體會莎莉文
在“再塑”海倫生命過程中的對海倫的作用與影響。
【設計意圖】給每位學生展示自己的機會，促進學生積極主動的閱讀交流。
學生按組長的分配交流討論，互相補充自己的閱讀成果。
預設：
1.我從莎莉文老師握住海倫的手，把海倫緊緊的抱在懷中，讀出莎莉文老師 帶給海倫愛的感受。
2.我從莎莉文老師教海倫拼寫單詞，讀出莎莉文老師帶給海倫學習的樂趣， 讓她知道了原來宇宙萬物都各有各的名稱。
3.我從“我想起那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片， 想把它們拼湊起來”讀出莎莉文老師讓海倫明白了愛。
提示：學生從不同的角度談莎莉文老師對海倫的教育， 體會再塑生命的過程。
教師在學生討論的基礎上小結：莎莉文老師的教育不僅教海倫用觸覺感知事 物，更教海倫用心靈體驗著事物。“再塑生命”是指“重新塑造生命、重新獲得 生命”的意思，課文中指在莎莉文老師的教育下，海倫?凱勒的靈魂被喚醒，再 次擁有了 “光明、希望、快樂和自由”。正如作者自己所言：她就是那個來對我 啟示世間真理、給我深切愛的人。從這個意義上來說，莎莉文老師被海倫?凱勒 稱為“再塑生命的人”，表達了海倫?凱勒對莎莉文老師無比的感激和愛戴之情。
假如生活中我們遇到困難和挫折，想到海倫?凱勒，你會怎么做呢 ？
【設計意圖】引導學生體會海倫的生活態度。 （ 學生結合文章內容談談自己 的想法。 ）
（ 五 ） 布置作業
課外閱讀《假如給我三天光明》 ，要求做好閱讀記錄。
再塑生命的人教案(6)
《再塑生命的人》教學設計
【教學目標】
1、熟記生字詞，理解“不求甚解”、“疲憊不堪”、“小心翼翼”的詞語的含義。
2、采用默讀方式，整體把握文章主旨、理清行文思路。
3、掌握側面描寫及鋪墊蓄勢的寫作手法。
4、揣摩文章重要語句，體會海倫對莎莉文的敬愛與感激，理解“再塑生命”的多重含義。
5、感悟莎莉文雋永深切的關愛，感知海倫強烈的求知欲及自我肯定的態度。
【教學重難點】
1、在整體把握課文內容的基礎上，掌握側面描寫及鋪墊蓄勢的寫作手法。
2、理解“重塑生命”的多重含義，體會海倫對莎莉文的特殊情感。
【課時安排】
兩課時
【課前作業】
1、文章重點寫了發生在我和莎莉文老師之間的哪幾件事？（總結概括）
2、在回憶這些事情的時候，海倫對這位“再塑生命的人”有什么樣的感情？（證據支持）
3、你怎樣理解題目中“再塑生命”的含義？ （理解評價）
【第一課時】
一、文學常識導入
1、海倫童年經歷及成長成就簡介
20世紀美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家，盲啞聾人。享年88歲。87年生活在無聲、無光的世界中。在十九個月時因患猩紅熱而被奪去視力和聽力。她完成了一系列著作，并致力于為殘疾人造福，建立慈善機構，1964年榮獲“總統自由勛章”，次年入選美國《時代周刊》評選“二十世紀美國十大英雄偶像”之一。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》等。
《假如給我三天光明》的前半部分主要寫了海倫變成盲聾人后的生活，后半部分則介紹了海倫的求學生涯。同時也介紹她體會不同的豐富多彩的生活以及她的慈善活動等等。她以一個身殘志堅的柔弱女子的視角，告誡身體健全的人們應珍惜生命，珍惜造物主賜予的一切。此外，本書中收錄的《我的人生故事》是海倫·凱勒的自傳性作品，被世界稱為“文學史上無與倫比”的杰作。
2、莎莉文老師簡介
海倫是莎莉文的一個學生，也是唯一一個學生，在她身上傾注了安妮大半生所有的精力。由于沙眼，使她雙目近乎失明，但在一連串手術之后得以重見光明，并順利在山姆·郝博士創建的柏金斯盲人學校畢業。畢業后她成為了海倫·凱勒的啟蒙老師，培育了19世紀的奇跡。年老時由于用眼過度安妮·莎莉文再次失去光明。
二、默讀課文，鞏固基礎，整體感悟。
1、學生再次默讀課文，勾畫標注生字詞。
思考問題：
(1)、文章寫了發生在我和莎莉文老師之間的哪幾件事？簡要概括。
(2)、在回憶這些事情的時候，海倫對這位“再塑生命的人”有什么樣的感情？（證據支持）
2、掌握生字詞：
截然、搓捻、綻開、慚愧、譬如、探測儀、模仿、爭執、花團錦簇、混為一談、恍然大悟
不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。
截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。
3、文章重點寫了發生在我和莎莉文老師之間的哪幾件事？
【明確】
我和老師第一次親密接觸；
老師教我拼寫“doll”及認識“doll”的概念；
老師教我理解“水”，啟發我獲得對事物概念及存在本身的認識。
4、在回憶這些事情的時候，海倫對這位“再塑生命的人”有什么樣的感情？（證據支撐）
【明確】感激、崇敬、愛、贊美
（1）例：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3 月3 日，當時我才6 歲零9 個月。”
——反復表述這重要的一天，甚至精確地寫出了日期及“我”的年齡，意在強調莎莉文在“我”人生中的重要地位，句子中滲透著強烈的情感，表達了“我”對莎莉文的深切的愛意與強烈的崇敬。
（2）例：“我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。”
——這個句子帶有“歌詠”的語氣，我們仿佛能感受到作者寫作至此時那按捺不住的激動情緒。破折號的運用具有強調的作用，莎莉文對“我”的重要性不言而喻，我對莎莉文的愛與敬意也自然流露。
（3）例：“啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
——這句話采用了直接抒情的方式，強烈直接的表達了我的幸福感。因為莎莉文的啟發，“我”獲得了有關生活與學習的幸福體驗。我對我自己之“幸福”的認同即是對莎莉文之偉大的贊美。感嘆中洋溢著“我”的感激與愛意，真可謂“不著一字盡得風流”。
小結：行文中充滿了對莎莉文的感激、崇敬、贊美與深愛，作者雖沒有直接提到這些表達情感的關鍵詞，但我們依然能從她的敘述語調、她與莎莉文的互動中感受到這股濃濃的情意。可見，情感的體現不一定是“直接叫喊”，你的語氣、語態、材料選擇等都能蘊藉情感。只要是“說真話、寫真情”，就能感動自己、感染他人。
三、1—4段賞析、“鋪敘”賞析
（一）鋪敘
這是一篇回憶與歌頌莎莉文老師的文章，“再塑生命的人”明確地指向莎莉文老師。但是請看課文的1—4自然段，這么多篇幅都落筆于“我”的感受，并沒有寫到莎莉文。你是否認為這樣會顯得行文拖沓，應該刪去？
請學生齊讀課文第1—4自然段。邊讀邊思考。
【明確】
不能刪。這是作者對結構的刻意安排。
1—4自然段寫到了以下內容:第一段強調了莎莉文到來這天的重要性；第二段寫家人與我等待莎莉文的行為狀態；第三段寫了我在等待中的心理狀態；第四段以大聲呼告的方式寫了“我”對于獲得幫助、走出困境的渴望。
第5自然段，莎莉文“姍姍來遲”、“千呼萬喚始出來”。
在莎莉文正式出場之前，作者著重展現了自己的心理狀態，甚至大聲呼告著自己對光明的渴望。強烈的期盼、深重的迷茫不斷堆積，仿佛夏日水庫不斷蓄水，一旦得到開閘契機，情感之水便能一瀉而下。從文中看，“愛的光明”即是這個契機，“我”渴望光明，而光明也正在這個時候轟然降臨。
這樣的寫作手法是“鋪墊”。
1—4自然段的層層鋪墊，引導出這位最重要的人物、這位“再塑生命的人”。鋪墊是一種“蓄勢”，讓莎莉文的出場具備無可替代的隆重感。
小結：首先，層層鋪墊強調著莎莉文對“我”的重要性，也呼應著開頭那句“是我一生中最重要一天”。其次，為讀者留下閱讀期待，引起閱讀興趣——這究竟是怎樣一位老師。第三，具有積蓄情感、醞釀情感的作用。莎莉文還未出場，文中已經充滿了對莎莉文的敬愛贊美。
（二）景色描寫
思考問題：
請賞析第二段中的景色描寫：“下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。”
【明確】
1、這段話具有鮮明的畫面感，呈現出一幅生機勃勃的南方春日圖景。
2、我在春光之中“搓捻”、“撫弄”花朵，表現出我只能用觸覺去感知世界的生理狀態，也暗示了我的無趣心理。
3、將外界的光明鮮艷與我的黑暗世界作對比，反襯出“我”的不幸、迷茫與苦惱。烘托出“我”渴望得到拯救、期待與大自然一起獲得新生的心緒。
4、照在我臉上的陽光與第四自然段之“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上”形成照應。景色中充滿了新生的氣息，而莎莉文正是給“我”帶來新生的那束光明。她到來之前的片刻，冥冥中注定，我已經開始沐浴陽光；她到來之時的那刻，正好應著“我”心中那“快給我光明”的呼喚。（一個“照”字具有“舞臺聚光燈”的效用，光明有如瞬間打破“我”那黑暗世界，我真正擁有了陽光。）陽光在這里更多地具備了情感色彩與心理因素，具備了啟迪心智、再塑生命的意義。
（三）敘述人稱轉換與修辭手法
1、敘述角度轉換
思考問題：
第四自然段的敘述人稱發生了改變，第一人稱轉變為第二人稱。有什么好處？
【明確】
（1）第二人稱便于進行情感交流，能達到面對面的對話效果，有助于抒發情感。
（2）豐富了敘述角度。
2、修辭手法
思考問題：本段運用了什么修辭手法？具有什么表達效果？
【明確】
（1）比喻。將我在黑暗中的探尋比作在茫茫大霧中航行。
生動形象地呈現了我墜入寂靜而黑暗世界的心靈歷程，表現了“我”在黑暗沉寂世界中的急躁與恐懼。
（2）反復。反復呼告“我”對光明的渴望。
反復的修辭手法能帶來期待的效果，強化了我對于新生的渴求。
【第二課時】
一、關注“我”的轉變歷程，理解“再塑生命”的含義。
1、思考問題：
結合文中的語句，“我”在“再塑生命”之前、之中、之后分別是什么狀態？
【明確】
（1）之前——反抗、迷茫、無奈、不懂愛、不會體察情感。
A.當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。
B.朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心
翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。
C.發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。
（2）之中——自豪、悟性高、好學、不求甚解、游戲
A.當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去找到母親，拼寫給她看。（神態、動作）
B.“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談。（只能感性直觀地區分事物的概念）
C.發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。（不能理解愛）
（3）之后——感知生命、感知愛、強烈求知欲、樂觀、勇敢
A.水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
B.井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊！原來宇宙萬物都各有名稱，每個名
稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。
C.我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。（為后悔流淚）
D.記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？
小結：可見，我轉變的歷程并非一帆風順。由再塑生命這個過程，“我”親近了自然、明白了事物的概念、感知了愛、開始學會反省自己、獲得強烈的求知欲與探索精神、樂觀欣喜地面對世界、變得勇敢、獲得同理心、同情心，擁有了細膩心思······
2、思考問題：
從以上三個階段，可見我發生了巨大的改變，所以，聯系題目“再塑生命的人”，你怎么理解“再塑生命”的含義？
【明確】
（1）“再塑生命”從字面上講，是“重新塑造生命、獲得生命”的意思。
（2）塑造了“情感生命”。在莎莉文的關愛下，“我”收獲了同情心、樂觀態度、求知喜悅，“我”感知了愛的悠遠博大，情感生命因此被喚醒，“我”擁有了更健全的成長空間。
（3）塑造了“文化生命”。在莎莉文的啟發下，“我”的求知欲越加旺盛，進而引領我進入廣袤的人類智慧世界。我樂于探求世間真理并成為一個才學兼備的人。
（4）塑造了“人格生命”。在與世間萬物建立聯系的過程中，“我”開始自我反省，“我”獲得同理心，“我”變得積極樂觀。人格修養不斷提高。
（5）塑造了“自然生命”。“我”在求知的過程中不斷與自然萬物建立觸覺聯系，我從而走出自己黑暗狹小的心理空間，像世間所有生靈一樣完整地進入自然，回到自然。
二、理解莎莉文的教育方式，體會莎莉文的情懷
思考問題：正因為有了莎莉文，“我”才獲得如此大的改變。那么，從文中，你能總結出莎莉文的教育途徑嗎？
【明確】
（1）使用有效的道具。布娃娃既是莎莉文對“我”的愛意表達，也是啟發我獲知世間事物概念的道具。水既是讓我區分“杯”和“水”的道具，也是喚醒與滋養靈魂的催化劑。
（2）人格感染。莎莉文對人耐心，包容“我”的失誤、理解“我”的痛苦、始終用“愛”滋潤我。這讓我獲得了自由而有效的發展機會。
（3）采用體驗的學習方式。莎莉文注重“體驗”，帶“我”親臨現場，讓我獲得真切的觸覺及情感體驗。
小結：可見，莎莉文是具有高超教育藝術與教育情懷的人。
三、側面描寫
思考問題：這是一篇寫莎莉文的回憶作品，但作者卻花了大量筆墨書寫自己。這樣安排的用意是什么？
【明確】
使用了側面描寫的描寫手法。
本文不以寫老師為主，既寫老師，也寫自己。作者雖展現了她的生活感受、學習經歷、情感變化，但其目的都是為了從側面寫莎莉文在教育過程中的不容易、莎莉文產生的巨大影響、莎莉文在“再塑生命”正的持久付出，進而表達了作者對莎莉文的贊美、崇敬與深愛
例：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。”
——寫“我”發脾氣，真實地a寫出了我急于走出黑暗的焦急心理。說明我學習過程十分艱難，每走一步都要付出很多努力，側面表現了莎莉文工作的不容易及耐心細致的態度。
側面描寫的作用拓展：
A.對寫作重點的有益補充，可突出寫作重點，避免平鋪直敘帶來的單調感。
B.能激發讀者的想象力。
C.能更加全面地展現人物性格、事件情況、場面氛圍。
【作業】
想象你就是莎莉文老師，請從你的角度重新寫作本文。
再塑生命的人教案(7)
《再塑生命的人》
教學目標 ：
1.知識與能力：了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。
2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。
3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。
教學重點：
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會并能分析出海倫成功的因素。
教學難點：體會到海倫對生命的積極態度。
課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。
教學課時：
一節課 教學過程：
一、導入新課 播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。（PPT展示相關畫面） 如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他？ （同學討論） 同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認識并了解海倫?凱勒及莎莉文老師的事跡
（1）同學們展示自己收集的資料。
（2）教師準備材料。
幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片
幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫?凱勒世界運動。
幻燈片3： 19世紀杰出人物：海倫·凱勒。
代表作品：《生活的故事》《假如給我三天光明》等。
三、整體感知課文，梳理文章結構
1.閱讀課文，初步感知文意。疏解下列詞語：（投影） 企盼：盼望。 遷徙（xǐ）：遷移。 繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。 油然而生：形容思想感情自然而然地產生。 花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。 不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
2、同學仔細閱讀文章后，討論、概括。
（1）明確：概括本文記敘的主要事件，表達了作者怎樣的思想感情？ 2/3件？
①老師教“我”寫字。
九月開學季，老師你們準備好了嗎？
幼教開學準備 小學教師教案 小學教師工作計劃 初中教師教案 初中教師工作計劃
②老師用水喚醒“我”的靈魂，擁有了“光明、希望、快樂和自由”。 敬愛和感激之情
2.探究： 迅速瀏覽課文，再次來見證“再塑生命”的過程，在文中標劃出能體現海倫心理的句子。
幻燈片4：
（1）生命原貌： （像大霧中的航船）
（2）再塑生命的起始： （與莎莉文老師的相識）
（3）再塑生命的發展： （教我寫字，回到自然，理解自然，喚醒我的靈魂）
（4）再塑生命的升華： （點燃求知欲，獲得生命的意識和感情）
四、細節把握、重點研讀
學生活動：研讀本部分，討論下列問題：
1.讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫·凱勒的有關資料，討論：為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人？ 首先明確，從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。 文中是指（１）“愛的光明照到了我的身上。”在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。（２）老師讓“我”又回到自然，理解自然。（３）教“我”懂得什么是“愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。 五、分析文章主題 1、小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢？ 明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師??
2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師（結合文中事例回答）？ 愛海倫，講究教育的方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說是一位出色的教育家。
3、課堂小結：本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。
六、合作與探究 教師總結：回顧生命再塑的過程，海倫以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道溝坎，莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1：生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？
拓展2：通過這些故事你受到了什么啟發？ 實踐作業：我們生活在一個有光明有聲音的世界里，我們身邊有許多需要幫助的“人”，讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
再塑生命的人教案(8)
再塑生命的人優秀教案
【篇一：再塑生命的人 完整教案】
再塑生命的人
【教學目標】
1.感知課文，品味重點語句，感悟作者思想感情。
2.體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度；學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神，以及作者對莎莉文老師的敬愛。 教學重難點：
1.揣摩文中重要語句，體味文章語言的清新樸實。
2.把握“再塑生命”的深刻含義，讓心靈接受一次愛的熏陶。 教學方法:啟發式教法
課時安排:1課時
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。
二、作者簡介
海倫﹒凱勒(1880-1968)，19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》、《假如給我三天光明》、《我的老師》等。1964年獲“總統自由勛章”，被譽為“美國英雄偶像”。
三、朗讀下列詞語及解釋:
企盼:盼望。
搓捻：用手指搓。
花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完。
疲倦不堪:形容極其疲乏、困倦的樣子。
小心翼翼:形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。恍然大悟；形容忽然醒悟。
四、初讀課文，整體感知
2.結合第六段思考：莎莉文老師是怎樣教育引導 “我”認識具體事物的？
明確：老師送給“我”的洋娃娃，既是老師對我的愛心表達，也是
用來啟迪“我”智慧的鑰匙；通過“手指游戲”，“我”在輕松簡單的模仿中接受了啟蒙教育。
3.莎莉文老師教了“我”幾個星期的成果有哪些？
明確：1.使海倫﹒凱勒學會了拼寫“針”、（pin)“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”（stand）、“行”(walk)等詞語。2.使海倫﹒凱勒領悟到“世間萬物都有自己的名字”。
4.結合第八段思考；莎莉文老師給了“我”一個小布娃娃后，為什么又給“我”一個大娃娃？
明確：這樣做的目的是在比較中教“我”認知事物。
5.第九段寫“我實在有些不耐煩了”摔壞洋娃娃，“我”大發脾氣的根本原因是什么?
明確：“我”整天仍處于黑暗世界之中，感到很痛苦，對任何事情都不感興趣，不能領悟“愛”的真諦。
6.莎莉文老師用什么方法教會了海倫“水”這個單詞?學會“水”這個單詞對海倫來說有什么意義?
明確：莎莉文老師讓海倫接觸事物的同時，強化這一實物的概念。就是這個詞喚醒了海倫的心靈，使海倫感受到光明、快樂和自由。
五、細讀課文，品味語句
1.“我的手指搓捻著花朵，撫弄著那些為迎接南方春天而綻放的花朵”，這句話中的“搓捻”、“撫弄”有什么表達效果？
明確：這里運用了兩個動詞“搓捻”、“撫弄”，通過動作的細節描寫，便表現了我在等待莎莉文老師到來時緊張、急切的心理。
2．“我正像大霧中的航船，既沒有指南針，也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近”，這句話用了什么修辭手法，有什么作用？明確：這句話運用了比喻的修辭手法，作者將自己比作大霧中的航
船，生動形象地寫出了“我”在受教之前苦悶、彷徨的心理。
3.“正在此時，光明照在了我的身上”，這句話有什么深刻含義？明確：在作者的心目中，莎莉文老師就是光明的使者，她就是那個給自己啟示人間真理，給自己深切的愛的人。
4.結合上下文思考：“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，這句話運用了什么描寫方法？有什么作用？
明確：這句話運用了動作描寫的方法，“握住”、“緊緊地抱”，這些動作彰顯了莎莉文老師的愛。莎莉文老師初次見面的擁抱給了“我”愛的啟示。
5.作者為什么說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明希望快樂和自由”？這說明了什么？
明確：（1）去井房之前，作者處在黑暗而沉寂的世界中，陷進了痛苦的深淵。去井房之后，井房的經歷不僅讓海倫懂得了“水”這個字表達的具體內容，也讓她第一次獲得了事物的概念，獲得了生命的意識和感情，也擁有了無比美好的求知感受。這是思維的一次飛躍。
（2）同時也說明了莎莉文老師的教育獲得了巨大的成功，“水”開啟了海倫智慧和情感的大門。
六、歸納主旨，拓展延伸
為什么文章的標題為《再塑生命的人》，“再塑生命”的深刻的含義是什么？
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
（1）愛的光明照到了我的身上，在莎莉文老師的幫助下，水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
（2）莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”這個詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
七、文章小結
本文敘述了莎莉文老師高超的教育技術，展現了作者求知的熱情及艱辛愉快的生活經歷，真誠地表達了對莎莉文老師的感激之情。
八、布置作業
1.完成練習冊上第七課的題。
2.復習本課的字詞及課文內容。
【篇二：7《再塑生命的人》教學設計】
《再塑生命》精品教學設計
知識與能力目標：
2、理清文章思路，概括主要事件
3、品讀文中重要語句，加深閱讀體驗
情感目標：4、領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術
5、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度
學習難點：深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟
教學準備：
1、學生預習課文,自己掃除文字障礙.
2、查閱有關資料,了解課文作者以及她的老師的有關情況,課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開拓視野，增加課外積累。
教學程序
一、音畫導入，烘托氣氛
（先放映綠意盎然的畫面，配以優美的樂曲。）
同學們，世界是美麗的。我們能感受陽光的五彩斑斕，樹木的青翠蔥綠，聆聽鳥兒的悅耳鳴叫。（再轉換一張黑色幻燈片，稍停頓）然而，這個世界上，還有一些人，他們的世界里沒有色彩，沒有聲音，他們要生存下去尚且需要一定的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，去結識一位奇女子。
二、作者簡介
（一）教師引入，激起興趣：
她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾、一身的殘疾人！ 她，精通英語、德語、法語！ 她，曾經就讀哈佛大學！ 她，先后完成十四部具有世界影響的著作！ 她，是美國著名的作家，教育家！ 她，被譽為“美國英雄”！
（二）交流分享，培養習慣：學生交流搜集到的資料。
（三）檢查預習情況：讀一讀，寫一寫
油然而生:形容思想感情自然而然地產生。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。
繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。
風云突變:比喻變換動蕩的局勢。
不可名狀:不能夠用語言形容。名，說出。
落英繽紛：形容落花紛紛飄落的美麗情景。
三、學習過程
（一）速讀課文，整體感知
1、從題目入手，指導學生從題目中獲得信息，帶著思考進入文本。
“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰再塑了誰的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命！）
她原來的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語句作答：第四段，“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）
2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關語句。（第五段：她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮?莎莉文老師。）
（二）合作探究，賞析研讀
通過層層推進的幾個問題設計，引領學生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。)
學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
2．關于“愛”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛”的？
假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛是什么”？（教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理）——我感覺有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯系人與人之間的美好的情感。
3、安妮?莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？
試結合文中語句加以概括。讓學生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語
句，體會作者的精神品質。
學會正確拼寫單詞，
“我一下子理解了語言文字的奧秘了，??
?世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
感到自然的偉大和世界的美好，
在暴風雨中感受到大自然惡劣的一面，
經受挫折，最終克服恐懼，
——心靈的成長，
感覺到有無數無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。
領悟了抽象的概念，逐步理解了愛的含義——思想上產生了質的飛躍
4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這里是指：（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？
學生討論發言，師生一起總結：
a、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時機、充滿愛心耐心；
b、自身因素：求知欲強、善思好學、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
（三）體驗反思，拓展延伸
1、海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？
教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從莎莉文老師身上學到
等。
從海倫.
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學生：
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
（四）總結全文，感悟人生
四、布置作業
1、寫給海倫.凱勒的一封信（屏幕顯示）
板書設計
安妮.莎莉文：講究教育方法海倫 凱勒 ：好學的心
善抓教育時機堅毅的心
充滿愛心耐心充滿愛心
光明的使者
優秀的教育藝術家
再塑生命
（板書：痛苦、黑暗 幸福、光明）
自強不息、感恩 莎莉文老師 海倫.凱勒
《再塑生命》說課稿
一、說教材的地位和作用
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文，第一單元課文以人物故事為主，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格，感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞，滲透人文教育。
本文節選自美國女作家海倫.凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段透過“我”的眼睛，通過細致入微的心理描寫，敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮.莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中，重拾對生活的勇氣和信心的故事。
本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
二、說教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人形象、情境，能說出自己的體驗。”為此，我的教學目標設計如下：
1、篩選概括信息，理清文章思路，概括主要事件。品讀語言。
2、領會莎莉文老師博大深沉的愛心和高超的教育藝術，理解作者對老師的敬愛、感激之情。理解海倫凱勒再塑生命成功的因素。這也是本文的教學重點。
3、學習海倫自強不息的精神，學會關注弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。相對于健全的學生來說，理解盲聾啞作者對生活的獨特感受可能是本文教學的一個難點。
三、說教法學法的設計
（一）教法設計：
我所任教的初二年級學生，活潑好動，卻不善思考，加之初中生形象思維占優勢，對文章的理解浮于表面，品讀語言也較為粗糙，情感體驗不夠真切、很難與文本的內容產生心靈共鳴，篩選、提煉、概括能力有待提高。
根據教材特點、初中學生思維行為特點，所帶班級學生學情特點，設計“六步教學法”，思路為：導——讀——悟——賞——移——結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料，課上播放多媒體圖片；讀則是研讀文本；悟和賞則是對人物，對主題、對語言的理解和品味，移是拓展遷移，結則是小結。
本方法是一種較好的結合學生實際，符合認識規律的方法。能開拓學生思路，培養學生的分析能力，以教師為主導，以學生為主體，引入討論式、啟發式教學，結合聽說讀寫訓練，培養學生的自主學習能力。
（二）學法設計：
1、個人情感體驗法。以讀為本，或速讀，或精讀，或朗讀，或默讀， 讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感
【篇三：再塑生命的人 教學設計】
《再塑生命的人》教學設計
【教學目標】
知識與能力目標：
1．讀準、識記、理解“截然、搓捻、疲憊不堪”等詞。
3．理清文章思路，理解人物形象。
過程與方法目標：
1．通過朗讀、揣摩文章語句（如動作描寫、心理描寫），體會作者的情感。
情感態度與價值觀目標：
【教學重點】
通過揣摩文中細膩的描寫，體會作者的思想感情。
【教學難點】
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課（談話激趣）
不知道我們班有沒有人覺得自己很聰明呢？（如果沒有學生回應，就換一個問題，
那么有沒有人覺得班里的某某某很聰明呢？）
采訪某某同學：聰明的你請告訴老師，你覺得現在你既要學中文又要學英文累不
累？如果老師建議學校再開一門外語課，你覺得這個主意怎么樣？
你覺得自己將來能考上怎樣的大學？老師建議你考哈佛大學怎么樣？（學生一般情
況下會覺得這非常難。）那你覺得怎樣的人可以考哈佛大學呢？
今天老師要給大家介紹一個人，這個人的命運非常坎坷，在她1歲零7個月時得了
一場重病，從此失去了聽覺、視覺以及說話的能力。可就是這么一個盲聾啞的女子不僅
考進了哈佛大學，還精通英、法、德、拉丁文、希臘語等5國語言！你知道她是誰嗎？
你們一定對她非常了解，誰可以來為我們介紹一下這位偉大的女性？
她是如何蛻變成了一位20世紀的傳奇女性，我想今天我們要學的這篇課文里，你可以
找到一些答案。
二、整體感知
1、 首先老師想檢查一下大家的預習情況，先看看同學們的字詞掌握情況怎么樣？
不求甚解：現多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
恍然大悟：形容一下子明白過來。悟：心里明白。恍然：猛然清醒的樣子。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎，一點不敢疏忽。
截然不同：形容兩件事物毫無共同之處。
(2)“截然不同”這個詞，出現在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然
不同的生活，我不能不感概萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？
（指代莎莉文老師的到來）莎莉文老師的到來讓海倫的生活發生了翻天覆地的變化，那么海
倫此前的生活狀態是怎樣的呢？老師想請一位同學來為我們讀一讀課文的1-5段，其他同學
一邊聽一邊找一找、劃一劃，然后告訴大家海倫在莎莉文到來之前處于怎樣的一種生活狀態。
當學生講到“憤怒、苦惱，已經疲倦不堪”時，老師進行材料補充：
我經常為了一些小事而無理取鬧，雖然我心里也知道這樣是不應該的，可是一有事情到
來，我又急躁得控制不了，就像我常踢傷了保姆艾拉，我知道她很痛，所以當我氣消時，心
里就覺得很愧疚。但是當事情又不順我的心意時，我還是會瘋狂地胡亂踢打。
隨著年齡的增長，希望把自己的思想情感表達出來的愿望更加強烈。幾種單調的手勢，
也越發不敷應用了。每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發脾氣。仿佛覺得有許
多看不見的魔爪在緊緊地抓著我，我拼命地想掙脫它們，烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出
來，只好瘋狂地踢打、哭鬧，在地上翻滾、吼叫，直到精疲力竭。
母親若在旁邊，我就會一頭撲在她懷里，悲痛欲絕，甚至連為何發脾氣都給忘了。日子
越來越難熬，表達思想的愿望越來越強烈，以至每天都要發脾氣，有時甚至每隔一小時就鬧
一次。
當學生講到“在茫茫大霧中航行”時，對第4段進行朗讀指導。要求讀出海倫孤寂、無
助、渴望光明的心理。
（3）失去聽覺、視覺、說話能力的小海倫，陷入了黑暗的深淵，她是多么孤獨、多么無
助，多么渴望光明的到來呀。終于在她6歲零9個月時，上帝聽到了她的呼喚，為她送來了
一位光明的使者，她就是——莎莉文老師。那么，莎莉文老師到來之后，海倫發生了怎樣的
變化呢？下面請同學們快速默讀課文的剩余部分，一邊讀一邊圈點勾畫出你認為重要的語
句，尤其是一些關于海倫動作、心理描寫的句子。
（4）下面請同學們來說說看，莎莉文老師來之后，海倫發生了怎樣的變化，你是從哪里
看出來的？（好學、樂觀、幸福、熱愛生活、感情豐富等）
（5）請根據下面的例句，用一個比喻寫出海倫的變化。“莎莉文老師的到來,就像為我開
了一扇厚重的大門,把我從黑暗引向光明。”
三、精讀課文，合作探究
1、莎莉文老師來后不久，海倫就發生了翻天覆地的變化，還發出了這樣的感慨“啊！這世
界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這一切改變看起來似乎都非常簡單非常順利，你覺得呢？
（學生會回答并不順利）是呀，海倫的學習之路其實充滿了艱辛，你發現了嗎？
2、對于盲聾啞的海倫來說，艱辛是必然的，但是她并沒有因此而痛苦，反而覺得自己是最
幸福的孩子？你感受到她的幸福和快樂了嗎？請找出來和大家分享分享。
（結合課后練習二，找找她學習的艱辛和收獲的快樂）
3、理解“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這句話。
學會“水”字后，作者理解了語言文字跟宇宙萬物的對應聯系，每一樣事物都有其獨特
的生命內容，互相不可替代。這不僅激起她的求知欲望 ，而且使她明白了對任何事物都要
有愛心。這是她思想的一個大飛躍，所以她有這樣的自我評價。
四、拓展延伸
1、海倫的經歷給了你怎樣的啟示？
2、前兩天，老師從以前的同事那里得知了一個不幸的消息：9月26日，我原工作單位的13
名教師在參加教研活動回來的路上，車子在高速上發生了側翻，造成多人重傷住院。其中一
名今年剛參加工作的年輕女教師受傷最嚴重，右臂已經截肢了。我和她雖只有一面之緣，未
有過任何交談，但當我聽說這么年輕的一個生命，剛剛大學畢業，正以滿腔的熱情投入到教
育事業中時，卻遭遇了如此不幸，我很想發個短信安慰安慰她，話到嘴邊，卻又不知該怎么
說。今天我們學習了海倫的成長故事，我想請同學們幫我想想，我該如何去安慰、開導我這
位不幸的同事。
五、小結
感謝同學們真誠的慰藉和美好的祝福，我相信這位年輕的胡老師一定會像海倫一樣堅強
起來，戰勝一切困難，樂觀地面對今后的生活。
最后老師也想送大家幾句話，希望大家能微笑沒對挫折，勇于開拓進取。
頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
— 荻更斯
苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。 — 巴爾扎克
順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
— 培根
第二課時
一、導入
上一節課，我們一起認識了海倫，感受了她學習的艱辛和收獲的快樂，看到了她奇跡般
的變化。今天我們將繼續學習《重塑生命的人》，去看看這個奇跡的另一個創造者——莎莉
文老師。
二、默讀課文，圈點勾畫出文中描寫莎莉文老師的重要語句。
1、莎莉文老師在她的日記中這樣寫道：“今天早上我的心在快樂地歌唱，奇跡發生了！兩星
期前粗暴的小生命已經變成了溫順的小女孩。”僅僅兩個星期，讓海倫從粗暴到溫順，莎莉
文老師怎樣一步步改變海倫的？（擁抱-送我哇哇-教我拼寫“doll”-叫我拼寫“pin、cup”
等詞-帶我到井房教我拼寫“water”）她靠的是什么？（結合文中對莎莉文老師的動作描寫）
（愛心、耐心、獨特的教育方式等）
2、你覺得莎莉文是一個怎樣的老師？
(充滿愛心、耐心、了解兒童心理，講究教育方式，善于抓住教育時機，教學循序漸進，因
勢利導，是一個教育藝術家)
3、除了課文中海倫為我們呈現出來的莎莉文，你對她還有更多的了解嗎？（這一塊估計學
生關注的比較少，主要由老師提供資料，包括生平介紹及臨終遺言）看了莎莉文的簡介和臨
終遺言后，你一定有了更多的感慨，說說你的感受吧。
三、合作探究，體會真情
語言去贊頌。從某種意義上來說，莎莉文在海倫的一生中的扮演著比她父母更重要的角色。
難怪海倫在《假如給我三天光明》中這樣寫道：
啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，
我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮〃莎莉文〃麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。
我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
看完上面這段文字，再結合課文，請你說說看海倫對莎莉文老師的情感？（感激和敬愛）
2、海倫對莎莉文老師的感激和敬愛之情，其實還可以從文中的那個地方看出來？（題目）你如何理解文章的題目“再塑生命的人”？
四、拓展閱讀
1、 閱讀《假如給我三天光明》，找出你最喜歡的或給你啟發最大的句子，并與同學分
享。
2、 假如三天后你將失去光明，你會如何安排這三天？
再塑生命的人教案(9)
再塑生命的人
海倫·凱勒
(授課:孟公鎮橋頭中學劉曄)
【學習目標】
1、理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情誼;領會莎莉文老師的愛心和獨特的教育方式。
2、學習海倫堅韌不拔、熱愛生活和學習的精神。
【學習重點、難點】
重點:體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情誼,學習海倫堅韌不拔、熱愛學習和生活的精神。
難點:深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
【教學過程】
一、激趣導入
玩角色扮演的游戲。游戲規則:全班都不要發出聲音,請四位同學閉上眼睛,從自己的座位走到講臺上來,面對黑板靜靜地站立一分鐘。這期間不準睜開眼睛,不準說話。
全班其他同學不準發出一點響聲。
師:好!現在請同學們睜開眼睛,老師采訪一下這幾位同學。請問你們剛才有些什么感受呢?
生1:盲人太痛苦了!世界一片漆黑,好怕!
生2:看不見,我就怕自己會摔倒!
生3:我再也不要當瞎子了!
生4:還是當個健康的正常人好!
師:同學們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活就是永無止境的黑暗。對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直就是一個奇跡。今天,我們便來共同見證一個奇跡的誕生,讓我們一起走進海倫·凱勒的心靈世界。
請伸出你的手指與老師一起書寫課題:再塑生命的人。同學們,看到標題你有些什么疑問呢?
生1:生命是怎么塑造的呢?
生2:是誰塑造了海倫·凱勒的生命?
生3:為什么作者要說是“再”塑生命呢?
師:同學們都有一顆愛動腦筋,積極提問的心,老師也跟你們一樣有這些疑惑。那就讓我們帶著這些問題,一起走進海倫·凱勒的故事當中,讓作者來替我們解答疑惑吧!
請翻開課本第45頁,開始默讀課文,做到手、眼、腦并用,不出聲、不動唇、不指劃。
開始吧!加油!
二、初讀課文,整體感知
認真默讀課文,找找莎莉文老師為海倫·凱勒都做了些什么?你從中看出莎莉文老師是一個怎樣的人?
學習方式:學生自主閱讀課文后,從文中提煉出莎莉文老師為海倫·凱勒所做的事情,并在文中用橫線劃出典型語句,旁批莎莉文老師是一個怎樣的人。
6分鐘后,全班同學都已經全部閱讀完課文。
師:接下來,請同學們與同伴互相討論一下,在你們的眼中,莎莉文老師是一個怎樣的人。假如你是當事人海倫·凱勒,你有什么感受?
請同學們自由發言,說出討論的結果。
師:同學們都有一顆細膩的心,作者所要表達的感情與你們所想的一樣。
三、研讀賞析,體驗情感
1、賞讀課文:用“我喜歡文中的___,因為__”的形式說話,品析文中的人
物形象。
提示:喜歡海倫,因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活……
喜歡莎利文,因為她富有愛心,教學藝術高明,善于因勢利導……
2、課堂探究:
(1)應該如何理解題目中的“再塑生命”?(抓住重點句子)表達了作者怎樣的感情?
“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由”你是怎樣理解這句話?
①莎莉文老師用水開啟了海倫智慧和情感的大門;
②“水”讓海倫有求知欲望,讓她用新奇的眼光看待每一樣東西,獲得了生命的
意識和情感體驗,也擁有了求知的無比美妙的感受。
(2)從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前的狀況的語句,摘錄下來讀
一讀。小組討論后回答。
①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
海倫來到這個世界上以后,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉,脾氣也變得古怪,動輒大發雷霆。我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道
海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著:“光明!光明!快給我光明!”
②光輝的起點:________(相識,課文第5自然段)
③幸福的復蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我,有意識地給我一個洋娃娃,在我玩了一會
兒洋娃娃之后,在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對于盲聾啞的海倫,要教她知識,談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這里,熱愛孩子,用孩子喜歡的洋
娃娃為道具,用手指游戲激發海倫的興趣,讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以后,以這種不求甚解的方式,我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)
以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好,教學效果顯著。
小結:從小生活在黑暗之中,沒有任何光明的生活,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回
到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“愛”。
師:“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中,再塑生命是指:①“愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”但是,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其比喻義)。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然,理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言:“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”,“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
四、拓展延伸
1、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式,你特別欣賞哪些?請舉例說明。再舉一兩個你自己的老師(也像莎莉文一樣注意教育方式),使你豁然開朗的例子。
2、閱讀魏巍《我的老師》。
