批改，讀音為pī gǎi ，漢語詞語，意思指修改文章、作業等并加批語， 以下是為大家整理的關于如何批改小學生作文6篇 , 供大家參考選擇。
如何批改小學生作文6篇
【篇一】如何批改小學生作文
如何批改小學生作文及給評語
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那么如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會有興趣再寫作文嗎？
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”。《新課標》要求三、四年級的學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲。
1、一條精彩的評語對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。
2、對于中等作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚的地方，加以適當的眉批，給予鼓勵，“批”與“改”都用到點子上，還可適時地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動些？
3、對差等習作來說，一條好的評語不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。我們要拉直文章的語句，多給他一些鼓勵，以他們消除習作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態，讓他們樂于寫、敢于寫。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會挫敗他們的興致，傷他們的自尊。
所以，我們批改學生的作文，對于不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細”改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改后老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。不管用什么方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。
二、讓學生在閱讀評語中品嘗快樂
三年級的孩子才剛觸摸“作”文，剛學“作”文，面對剛學寫作文的他們，老師的評語如何寫呢？
蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的游記習作評語：“看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？”又如，對學生平時習作給等第時，宜多“縱比”（學生現在跟以前比），少用“橫比”（同學跟同學比）。評分時，我們不能用優生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嘗快樂；只有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。
三、品嘗作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，或投到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火花。
一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。
作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連結教師和學生的紐帶。因此，教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”、“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是事實求是，恰如其分。
古人云：“數子十過，不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。評語很難寫，我們應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設想了。
【篇二】如何批改小學生作文
如何批改小學生作文
筆者長期在一線擔任小學語文教學工作，批閱學生習作是我教學生涯一個不可或缺的環節。下面我想結合實際，談談我在批閱學生習作方面的個人體會。
小學生的社會閱歷淺，閱讀面也不廣，文筆的稚嫩和青澀是不可避免的。很多時候，它確實無法帶給老師任何美感，充斥其中的，只是一串的低級錯誤。
一些學生標點符號使用不規范，從頭到尾都是千篇一律的小黑點“.”或者干脆不使用標點符號。碰上這類習作，我從不簡單地劃上一個“查”字了事。我會非常認真地給這些習作重新斷句，標點上正確的符號。然后讓學生把修正的習作重抄一遍，并要求他們就此寫一篇心得日記。“精誠所至，金石為開”。慢慢地，這些學生就開始明白了正確使用標點符號的重要性。
有些學生的以作別字錯句比比皆是。這一方面反映了老師治學的不嚴謹，另一方面也暴露了學生語文基礎的薄弱。批閱這些習作，我會特別注重鼓勵和正面引導。我會在他們的習作中，挑出一兩句“健康”的話來，肯定他們的勞動成果。同時給他們開“小灶”，每天由我出題，要求他們造幾個句子。句子說通順了，作文自然也有了改觀。
部分學生的寫作功底好，但選材缺乏新意，作文因而顯得四平八穩，沒有棱角。譬如寫“媽媽的愛”，總是自己病了，媽媽不辭辛勞地背自己上醫院；寫“難忘的事”，總是攙扶盲人過馬路，得到了他人的贊賞……這類題材不是不能寫，而是寫的人太多了，這就好比烹調菜肴，天天只做一種菜，菜自身再有營養，也會倒了我們的胃口。批閱這些習作，我會奉上極具“個性化”的評語：“‘人人心中有，人人筆下無’，這是寫作者追求的高境界。與眾不同的你，肯定會有與眾不同的生活，老師期待你與眾不同的文字表白。魯迅先生曾說過，第一個把人面比作桃花的是天才，第二個把人面比作桃花的是庸才，第三個把人面比作桃花的是蠢才。告訴老師，超凡脫俗的你，這次為什么竟拾起他人的牙慧呢？”……這樣的批語會讓學生在感動中觸動，從而努力使自己的文章寫出個性，寫出新意。
【篇三】如何批改小學生作文
如何批改小學生作文及給評語
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那么如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會有興趣再寫作文嗎？
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”。《新課標》要求三、四年級的學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲。
1、一條精彩的評語對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。
2、對于中等作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚的地方，加以適當的眉批，給予鼓勵，“批”與“改”都用到點子上，還可適時地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動些？
3、對差等習作來說，一條好的評語不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。我們要拉直文章的語句，多給他一些鼓勵，以他們消除習作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態，讓他們樂于寫、敢于寫。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會挫敗他們的興致，傷他們的自尊。
所以，我們批改學生的作文，對于不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細”改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改后老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。不管用什么方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。
二、讓學生在閱讀評語中品嘗快樂
三年級的孩子才剛觸摸“作”文，剛學“作”文，面對剛學寫作文的他們，老師的評語如何寫呢？
蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的游記習作評語：“看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？”又如，對學生平時習作給等第時，宜多“縱比”（學生現在跟以前比），少用“橫比”（同學跟同學比）。評分時，我們不能用優生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嘗快樂；只有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。
三、品嘗作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，或投到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火花。
一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。
作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連結教師和學生的紐帶。因此，教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”、“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是事實求是，恰如其分。
古人云：“數子十過，不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。評語很難寫，我們應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設想了。
【篇四】如何批改小學生作文
如何批改小學生作文及給評語 2700字
如何批改小學生作文及給評語
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那么如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會有興趣再寫作文嗎？
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”。《新課標》要求三、四年級的學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲。
1、一條精彩的評語對優秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。
2、對于中等作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚的地方，加以適當的眉批，給予鼓勵，“批”與“改”都用到點子上，還可適時地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動些？
3、對差等習作來說，一條好的評語不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發學生的寫作熱情。我們要拉直文章的語句，多給他一些鼓勵，以他們消除習作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態，讓他們樂于寫、敢于寫。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會挫敗他們的興致，傷他們的自尊。
所以，我們批改學生的作文，對于不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細”改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改后老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。不管用什么方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。
二、讓學生在閱讀評語中品嘗快樂
三年級的孩子才剛觸摸“作”文，剛學“作”文，面對剛學寫作文的他們，老師的評語如何寫呢？
蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的游記習作評語：“看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？”又如，對學生平時習作給等第時，宜多“縱比”（學生現在跟以前比），少用“橫比”（同學跟同學比）。評分時，我們不能用優生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嘗快樂；只
有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。
三、品嘗作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，或投到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火花。
一條精彩的評語，對激發學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發性。
作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連結教師和學生的紐帶。因此，教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”、“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，
而是事實求是，恰如其分。
古人云：“數子十過，不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。評語很難寫，我們應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設想了。
【篇五】如何批改小學生作文
批改小學生作文的評語集錦
寫好作文評語是指導學生寫好作文的重要途徑。評語的實施必須講究一個 巧 字,應凸顯不同學生的個性化,充分體現習作評價的實效化。本文是我整理的批改小學生作文的評語，僅供參考。
批改小學生作文的評語欣賞
1.對人物的語言,神態,動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了
2.文章將...寫得細致入微,字里行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然升華到了較高的境界
3.音樂是美的,而本文的語言同樣優美詩一般的語言夢一般的想象,多美啊!
4.文章的"讀"與"感"聯系緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感
5.文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃
6.本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親氏結尾以...點明中盡,含蓄雋永,意味深長
7.這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣
8.文章按事情發展的順序,記敘了...的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融
9.文章自始自終充滿著對...的尊敬與感激,...情深,感人肺腑,這正是本文的震撼力之所在
10.通篇文章語調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手
11.作者構思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味語言活潑明快,富有情趣 故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人 文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺
.事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點可見你是個生活的有心人文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理
13.全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作
14.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人開頭出手不凡
15.文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,并以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分
16.本文以...為線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前后具體事例的對比抨擊了......,文章語言生動豐富,可讀性強
17.能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,...行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的...文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣
18.全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣
19.本文在故事情節上或許并無特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果
20.文章真實生動,情真意切,特別是...使用權文章極具感染力,發人深思
21.敘述事情條理清晰,能正確地使用動詞,運用比喻貼切,生動獻計獻策讀后能從中受到教育
22.樸實自然的童心體現在文中,使文章散發著清新活潑的氣息
23.這篇文章以具體的事例,生動優美的語言,新穎別致的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊
24.本文主要優點有三:本文能緊扣題目要求,完整地寫了...的過程,結構嚴謹,重點突出,語言樸實,簡潔,流暢,開頭和結尾都很自然,準確
25.開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力
26.這篇短文的特點可概括為親切,溫馨,雋永
27.文中描繪的...清新活潑,歡快明朗字里行間跳動著的童心,使文章也有了生命力
28.文章雖短,但敘述生動描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神
29.文章最后揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力
30.通過仔細觀察,采用了合適的語言把...繪聲繪色地描述了出來,文章雖短但不顯單調,語言通俗但不失風趣
批改小學生作文的評語摘抄
1) 這篇寫人的記敘文，只寫了一件事，但讀了并不覺得內容單薄，因為這件事十分典型，能夠充分表現文章的主題。可見，小作者會選材。
2) 作者主要通過設置懸念和側面描寫，較為成功地塑造了一位當代優秀軍人的形象。這種寫法值得借鑒。結構嚴謹。于樸實中見真情，這是本文語言的顯著特色。
3) 標題好。"空盒子"給人一種神秘感，具有很強的懸念效果。同時，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構思也巧。運用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，字里行間流露著懊悔之意，同時也體現了媽媽在教育"我"的問題上用心良苦。
4) 詳略得當。本文開頭直接入題;中間部分抓住了鴨梨的特點，對它的花和果分別進行描述，并略寫花，詳寫果;結尾簡潔，緊扣文題。語言生動，描寫細膩。作者對鴨梨的形狀顏色味道進行了具體描寫，其中"矮墩墩""黃澄澄""甜絲絲"等詞語用得恰當。
5) 自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發現的道理，大人也得佩服。
6) 字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎?
7) 張明曾經和你處在同一起跑線上，可現在，人家連續三次作文得優，而你個錯別字，個病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!"
8) 我替那些大人對你說聲"對不起"。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想象你在等車時的焦急;被車撇下時的痛苦;擠在車內的窘迫。我也能理解你由此產生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為?陽下有陰影，但是更多的是陽光。
9) 家本應該是溫馨的歡樂的，然而你現在的處境有些‘惡劣’。對此老師很同情，但你要正視現實：一方面，惡劣的環境能磨練自己的意志，相信你會成功的;另一方面，我們要想辦法改變一下環境，可以大膽地去做姨夫的思想工作，勸他們少玩或不玩，這雖然有些不太好，但‘凡事在于一試’，讓我們一起努力吧!
10) 文章首尾呼應，語句簡練，一針見血，點明主題。文章通過四季景色的描寫，說明了xx之美，照應開頭。若能注意段落層次分明就更好了。
11) xx四季景色真美，你的習作條理清楚，內容豐富，用詞尤為生動準確。
) 小作者寫作思路清新，描寫生動，文筆優美，牢牢圍繞一個"綠"字，按"總分總"的結構，描寫了xx的美麗景色。
13) 文中恰當地運用比喻 擬人等修辭手法，使xx不同季節的綠色生機盎然，芳香四溢。
14) 小作者捉住了春天xx特有的景色，能正確貼切地使用了比喻的修辭手法寫出xx的美，同時借題發揮贊美了辛勤的園丁——老師們，使文章的主題得到升華。
15) 小作者觀察仔細，描寫生動細致，加上生動形象的比喻 擬人，使人讀了有身臨其境的感覺，也使作者喜愛xx的思想感情表露得更為自然充分。
16) 李健同學，你敢于在作文中坦露自己真實的思想，對此，老師很是敬佩，但作文中的觀點是錯誤的片面的。盡管××同學有著這樣那樣的缺點，但這絕不是他的全部。我們要學會全面地正確地認識周圍事物(包括人)。其實××同學也有不少閃光點，比如他跑步很快，勞動很賣力等等。我們應該看到這些，并且盡自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會轉變，成為一名好學生的，你說是嗎?"
17) ××同學，你知道嗎?老師為你的進步感到好高興啊!希望你再接再厲，并把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人，一個人要不能去掉他的壞習慣，那簡直一文不值’。
18) "明白曉暢，文采飛揚，這種老到的語言功夫是眾多考生無法望其項背的"，
19) 如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑"。
20) 第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米煲飯炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心;越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文字不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。"
批改小學生作文的評語推薦
1、以飽滿的***,描寫了......
2、重點突出,詳略得當,內容具體。
3、比喻貼切,用詞生動。
4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。
5、...以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
【篇六】如何批改小學生作文
合理布置、認真批改作業，是教師日常教學工作的重要組成部分。為使語文課堂教學更高效，語文作業的批改更規范，進一步提高語文教學質量，使學生養成良好的語文學習習慣。特對我校小學語文作業的設置及批改做以下要求：1、一年級
四線三格：字母的書寫要求工整、規范、整潔、舒展、美觀。老師要有范寫，學生有變化，評價分等級，不出現差號，不要百分制。建議有激勵性評價。一課一次全批全改，錯誤當面指導學生訂正，有批改日期及記錄。
拼音生字本：音和生字上下要對稱，按田字格要求，大小適中，間架結構合理，美觀大方，教師要有范寫，評價和激勵同四線三格的要求。一課一次全批全改，錯誤當面指導學生訂正。有批改日期及記錄。
三維同步訓練：字、詞、句的綜合訓練，在讓學生掌握鞏固知識的同時，繼續訓練學生的書寫。學生有改錯，有激勵性評價。一課一次全批全改，有批改日期及記錄。
口頭作業：教師布置的口頭作業，即課文的朗讀、預習及課文重點語段的背誦等。如果是家庭作業，要查家長簽字。課內作業，根據時間可以安排小組內互查，教師還可以在課余時間把部分學生叫到辦公室抽查，如學困生完成的質量不符合要求，一定不能舍棄，盯緊盯牢，幫助他們高質量完成。有檢查記錄。
2、二年級
拼音生字本：同一年級要求。
三維同步訓練：同一年級要求。寫話：培養寫話興趣，側重句的訓練，會用幾句話或一、兩段話寫自己想說的話。能積極地把閱讀和生活中學到的詞語運用到寫話中。沒有學過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替（學過的字要會寫！）。每學期不少于8次；全批全改，有批改日期。錯別字或者其它錯誤教師要指導學生訂正。
口頭作業：同一年級要求。3、三—六年級
三維同步訓練：字、詞、句的綜合訓練。學生書寫規范、整潔、美觀，有激勵語，有等級，無差號，無涂抹，無錯批漏批。學生有改錯。一課一次全批全改，有批改日期及記錄。
習作：大作文三、四年級側重段的訓練，圍繞一個意思把話說完整。引導學生說真話、吐真情。不說空話、假話、套話、泛話，讓學生作文從生活中來，到生活中去。五六年級在教師指導后先在練習本上打草稿，經過多重修改以后，謄抄大作文，教師批改大作文要有眉批、間批、總評等。評價學生作文按等級（評價的等級一律寫在題目右邊），重點實施亮點評析和賞識評價，教師的評語要有賞識性、親合力。提倡面批。每單元1篇；全批全改，有批改日期及記錄。
小作文：四—六年級，每學期不少于8篇，從教學實際出發，作為對學生寫作能力的補充訓練。在教師的指導下，采用學生自評、互評、小組評等形式進行評改。逐步提高學生修改作文的能力；養成勤于、善于修改自己作文的良好習慣。
作文本書寫格式：
（1）第一頁是目錄，“目錄”二字寫在第一行的中間；空第二行；第三行起寫“1”，再空一格后寫作文題；其余以此類推。
（2）第二頁起作文。第一行寫作文題目（每篇作文題目開頭空四格）；空第二行；第三行起寫作文正文，每個自然段開頭空兩格寫。（3）每次作文必須新起一頁。
日記本：引導學生即時性記錄身邊的人、事、物，關注生活中的你、我、他，以生為本，以真為本。教師不強制，不硬性，讓孩子們自覺、自愿去拾頡生活之浪花，去書人生之頓悟，并且要容忍孩子個性化的語言，甚至一些土語、俗語，只要孩子愿意寫，堅持寫就夠了。每周2—3篇學生自批、生生互批、家長批、教師批相結合。
積累本：我積累，我快樂，我收藏，我成長，為人生積淀，為生命奠基。教師指導學生即時性積累語文學習材料，讓孩子們到生活中去積累語言，學習語文，享受語文。分類指導學生摘抄各種好詞佳句、名言格言、諺語警句、歇后語、讀
書心得、詩詞歌賦、廣告語等等。可以讓學生去粘貼、裁剪、摘錄等形式。每周1—2頁實行學生自批、互批、家長批、教師抽批相結合的方式。
口頭作業：同一年級要求。
各年級語文實踐作業可靈活多樣，如：背誦、辦手抄報、演講、手工制作、畫畫、社會調查、收集資料等,可以教材中的相關內容為依據，指導學生完成。教師要整理出學生作品或對學生表現做總評。
語文實踐活動，教師要因地制宜，因時制宜，因人制宜地開發和利用各種語文教育資源，創造性地組織豐富多彩的語文實踐活動。例如：收集家鄉變化的資料，逛街學語文，科技知識介紹會，我和春天有個約會等活動。可以依托教材，也可以跳出教材，自行以班級為單位去組織，引導幫助學生去開展，學生寫出收獲，教師寫出評價。教師整理后存檔。?
