以下是為大家整理的關于基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養的文章7篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
變革考試評價體系，突出核心素養的培育
基于核心素養的道德與法治課程主要是通過對學生進行道德教育、法治教育、心理健康教育、國家主權教育，以及社會主義核心價值觀等內容教育，使學生具備政治認同、法治意識、理性精神和公共參與的核心素養。道德與法治教學應與全面推進素質教育，深化基礎教育領域綜合改革相統一。在這樣的要求下，傳統的考試評價體系無法反映道德與法治教學的有效性，反而會束縛道德與法治課教師充分發揮主觀能動性，開展豐富有效的課堂活動，阻礙學生學習積極性，一定程度上影響了道德與法治教學的創新與發展。初中道德與法治課程的評價標準的改革是提升教學有效性的根本途徑，其趨勢主要有以下幾方面：評價形式多樣化，評價主體多樣化，評價內容多元化，更注重評價過程。具體措施可以有：變一考定分數為結合學生日常在課程教學中的表現與考試分數決定成績，對教師教學過程中教學方法、課堂活動、調動學生積極性等方面進行監督評測。科學的考試評價體系是踐行核心素養要求下的初中道德與法制教學必不可少的環節。
教師發揮主導作用，進行教學方式、內容的創新發展
道德與法治課程的出發點和落腳點是面向生活的，這就決定了教學內容要緊貼實際、聯系生活，教學方式要生活化、現實化。對于教師，要求有以下幾方面：教學具有科學明確的目標，教學方法活動化，注重讓學生在自主思考中得到能力和思想道德的提高。教學目標是提高教學有效性的關鍵，是課堂活動實施的依據。科學明確的教學目標，能讓學生看到清晰明確的學習方向，保證教學活動的有效性。教師應在科學的教學目標指導下，依據生活經驗，開展實例討論、自我反思、情境轉移、實地考察等教學活動，根據教學內容、學生興趣方向，靈活運用情境創設法、講授法、案例分析等教學方法。教學中鼓勵小組討論、主動發問、自我反思等，激發學生學習主動性，突顯學生主體地位，促進學生核心素養的發展。
教學中直面社會問題，樹立學生正確的價值觀
信息時代，初中生獲得校外信息的途徑多種多樣，他們可以輕易了解社會上的最新動態、熱點新聞。這些信息良莠不齊，價值觀導向不一，初中生幾乎無社會經驗，價值觀未完全定型，這極易造成他們對是非標準的困惑，甚至樹立錯誤的價值觀念。道德與法治課程的重要目的就是通過教育培養學生思想政治的核心素養，使其樹立對事物判斷的正確標準，提高辨別是非曲直的能力，建立正確的價值觀念，具有成為一名合格公民的必備能力和關鍵品格。這就要求教師主動了解社會時事熱點、把握社會最新動向，從中提取可以成為道德與法治課堂教學案例的信息，做好備課；采取事件代入、情景代入的方式，在課堂上讓學生自主思考或合作探究，分析事件，判斷對錯，并讓學生充分表達自己觀點；教師通過引導與解惑，指導學生正確認識、分析、評價問題，樹立正確的評價標準、價值導向，從而提高道德與法治教學有效性。
我國社會的不斷發展對教育事業也提出了新要求，教育的改革與發展已成為大勢所趨，素質教育和核心素養的提出都是對這一趨勢的有力回應。道德與法治課程事關核心素養中的社會參與、自主發展，更直接影響著“做全面發展的人”這一核心要求。初中時期是學生成長過程中承上啟下、奠定基礎的重要階段，初中階段的道德與法治教學的效果可以說影響著青少年的素質培養，關系著國家與民族的未來前途。初中道德與法治課教師應充分認識到自己的職責，真正理解核心素養在培養學生正確道德與法治觀念過程中的基礎性作用，采取科學有效的教學措施，提高初中道德與法治教學有效性。
【篇二】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
摘要：義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，英語核心素養涵蓋了很多方面，教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，使學生認識到英語學習的重要性，從而激發英語學習的興趣。
關鍵詞：英語學科;英語教學;核心素養
什么是英語核心素養呢?所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的角度來考量。
英語核心素養聽起來似乎很生疏、很難懂，其實它時時刻刻都滲透在我們的日常生活中，如：商場購物、餐廳點餐、陌生人問路等。那么如何在小學英語教學中來實現小學生的核心素養呢?
一、培養小學生的學習興趣。
學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。
首先，需要師生融洽相處，建立良好的師生關系。這要求我們針對實際因材施教，多關心鼓勵學生，建立合作的、互動的、融洽的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
其次，教學中創設真實的情境。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助活動創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習文具的詞匯時，筆者設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;在學習“ At the zoo”話題時，筆者設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
二、 培養小學生的學習能力。
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。本文主要陳述教學中如何培養學生主動學習和合作學習的能力。
1.培養小學生主動學習的能力。
主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。
在教學新版PEP六年級下冊《Then and Now》這篇故事時，筆者引導學生結合圖片和聯系上下文理解文本中的新詞。如：引導學生仔細觀察故事圖片理解cavemen;當讀到house robot時，學生仔細觀察圖片發現機器人正在做家務，這樣便輕松理解了house robot的意思;當讀到Heal the world.Make it a better place.時，學生聯系前文中人類破壞地球等這些信息，一下子猜出Heal the world.的涵義，頓時，孩子們洋溢著很有成就感的喜悅之情。
2.培養小學生合作學習的能力。
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。
在教學過程中，筆者通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師(T)—助手(TA)—組長(GL)—組員(GM)”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。首先，要明確分組，在分組上，教師要注重在成績、能力和興趣等各方面的協調;其次，要引入競爭機制，通過競爭來增強學生的學習積極性和主動性。一般來說，學生的個人表現關系到整體的學習狀況，學生就會時刻關注自己的成績變化。所以說，合作學習可以提高學生的積極性和主動性，而且在整個合作學習過程中，學生用英語交談，增強了英語學習的運用能力和合作能力。
三、培養小學生的良好品行。
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的觀點，在英語學習中形成良好的品德。例如，在教學新版人教版PEP五年級上冊Unit2《My Week》時，可以先由Amy經常在家洗衣服，做飯的話題組織學生展開討論，表達自己通過幫媽媽做家務的體驗，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品質。例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在后半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，并向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
參考文獻
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【篇三】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
過于重視知識傳授
當前教育形式雖然在逐步轉向素質教育，但中考的考試模式并沒有改變，這就決定了學校與教師重知識技能傳授、輕過程能力培養的現狀不會得到根本性的改善。雖然道德與法治偏重于教學實踐，需要生活與理論相結合，但這樣的教學環境，難以真正讓教學引發學生深入思考，導致初中道德與法治教學有效性難以得到根本性的改善。
教學內容、教學形式僵化
良好的道德與法治教學應具有高度的生活化、活動化的特征，素質教育也強調注重情感、態度、價值觀教育的基本理念，要求教師妥善處理三維教學目標關系。教師要想達到這樣的效果，需要根據課程內容與學生興趣，科學選擇教學方法與教學形式，開展形式多樣、能夠激發學生主動思考的活動。但實際教學過程中，由于課堂時間、教學進度等限制，活動得不到開展，或者活動僅限于簡單的教師問、學生答的形式，沒有真正引發學生思考、反思。
學生對道德與法治認識不到位
中考決定著初中學生的升學。在中考中，道德與法治相比于語文、數學、英語這些主科，所占的分數低，相比于同是副科的物理、化學等科目，又顯得簡單了一些，容易造成學生對道德與法治的輕視。加之教師教學方法簡單機械，極易引起學生對于本課程的厭惡情緒，影響了道德與法治教學的有效性。
社會環境因素對學生造成不良影響
初中道德與法治教育課程的教學目標是讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。課程不僅強調學生的知識性學習，更注重對學生的品德、人格、價值觀的培養。對于初中學生來說，他們處于人生發展的十字路口，判斷是非的能力。學校是一個極為單純的環境，學校教育教給學生的都是積極向上的思想，學生對外部社會缺少了解，思想單純不成熟，這類負能量的事件接觸得多了，必然會對已有的道德與法治認識產生懷疑，從而影響道德與法治教學有效性。
【篇四】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
摘要：教師圍繞學科教學中最精髓的知識和學生的實際發展需要來培養學生的重要品格與關鍵能力，這是核心素養理念引領下的重要教學措施。讓學生在語文學科的教學過程中獲得全面發展，是語文教師的重要任務。如今小學語文教師在核心素養引領之下構建高效的課堂，成為語文教學創新變革的重要主題。基于此，以北師大版小學語文教學為例，探討核心素養理念引領下的高效教學策略。
關鍵詞：小學語文;核心素養;創新變革;教學策略
核心素養理念在小學語文課堂上的滲透與運用，為小學語文教師的高效教學帶來了新的教學思路。在新課改落實以來，實際上小學語文教學中還是滯留著不少會影響教學效果的教學問題。核心素養引領下高效教學模式的構建是勢在必行的教學舉措，它能夠改善現有小學語文教學中存在著的一些教學問題，讓學生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質與能力等方面的健康發展。
一、核心素養與語文學科核心素養的概述
在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件已經明確提出了核心素養的概念，它是學生在學習過程中應該具備的可以適應其終身發展需要、社會發展需要的關鍵能力以及必備品格。這一核心素養概念蘊含了豐富的內涵，既涵括了個人修養、自主發展以及合作參與等內涵，又包括了社會關愛、家國情懷以及創新發展等內容。在這些核心素養的引領之下，教師應在社會主義核心價值觀的指導之下培養高素質、全面發展的人才[1]。
小學階段的學生具有極強的可塑性，教師在小學教育中落實核心素養的培養，讓學生能夠自主地投入到有效的教學活動之中，塑造學生應有的優質品格，如“責任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學生的關鍵能力，如思維能力、理解能力、表達能力等等。而語文學科的核心素養與整個核心素養體系存在著緊密的聯系，一般是圍繞著閱讀與表達、思維與修養等核心內容來展開教學，讓學生能夠在新課程倡導的新型學習方式之下養成應有的品格與關鍵能力，促進學生多方面健康發展。
二、基于核心素養構建高效的小學語文課堂
具體而言，語文學科核心素養的內容涵括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。小學語文教師要圍繞著核心素養來構建高效的語文課堂，可從以下方面入手：
（一）在語言賞析教學中培養語言建構與運用能力
在北師大版小學語文教材中，不少教材內容具有文質兼優的特點，賞析教學成為語文教學的一種重要教學活動[2]。而語文學科本身就是一門關于語言的學科，教師要在核心素養理念引領之下構建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學生能夠在語言賞析教學活動中感受語言的魅力，學會巧妙地運用語言來建構語句，有利于培養學生良好的語言建構與運用能力。
比如，在北師大版小學五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強的科學性，蘊藏著許多關于人體的奧妙，能夠讓學生產生探究的好奇心，主動走進語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細胞在人的生命活動中會經歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認識細胞的存在與消亡的過程，有利于提高學生的語言概括能力，為學生的語言建構與運用能力打下基礎。
在這篇文章中，作者運用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細胞中含有的水分相關數量的時候，采用了一系列的數據與例證來進行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現了這一點，能夠培養學生用科學數據與語言來建構語句的重要能力，可有效提升學生的語言表達能力。同時，作者運用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機器”，將淚水、唾液等體液比喻為機器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學生有效地解讀文章內容，并可啟發學生借鑒其中的巧妙手法來進行語言建構與運用，有利于提高學生的語文核心素養。
（二）在問題探究教學中鍛煉學生的思維能力
圍繞問題來展開教學活動，這是問題探究教學的重要教學方式。問題可以引發學生的思考，也可以激活學生的探究興趣，使其發揮自身的探究意識來參與到探究學習過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學方法無疑可以鍛煉學生在學習過程中應該具備的思維能力，況且新課改與語文課標已經明確倡導教師要將問題探究教學法落實到語文教學過程之中，有利于教師在課堂教學中根據教學內容來提出可促進學生思維發展的重要課堂問題。再加上核心素養這一理念顯然要求教師在課堂上為學生開展有效的思維訓練，讓學生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質，并在良好的思維能力支撐下學好語文[3]。
比如在北師大版小學語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學中，教師可以融入思維訓練的內容，提出思考性的問題來啟發學生的思維，讓學生圍繞問題來深入學習文本內容，然后進行自主的思考與探索，尋找相關問題的有效答案。例如教師可以提問學生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現了敘利奧的什么品質？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內容比較長，學生所需的閱讀時間也比較長，學生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內容的時候，可以圍繞中心詞和關鍵詞來構建思維導圖，將整篇文章的重要內容歸納到思維導圖中。
在這樣的教學過程中，學生的思維能力和思維品質可以得到很好的提升，可幫助教師開展高效的思維訓練活動，達到核心素養理念下思維品質培育的教學目標。此外，教師可以引導學生圍繞思維導圖來復述這一故事。在這一教學環節中，學生也需要發揮自己的思維能力來重新創編大意相同而表達形式不一致的故事內容，同樣可以在一定程度上鍛煉學生的思維能力，滿足核心素養理念下學生的學習需要。 （三）在課堂上滲透美育來培養審美鑒賞與創造能力
美育在近些年來日漸成為各學科課堂教學中的“常客”，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學生能夠樹立積極的學習情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學生應有的審美鑒賞能力，讓學生在發現、欣賞美的過程中學會創造美，最終促進學生的健康發展[4]。因此，在核心素養背景下，小學語文教師可通過美育的滲透教學來構建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創造這一核心素養來展開教學，打造一個充滿活力與創造力的語文課堂。
比如在北師大版小學語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學活動。在這一教學過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學模式來構建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內容與繪畫形式相結合，讓學生根據古詩的內容來繪畫與古詩內容、古詩情境相符合的圖，將學生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據教材中的插圖來引導學生對課文內容進行理解，將抽象的內容與直觀形象的插圖相結合，可提高學生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學氛圍中讓學生感受到古詩的美。
《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現了這一點。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點化而成的梅花樹。此時教師可以讓學生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質與美好形象，最終有利于提高學生的審美鑒賞與創造能力。
（四）通過文化滲透培養學生文化傳承與理解能力
語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內容有關的文化引進課堂，都可以實現文化滲透教學的目的，讓學生增強自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養學生的文化傳承與理解能力奠定基礎，也能夠充分發揮語文學科教學的人文性特點，甚至發揮語文教學的文化教育功能，以真正構建起高效的語文課堂。
例如在北師大版小學語文六年級下冊《當代神農氏》一課的教學中，首先，教師可以將神農氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學生在了解神農氏傳統文化的基礎上，準確地解讀文本內容。傳統文化具有獨特的魅力，可以感染學生的內心，使其產生文化自信心，主動走進文本世界之中，去了解繼承了神農氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經家喻戶曉，他開創了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農業生產之中，給人們解決了溫飽問題。
其次，教師也可以引導學生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊含的科學探索精神。
最后，教師可以讓學生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學獻身的無私精神。通過這樣的教學活動，教師可以有效提高學生的文化傳承與理解能力，實現核心素養引領下的語文教學目標。
綜上所述，核心素養理念是可以幫助教師構建高效課堂的有效教育理念，教師可在準確解讀核心素養的基礎上，探索各種有效的教學活動。即教師可圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面來展開教學，采用語言賞析教學、思維訓練活動、美育滲透教學、文化滲透教學等教學方式來構建高效的語文課堂。
參考文獻：
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【篇五】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
教學目標的要求
思想品德課程旨在促進初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民奠定基礎。在核心素養成為中國學生培養導向之后，課程根本性質與培養目標沒有改變。
教學有效性的標準
良好的教學是教師發揮主導性、充分激發學生主體積極性、達到教學目標的過程。其特征有三：具有明確適當的教學目標，民主活躍的教學氣氛，充分發揮教師主導性、激發學生積極性的教學方法。教師在教學過程中，應當始終牢記幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，發展學生核心素養，根據教學內容、學生需要，選擇正確的教學方法，以激發學生學習道德與法治課程的積極性，達到使學生獲得學科知識、養成積極健康的道德素養與法制意識的目標。
【篇六】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
課題研究的背景和意義
國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，閱讀教育是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進學生閱讀計劃”；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃；華東師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”； 清華大學附屬小學校長竇桂梅落實學生發展核心素養，以整合的方式進行課程改革，建構“1+X”課程體系，培養和發展學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力,同時進行“主題教學”研究。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。
綜觀當前學生閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下問題：語文閱讀教學應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導。諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，因此，實施助推閱讀的課程開發非常有必要。如若要落實拓展閱讀，就必須加強課內外閱讀指導，所以我們擬從經典誦讀和主題閱讀兩個方面研究語文閱讀校本課程的開發與實施，助推學生實現閱讀量和質的顯著提升，從而促進學生語文學科核心素養的形成與落實。
課題名稱的界定和解讀
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
《語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”本課題研究立足于真實的小學語文閱讀教學情景，通過探索小學語文主題閱讀的目標、過程與方法，從而發現問題所在，提出教學實用的教學策略，豐富當前小學語文課內外結合的閱讀教學理論研究，促進小學語文教學的發展與完善。
通過深入研究小學語文閱讀教學的理論，從中提煉出對小學語文主題閱讀教學具有針對性的精華理論，開發相關的閱讀資源，從而使語文閱讀教學的理論對實踐的指導更具有針對性，為課程改革背景下的小學語文主題閱讀教學提供經驗，力爭對教師在語文教學中有一定的指導和啟發作用。
課題研究的步驟和舉措
研究思路：
1.通過課標解讀和教材解讀，按照“得法于課內，應用于課外”的原則，遵循例中學、實踐悟、遷移用的學習心理規律，在“經典誦讀”和“主題閱讀”方面拓展開發，在班級形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。
2.通過單元目標嘗試教學的實施，轉變教學觀念，變教課文為教語文，努力營造大語文教學環境。
（1）多途徑開發教材，增加新鮮內容。一是學校圖書室的圖書。二是教師根據課文內容補充的閱讀材料。三是學生優秀的隨記和習作。四是各類優秀電影、童話劇等作品。
（2）多角度拓展整合教材，豐富精神體驗。分為兩大類，一類是經典誦讀，包括必背古詩詞、比較閱讀或拓展閱讀的其它課外古詩、名言警句、現代詩歌美文、經典歌詞。主要通過朗讀、背誦等方式來欣賞和積累。一類是主題閱讀，大體與每冊教材的單元主題相一致，選取其它版本教材的文章或者其他名家名篇來組元。主要讓孩子通過主題閱讀方法的遷移，進行拓展閱讀、群文閱讀等，豐富情感體驗，拓寬閱讀視野，訓練閱讀能力，增大閱讀量。
（3）大單元多課型，有機訓練。我們實施的單元目標嘗試教學是在單元目標的統領之下，實現課內外教學的有機結合。每單元分不同課型“單元導讀課”“精讀課”“略讀課”“閱讀拓展課”“知識梳理課”進行教學。
3.開展形式多樣的閱讀展示活動，進一步激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學生的閱讀習慣逐步轉化為一種生活行為和生活方式，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀，全面提高學生的語文素養。
研究方法：
文獻學習法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解最新的教研動態，提升自己的理論素養，提高課題研究的針對性與實效性。
調查法：為了了解學生閱讀學習的事實情況，我們運用問卷調查、談話調查分析事實情況，得出結論，以便改進研究方法。
行動研究法：通過對“經典誦讀”和“”主題閱讀”內容的開發與課堂群文閱讀教學的實施，以研究導行，以行動實踐研究，共促共生。
課題成果的預期和呈現
研究步驟：
1.準備階段（2017年9月——2017年11月）成立課題組，確定小組成員，查閱有關資料，學習有關理論，制定課題研究方案進行課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施
方案”及實施計劃并對方案進行論證。（負責人：高如平）
2.研究階段（2017年12月——2018年5月）
①召開課題組會議，對課題組成員進行理論培訓。組織課題組人員根據課題實施方案進行課題研究，從主題閱讀與經典誦讀兩方面搜集整理語文閱讀課程開發資源，結合個人教育教學工作實踐進行實驗研究。（負責人：高如平、葛蔚麗）
②根據課題研究理論形成特色教學設計，開展相關的教育教學活動，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進行階段性總結，并形成反思和修改意見。（負責人：馮雅玲、馬濤）
③開展形式多樣的閱讀展示活動，進一步激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力。（負責人：郭琦）
④依據研究實踐不斷修改實施計劃，依此進行實踐，及時總結反思和實踐經驗。（負責人：高如平 馬濤）
3.總結階段（2018年5月——2018年6月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析整理，形成實驗報告，撰寫研究報告，進行研究成果展示，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。（負責人：高如平）
創新之處：
本課題旨在以國家課程（人教版教材）為基礎，通過單元主題進行“經典誦讀”和“主題閱讀”內容的對接開發與課堂群文閱讀教學的實施，開發切實有效的校本課程，全面拓展延伸閱讀課程，借此契機，在全校營造濃郁的讀書氛圍，形成人人愛閱讀的習慣，打造“幽幽書香”的校園文化。
研究假設：
1.開發校本教材。在經典誦讀和主題閱讀方面拓展開發閱讀材料，形成校本教學資源包，在一、二、三年段進行實踐，使其他教師有據可依，在學校形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。
2.提煉“小學語文低段閱讀教學課程開發的研究”的具體策略，構建富有特色的閱讀課堂教學模式，轉變教學觀念，開展主題閱讀的途徑、方法的探究，探索閱讀教學“以文帶文、群文閱讀、整書鏈接、讀寫聯動”的課堂教學策略與模式。
3.形成良好的閱讀氛圍，使閱讀習慣轉化為一種生活行為和生活方式，全面提高語文核心素養。
預期成果：
1. 結題報告。
2. 主題閱讀校本教學資源包。
3. “小學語文低段閱讀教學課程開發的研究”的具體策略書面材料，教學設計、案例、反思、論文。
4.課堂教學實錄。
【篇七】基于核心素養的小學英語課堂教學中文化意識的培養
課程標準明確指出，學生需要具備適應自身及社會發展的必備品格和能力。小學語文教學中融入微課教學方式，積極創新教學方法，豐富教學內容，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，以其簡短精悍的特點，有效滿足學生碎片化的學習需求，幫助學生提升語文學習能力，拓展學生語文知識視野，實現小學語文教學效率的有效提升。
一、微課的概念及優勢
1.微課的概念
微課作為一種新興的、特有的教學方式，是借助現代信息技術，通過多樣化的信息整合、設計，將各學科的知識以碎片化的形式展示給學生。微課將短視頻設計、微課應用、教學反饋以及教學評價等有效融合，它可以應用于課堂知識的講解、過程演示、知識內容的拓展等，可以有效提升學生的學習效率，幫助學生開闊自己的知識視野，進而提升各學科的整體教學效率。
2.小學語文微課教學的優勢
小學語文教學過程中融入微課教學方式，可以有效突出教學重點，使教學內容更加生動形象。小學階段的學生往往認知水平有限，身心處于成長和發展階段，對于一些語文重難點知識通常會產生抵觸情緒，影響課堂學習積極性。微課教學方式的運用，可以有效幫助教師解決教學難點，幫助學生將難點知識具體化，調動學生的學習積極性，吸引學生課堂學習注意力，還可以有效增加語文課堂的趣味性，營造輕松歡快的課堂氛圍，豐富課堂教學內容，拓展學生的語文知識視野，提高學生的語文學習能力，培養學生的語文學科核心素養。
結合微課進行語文教學，可以幫助教師與學生突破時間和空間限制，收集多樣化的教學資源，幫助學生拓展語文學習空間，促使學生在語文課堂中提升自身知識素養，提高自己的自主學習探究能力，進而實現學生綜合能力的有效提升。
二、核心素養理念下小學語文微課教學策略
1.利用微課營造教學情境
在小學語文教學中，教師可以根據教學內容，合理選擇教材知識點，進行科學合理的分析，設計微課內容，提高小學生的課堂學習參與性，加深小學生對所學知識的深入理解。語文教師利用微課來創設教學情境，將學生帶入課堂氛圍之中，激發學生的學習興趣，提高小學語文教學效果，促進小學生語文核心素養的形成。
以“跨越百年的美麗”一課為例，本節課的教學重點是“美麗”兩字，教學目標是讓學生理解“美麗”指什么。語文教師在課堂上可以利用微課教學方法，為學生播放一段居里夫人傳記片段視頻，影片通過將歷史影像、舞蹈演員表演以及對科學家、歷史學家的訪談進行混合，通過一個個故事展現瑪麗·居里的一生。教師通過播放微課，為學生創設一個真實的課堂教學情境，使學生可以直觀地了解居里夫人偉大又平凡的一生，同時，也促使學生深刻理解“跨越百年的美麗”指的是什么。
再以“觀潮”一課為例，語文教師可以利用微課將課文中“潮來時”的描寫場景進行情境創設，利用微課使學生仿佛置身于錢塘江邊。微課帶來的視覺、聽覺沖擊，使學生感受到錢塘江大潮的壯觀景象。接著，語文教師可以播放收集來的潮來時的音頻和視頻，山崩地裂的響聲以及悶雷滾動的聲音可以有效激發起學生的想象力，將學生再次帶入情境中。然后，語文教師可以將課文中的相關語句與微課進行結合，促使學生可以切身感受觀潮的震撼場面，從而幫助學生更好地理解課文內容。語文教師利用微課視聽結合的獨有優勢，使學生可以在輕松愉快的氛圍中進行語文知識學習，進而實現小學生語文核心素養的形成，以及小學語文整體教學效果的提升[1]。
2.利用微課豐富教學內容
小學語文教材中所包含的知識內容是有限的，單純依靠教材知識很難實現小學生語文核心素養以及各方面相關知識的積累。學生的學習應該是無止境的，在實際教學過程中，語文教師利用微課適當進行教學內容的延伸，引導學生進行課外知識拓展，幫助學生拓展自己的眼界，促使學生不斷積累和提升自身的綜合能力及語文學科核心素養。
例如，在“理想的風箏”教學中，教師可以利用微課，為學生展示風箏相關的視頻資料，進行知識拓展。微課介紹了風箏的制作材料以及風箏的由來，同時，還介紹了風箏之都——山東濰坊。語文教師通過微課讓學生學習了很多關于風箏的知識，微課呈現了中小風箏，還呈現了巨大的風箏，以及世界最大風箏博物館。學生在充分了解了風箏歷史的同時，還見識了非常多的風箏種類，拓寬了自己的知識視野，激發了課堂學習興趣。
再如，在“望廬山瀑布”的學習過程中，語文教師可以利用微課形式，為學生推薦詩人李白的其他詩歌作品，如《望天門山》《早發白帝城》《靜夜思》等，以此有效實現課堂教學內容的豐富性，幫助學生延伸和拓展自身的知識面，使學生可以從多個角度了解和掌握李白的其他作品，從而有效幫助學生實現語文學科知識的積累和儲備，進而培養小學生的語文核心素養[2]。
3.利用微課激活學生思維
素質教育理念下，小學語文學科的教育教學在給學生傳授靜態語文知識的同時，還要引導學生學習科學的學習方法。新時代背景下，學生思維能力的培養是當前語文教學的主要任務。微課在豐富教學內容的同時，還可以有效激活學生的想象力。語文教師通過利用微課，有效幫助學生掌握適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
例如，學習“富饒的西沙群島”一課時，語文教師通過微課可以讓學生直觀欣賞美麗的西沙群島，烘托課堂氛圍，同時，以微課為基礎，向學生提出相關問題，讓學生帶著疑問進行這節課程的學習，有效培養小學生的想象力。
再如，在“蝙蝠和雷達”課堂教學中，教師利用微課讓學生了解蝙蝠超聲波是如何工作的，然后再將雷達知識點引出，充分激發學生的探究欲望，促使學生積極投入課堂學習中，促使學生思維能力的鍛煉和提高，進而實現語文核心素養的養成[3]。
總而言之，核心素養理念下的小學語文教學中，運用微課教學方式對于提高語文教學效果有著非常重要的作用，同時，還可以有效促進小學生語文學習興趣的培養，豐富教學內容，促進學生語文綜合能力的提高，使學生的核心素養得以培育。
參考文獻
[1]郭志明.基于語文綜合性學習的微課程開發之價值取向[J].教育研究與評論：中學教育教學，2016（4）：11-15.
[2]王亞妮.小學語文教學中培育學生語文核心素養的探索與實踐[J].文化創新比較研究，2019（23）：145-146.
[3]董秀麗，譚慧明，陳紅波.英語專業微課設計與制作探究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2017（6）：114-116.
